ტექნიკის შედეგების მონიტორინგი ამბავს ავსებს. მიღებული შედეგების ანალიზი და ინტერპრეტაცია „დაასრულე ამბავი“ ტექნიკით

დიაგნოსტიკა

”ბავშვთა მორალური და ემოციური განვითარების თავისებურებებიუფროსი სკოლამდელი ასაკი."

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს უვითარდებათ მორალური განსჯა და შეფასებები და ზნეობრივი ნორმების სოციალური მნიშვნელობის გაგება. ჩნდება პირადი და მორალური თვითრეგულირება. ქცევის მორალური სტანდარტები სტაბილური ხდება. ბავშვების უმეტესობას უყალიბდება გარკვეული მორალური პოზიცია, რომელსაც ისინი მეტ-ნაკლებად თანმიმდევრულად იცავენ. ბავშვებს შეუძლიათ ახსნან თავიანთი ქმედებები მორალური კატეგორიების გამოყენებით. ისინი სწავლობენ გრძნობების გამოხატვის სოციალურ ფორმებს, იწყებენ სხვების გამოცდილების გაგებას, გამოხატავენ მზრუნველობას, პასუხისმგებლობას, ურთიერთდახმარებას, თანაგრძნობას და ასევე ადეკვატურად რეაგირებენ სხვის წარმატებებსა და წარუმატებლობაზე. გრძნობები და ემოციები ხდება ცნობიერი, განზოგადებული, გონივრული და ნებაყოფლობითი. .

მორალური და ემოციური განვითარების დიაგნოზი.

მორალურზე მუშაობის ეფექტურობის თვალყურის დევნება დაბავშვების ემოციური განვითარებისთვის, ჩვენ ვთავაზობთ გამოვიყენოთ მეთოდები, რომლებიც საშუალებას მოგვცემს ჩავწეროთ ზნეობრივი ცნობიერების განვითარების დონე, მორალური გრძნობები, მორალური ქცევა, ემოციური წონასწორობა დასაწყისში და დასასრულიმუშაობა.

მეთოდოლოგია "დაასრულე ამბავი" (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

სამიზნე. ბავშვების ცნობიერების შესწავლა ისეთი მორალური თვისებების შესახებ, როგორიცაა სიკეთე-ბრაზი, კეთილშობილება-სიხარბე, შრომისმოყვარეობა-სიზარმაცე, სიმართლე-მოტყუება.

ახორციელებს.კვლევა ტარდება ინდივიდუალურად. ბავშვს ეუბნებიან შემდეგს: "ᲛᲔმე მოვყვები ამბებს და თქვენ დაასრულებთ მათ."

1. გოგონას სათამაშოები მისი კალათიდან გზაზე დაიღვარა. იქვე ბიჭი იდგა. გოგონას მიუახლოვდა და უთხრა... რა თქვა? რატომ თქვა მან ეს? როგორ გააკეთა მან ეს? Რატომ ფიქრობ ასე?

2. კატიას დაბადების დღეზე დედამ მას ულამაზესი თოჯინა აჩუქა. კატიამ თამაში დაიწყო. მისი უმცროსი და ვერა მივიდა მასთან და უთხრა: „მეც მინდა ამ თოჯინასთან თამაში“. კატიამ უპასუხა...

3. ბავშვებმა ააშენეს ქალაქი. ოლიას არ სურდა თამაშში მონაწილეობა; ის იქვე იდგა და უყურებდა სხვების თამაშს. მასწავლებელი ბავშვებს მიუახლოვდა: „სადილის დროა. კუბურები უნდა მოთავსდეს ყუთში. სთხოვე ოლიას დაგეხმაროთ“. ოლიამ უპასუხა...

4. პეტიამ და ვოვამ ერთად ითამაშეს და ლამაზი, ძვირადღირებული სათამაშო დაამტვრიეს. მამა მოვიდა და ჰკითხა: "ვინ გატეხა სათამაშო?" პეტიამ უპასუხა...

შედეგების დამუშავება.

1 ქულა - ბავშვი ვერ აფასებს ბავშვების ქმედებებს.

2 ქულა - ბავშვს შეუძლია შეაფასოს ბავშვების ქცევა, როგორც დადებითი ან უარყოფითი (სწორი ან არასწორი, კარგი ან ცუდი), მაგრამ არ ახდენს შეფასების მოტივაციას და არ აყალიბებს მორალურ სტანდარტს.

3 ქულა – ბავშვი ასახელებს ზნეობრივ სტანდარტს, სწორად აფასებს ბავშვების ქცევას, მაგრამ არ ახდენს მის შეფასებას მოტივაციას.

4 ქულა - ბავშვი ასახელებს ნორმას, სწორად აფასებს ბავშვების ქცევას და მოტივირებს მის შეფასებას.

მეთოდოლოგია - "ამბის სურათები"

(G.L. Uruntaeva, Yu. L. Afonkina)

სამიზნე.ემოციური დამოკიდებულების შესწავლა იმავე მორალურ თვისებებზე, რაც მითითებულია წინა მეთოდში.

მასალა.სურათები, რომლებიც ასახავს სიტუაციებს, რომლებიც ექვემდებარება მორალურ შეფასებას (მაგალითად, სცენა ავტობუსში: ბიჭი ზის და კითხულობს წიგნს, ხოლო გოგონამ თავისი ადგილი დათმო ხანდაზმულ ქალს).

ახორციელებს.კვლევა ტარდება ინდივიდუალურად. ბავშვს უჩვენებენ ნახატებს: „დააწყვე ნახატები ისე, რომ ერთ მხარეს იყოს კარგი საქმეები, ხოლო მეორე მხარეს ცუდი... ახსენით რატომ დაალაგეთ ნახატები ასე“.

მკურნალობაშედეგები:

1 წერტილი - ბავშვი არასწორად აწყობს ნახატებს (ერთ გროვაში არის სურათები, რომლებიც ასახავს როგორც პოზიტიურ, ასევე უარყოფით მოქმედებებს), ემოციური რეაქციები არაადეკვატურია მორალური სტანდარტების მიმართ.

2 ქულა- ბავშვი სწორად აწყობს ნახატებს, მაგრამ ვერ ამართლებს თავის ქმედებებს.

3 ქულა- სწორად აწყობს ნახატებს, ამართლებს თავის ქმედებებს, ასახელებს მორალურ ნორმას.

მეთოდოლოგია - „აფერადე ნახატი“ (GL. Uruntaeva, YL. Afonkina)

სამიზნე.სხვა ადამიანის მიმართ დახმარების (სიმპათიის) ბუნების შესწავლა. მასალა.შავი და თეთრი ნახატების სამი ფურცელი, ფერადი ფანქრები.

ახორციელებს.ბავშვს სთავაზობენ:

1) თავად დახატეთ ნახატი;

2) დაეხმარეთ ბავშვს, რომელსაც უჭირს შეღებვა;

3) დაასრულეთ ბავშვის ნახატი, რომელიც კარგად მუშაობს. ბავშვი, რომელსაც დახმარება ესაჭიროება, ოთახში არ არის: ზრდასრული

განმარტავს, რომ ის წავიდა ფანქრების მოსატანად. თუ ბავშვი დახმარებას გადაწყვეტს, მაშინ მას შეუძლია საკუთარი სურათის გაფერადება.

შედეგების დამუშავება.სხვისი დახმარების გადაწყვეტილება შეიძლება განიმარტოს როგორც თანაგრძნობის ინდიკატორად და როგორც ერთობლივი საქმიანობის სურვილი.

მეთოდოლოგია - „დაკვირვება“

სხვადასხვა რეჟიმის მომენტებში ბავშვების ემოციური და მორალური განვითარების დაკვირვების რუქის შედგენა ხორციელდება ერთიდან ორ კვირაში (იხ. ცხრილი).

Პარამეტრები	შეფასების კრიტერიუმები
ემოციები (სოციალური)	ესმის სხვების გამოცდილებას, გამოხატავს მზრუნველობას, ურთიერთდახმარებას, თანაგრძნობას, ადეკვატურად რეაგირებს სხვის წარუმატებლობაზე; მოტივაციას უწევს თავის გადაწყვეტილებას მორალური ნორმით (+) ადეკვატურად რეაგირებს სხვის წარუმატებლობაზე, მაგრამ არ ამჟღავნებს მზრუნველობას, თანაგრძნობას, ურთიერთდახმარებას, გულგრილად ან არაადეკვატურად რეაგირებს სხვის წარუმატებლობაზე, არ გამოხატავს ზრუნვას, თანაგრძნობას, თანაგრძნობას (-).
ემოციების თვითნებობა	არასასიამოვნო სიტუაციებში ის მომთმენია, მშვიდი, გაწონასწორებული და იცის როგორ შეიკავოს ემოციები (+). არასასიამოვნო სიტუაციებში, ყოველთვის არ არის მომთმენი, თავშეკავებული. არასასიამოვნო სიტუაციებში, არ არის თავშეკავებული, შეიძლება იყოს აგრესიული, ცხელ ხასიათზე (-)
მორალური განვითარება (მორალური განსჯა, მორალური სტანდარტების გაცნობიერება)	შეუძლია სწორად შეაფასოს მისი ქცევის განვითარება, მოტივირება (მორალური შეფასება მორალური ნორმით; განსჯის, ფლობს მორალურ განსჯას, რაციონალურად ხსნის თავის მოქმედებას (ნ)ნორმა) ასახელებს ნორმას, სწორად აფასებს ბავშვების ქცევას, არ იწვევს მის შეფასებას აფასებს ბავშვების ქცევას დადებითად ან უარყოფითად, მაგრამ შეფასება არ არის მოტივირებული მორალურად არ აყალიბებს ნორმას (-) ბავშვის ქცევა სტაბილურია, დადებითად არის მიმართული, ის არის თავაზიანი, ტაქტიანი (+)
მორალური თვითრეგულირება	ყოველთვის არ უსმენს ზრდასრულის კომენტარებსა და მოთხოვნებს, შეიძლება დაარღვიოს წესები, არ არის ყოველთვის თავაზიანი და ტაქტიანი.

მონაცემთა დამუშავება.ბავშვები, რომლებმაც მიიღეს მეტი რაოდენობის უპირატესობა (75-100%), ხასიათდებიან კარგად განვითარებული მორალითა და ემოციურობით. ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ 50-75% "+" ნიშნები, აქვთ საკმარისი ემოციური და მორალური განვითარება, მაგრამ ყურადღება უნდა მიექცეს მის ზოგიერთ მახასიათებელს. ბავშვები, რომლებიც იღებენ 50%-ზე ნაკლებ ქულებს, არიან არასაკმარისად განვითარებული მორალური თვისებების მქონე ბავშვები და შესაძლო ემოციური დისტრესი.

ექსპერიმენტული შედეგები

კვლევის საკონტროლო ეტაპის მიზანი: სამუშაოს შედეგების ანალიზი და კვლევის განმსაზღვრელი და საკონტროლო ეტაპების შედარებითი ანალიზი.

ჩვენ განვახორციელეთ განმეორებითი ტექნიკები, როგორც დადგენის ეტაპზე (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina) "დაასრულე ამბავი", "ნაკვეთი სურათები". კვლევა ჩატარდა მოსკოვის ბავშვთა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში No. - ბელოგორსკი, ამურის რეგიონი, უფროს ჯგუფში 2011 წლის სექტემბრიდან 2012 წლის თებერვლამდე. კვლევაში მონაწილეობა მიიღო 20 სკოლამდელმა ბავშვმა: 10 ბავშვი შეადგენდა ექსპერიმენტულ ჯგუფს და 10 ბავშვი - საკონტროლო ჯგუფი.

"დაასრულე ამბავი" ტექნიკა.

სამიზნე. ბავშვთა ცნობიერების შესწავლა ისეთი მორალური თვისებების შესახებ, როგორიცაა: სიკეთე - ბრაზი; კეთილშობილება - სიხარბე; შრომისმოყვარეობა - სიზარმაცე; სიმართლე - მოტყუება.

მორალური ცნობიერების შესასწავლად სწორედ ეს ცნებები იქნა არჩეული, რადგან ბავშვები მათ ეცნობიან სკოლამდელ ასაკში და ამ მორალური სტანდარტების შესრულება ყველაზე ხშირად მათგან მოეთხოვებათ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს მორალური თვისებები ყველაზე ნაცნობი და გასაგებია უკვე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

მეთოდოლოგიის განხორციელება.

კვლევა ტარდება ინდივიდუალურად. ბავშვს ეუბნებიან შემდეგს: „მე მოგიყვები ამბებს და შენ დაასრულე“. ამის შემდეგ ბავშვს რიგრიგობით (შემთხვევითი თანმიმდევრობით) ეკითხება ოთხი მოთხრობა.

ამბავი პირველი. გოგონას სათამაშოები კალათიდან გზაზე გადავარდა. იქვე ბიჭი იდგა. გოგონას მიუახლოვდა და უთხრა...

რა თქვა ბიჭმა? რატომ? როგორ მოიქცა ბიჭი? რატომ?

მეორე ამბავი. კატიას დაბადების დღეზე დედამ მას ულამაზესი თოჯინა აჩუქა. კატიამ მასთან თამაში დაიწყო. მისი უმცროსი და ვერა მივიდა მასთან და უთხრა: „მეც მინდა ამ თოჯინასთან თამაში“. მერე კატიამ უპასუხა...

რა უპასუხა კატიამ? რატომ? რა ქნა კატიამ? რატომ?

ამბავი მესამე. ბავშვებმა ააშენეს ქალაქი. ოლიას არ სურდა თამაში, ის იდგა იქვე და უყურებდა სხვების თამაშს. მასწავლებელი მიუახლოვდა ბავშვებს და უთხრა: "ახლა ვაპირებთ ვისაუზმოთ. დროა ჩავდოთ ბლოკები ყუთში. სთხოვეთ ოლიას დაგეხმაროთ." მერე ოლიამ უპასუხა...

რა უპასუხა ოლიამ? რატომ? რა ქნა ოლიამ? რატომ?

ამბავი მეოთხე. პეტიამ და ვოვამ ერთად ითამაშეს და დაამტვრიეს ლამაზი, ძვირადღირებული სათამაშო. მამა მოვიდა და ჰკითხა: "ვინ გატეხა სათამაშო?" მერე პეტიამ უპასუხა...

რა უპასუხა პეტიამ? რატომ? რა გააკეთა პეტიამ? რატომ?

შედეგების დამუშავება.

1 ქულა - ბავშვი ვერ აფასებს ბავშვების ქმედებებს.

2 ქულა - ბავშვი აფასებს ბავშვების ქცევას დადებითად ან უარყოფითად (სწორი ან არასწორი, კარგი ან ცუდი), მაგრამ არ ახდენს შეფასების მოტივაციას და არ აყალიბებს მორალურ სტანდარტს.

3 ქულა – ბავშვი ასახელებს ზნეობრივ სტანდარტს, სწორად აფასებს ბავშვების ქცევას, მაგრამ არ ახდენს მის შეფასებას მოტივაციას.

4 ქულა – ბავშვი ასახელებს ზნეობრივ სტანდარტს, სწორად აფასებს ბავშვების ქცევას და მოტივირებს მის შეფასებას.

მეთოდოლოგია "მოთხრობის სურათები".

სამიზნე. ემოციური დამოკიდებულების შესწავლა იმავე მორალურ თვისებებზე, როგორც წინა მეთოდში.

ბავშვმა უნდა მისცეს სურათზე გამოსახული ქმედებების მორალური შეფასება, რაც შესაძლებელს გახდის ბავშვების დამოკიდებულების იდენტიფიცირებას ამ ნორმების მიმართ. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ბავშვის ემოციური რეაქციების ადეკვატურობის შეფასებას მორალურ ნორმებზე: დადებითი ემოციური რეაქცია (ღიმილი, მოწონება და ა.შ.) მორალურ მოქმედებაზე და უარყოფითი ემოციური რეაქცია (გმობა, აღშფოთება და ა.შ.) ამორალურზე. .

მეთოდოლოგიის განხორციელება.

კვლევა ტარდება ინდივიდუალურად. ბავშვს ეუბნებიან: "დააწყვე ნახატები ისე, რომ ერთ მხარეს იყოს კარგი საქმეები, ხოლო მეორეზე - ცუდი. უთხარი და აუხსენი, სად დადებ თითოეულ ნახატს და რატომ."

პროტოკოლში ჩაიწერება ბავშვის ემოციური რეაქციები, ასევე მისი განმარტებები (სასურველია სიტყვასიტყვით).

შედეგების დამუშავება.

1 ქულა - ბავშვი არასწორად აწყობს ნახატებს (ერთ გროვაში არის სურათები, რომლებიც ასახავს როგორც პოზიტიურ, ასევე უარყოფით მოქმედებებს), ემოციური რეაქციები არაადეკვატურია ან არ არსებობს.

2 ქულა - ბავშვი სწორად აწყობს სურათებს, მაგრამ ვერ ამართლებს თავის ქმედებას; ემოციური რეაქციები არაადეკვატურია.

3 ქულა - ნახატების სწორად დალაგებით ბავშვი ამართლებს თავის ქმედებებს; ემოციური რეაქციები ადეკვატურია, მაგრამ სუსტად გამოხატული.

4 ქულა - ბავშვი ამართლებს თავის არჩევანს (შესაძლოა ასახელებს მორალურ ნორმას); ემოციური რეაქციები არის ადეკვატური, კაშკაშა, გამოიხატება სახის გამონათქვამებში, აქტიურ ჟესტებში და ა.შ.

ექსპერიმენტის ჩამოყალიბების ეტაპზე მხატვრული ლიტერატურის, კონკრეტულად ზღაპრების, თამაშების - დრამატიზაციის, ხატვისა და სხვა აქტივობების საშუალებით ვცდილობდით გამოგვემუშავებინა მორალური თვისებები.

ამ ტექნიკის გამოყენების საფუძველზე შევაფასეთ ბავშვების მორალური თვისებების, ზნეობრივი გრძნობებისა და მორალური ქცევის განვითარების დონე.

საკონტროლო ექსპერიმენტის შედეგების ანალიზი „დაასრულე ამბავი“ მეთოდით მიუთითებს, რომ 3 ბავშვის უმრავლესობას საშუალო დონეზე მორალური თვისებების 30%-იანი ფორმირება აქვს. ბავშვებს ესმით ისეთი მორალური თვისებები, როგორიცაა სიკეთე - ბრაზი, კეთილშობილება - სიხარბე, შრომისმოყვარეობა - სიზარმაცე, სიმართლე - მოტყუება. ისინი სწორად აფასებენ ბავშვების ქცევას, ასახელებენ მორალურ სტანდარტს, მაგრამ ვერ აძლევენ მათ შეფასებას.

ბავშვების სავარაუდო პასუხები ასე ჟღერდა:

აღმზრდელი: კოლიას დედამ მას დაბადების დღეზე ლამაზი მანქანა აჩუქა. კოლიამ მასთან თამაში დაიწყო. მისი უმცროსი ძმა ვანია მივიდა მასთან და უთხრა: „მეც მინდა ამ აპარატით თამაში“. მერე კოლიამ უპასუხა... რა უპასუხა კოლიამ?

სოფია: ითამაშეთ.

აღმზრდელი: რა გააკეთა კოლიამ?

სოფია: კარგი.

განმანათლებელი: რატომ?

სოფია: ის არ იყო ხარბი და კოლიას თამაშის საშუალება მისცა.

რეიტინგი: 3 ქულა, რადგან სოფიამ დააფასა ქმედება და დაასახელა მორალური თვისებები.

6 ბავშვი არის მორალური ცნობიერების განვითარების მაღალ დონეზე - 60%. ეს ბავშვები ასახელებენ მორალურ თვისებებს, სწორად აფასებენ ბავშვების ქცევას და ახდენენ მათ შეფასებას.

პასუხების ნიმუში იყო:

აღმზრდელი: პეტია და ვოვა ერთად თამაშობდნენ და გატეხეს ლამაზი, ძვირადღირებული სათამაშო. მამა მოვიდა და ჰკითხა: "ვინ გატეხა სათამაშო?" მერე პეტიამ უპასუხა... რა უპასუხა პეტიამ?

რომანი: მე გავტეხე.

განმანათლებელი: რატომ თქვა მან ეს?

რომანი: ის კარგი იყო და არასდროს ატყუებდა. და მან აღიარა, რომ მან გატეხა იგი.

განმანათლებელი: რა გააკეთა პეტიამ?

რომანი: კარგი.

ზრდასრული: რატომ?

რომანი: სიმართლე უნდა ვთქვათ.

რეიტინგი: 4 ქულა, რადგან რომანმა დაასახელა ნორმა და მოტივაცია მოახდინა.

1 ბავშვი არის მორალური ცნობიერების განვითარების დაბალ დონეზე - 10%. ეს ბავშვი სწორად აფასებს ბავშვების ქცევას, როგორც დადებითს ან უარყოფითს (კარგი - ცუდი), მაგრამ შეფასება არ არის მოტივირებული და არ არის ჩამოყალიბებული მორალური თვისებები. ბავშვის პასუხის ნიმუში:

აღმზრდელი: ბავშვებმა ააშენეს ქალაქი. ოლიას არ სურდა თამაში, ის იდგა იქვე და უყურებდა სხვების თამაშს. მასწავლებელი მიუახლოვდა ბავშვებს და უთხრა: "ახლა ვახშამთ. დროა კუბები ჩავდოთ ყუთში. სთხოვეთ ოლიას დაგეხმაროთ." მერე ოლიამ უპასუხა... რა უპასუხა ოლიამ?

სერგეი: კარგი, დაგეხმარები.

აღმზრდელი: რა გააკეთა ოლიამ?

სერგეი: კარგი.

განმანათლებელი: რატომ?

სერგეი: არ ვიცი.

ქულა: 2 ქულა, ვინაიდან სერგეი აფასებდა ქმედებას, მაგრამ არ ახსნა მისი შეფასება, მორალური თვისებები არ იყო ჩამოყალიბებული.

ცხრილი 4 - ექსპერიმენტული ჯგუფის დიაგნოსტიკის შედეგები კვლევის საკონტროლო ეტაპზე მეთოდით „დაასრულე ამბავი“. ბავშვების მორალური თვისებების ცნობიერების შეფასება

	საგანი	ასახელებს მორალურ სტანდარტს	ბავშვის ქცევის შეფასება	შეფასების მოტივაცია	ქულების რაოდენობა

მოდით შევხედოთ ბავშვების შედეგებს, რომლებიც ასრულებენ "Story Pictures" ამოცანას. მათ აჩვენეს, რომ ბავშვები გამოხატავენ ემოციურ დამოკიდებულებას მორალურ თვისებებზე (სიკეთე - ბრაზი, კეთილშობილება - სიხარბე, შრომისმოყვარეობა - სიზარმაცე, სიმართლე - მოტყუება).

6 ბავშვი არის მორალური თვისებების მიმართ ემოციური დამოკიდებულების მაღალ დონეზე - 60%. ამ ბიჭებმა არა მხოლოდ სწორად დახატეს სურათები, არამედ დაასაბუთეს თავიანთი პასუხები, თან ახლდა ნათელი ემოციური რეაქციები. მაგალითად, ლეონიდი იღებს სურათს, გულდასმით ათვალიერებს და აყალიბებს ახსნა-განმარტებით.

ლეონიდი: ეს ბიჭი ხარბია. ბიჭმა ცუდი რამ ჩაიდინა, რადგან მარტო კანფეტს ჭამს და არავის არ აძლევს. (ამავდროულად, ლეონიდის სახე სერიოზული, მკაცრია. მთელი თავისი გარეგნობით აჩვენებს, რომ არ არის კმაყოფილი ბიჭის მოქმედებით. მზერა სხვა სურათზე გადაიტანა, ლენამ დაიწყო ღიმილი).

ლეონიდი: და ეს ბიჭი კარგად მოიქცა, რადგან ყველა ბავშვს ტკბილეულით ეპყრობა. ის არ არის ხარბი. ყველა ბავშვს უნდა ვუმკურნალოთ. როდესაც საბავშვო ბაღში ტკბილეული ან ფუნთუშები მიმყავს, ყოველთვის ვიღაცას ვმკურნალობ. და მექცევიან.

რეიტინგი: 4 ქულა, რადგან ლეონიდი ავლენს ადეკვატურ და ნათელ ემოციურ რეაქციებს სურათების ყურებისას და ასახელებს მაგალითებს მისი პირადი ცხოვრებიდან.

3 ბავშვი - 30% - არის მორალური თვისებების მიმართ ემოციური დამოკიდებულების განვითარების საშუალო დონეზე. ბავშვებმა ნახატები სწორად დაალაგეს - მარჯვენა მხარეს - კარგი საქმეები, მარცხენა მხარეს - ცუდი საქმეები. ბავშვებმა აუხსნეს თავიანთი ქმედებები. ემოციური რეაქციები აქტზე იყო ადეკვატური, მაგრამ სუსტად გამოხატული. მაგალითად, ანამ მარცხნივ დადო სურათი ბიჭებთან, რომლებიც ცხენზე იბრძვიან და თქვა, რომ ბრძოლა აკრძალულია. მან მარჯვნივ მოათავსა ბიჭების ნახატი, რომლებიც მშვიდობიანად აშენებენ კოშკს და თქვა, რომ ერთად თამაში კარგი და სახალისოა. მაგრამ ამავე დროს მას არც ძლიერი გამხნევება და არც კრიტიკა არ გამოუჩენია.

1 ბავშვი - 10% - მორალური თვისებების მიმართ ემოციური დამოკიდებულების დაბალ დონეზეა. ეს ბავშვი სურათებს სწორად აწყობს, მაგრამ ვერ ამართლებს თავის ქმედებებს.

ცხრილი 5 - ექსპერიმენტული ჯგუფის დიაგნოსტიკის შედეგები კვლევის საკონტროლო ეტაპზე „Story Pictures“ მეთოდით. ბავშვების მორალური თვისებების ცნობიერების შეფასება

	საგანი	სურათების განლაგება	თქვენი ქმედებების დასაბუთება	ემოციური რეაქციები	ქულების რაოდენობა

ცხრილი 6 - ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების დიაგნოსტიკის შედეგები „დაასრულე ამბავი“ და „მოთხრობის სურათები“ მეთოდებით.

ავაშენებთ დიაგრამას კვლევის საკონტროლო ეტაპზე ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების მეთოდების „დაასრულე ამბავი“ და „მოთხრობის სურათები“.

ხალხის რაოდენობა %-ში

სურათი 2 - კვლევის საკონტროლო ეტაპზე ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების უფროს სკოლამდელ ბავშვებში მორალური თვისებების ფორმირების დონის დიაგრამა.

კვლევის 1-ლი და მე-3 ეტაპების დიაგნოსტიკური შედეგები წარმოდგენილია ნახ. 3 და ნახ. 4.

სურათი 3 - ზნეობრივი თვისებების ფორმირების დონის დიაგრამა კვლევის 1-ლ საფეხურზე ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში.

სურათი 4 ზნეობრივი თვისებების ფორმირების დონის დიაგრამა საკონტროლო კვლევის მე-3 საფეხურზე ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში.

დიაგრამა აჩვენებს, რომ კვლევის საკონტროლო ეტაპზე სუბიექტების თითქმის ნახევარმა (6 ბავშვი - 60%) აჩვენა მორალური თვისებების მაღალი ინფორმირებულობა, ხოლო დადგენის ეტაპზე იყო 1 ბავშვი მაღალი დონის - 10% - ეს ნიშნავს. რომ მაღალი დონე გაიზარდა 5 ბავშვით - 50%-ით; საკონტროლო სტადიაზე სუბიექტების უმრავლესობამ - 3 ბავშვი - 30%-მა აჩვენა მორალური თვისებების საშუალო ინფორმირებულობა, ვიდრე დადგენის ეტაპზე 1 ბავშვით - 10%-ით დაბალი; და სუბიექტების მხოლოდ მცირე პროცენტმა საკონტროლო სტადიაზე 1 ბავშვი - 10% აჩვენა მორალური თვისებების ცნობიერების დაბალი დონე, ვიდრე დადგენის ეტაპზე - 5 ბავშვი - 50%-ით ნაკლები.

ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ჩვენ მიერ გამოკვლეულ ჯგუფში ბავშვებს აქვთ მორალური თვისებების გაცნობიერების კარგი დონე.

იმის დასადგენად, შეიცვალა თუ არა მშობლების დამოკიდებულება სკოლამდელ ბავშვებში მორალური თვისებების ჩამოყალიბების მიმართ, ჩავატარეთ მშობლების იგივე გამოკითხვა, როგორც კვლევის პირველ ეტაპზე. მონაწილეობდა 10 მშობელი. მათ დაუსვეს იგივე კითხვები, რაც დადგენის ეტაპზე:

1) ყურადღებას აქცევთ თქვენს შვილში მორალური თვისებების ჩამოყალიბებას?

2) თქვენი აზრით, რომელი ასაკიდან ჯობია პატიოსნების, სიმართლისა და სიკეთის უნარების დანერგვა?

3) აუხსნით თუ არა თქვენს შვილს, როგორი უნდა იყოს კარგი ადამიანი?

შეიცვალა მშობლების დამოკიდებულება მორალური თვისებების ჩამოყალიბების გააზრების მიმართ, ყოველთვის ყურადღებას აქცევდა 8 ადამიანი - მშობლების 80%; და იშვიათად - 2 ადამიანი - 20%, შემთხვევის მიხედვით. თითქმის ყველა მშობელმა დაიწყო სკოლამდელი აღზრდის მორალური თვისებებისადმი ყურადღების მიქცევა (9 მშობელი - 90%) და აეხსნა ბავშვს, რას ნიშნავს იყო გულწრფელი; 1 მშობელი - 10% ცდილობს ახსნას რას ნიშნავს იყო სამართლიანი.

10 ადამიანის ყველა მშობელმა უპასუხა, რომ აუცილებელია მორალური თვისებების განვითარება დაბადებიდან.

მშობლების პასუხები დასმულ კითხვებზე აჩვენებს, რომ აღიარებულია მგრძნობელობის, პასუხისმგებლობისა და პატიოსნების განვითარების აუცილებლობა და მშობლებმა დაიწყეს ყურადღების მიქცევა ბავშვში მორალური თვისებების ჩამოყალიბებაზე; ხელოვნების ნიმუშები აქტიურად გამოიყენება მგრძნობელობის, პასუხისმგებლობის გასავითარებლად. და პატიოსნება.

აღმზრდელებისა და მშობლების მიერ სკოლამდელ ბავშვებში მორალური თვისებების ჩამოყალიბების აუცილებლობის ზოგადი გაგების ანალიზი და სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებებისა და ოჯახების თანამედროვე პრაქტიკის მდგომარეობა. შეგვიძლია ვთქვათ შემდეგი: სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების და ოჯახის ერთობლივი მუშაობა, სხვადასხვა ფორმებისა და მეთოდების გამოყენებით, ეფექტური იქნება, ეს ჩანს ბავშვების ზნეობრივი თვისებებისადმი ემოციური დამოკიდებულების კარგი მაჩვენებლებიდან.

საგანმანათლებლო და თავისუფალ საქმიანობაში სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაციის დაკვირვების შედეგად, მივედით დასკვნამდე, რომ ბავშვებთან სპეციალური სამუშაოს ჩატარება მორალურ განათლებაზე ხელს უწყობს ბავშვების ზოგადი მორალური განათლების გაუმჯობესებას.

ტექნიკა "დაასრულე ამბავი".

(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

სამიზნე -სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ მორალური ნორმების გაგების შესწავლა (კეთილშობილება - სიხარბე, შრომისმოყვარეობა - სიზარმაცე, სიმართლე - მოტყუება, ყურადღება ხალხის მიმართ - გულგრილობა).

განსაზღვრეთ ბავშვების უნარი, დააკავშირონ ეს ნორმები რეალურ ცხოვრებისეულ სიტუაციებთან, მოაგვარონ პრობლემური სიტუაციები მორალური ნორმების საფუძველზე და მიეცით ძირითადი მორალური შეფასება.

ტესტის ინსტრუქციები

ბავშვთან ინდივიდუალური საუბრისას მას ეწვევა გააგრძელოს თითოეული შემოთავაზებული ამბავი და უპასუხოს კითხვებს. ბავშვს ეუბნებიან: „მე მოგიყვები ამბებს და შენ დაასრულე“. ამის შემდეგ ბავშვს რიგრიგობით ეკითხება ოთხი მოთხრობა.

ბავშვის ყველა პასუხი ჩაწერილია ოქმში.

სატესტო მასალა

ამბავი 1. ბავშვებმა ააშენეს ქალაქი. ოლია ახლოს იდგა და სხვების თამაშს უყურებდა. მასწავლებელი მიუახლოვდა ბავშვებს და უთხრა: "ახლა ვახშამთ. დროა კუბები ჩავდოთ ყუთში. სთხოვეთ ოლიას დაგეხმაროთ." მერე ოლიამ უპასუხა...

კითხვები: რა უპასუხა ოლიამ? რატომ? რა ქნა ოლიამ? რატომ?

ამბავი 2.კატიას დაბადების დღეზე დედამ მას ულამაზესი თოჯინა აჩუქა. კატიამ მასთან თამაში დაიწყო. შემდეგ მისი უმცროსი და ვერა მივიდა მასთან და უთხრა: "მეც მინდა ამ თოჯინასთან თამაში". მერე კატიამ უპასუხა...

კითხვები: რა უპასუხა კატიამ? რატომ? რა ქნა კატიამ? რატომ?

ამბავი 3. ლიუბა და საშა ხატავდნენ. ლიუბამ წითელი ფანქრით დახატა, საშამ კი მწვანე ფანქრით. უცებ ლიუბინს ფანქარი გაუტყდა. - საშა, - თქვა ლიუბამ, - შემიძლია დავასრულო სურათი შენი ფანქრით? საშამ უპასუხა...

კითხვები: რა უპასუხა საშამ? რატომ? როგორ მოიქცა საშა? რატომ?

ისტორია 4.პეტიამ და ვოვამ ერთად ითამაშეს და დაამტვრიეს ლამაზი, ძვირადღირებული სათამაშო. მამა მოვიდა და ჰკითხა: "ვინ გატეხა სათამაშო?" მერე პეტიამ უპასუხა...

კითხვები: რა უპასუხა პეტიამ? რატომ? რა გააკეთა პეტიამ? რატომ?

პროტოკოლის ნიმუში

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ. ბავშვი _________________________________________________

მოთხრობები
დასმული კითხვები
რა უპასუხა.....
როგორ მოიქეცი...?

ტესტის შედეგების დამუშავება

0 ქულა - ვერ აფასებს ბავშვების ქმედებებს.

1 ქულა - აფასებს ბავშვების ქცევას დადებითად ან უარყოფითად (სწორი ან არასწორი, კარგი ან ცუდი), მაგრამ არ ახდენს შეფასების მოტივაციას და არ აყალიბებს მორალურ სტანდარტს.

2 ქულა – ასახელებს ზნეობრივ სტანდარტს, სწორად აფასებს ბავშვების ქცევას, მაგრამ არ უბიძგებს მის შეფასებას.

3 ქულა - ასახელებს ზნეობრივ სტანდარტს, სწორად აფასებს ბავშვების ქცევას და ასტიმულირებს მის შეფასებას.

ტესტის შედეგების დამუშავება

ქულები	ბავშვების მოქმედებები	ცნობიერების დონეები	დონეების ინტერპრეტაცია
0 ქულა	ბავშვს არ შეუძლია შეაფასოს ბავშვების ქმედებები.	საწყისი დონე (კრიტიკული)	ბავშვები არ იცნობენ მორალურ სტანდარტებს.
1 ქულა	ბავშვი ბავშვების ქცევას დადებითად ან უარყოფითად აფასებს (სწორი ან არასწორი, კარგი ან ცუდი), მაგრამ არ ახდენს შეფასების მოტივაციას და არ აყალიბებს მორალურ სტანდარტს.	მეორე დონე (ოპტიმალური)	ბავშვებმა არ იციან მორალური სტანდარტები.
2 ქულა	ბავშვი ასახელებს მორალურ სტანდარტს, სწორად აფასებს ბავშვების ქცევას, მაგრამ არ ახდენს მის შეფასებას	მესამე დონე (მოქმედი)	ბავშვებმა იციან მორალური ნორმა, მაგრამ დიდ მნიშვნელობას (ყურადღებას) არ ანიჭებენ მას.
3 ქულა	ბავშვი ასახელებს მორალურ სტანდარტს, სწორად აფასებს ბავშვების ქცევას და მოტივაციას უწევს მის შეფასებას	Მაღალი დონე	ბავშვები ღრმად აცნობიერებენ მორალურ სტანდარტებს, იყენებენ მათ ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

მე მაქვს პროტოკოლები, მაგრამ წარმოდგენა არ მაქვს როგორ გავაკეთო ინტერპრეტაცია...
მაგრამ ასევე არსებობს მხოლოდ 3 პროტოკოლის ვარიანტი, შესაძლოა მეტი გქონდეთ ამ ტექნიკისთვის.
როგორ განვახორციელოთ ინტერპრეტაცია ასაკის გათვალისწინებით

კატია I. (5,5 წელი)
მოთხრობა 1. ბავშვებმა ააშენეს ქალაქი. ოლია იდგა და უყურებდა სხვების თამაშს. მასწავლებელი მიუახლოვდა ბავშვებს და თქვა: „ახლა ვახშამი მივდივართ. დროა მოათავსოთ კუბურები ყუთებში. სთხოვე ოლიას დაგეხმაროთ“. მერე ოლიამ უპასუხა...

რა უპასუხა ოლიამ? - "სწრაფად შეაგროვეთ სათამაშოები"

რატომ: იმიტომ რომ დიდი გოგო ვარ
Რა გააკეთა მან? -კარგი
რატომ? თამამად ამბობს და ის კარგი გოგოა.

ამბავი 2. კატიას დედამ დაბადების დღეზე ულამაზესი თოჯინა აჩუქა. კატიამ მასთან თამაში დაიწყო. შემდეგ მისი უმცროსი და ვერა მივიდა მასთან და უთხრა: "მეც მინდა ამ თოჯინასთან თამაში". მერე კატიამ უპასუხა...

რა უპასუხა კატიამ? - თოჯინას არ მოგცემ,
რატომ? "რადგან დედამისმა იყიდა იგი დაბადების დღეზე და ვერას ახლა არ აქვს დაბადების დღე, ამიტომ მე არ მივცემ."
როგორ მოიქცა? - "კარგი"
რატომ? "იმიტომ, რომ თქვენ უნდა დააბრუნოთ თოჯინები და არ უნდა დააბრუნოთ ისინი, წინააღმდეგ შემთხვევაში ისინი არ დაგიბრუნებენ"

ამბავი 3. ლიუბა და საშა ხატავდნენ. ლიუბამ წითელი ფანქრით დახატა, საშამ კი მწვანე. უცებ ლიუბინს ფანქარი გაუტყდა. - საშა, - თქვა ლიუბამ, - შემიძლია დავასრულო სურათი შენი ფანქრით? საშამ უპასუხა...

რა უპასუხა საშამ? - არა, არ შეგიძლია, ბოდიში
რატომ? – იმიტომ ის სწრაფად გატყდება, ფანქარს ძლიერად ნუ დააჭერთ
რა ქნა საშამ? -ცუდად
რატომ? - იმიტომ, რომ მან ფანქარი არ მომცა, ის ხარბია

ამბავი 4. პეტია და ვოვა ერთად თამაშობდნენ და ძვირადღირებული ლამაზი სათამაშო გატეხეს. მამა მოვიდა და ჰკითხა: "ვინ გატეხა სათამაშო?" მერე პეტიამ უპასუხა...

რა უპასუხა პეტიამ? - სათამაშოები გავტეხეთ
რატომ? - იმიტომ, რომ ეს უნდა ვაღიაროთ
რა გააკეთა პეტიამ? -კარგი
რატომ? - ეს სწორია

პეილინის პროტოკოლი (5 წელი)

ისტორია 1………..

კარგი, დაგეხმარები
- იმიტომ, რომ თუ არ მოაგროვა, სადილის გარეშე დავრჩებით
-კარგი
- იმიტომ რომ მასწავლებელს კუბების შეგროვებაში დაეხმარნენ.

მოთხრობა 2……………….
- წადი მაღაზიაში და იყიდე თოჯინა.
- იმიტომ რომ დაბადების დღე არ ჰქონდა
-ცუდად
- იმიტომ, რომ არ არის საჭირო უმადობა, მაშინ დედა წაიყვანს თოჯინას

ამბავი 3………
- თუ შენი ფანქარი გატეხილია, ჩემით დახატე და მერე დააბრუნე, მეორეს ავიღებ
-კარგი
-რადგან გოგოებმა უნდა დანებდნენ

ამბავი 4………
-ეს მე ვტეხავ
- იმიტომ, რომ უნდა ვაღიარო, მამამ მას ძვირადღირებული სათამაშო უყიდა, აიღო და გატეხა
-კარგი
- იმიტომ, რომ თუ არ აღიარებ, პოლიცია გამოიძახებენ

პროტოკოლი ანჯელინა (5,5 წელი)
ამბავი 1……
- დავეხმარები
- თანაშემწე გოგონა
- კარგი
- დაეხმარა ბავშვებს

ამბავი 2…..
- არ ვაძლევ
-ეს ჩემი თოჯინაა
-ცუდად
- ხარბია

ამბავი 3 ....
- Დიახ, შეგიძლია,
- იმიტომ, რომ ლიუბა კარგია
-კარგად მოიქცა საშა
- იმიტომ რომ ფანქრები მომცა.

ამბავი 4 ……………
- არა, ჩვენ არ გავტეხეთ
- ეგონათ, გალანძღავდნენ
-ცუდად
- იმიტომ, რომ არ აღიარეს, მაშინვე რომ ეღიარებინათ, არ გალანძღავდნენ

მიღებული შედეგების ანალიზი და ინტერპრეტაცია „დაასრულე ამბავი“ ტექნიკით

დიაგნოსტიკური შედეგები მოცემულია ცხრილში 3.

ცხრილი 3 - დიაგნოსტიკური შედეგები „დაასრულე ამბავი“ ტექნიკით

დიაგნოსტიკის დროს ჩვენ დავადგინეთ, რომ კვლევის მონაწილეთა უმრავლესობას (52%) ახასიათებს მორალური სტანდარტების ინფორმირებულობის საკმარისი დონე. შეიძლება ითქვას, რომ ეს ბავშვები ასახელებენ მორალურ ნორმას, სწორად აფასებენ ბავშვების ქმედებებს და ასევე აძლევენ მათ შეფასებას.

19 ბავშვს (38%) ოდნავ შემცირებული აქვს მორალური სტანდარტების ინფორმირებულობის დონე. შეიძლება ითქვას, რომ ეს ბავშვები მორალურ ნორმას ეძახიან, სწორად აფასებენ ბავშვების ქცევას, ამავდროულად, არ ახდენენ მათი შეფასების მოტივაციას.

სამი ბავშვი (6%) სწორად აფასებს ბავშვების ქცევას დადებითად ან უარყოფითად, თუმცა არ არსებობს მოტივაცია და მორალური ნორმის ფორმულირება. ორმა ბავშვმა ვერ შეძლო ბავშვების ქმედებების სწორად შეფასება (4%).

ბავშვთა მორალური სტანდარტების ცნობიერების ინდიკატორების გამოხატვის დონეებს შორის კორელაცია წარმოდგენილია მე-3 სურათზე.

სურათი 3 - დიაგნოსტიკური შედეგების კორელაცია „დაასრულე ამბავი“ ტექნიკის გამოყენებით

ამრიგად, დიაგნოსტიკური შედეგების საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვების უმრავლესობას ახასიათებს მორალური სტანდარტების გაცნობიერების საკმაოდ მაღალი დონე. ბავშვების უმეტესობა წარმატებით ასახელებს მორალურ სტანდარტებს და სწორად აფასებს სხვა ადამიანების ქცევას, თუმცა ზოგიერთ ბავშვს აქვს მორალური სტანდარტების ცნობიერების შედარებით დაბალი დონე. შეიძლება ითქვას, რომ ზოგადად სკოლამდელ ბავშვებს ახასიათებთ მორალური სფეროს შემეცნებითი კომპონენტის ფორმირების საშუალო დონე.

 

შეიძლება სასარგებლო იყოს წაკითხვა:

• რატომ არ უნდა იძინონ ორსულებმა ორსულობისას ზურგზე რომელ ეტაპზე არ უნდა იძინონ ზურგზე?;
• რა ხანგრძლივობის სამუშაო გამოცდილებაა საჭირო ახალი გზით ვადამდელი პენსიაზე გასვლისთვის?;
• მიღებული შედეგების ანალიზი და ინტერპრეტაცია „დაასრულე ამბავი“ ტექნიკით;
• საქმიანი ვარცხნილობები - იდეები მოდური ვარცხნილობებისთვის ნებისმიერი სიგრძის თმისთვის სწრაფი ვარცხნილობა საშუალო სამუშაოსთვის;
• გოგონა ამბობს, რომ ჩემს მიმართ არაფერს გრძნობს, მაგრამ არც მიშვებს.;
• აისახება თუ არა ადამიანის ხასიათი მის სახეზე?;
• მასტერკლასი "ვაშლის ქოთნის დამჭერი";
• მასწავლებლის როლი სწავლებასა და განათლებაში;