A kognitív tevékenység csomópontja az előkészítő csoport számára. A "Kognitív és kutatási tevékenységek" oktatási tevékenység kivonata a "Tavasz nyomait keresve" előkészítő csoportban

A GCD absztraktja az idősebb óvodások és óvodások kísérleti kutatási tevékenységeiről. Téma: „Folyadékok. Megoldások".

Leírás: A kísérleti kutatási tevékenységekről szóló GCD összefoglalója hasznos lesz az óvodai és kiegészítő pedagógusok számára.
Feladatok:
Oktatási terület "Kognitív fejlesztés"
Fejlessze ki az érdeklődést a különböző anyagokkal való kísérletezés iránt.
A folyékony és ömlesztett anyagok (víz, növényi olaj, tej, ételfesték, konyhasó, cukor, liszt) tulajdonságaival kapcsolatos elképzelések tisztázása és megszilárdítása.
A megkülönböztető megfigyelés módszereinek megszilárdítása: a javasolt anyagok tulajdonságainak és minőségeinek kísérletekkel történő azonosításának képessége.
Gyakorolja képességét saját kísérletei eredményeinek elemzésére.
A gyermekek látókörének bővítése az őket körülvevő világ alapvető megértése szempontjából.
„Szociális és kommunikációs fejlesztés” oktatási terület:
Teremtsen feltételeket az Önt körülvevő világról szóló információk független kereséséhez.
Fejleszti a szellemi tevékenységet, a megfigyelési, elemzési és következtetési képességet.
Inspiráljon örömet a kísérletek során szerzett felfedezésekből.
A közös tevékenységek során alakítsa ki az együttműködési vágyat és a megállapodásokat.
Szabad kommunikáció fejlesztése felnőttekkel és gyerekekkel.
Elősegíti a baráti kapcsolatokat, a kölcsönös segítségnyújtást és a pontosságot.
Teremtsen vidám hangulatot a gyerekekben.
Felkelteni a segítő vágyat, aktivizálni a gyerekeket egy problémás helyzet megoldására.
Továbbra is tanítsa a gyerekeket a biztonsági szabályok betartására a kísérletek során.

„Beszédfejlesztés” oktatási terület:
Töltse fel a gyerekek szókincsét szavakkal: emulzió, oldat, molekula, részecske, kristályok, finomított cukor.
Válasszon mellékneveket a főnévhez, használjon összehasonlító beszédfigurákat.

A kísérletekhez szükséges anyagok és felszerelések:
Bemutatóhoz: üveg, tölcsér, lufi, szóda, ecet; tányér, tej, ételfesték, 3 pipetta, vattakorongok, mosogatószer.
Minden gyermeknek: tálca, 5 edény, 5 kanál, növényi olaj, víz, konyhasó, liszt, cukor.

A kísérlet előrehaladása.

Pedagógus:
Srácok! Meghívom a kísérleti laboratóriumba.
Újra összejöttünk
Hogy érdekesebb legyen!
Sok új dolgot tanulunk
Nos srácok, kezdjük!

Srácok, sok anyag különböző komponensek keverésével készül. A kísérlet során meg tudja majd határozni, hogy mely folyadékok keverednek jól és melyek egyáltalán nem. Mondja meg, a növényi olaj folyékony vagy ömlesztett anyag?

Gyermekek: Folyékony.
Pedagógus:
Vízre és növényi olajra lesz szükségünk. Öntsön egy kis vizet és olajat egy edénybe, és keverje össze egy kanállal. Mit figyelsz? A víz és az olaj keveredik?
Gyermekek: A gyerekek válaszai önmagukban levonják a következtetést: bármennyi olajat és vizet keverünk össze, keverés után is újra elválik.
Pedagógus:(kiegészíti a gyerekek teljesítményét)
A víz felszínén olajréteg van. Ez azért történik, mert az olajrészecskék és a vízrészecskék taszítják egymást. A nem keveredő folyadékok keverékét emulziónak nevezzük.

Pedagógus:
Vegyünk egy tányér cukrot. Tudod, hogy hívják ezt a cukrot?

Gyermekek: gyerekek válaszai.
Pedagógus:
Így van – finomított cukor. A kísérlethez vízre és finomított cukorra lesz szükségünk. Most tegyen egy-egy darabot egy üveg vízbe. Nézd, mi történik vele?
Gyermekek:(válaszok).
Pedagógus:
Adjuk hozzá az összes cukrot és keverjük össze egy kanállal. A cukor keveredik a vízzel?
Gyermekek:(válaszol) A cukor eltűnik és feloldódik a vízben.
A tanár hozzáteszi: A cukrot apró részecskékre osztják, amelyeket vízzel kevernek. Ezt a keveréket oldatnak nevezik.

Ehhez a kísérlethez vízre és lisztre lesz szükségünk. Mondd, a liszt folyékony vagy ömlesztett anyag?
Gyermekek: Laza.

Pedagógus: Vegyünk egy edényt vízzel, és adjunk hozzá egy tele kanál lisztet.
Keverd meg egy kanállal, és mondd el, mit kaptál? A víz összekeveredett a liszttel?
Gyermekek. Gyerekek válaszai. Következtetés: mindent összekevert, az eredmény átlátszatlan, ragadós folyadék lett.
Pedagógus:
Igen, a lisztet és a vizet összekeverik. A vajjal ellentétben a liszt vízzel keveredve sűrű pasztát képez.

Mondd meg a sónak: folyékony vagy szemcsés anyag?

Gyermekek: Laza.
Pedagógus:
Szükségünk lesz konyhasóra és vízre. Töltsön meg egy tiszta edényt félig vízzel, majd adjon hozzá öt evőkanál sót és keverje össze. Mi történik?
Gyermekek: A só feloldódott.
Pedagógus:
Adjunk hozzá még öt teli kanállal, és folytassuk a keverést. Addig adjuk hozzá a sót, amíg fel nem oldódik. Mennyi só oldódott fel a vízben?
Gyermekek: Sok víz, kevés víz az összes só feloldásához
Pedagógus (kiegészíti a gyerekek következtetéseit): Hiába kevered, nem tudod teljesen feloldódni a sót a vízben. Egyszerűen nem marad egyetlen szabad vízrész sem az edényben, amely elválaszthatná a sókristályokat.

Ön szerint lehet folyékony anyagokra rajzolni: például vízre, tejre?
Gyerekek: (válaszol)
Pedagógus: Ellenőrizzük a feltételezéseit.
Szükségünk lesz: tejre, ételfestékre, vattakorongra, mosogatószerre.

A kísérlet menete:

Helyezzen némi ételfestéket a tejbe. Szerinted mi fog történni? (meghallgatja a gyerekek javaslatait, a gyerekekkel együtt megfigyelik a tejben végbemenő változásokat: a tej mozogni kezd, minták, csíkok, csavart vonalak keletkeznek). Próbáljon meg egy másik színt hozzáadni és fújni a tejet (a gyerekek megjegyzéseket fűznek észrevételeikhez, és levonják a következtetéseket). Most próbáljon meg egy vattakorongot mosogatószerbe mártani, és a tányér közepére helyezze. Mit látunk? (Gyermekmagyarázatok: a festékek gyorsan mozogni kezdenek, keverednek, köröket képeznek. Különféle minták, spirálok, körök, foltok alakulnak ki a tányéron).

Pedagógus:
Szerinted miért történik ez?
Gyermekek:(válaszok, gyerekek feltételezései)
Pedagógus:(hozzáteszi)
A tej zsírmolekulákból áll. Amikor megjelenik a mosószer, a molekulák eltörnek, aminek következtében gyorsan mozognak. Ezért keverik össze a festékeket.
Srácok, ma kísérleteket és kísérleteket végeztetek, sok új és érdekes dolgot tanultatok. Készítettem neked egy kísérletet - egy trükköt lufival és üveggel.
Az élményt magyarázat nélkül mutatják be a gyerekeknek.
Behelyezem a tölcsért a labda nyakába. Óvatosan öntsünk két evőkanál szódabikarbónát a tölcsérbe, és rázzuk golyóvá. Kb. 2 cm ecetet öntök az üvegbe, majd óvatosan rögzítem a golyót az üveg nyakához. Felemelem a labdát és megrázom, hogy a szóda az üvegbe kerüljön. Mi lesz a labdával?
Gyermekek:(válaszok)
Pedagógus:
Sok válasz volt, jó és rossz is. Csináljuk. Ma hazajössz, és mesélsz a szüleidnek a trükkkísérletünkről, és megpróbálod velük együtt megtalálni a választ arra a kérdésre, hogyan történhetett, hogy felfújódott a labda? És holnap mondd el. Kíváncsi vagyok, ki találja meg először a választ.

Célok és célkitűzések:

• Bővítse a gyermekek ismereteit a növényekről és a növények fontosságáról az emberi életben; a természetes színezékekről.
• Bővítse a gyermekek szókincsét: "pamut", "festékek".
• Tanítsd meg a gyerekeket, hogy kísérleti úton szerezzenek festékeket és fessenek fehér szövetet.
• Nevelni a gyerekekben a gondoskodó hozzáállást mindenhez, ami körülveszi őket, az esztétikai hozzáállást a természethez és tevékenységeikhez.

Anyagok a leckéhez: Leveles palack, „tenger hangjának” hangfelvétele, képernyő, kesztyűs baba „levélruhás fiú”, vattaág, vatta, láda: pamut fehér szövetdarabkák , nagyítók, tartályok természetes festékekkel, reszelő, géz, ruhacsipesz, kötény, nedves törlőkendők, kesztyűk, deszkák (gyurmához), csészealjak; zöldségek: cékla, sárgarépa, hagyma.

A lecke előrehaladása.

Pedagógus: Képzeld el, hogy a tengerparton vagy. Helyezze magát kényelembe, csukja be a szemét, hallgassa a tenger zaját, a hullámok csobbanását, a meleg szél fújását: (hangfelvétel hallgatása).

Most nyissa ki a szemét, és nézzen körül (találnak egy üveget).

Valamilyen üveg. Szerinted honnan jött? (gyerekek válaszai).

Így van, a tenger kimosódott a partra, és van benne valami (kivesznek egy levelet).

"S.O.S. Segítség, egy lakatlan szigeten vagyok, és megfagyok.

Itt vannak a koordinátáim: 80° S. és 20°E Kovakő."

A levélben az áll, hogy S.O.S. - mit jelent? (gyerekek válaszai).

Így van, valakinek segítségre van szüksége.

Mit csináljunk? (kell segítség)

Nos, menjünk segíteni, egy lakatlan szigetre.

Mire fogunk hajózni? Szálljunk be a „csónakba” és vitorlázzunk (a csónakevezés utánzata).

Itt vagyunk a szigeten, és valószínűleg itt van a mi kis emberünk, Flint.

Kovakő(a képernyő mögül): - Szia, mennyire örülök, hogy látlak!

Pedagógus:- Te voltál az, aki bajba került?

Kovakő:- Régóta élek ezen a szigeten. Annyira csodálatos ez a sziget, zöldségek és gyümölcsök is teremnek itt, de nem tudtam, miből készítsek ruhát. A levelekből készült ruháim nem melegednek jól, és nem olyan fényesek, mint a tied.

Pedagógus:"Meggondoljuk, hogyan segíthetnénk neked, amíg sütkérezsz a napon."

Pedagógus: A szigetre vitorlázva élete és egészsége megőrzése érdekében ne menjen távol egymástól, és ne vegyen semmit a szájába. Hogyan segíthetünk Flintnek?

Nézze, srácok, találtam egy érdekes növényt. Hányan tudják, hogy hívják? (gyerekek válaszai).

Ez a gyapot, a növény, ami öltöztet minket. Hogyan öltöztethet minket? Ez a növény meleg országokban nő. Bokorként növekszik, az ágakon dobozok nőnek, amelyek belsejében apró, fehér pelyhekkel borított magok vannak, a pelyhek a dobozból nőnek ki. Ezt a szöszt szövet készítésére használják. Amikor a gyapot érett, betakarítják és feldolgozóüzemekbe viszik. Ezután szövet készül belőle.

Pedagógus: Mi ez? Doboz! Lássuk, mi van ott? (anyagdarabokat szedünk ki - fehér pamutszövetfoszlányokat). Ez a fajta szövet pamutból készül, pamutszövetnek nevezik.

Van itt még néhány üvegdarab. Mi a nevük? (nagyító vagy nagyító).

Nézzük meg az anyagot nagyítóval. Mit látsz? (szövési szálak: hosszanti és keresztirányú).

Hasonlítsa össze a vattával: a vatta puha, a pamutszál pedig vastag. Ez egy természetes anyag, növényekből készült. Amit viselsz, az mind anyagból van, próbálj meg pamutból készült ruhákat találni (a gyerekek megvizsgálják a viselt ruhákat, összehasonlítva a mintával).

Pedagógus: Fáradt vagy? Lazítsunk egy kicsit és táncoljunk (a gyerekek a „Chunga-Changa” dalra mozdulatokat hajtanak végre).

Srácok, miért olyan fényes a ruhátok? És az anyagunk fehér! (gyerekek feltételezései).

Hogyan tudom festeni?

A modern festékek kőolajból és ásványi anyagokból készülnek (festékes üvegek láthatók)

Réges-régen az emberek elkezdték a szöveteket növényi festékekkel festeni. Útban a tisztásra zöldséget láttunk, kérlek gyere vissza és szedd össze.

Srácok, készíthetsz festékeket ezekből a zöldségekből.

Melyik zöldség termel sötétvörös festéket? (répából)

De mint? Végül is a cékla szilárd, a festék pedig folyékony. Reszelő segítségével. Mit lehet csinálni a céklával reszelő segítségével? Lereszelheted, majd vedd a gézet és nyomd ki a levét (2 gyerek mutatja).

Most találd ki, hogyan lett a narancssárga festék? (gyerekek válaszai). A sárgarépából. De mint? (gyerekek válaszai).

Mi a helyzet a barnával? (gyerekek válaszai). Ha hagymából festéket szeretne készíteni, távolítsa el a hagymáról a héjat, forralja fel és szűrje le.

És most, mint az ókorban az emberek, különböző színekkel festheti a szövetet. Együtt veszünk egy darab fehér anyagot ruhacsipeszekkel és növényi festékkel szilánkba süllyesztjük, hagyjuk lecsepegni, deszkára tesszük száradni (a gyerekek festik az anyagot).

Így hát segítettünk barátunknak (feltűnik Flint).

Pedagógus:- Színes anyagdarabokat hagyunk rád, most már saját ruháidat is megvarrhatod.

Kovakő:- Hálás vagyok neked. Köszönöm. Viszontlátásra!

Pedagógus: Nos, srácok, ideje hazamennünk, ússzunk vissza

Srácok, élveztétek az utazásunkat? Milyen érdekes, új dolgokat tanultál? (gyerekek válaszai).

Pedagógus: Ma már tudjuk, hogy a növények nemcsak élelmet adnak nekünk, hanem festéket is. Srácok, van egy házi feladatom: milyen más növényekkel (zöldségekkel vagy gyümölcsökkel) lehet szövetet festeni.

Név: Jegyzetek az „Utazás a földalatti királyságba” kísérleti tevékenységhez.
Jelölés:Óvoda, Órajegyzetek, GCD, kísérleti tevékenységek, Felkészítő csoport

Beosztás: első minősítési kategória tanára
Munkavégzés helye: MDOU 46. számú összevont óvoda
Helyszín: Habarovszki régió, Komsomolsk-on-Amur

Kognitív és kutatási tevékenységek az előkészítő csoport gyermekeivel az „Utazás a földalatti királyságba” témában.

Cél:

A kísérleti tevékenységek során a gyerekek megtanulják megnevezni a talaj jellemzőit; képes lesz elmagyarázni a talaj jelentőségét.

Feladatok:

1. Ismertesse meg a gyerekekkel a talajt és annak jellemzőit.

2. Bővítse a gyerekek megértését a talaj fontosságáról a növények, állatok és emberek számára.

3. Kísérleti tevékenységek szervezésével alakítsa ki a feltételezések és az álláspontja bizonyításának képességét.

4. Alapvető ökológiai kultúra előmozdítása.

A csoportba tartozik a Sineglazka.

Sineglazka:„Ó, srácok, segítsetek, mondjátok meg, mit tegyek! Mártottam a virágokat a vízbe, és úgy döntöttem, hogy nevelek néhány gyönyörű virágot, de van néhány virág egy vázában gyökerekkel, és nem tudom, mit csináljak velük?”

Gyermekek: Földbe kell ültetni őket.

Sineglazka: Hol kaphatom meg?

Pedagógus: Srácok, Blue Eyes, tudom, hogy kérhetsz földet az alvilág királyától, de ehhez egy utazást kell mennünk. Készen állsz?

Gyermekek: Igen

Sineglazka: Hogyan juthatunk el oda?

Pedagógus: Nézzünk körül alaposabban, hátha találunk valami nyomot.

A srácok szétszélednek a csoportban, megtalálják a kaput, de nem tudják kinyitni, a kapu mellett van egy cetli: „Aki kitalálja a kincses szót, az alvilágba kerül.”

P	H	RÓL RŐL	A	BAN BEN
1	3	2	5	4

Kitaláljuk a szót (talaj), és átmegyünk a kapun, megjelenik a király a képernyőn.

Cár:Én vagyok az alvilág királya, milyen ügyben jöttél hozzám?

Gyermekek: Valóban földre van szükségünk, hogy segítsünk Sineglazkának virágokat ültetni.

Cár: A föld az én birodalmam fő gazdagsága, nem adom oda olyan könnyen, teljesítsd a feladataimat, és akkor adok neked egy kis földet.

A király feladatai:

1. Mondd, mit találunk a földben?

A gyerekek kifejtik sejtéseiket. Aztán „leülnek a tisztásra” (a szőnyegre), kivesznek egy kanalat a „kamrából” (egy tál földdel), a földet egy papírlapra szórják, és nagyítóval megvizsgálják. Ellenőrzés után következtetést vonnak le, és egy flanelgráfon egy elrendezést készítenek "A földalatti birodalom padlói. A király elmagyarázza, hogy a legtermékenyebb a felső réteg (add meg a szó értelmezését)", ezt talajnak nevezik.

Következtetés: A föld gyökerekből, kavicsokból, pálcikákból, rovarokból, homokból áll.

2. Milyen rétegekből áll a talaj?

A gyerekek kifejtik sejtéseiket. A király azt javasolja, hogy keverjünk össze egy tégelyben földet, homokot, agyagot és kavicsot, majd öntsünk mindent vízzel és hagyjuk el.

Cár: Hagyd állni egy kicsit, majd mondd el, mit láttál az üvegben. Addig is azt javaslom, hogy menjek tovább egy utazáson a királyságomon keresztül.

Szintén érdekes összefoglaló a kísérleti tevékenységekről:

3. Találjátok ki, srácok, van levegő a talajban?

A gyerekek kifejezik feltételezéseiket, és tapasztalatokkal megerősítik azokat. Megközelítenek egy „földalatti folyót” (egy korsó vizet), és földdarabokat dobnak a vízbe. Buborékok jelennek meg a vízben.

Következtetés: Levegő van a talajban, és buborékokként látható.

4. Légáteresztő a talaj?

A gyerekek meglocsolják a talajt az edényben, és a víz megjelenik a serpenyőben.

Következtetés: A talaj átengedi a vizet.

Cár: Hova töltesz piszkos vizet a nyaralódban?

Gyermekek: A földre.

Cár: Szerinted mi történik a talajjal?

A gyerekek kísérletet végeznek: Hogyan történik a talajszennyeződés?” (öntözzük meg a talajt egy edényben szappanos vízzel). Fejezzék ki véleményüket a talajszennyezésről.

Pedagógus: Most menjünk vissza, és nézzük meg, mi történt a bankban?

A gyerekek nézik és látják, hogy a legnagyobb részecskék alul, a kicsik pedig felül vannak, és felsorolják a talajrétegeket: talaj. homok, agyag, kövek.

Cár:

Látom, hogy szereted a természetet, ezért adok neked királyi ajándékot! (egy kosár földet ad át a gyerekeknek).

A gyerekek megköszönik a királyt, és visszatérnek a csoportba. A virágokat Sineglazkával együtt ültetik. Mindenki választ egy cserepet, önt bele földet, lyukat csinál és virághajtást ültet, megöntözi, megtölti földdel és újra öntözi.

Sineglazka: Köszönöm srácok, sokat segítettetek. Most jól vigyázzon a virágokra. (levelek)

Jelölés: Óvoda, Órajegyzetek, GCD, kísérleti tevékenységek, Idős kor

A „Víz és olaj” óvodai nevelési intézmény felső csoportjában végzett kísérleti kutatási tevékenységről szóló óra összefoglalása

Tantárgy: Víz és napraforgóolaj.

Cél: A gyermekek jobb megértése az olajról, az olaj tulajdonságainak bemutatása

Feladatok:

A gyermekek érdeklődésének, kíváncsiságának és kognitív motivációjának fejlesztése;

kognitív cselekvések kialakítása, tudatformálás;

Fejleszteni kell a megfigyelőkészséget, az összehasonlítás, szembeállítás és következtetések levonásának képességét;

Demo anyag:

Növény-illusztrációk, Euler-körök, a víz tulajdonságainak diagramja, két sötét színű palack napraforgóolajjal és vízzel.

Kiosztóanyag: munkakártyák kutatáshoz, piros és zöld chips, eldobható poharak, kanalak, só, ecsetek, napraforgó és vízcseppek képei, ragasztó, szalvéták, táblák.

Előzetes munka:

Beszélgetés a vízről.

Napraforgót ábrázoló illusztrációk, festmények vizsgálata.

Kísérleti tevékenység vízzel, kő összehasonlítása fával kutatólapok segítségével.

Túra a konyhában.

GCD lépés:

1. Beszélgetés a tanár és a gyerekek között az évszakról.

Milyen évszak?

Hogyan változtak a dolgok körülötted?

2. Motiváció.

A telefon csörög.

Pedagógus: Elnézést, srácok, válaszolhatok, talán valami fontosat.

(Telefon kéréssel segítsen a szakácsnak megállapítani, melyik palack tartalmaz olajat.)

Srácok, a szakácsnőnk hívott, megkért, hogy segítsek neki. Meg kell határozni, hogy melyik palackban van olaj és melyik víz.Véletlenül 2 egyforma átlátszatlan üvegbe öntött vizet és olajat. Itt az ideje vacsorát főzni, és fél, hogy hibát követ el és tönkreteszi az ételt. Segítsünk? kibírjuk?

3. Beszélgetés.

Pedagógus: Mi az olaj? Miért kell egy szakácsnak vaj? Miből készül az olaj és mi a neve?

Cím: A „Víz és olaj” óvodai nevelési intézmény felső csoportjában végzett kognitív és kutatási tevékenységekről szóló oktatási tevékenységek kivonata

4. Didaktikus játék „Nevezd el a növényt”.

A gyerekek körben állnak, és mindenki kap egy képet egy növényről. A tanár az első, aki megmutatja, megnevezi a növényt és a keletkező olajat. (tök, dió, olajbogyó, paradicsom, kukorica, napraforgó, mustár, len,

bojtorján, gyapot, szőlő, uborka.)

Kérjük, helyezze el a mágnestáblára azokat a növényeket, amelyekből olajat készítenek.

5. Kutatási tevékenységek.

Kutatást fogunk végezni, kötényt kell felvennünk és el kell foglalnunk a helyünket az asztalnál. Vannak lapjai a kutatáshoz, piros köröket ragasztunk, ha ez a tulajdonság nem létezik, zöld köröket, ha az anyag rendelkezik ezzel a tulajdonsággal.

Emlékezzünk a víz tulajdonságaira: átlátszóság, színtelenség, szagtalanság, íztelenség, formamentes, oldószer.(A tanár a víz tulajdonságairól képeket helyez el egy mágnestáblára)

Térjünk át a kutatásra.

6. Gyakorlati tevékenységek.

A gyerekek az asztalhoz jönnek. ahol a kísérletet végzik.

1 palack tartalmát csészékbe öntik, és kísérleti tevékenységeket végeznek.

1.A gyerekek szippantják a vizet.

2. Megkóstolják.

3. Adjunk hozzá cukrot és keverjük össze.

4. Öntsön egy kis vizet egy tányérba.

A kísérletek után. A gyerekek kutatási lapokat töltenek ki, és válaszolnak a kérdésekre:

A víznek nincs színe? (Igen - zöld kör)

Tiszta a víz? (Igen - zöld kör)

A víznek nincs alakja? (Igen - zöld kör)

Szagtalan? (Igen - zöld kör)

Nincs íze? (Igen - zöld kör)

Oldószer? (Igen - zöld kör)

Megmoshatom a kezem? (Igen – zöld kör)

7. Fizikai gyakorlat.

Két nővér - két kéz

Vágnak, építenek, ásnak,

A kertben felszakad a gaz

És megmossák egymást.

Két kézzel gyúrja a tésztát -

Bal és jobb

Tenger és folyó víz

Úszás közben eveznek.

8. Folytassa a kísérletezést a 2. üveggel.

Határozza meg az átlátszóságot

Az anyagnak van színe?

Van szaga?

Esetünkben feloldódik-e a cukor;

Nyomot hagy a kezeden?

9. Következtetés.

Olvassuk gyerekek, mit kaptunk a lapokon.

Melyik palackban van a víz? Miért?

A vonalra ragasszuk a napraforgót, a vízre egy csepp vizet a jelek szerint.

Ellenőrizzük a tanári ellenőrző listát.

10. Munka Euler-körökkel.

A piros körbe víz, a kék körbe olaj jeleket helyezünk.

Milyen gyakori? Milyen táblát helyezzünk el a kereszteződésben?

(nézd meg a lapot)

11. Munka mikroszkóppal.

Mindennek, ami körülvesz bennünket, van egy belső szerkezete is, amit csak mikroszkóppal lehet megvizsgálni és látni.

(laptophoz csatlakoztatott mikroszkóp).

Egy poharat teszünk egy csepp vízzel, majd egy poharat egy csepp olajjal.

Miben különböznek a képek?

(egy csepp sárga olaj)

A lecke összefoglalása.

Milyen új dolgokat tanultál? Mit szeretne még tudni?

Jó munkát végeztünk?

Következő leckénkben a vaj készítésének módjáról fogunk beszélni.

Most ki kell vinnünk az olajat a konyhába, hogy elkészíthessék nekünk a vacsorát.

Felkészítő: Klishina V.V. tanár.

Az utolsó óvodai év az iskolai nevelés átmeneti szakasza. A 6-7 éves gyerekek a vizuális-figuratív gondolkodásról a verbális-logikai gondolkodásra váltanak át, megjelenik az érdeklődés a szereposztással és a szabályok végrehajtásával járó összetett játékok iránt. Az idősebb óvodások érdeklődőek, érzelmileg fogékonyak, és igyekeznek kezdeményezni a mentális és gyakorlati kísérletezésben.

Oktatási, kutatási tevékenység szervezése 6-7 éves óvodásokkal

A modern oktatási rendszer eltávolodik a gyermekek tanításától a közvetlen tudásátadáson keresztül, de kialakítja bennük a vágyat, hogy különféle módszerekkel keressenek új információkat. A kutatási készségek kialakítása a gyermekben és az önálló információkeresés képessége az óvodai kognitív és kutatási tevékenységek megszervezésének célja a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően. A tanár motiválja a gyermeket, hogy választ találjon a felmerülő kérdésekre, és ösztönzi a kíváncsiságot. A kognitív és kutató tevékenység a játéktevékenységet kísérő önálló tevékenységekben is megnyilvánul. Az ismeretlen vagy még kevéssé tanulmányozott tárgy felbukkanásával kapcsolatos kérdésfeltevés és a válasz megtalálásának képessége a leendő első osztályosok mentális és mentális fejlettségének magas szintjét jelzi.

Az előkészítő csoportos tanulók kognitív, kutatói tevékenysége önállóbbá válik

Minél többet látott, hallott és tapasztalt a gyermek, minél többet tud és tanult, minél több valóságelem van a tapasztalataiban, annál jelentősebb és termékenyebb lesz a képzeletének tevékenysége, ha más dolgok megegyeznek.

L. S. Vigotszkij

„Képzelet és kreativitás gyermekkorban”

Az idősebb óvodások életkori sajátosságai

Az előkészítő csoportban a kutatási tevékenységek osztályrendszerének kidolgozásakor a tanár figyelembe veszi a 6–7 éves gyermekek életkori jellemzőit:

• A viselkedés önszabályozásának képessége. Az idősebb óvodások nagyobb kitartással rendelkeznek, képesek önállóan megtervezni a gyakorlati tevékenységek ütemét és minőségét, elkerülve a túlterheltséget. Az előkészítő csoportban hosszú távú tanulmányok végezhetők oktatási tevékenységek és séták során.
• A dialogikus beszéd magas szintű fejlettsége, a monológ beszédkészség kialakítása. A tanárral és a csoportban folytatott beszélgetések során a gyerekek aktívan nyilatkoznak, világosan fogalmaznak meg kérdéseket és adnak válaszokat. Óvodai tanulmányai végére a gyermek szóban tud rövid monológokat alkotni (gratulál a közönségnek egy rendezvényhez, egy projektet mutat be, beszámol az elkészült kutatásokról).
• Gondolkodási képességek fejlesztése. Az ilyen korú gyerekek tájékozottak a térbeli és időbeli mutatókban, összehasonlítják a tárgyak minőségét és tulajdonságait, képesek általánosítani és osztályozni a kapott információkat. Javul az ok-okozati összefüggések kialakításának képessége, a gyerekek sok láncszemből logikai láncot építenek.
• Kreativitás. Az idősebb óvodások gyakran spontán döntéseket hoznak és váratlan módon hajtanak végre feladatokat. Kreatív megközelítés figyelhető meg a különböző típusú gyermeki tevékenységekben: a szóbeli mesékben, a képi anyagok alapján történő mesealkotásban, rajzokban, játékok, kísérletek és kísérletek során.
• Önértékelési készségek kialakítása. Hét éves korára a gyermek elkezdi felismerni képességeinek, képességeinek és tudásának szintjét. Tevékenységének eredményeit értékeli, de a legtöbb idősebb óvodás esetében megfigyelhető a felfuvalkodott önbecsülés tendenciája.

Az idősebb óvodások már sikeres tapasztalattal rendelkeznek a közönség előtti beszédben

Az oktatási és kutatási tevékenység céljai

Az idősebb óvodások kognitív és kutatási tevékenységei az óvodában számos probléma megoldására irányulnak:

• A környező világ tárgyairól alkotott elképzelések bővítése.
• Képzés a kutatási tevékenység szakaszainak önálló tervezésére.
• Beszédkészség fejlesztése, az aktív szókincs speciális kifejezésekkel gazdagítása.
• Az elemző típusú gondolkodás fejlesztése: az összehasonlító elemzés, általánosítás, osztályozás, produktív tevékenységek összegzési képességének fejlesztése.
• A munkában kezdeményezőkészség és önállóság ösztönzése, pozitív kísérletezési motiváció megteremtése.
• A gyerekcsapat barátságos légkörének, összetartásának megteremtése, a csapatmunka képességének fejlesztése.

A kijelölt feladatok végrehajtása érdekében a tanár a gyerekekkel közösen dolgozik különböző típusú órákon: a környező világ tanulmányozása (SOD), elemi matematikai fogalmak kialakítása (FEMP), írás-olvasás, beszéd, kreatív, sport és zenei órákra való felkészítés.

Például a magánhangzók és mássalhangzók közötti különbségek tanulmányozása a következő kutatással kezdődhet: „Kiejtsd ki az [a], [o], [u], [és] hangokat. Nyitva van a szád? Hol van a nyelv? Hogy megy a hang? (Ingyenes). „Most mondja ki a hangot [b]. Tátva volt a szád? Mondjuk ki az [r] hangot. Hol van a nyelv? Hogy megy a hang? (Vannak akadályok - ajkak, fogak). A tanulmány következtetése megfogalmazódik: a mássalhangzó hangok kiejtésekor a hang valamilyen akadályba ütközik útközben, magánhangzók kiejtésekor szabadon halad át.

A gyerekek séta közben, élő és élettelen természet tárgyait figyelve is új ismeretekre tesznek szert. Az idősebb óvodások hosszú távú vizsgálatokban vesznek részt, megfigyelik az objektum változásait: a növények növekedését, a csapadék mennyiségének változását a hőmérsékleti viszonyoktól függően, a világítótestek mozgását egész évben, a holdfázisokat.

A kísérletek eredményei meglepik az óvodásokat, ezért igyekeznek újra és újra kísérleteket végezni

A kutatási tevékenység szervezésének módszertana

A tanárnak olyan feltételeket kell teremtenie, amelyek között a gyerekek kimutathatják kutatási képességeiket:

• Egy helyzet vagy kérdés jelenléte, amely aktiválja a probléma megoldásának vagy a kérdés megválaszolásának vágyát. A kísérletet nem szórakoztatás vagy szórakoztatás céljából hajtják végre, hanem a világrend megértésének módszere.
• Problémahelyzet szóbeli elemzésének lefolytatása. Az előkészítő csoportban a gyerekek önállóan elemeznek, a tanár ellenőrzi a problémába való elmélyülés mértékét, a gondolatok megfogalmazásának helyességét, szükség esetén pontosító kérdésekkel irányít.
• Hipotézis meghatározása gyakorlati megerősítéshez/cáfolathoz (kísérlet, tapasztalat, megfigyelés, elrendezés vagy modell tanulmányozása).
• Kutatási eredmények rögzítése (speciális folyóiratokban, kártyákon stb.) és következtetések megfogalmazása.
• Sikerhelyzet kialakítása. A kutatási fókuszú órán minden tanulónak lehetőséget kell adni arra, hogy feltételezéseket tegyen, és hangot adjon a kísérlet során kapott eredményeknek.
• A tanár ellenőrzi a gyerekek gyakorlati tevékenységét, és figyelemmel kíséri a biztonsági óvintézkedések végrehajtását, amelyek rendelkezéseit minden kísérlet előtt megismétlik.

Az érdeklődést a siker támogatja, az érdeklődés sikerhez vezet. És siker nélkül, a nehézségek feletti győzelem örömteli élménye nélkül nincs érdeklődés, nincs képességfejlesztés, nincs tanulás, nincs tudás.

V. A. Sukhomlinsky

A gyerekek figyelmét és érdeklődését a kutatási tevékenység különböző formáival fenntartjuk. Az előkészítő csoport tanulóit lenyűgözik az olyan munkaformák, mint:

Táblázat: idősebb óvodások kognitív és kutató tevékenységeinek típusai

Az óvodásoknak szükségük lehet kötényekre és maszkokra, hogy kísérletezzenek bizonyos anyagokkal.

A kutatási tevékenységek típusai

Az óvodai nevelési intézményekben végzett kognitív és kutatási tevékenységek az óvodáskorú gyermekek következő típusú tevékenységeiben testesülnek meg:

• GCD órák a környező világ tanulmányozásáról. A kognitív és kutató tevékenység szervezésének klasszikus formája az óvodában. Az idősebb óvodások nagyobb fokú önállóságot mutatnak a szóbeli feladatokban és a gyakorlati tevékenységekben. A GCD órákat változatossá teheti a különböző munkaformák (beszélgetések, vizuális anyagok tanulmányozása, megfigyelések, kísérletek, didaktikai és szabadtéri játékok, beleértve a hanganyagokat) kombinálásával. A 6-7 éves gyerekek érzékelik az érzékszervi élményükön kívül eső képek szóbeli leírását (kozmikus tárgyak, történetek más kontinensekről, ősi állatokról), ehhez az óra témája érdekelje a tanulókat, ez a motiváló kezdet. minden lecke arra irányul.
• Integrált óra. Kognitív, szociális-kommunikatív és művészeti-esztétikai területek és kutatási tevékenységek szintézise, ​​amely munkaformákban valósul meg: művészi szöveg vagy zenei kompozíció hallgatása, oktató beszélgetés, szituációs beszélgetés, kísérletezés, megfigyelés, produktív tevékenység. Az integrált óra célja egy téma vagy problémahelyzet átfogó tanulmányozása.
  

  Például a „Mi a levegő?” leckében. az előkészítő csoportban az oktatási területek nyilvánosságra hozatala heurisztikus beszélgetések és kísérletek lebonyolításában („Kogníció”), testnevelési percekben „Felfújható játékok” („Fizikális”), a kutatási terv kimondásában és az eredmények megbeszélésében („Beszéd”) valósul meg. , „A szél lengeti a fákat” ( „Artistic and Aesthetic”) alkalmazás létrehozása.

• Nem hagyományos tevékenységek: előadás, bábelőadás, küldetés, koncert, KVN, intellektuális játékok (kvízek, „Saját játék”, „Ó, szerencsés!”, „A vizsgálatot szakértők végzik”), konzultáció (a gyerekek tanácsadók fiatalabb elvtársak számára). Ezek az óraformák szórakoztató komponenst tartalmaznak, az óvodások aktívan végeznek kreatív feladatokat, követik a téma alakulását.
• Környezetvédelmi intézkedések. A természet tiszteletét támogató tevékenységek végzése kiterjedt előkészítő munkát igényel: bármely környezeti probléma tanulmányozása, előrejelzés előrejelzések kedvezőtlen fejlemények esetén (levegő-, víz- és talajszennyezés, növény- és állatpusztulás), információkeresés a probléma megoldási módjairól, gyakorlati hozzájárulás.
  Környezetvédelmi akciók lehetőségei az óvoda előkészítő csoportjában: „Öltöztesd fel a fát” (az óvodai nevelési intézmény területén lévő fák fagy elleni védelmére irányuló akciók - becsomagolás), „Etesd meg a madarakat!” (etetők kialakítása és eledel biztosítása a télre maradó madarak számára), „Akkumulátor-újrahasznosítás” (a használt energiahordozók összegyűjtését és újrahasznosításra történő átadását célzó akció), „Green Landing” (az óvodai nevelési intézmény területének tereprendezésére, ill. a környező terület szeméttől való megtisztítására).

A környezetvédelmi rendezvényeken való részvétel megtanítja az óvodásokat arra, hogy vigyázzanak anyanyelvükre

Kognitív és kutatási tevékenységről szóló óra vezetése az óvodai nevelési intézmény előkészítő csoportjában

A SanPiN normák szerint az előkészítő csoportban az ECD-órákat a nap első felében tartják (lehetőleg a hét közepén, amikor a szellemi képességek a csúcson vannak), és nem tartanak tovább fél óránál. Kutatásorientált megfigyeléseket végezhet egy reggeli vagy esti séta során 7-15 percig.

A gyermekek tevékenységi formái változatosak legyenek. Az előkészítő csoportban egy testmozgásos feladat (torna, táncos bemelegítés vagy szabadtéri játék) elegendő. Tevékenységváltásként zenei szünetek, rajzfilm-epizód megtekintése az óra témájában, mondókák, verses szövegrészek kollektív memorizálása.

Az élet lelki teljessége, gazdagsága csak széleskörű, sokrétű műveltséggel, a világ érdeklődő megismerésével, a tudásra való aktív törekvéssel, a tudás örömével érhető el.

V. A. Sukhomlinsky

"Az oktatásról"

A léggömbökkel végzett kísérletek egyértelműen bemutatják az óvodások számára, hogy a levegőnek súlya van

Az előkészítő csoportban a tanár szóbeli utasításokat, leírásokat ad a kísérletek elvégzéséhez, a gyerekek pedig grafikus diagram segítségével tanulnak kutatást végezni. A közvetlen bemutatót komplex kísérletek bemutatására és egyénileg alkalmazzák a nehézségekkel küzdő gyermekek számára. Az idősebb óvodások feladatot kapnak a vizsgálat eredményeinek előrejelzésére és a kapott információk rögzítésére. A srácok herbáriumok és gyűjtemények létrehozásán dolgoznak, naplót vezetnek az időjárásról és a kísérleti megfigyelésekről, kitöltenek egy kísérleti kártyát, és szimbólumokat adnak hozzá az üres kísérleti diagramsablonhoz.

táblázat: a kutatási terv diagramja

Kutatási szakasz	Példa a gyerekek kísérletezésének előrehaladására
Egy kérdés megfogalmazása	Motivációs kezdés a leckéhez. A gyerekek videós levelet kaptak egy meseszereplőtől, amelyben elmondja, hogy látta a gyerekeket, amint különféle anyagok felhajtóerejét vizsgálják. Az óvodások felfedezték, hogy a vas elsüllyed. A karakter arra kíváncsi, vajon minden fémből készült tárgy elsüllyed-e, például hajók. A tanulók megfogalmazzák a kérdést: „Miért nem süllyed el minden vastárgy a vízben?”
Célmeghatározás	A tanulók megoldásokat kínálnak a problémára, és arra a következtetésre jutnak, hogy a laboratóriumban meg kell figyelni a különféle fémtárgyak felhajtóerejét.
Hipotézis	A srácok azon gondolkodnak, hogyan határozzák meg a vastárgyak felhajtóerejének feltételeit (végezzenek kísérletet különböző térfogatú és alakú, azonos anyagból készült tárgyak víz felszínére süllyesztésével).
Hipotézisvizsgálat	Kísérletezés a laboratóriumban vaslappal, kockával, rúddal, labdákkal, tálal, csónakkal.
A kapott eredmények elemzése	A gyerekek látták, hogy az azonos súlyú fémtárgyak vízbe merítve másként viselkednek (a kisebbek elsüllyednek, a nagyobbak a felszínen lebegnek, lebegőek).
A kutatás összegzése, következtetések megfogalmazása	Azok a fémtárgyak, amelyek összsűrűsége kisebb, mint a víz sűrűsége, nem süllyednek el a vízben.

Az óvodások a gyakorlatban arra a kérdésre keresik a választ, hogy egyes fémtárgyak miért süllyednek el a vízben, míg mások miért úsznak

Motiváló órakezdés

Az, hogy a gyermek mennyire érdeklődik az óra témája iránt, meghatározza kezdeményezőkészségét a közvetlen kutatómunkában. A tanár irányító kérdésekkel és szokatlan képi anyagok vizsgálatával ragadja meg a gyerekeket. A problémahelyzetek, a játékelemek, a meglepetés pillanatai felkeltik az érdeklődést. A tanár a kezdeti szakasz pozitív felfogását előre jelezve általános irányba építi fel az órát (mesefigura segítése, utazás egy ismeretlen világban, válasz keresése egy fontos kérdésre).

Az óra elején szokatlan vizuális anyagok használhatók, amelyek aktiválják az óvodások kognitív tevékenységét

A kutatási tevékenységek végeredménye nagymértékben függ az óvodások motivációjától és érzelmi hangulatától az óra elején.

Táblázat: példák egy motiváló órakezdésre

Kognitív kutatási téma	Lehetőség az óra motiváló kezdésére
Elképzelések kialakulása egy természeti jelenségről - vulkánkitörés ("Tűzokádó hegy - vulkán" lecke).	Meglepetés pillanata. A csoport videólevelet kap egy mesebeli szereplőtől. Beszámol arról, hogy látta a hegy makettjét, amelyet a srácok készítettek az utolsó órán. A hős elmeséli a srácoknak a tűzokádó hegy legendáját, és megkéri őket, hogy magyarázzák el neki, milyen hegyről van szó. Beszélgetés vezetése vizuális anyagok felhasználásával (vulkán szerkezeti rajzai, szunnyadó vulkánok fényképei, ébredés és kitörés).
Elképzelések bővítése a szilárd anyagok tulajdonságairól: fa, műanyag, hab, fém, papír, szövet, gumi ("Utazás a szigetre" lecke).	Játékhelyzet kialakítása. A tanár meghívja a gyerekeket, hogy menjenek tengeri utazásra egy csodálatos szigetre. Szabadtéri játékokat játszanak: „Múzusák vagyunk”, „Polipok”, „A tenger aggódik - egyszer!”, Hangfelvételt játszanak le a tenger hullámainak hangjáról. Meglepetés pillanata. A srácok találnak egy palackot („Gyerekek, a hullámok üzenetet hoztak nekünk egy palackban!”), amely egy algoritmust tartalmaz a különféle anyagok felhajtóerejének vizsgálatára.
Bevezetés a levegőszennyezés környezeti problémájába és lehetséges következményeibe a természetre és az emberi szervezetre („Kutatók vagyunk” lecke).	Heurisztikus beszélgetés lefolytatása: – Mi a levegő? – Miért van szüksége az embernek levegőre? – Hogyan látjuk a levegőt? „Káros lehet a levegő a növényekre, állatokra és emberekre?”

Táblázat: az előkészítő csoport kognitív és kutatási tevékenységével kapcsolatos témák kartotéka

Óra témája	Kutatási célok
"Víz és jég" "Hóbirodalom" – Hová lettek a tócsák? "Egy csepp utazása".	Bővülő elképzelések a víz tulajdonságairól, formáiról (folyékony, szilárd, gáznemű) és az egyik formából a másikba való átmenet feltételeiről.
"Fényben és sötétben" "Nedvesség és szárazság" – Melegen vagy hidegen.	Elképzelések kialakítása a növények növekedési feltételeiről.
"Láthatatlan és közel"	Bővülő elképzelések a levegő tulajdonságairól, a földi élet fontosságáról.
– Honnan jön a hang?	A tárgyak rezgésével kapcsolatos elképzelések formálása.
"Árnyak a falon" – A fény mindenhol ott van.	Bővítő ötletek a fényforrásokról (természetes és mesterséges). Elképzelések kialakítása a fény fontosságáról a földi életben.
"Tükör tükör"	Elképzelések bővítése a tükrök tulajdonságairól és felhasználásáról.
– Miért mozognak a dolgok?	Bevezetés a „tolóerő” és „súrlódási erő” fogalmába.
– Miért nem süllyed el a hajó?	Ismerkedés a tárgyak felhajtóerejének alaktól, mérettől, súlytól való függésével.
"Cukor"	A cukor tulajdonságainak, előállítási és felhasználási módjainak ismerete bővítése.
"Só"	A só tulajdonságainak, kinyerésének és felhasználásának módjainak ismerete bővítése.
"Ragasztó"	Különböző típusú ragasztók (PVA, szilikon, instant) és tulajdonságaik bemutatása.
"Cement"	Bevezetés a cement tulajdonságaiba és felhasználásába.
"Légtisztítás", "Hogyan tisztítsuk meg a talajt?" – Miért lett piszkos a víz?	Bevezetés a „környezeti probléma” fogalmába.
"A tárgyak hosszának mérése"	Bevezetés a hosszmérés módszereibe. Vonalzóval, centiméterrel, görbemérővel való munkavégzés képességének kialakítása.
"Jéghegy", "Vulkán", "Korallzátony" "Csak a hegyek lehetnek magasabbak a hegyeknél."	Természeti objektumok megismerése modellek tanulmányozásával.
"Felfedezők vagyunk" "Fiatal tudósok" "Tanulunk, felfedezünk, alkotunk."	A kísérletezési készségek fejlesztése. Projekttevékenységek elsajátítása.

Az előkészítő csoport tanulóira rábízhatjuk, hogy mikroszkóppal dolgozzanak

Ideiglenes óraterv az előkészítő csoport számára

Egy GCD óra és egy kutatási fókuszú integrált óra vázlatát a pedagógus dolgozza ki a tanulók életkori sajátosságainak és a fizikai és játékelemek kötelező beépítésének figyelembevételével. Az előkészítő csoportban egy kutatás-orientált óra 30 percig tart, és a következő részekből áll:

• Szervezési pillanat - 1 perc.
• Az óra motiváló kezdete - 3-5 perc.
• Kutatási terv készítése - 2-3 perc.
• Fizikai aktivitás - 2-3 perc.
• Gyakorlati kutatás (megfigyelés, kísérletezés, kísérletezés) - 10-15 perc.
• A kutatási eredmények rögzítése - 1-2 perc.
• Összegzés - 1 perc.

táblázat: példák ideiglenes óravázlatokra különböző témákban

Óra témája	Idő szervezése	Motiváló kezdés	Beszélgetés a kutatás szakaszairól (tervezés)	A fizikai aktivitás	Praktikus munka	Eredmények rögzítése	Összegzés
"Utazás a dinoszauruszok korába"	1 perc.	Játékhelyzet kialakítása. Egy rögtönzött időgép segítségével a srácokat a történelem előtti időkbe repítik. Videó anyagok megtekintése.	2 perc.	Szabadtéri játék "Dinosauruszok". 3 perc.	Különféle dinoszauruszok tanulmányozása (a illusztrált enciklopédiából származó figurák és anyagok alapján). 13-15 perc.	A kártyán dinoszauruszokat ábrázoló képek alcsoportokba való felosztása (osztályozása): növényevők és húsevők; lebegés, föld, repülés. 1-2 perc.	1 perc.
„Sárga levelek keringenek a város felett”	1 perc.	Meglepetés pillanata. Egy mókus jön a csoporthoz (a szerepet egy felső tagozatos diák játssza), és megkéri, hogy segítsen neki megválaszolni a kérdést: „Miért kezdtek el sárgulni és lehullani a levelek az erdő fáin?” 3 perc.	2 perc.	Testnevelés óra "A fa egyre magasabb." 2 perc.	Falevelek vizsgálata mikroszkóppal (klorofill jelenléte és hiánya). 14 perc.	A herbáriumi oldal kialakítása. 2 perc.	1 perc.
"Spórolj a vízzel!"	1 perc.	Vizuális anyagok (plakátok, fényképek, videók) tanulmányozása a vízszennyezésről. Oktató beszélgetés vezetése erről a környezeti problémáról.	3 perc.	Gyakorlat „Cseppek – bumm!” Cseppek - ugorj!” 2 perc.	Tapasztalt víztisztító tevékenység. 15 perc.	A kutatási kártya kitöltése. 1 perc.	1 perc.

A dinoszauruszfajták tanulmányozása a történelem előtti természet csodálatos világába kalauzolja el az óvodásokat.

táblázat: példa az előkészítő csoportban végzett kognitív és kutatási tevékenységek összefoglalására

Szerző	Kovalevskaya N.N., az MBDOU D/s "Rainbow" tanára, Isilkul, Omszk régió.
Név	"Növénygyűjtemény. Fák az óvoda területén"
Cél	Bővítse, gazdagítsa a gyermekek ismereteit az őszi természet adottságairól és az óvoda területén található fákról.
Feladatok	Erősítse a gyermekek ismereteit a levél szerkezetéről. Az óvoda területén lévő fákra vonatkozó ismeretek rendszerezése, a lombhullás mikéntjéről. Folytassa a szezonális változások bevezetését a vadon élő állatokban. Bővítse és aktiválja a témával kapcsolatos szókincset. A tapasztalat révén megszerzett tudás felhasználásának képességének fejlesztése. Teremtsen feltételeket a gyermekek kreatív tevékenységéhez.
Előzetes munka	Észrevételek, beszélgetések, szépirodalmat olvasni, a szülőkkel közösen fát ültetünk az óvoda területén, keresési munka a „Fák” témában szemléltető anyagok kiválasztásához, fák nézegetése sétán, kiránduláson az óvodában és otthon.
A tevékenységszervezés formái	Problémás helyzet megoldása szituációs beszélgetés, kreatív laboratóriumban dolgozni, beszélgetés, találós kérdéseket mond.
Anyagok	Különböző fafajok levelei, „Leaf” bemutató, fehér karton, PVA ragasztó, szalvéták, fák névvel ellátott illusztrációi, nagyítók, egyszerű és színes ceruzák.
A lecke előrehaladása	Motivációs szakasz. V.: Te és én nagyon keményen dolgoztunk egy hónapig. Tanulmányoztuk a levél szerkezetét, és megtudtuk, miért esnek a levelek ősszel. Mit csináltunk még veled? (Leveleket gyűjtöttünk a herbáriumba). Úgy dolgoztunk, mint igazi kutató tudósok. Szerinted mindent megtettünk? (Nem, nem minden; a tudósok speciális könyvekben – enciklopédiákban – rögzítik kutatásaikat). Készíthetünk egy kis enciklopédiát az oldalunkon található fákról? Mi kell ehhez? (Gyermekek válaszai). Nagyszínpad. V.: Mielőtt elkezdenénk, ismételjük meg, amit a fákról és a lombhullásról tudunk. Beszélgetés a lombhullásról. Már esőszag van a levegőben, Minden nappal hidegebb van. A fák átöltöznek, A levelek lassan elveszítik leveleiket. Mindenki számára világos, hogy kettőből kettő - Eljött... (Őszi idő). A nappalok rövidültek Az éjszakák hosszabbak lettek A betakarítás folyamatban van. Mikor történik ez? (Ősz). K: Miért döntött úgy, hogy ezek az őszről szóló rejtvények? Milyen jelek alapján lehet megállapítani, hogy eljött az ősz? (Hideg lett, elrepültek a madarak, hullanak a levelek stb.). Mi az ősz legszebb jele? Mi történik a levelekkel, mielőtt lehullanak? Miért változtatják meg a levelek színét? Miért hullanak le a levelek? Mi képződik a levélnyél tövében? Hol van a levélnyél alapja? (Hallgassa meg a gyerekek válaszait az egyes kérdésekre.) A levélszerkezet megismétlése (bemutatás). V.: Mindent helyesen mondtál. Most emlékeztessen egy levél szerkezetére. (A levél levéllemezből és levélnyélből áll.) Benézhetünk a lap közepébe? (Nézze meg mikroszkóppal.) Megnéztük mikroszkóppal a leveleket? mit láttál ott? (A levéllemezen háló látható. A háló azok az edények, amelyeken a víz és a tápanyagok mozognak). De ha egy tudós mikroszkóppal belenézünk a levél közepébe, amely több ezerszeresére nagyít, látni fogjuk, hogy minden levél tele van csodálatos zöld szemcsékkel. Hogy hívják ezeket a zöld szemeket? Ki emlékszik? (Klorofill). A zöld szemek mellett mások is vannak a levelekben - sárga, piros, bordó. Amíg a zöld szemek dolgoztak, más szemek nem látszottak, de a zöldek feloldódtak - és csak a sárga, a piros és a bordó maradt. Így a levelek megváltoztatták a színüket. Beszélgetés „Webhelyünk fái”. V.: Te és én emlékeztünk a levél szerkezetére és arra, hogy mi a lombhullás, de magukról a fákról nem mondtunk semmit. Milyen fák nőnek az óvoda területén? (Szil, nyír, berkenye, juhar, tölgy). Minden fának azonos alakú a levele? Honnan tudhatjuk, melyik fáról származik a levél? (A levél alakja szerint). Minden levél ugyanolyan színű ősszel? (A nyírnak sárga, a juharnak sárga és piros, a berkenye bordó, a tölgynek barna). Kutatási és termelő tevékenység. V.: Jó volt! Most készen áll a kutatómunka elvégzésére. 5 2 fős csoportra kell osztanunk. Minden csoport egy fáról gyűjt anyagot. (Fa illusztráció, herbáriumi levél, levél rajza – milyen, ha mikroszkóppal nézzük). Nagyítón keresztül újra megnézheti a leveleit. Vegye figyelembe a levél alakját. Menj az asztalokhoz. Munkára. Mindegyik alcsoport a saját fájáról beszél. A tanár hozzáteszi. Végső szakasz. Elgondolkodtató kérdések: Mit csináltunk ma? Tetszett? milyen a hangulatod?

Példák kognitív és kutatási tevékenységek szervezésére előkészítő csoportban

Meghívjuk Önt, hogy ismerkedjen meg az óvodai nevelési intézményekben a 6–7 éves gyermekek kutatásával és kísérletezésével kapcsolatos órák vezetésének tapasztalataival.

Videó: nyílt lecke a „Molekulák és buborékok” kísérletezésről

https://youtube.com/watch?v=dp3L_CKbIF4 A videót nem lehet betölteni: A molekulák és buborékok nyitott kísérleti munkamenetet (https://youtube.com/watch?v=dp3L_CKbIF4)

Videó: kísérleti tevékenységek az előkészítő csoportban (a víz tulajdonságainak tanulmányozása)

https://youtube.com/watch?v=77C76Ug5KKo A videót nem lehet betölteni: Kísérleti tevékenységek az előkészítő csoportban (https://youtube.com/watch?v=77C76Ug5KKo)

Videó: „Téli víz” kísérleti tevékenység

Videó: nyílt lecke „A citrom titkai”

https://youtube.com/watch?v=B2y-R5_TDZg A videót nem lehet betölteni: Nyílt óra „Citrom titkai” Előkészítő csoport (https://youtube.com/watch?v=B2y-R5_TDZg)

Videó: GCD oktatási és kutatási tevékenységekhez „A legfontosabb varázsló”

https://youtube.com/watch?v=joAxghHvdmw A videó nem tölthető be: ECD egy logopédiai előkészítő csoport gyermekeivel kognitív kutatási tevékenységekkel (https://youtube.com/watch?v=joAxghHvdmw)

Videó: NOD „Utazás Pochemuchkin professzor laboratóriumába”

https://youtube.com/watch?v=UN8yc3N8DfU A videót nem lehet betölteni: GCD „Utazás Pochemuchkin professzor laboratóriumába” (https://youtube.com/watch?v=UN8yc3N8DfU)

A tanulók kognitív és kutatási tevékenységének elemzése és diagnosztizálása

A tanulók kognitív és kutatási tevékenységének eredményeinek és hatékonyságának értékelése érdekében a tanár diagnosztikát végez a következő kritériumok szerint:

• problémafelvető készség;
• a kérdések helyes megfogalmazása;
• cselekvési algoritmus felépítése a probléma megoldására;
• hipotézisek felállítása;
• kutatási módszerek kiválasztása;
• képesség a megfigyelések leírására a kutatási folyamat során;
• gondolkodási képességek jelenléte (elemzés, összehasonlítás, általánosítás, rendszerezés);
• a függetlenség mértéke a kutatás minden szakaszában;
• következtetés, következtetés, összegzés képessége.

A tanár felméri a tanuló önállóságának mértékét a kísérletek lefolytatása során és a következtetések megfogalmazásának képességét

A magas szintű kognitív és kutatási tevékenységet bizonyítja a stabil motiváció jelenléte a problémahelyzetek megoldására és a feltett kérdésekre adott válaszok keresésére, a kutatási algoritmus önálló felépítése és a gyakorlati munka (kísérletek) elvégzése, a megszerzett információk kompetens megfogalmazása, és a következtetések helyes levonása. A fejlett kutatói gondolkodású gyermek kezdeményező szerepet vállal a megfigyelésekhez szükséges anyagok és eszközök kiválasztásában, nem fél hipotézisek felállításától és kísérleti tesztelésétől, és amit elkezd, a végére viszi, hogy megfeleljen a megfogalmazott hipotézisnek. vagy cáfolja meg.

A tanulók kísérleti tevékenységekhez való hozzáállásának azonosítása és a kutatási készségek elsajátításának szintjének meghatározása érdekében a tanár felkérheti a gyerekeket, hogy vezessenek egy speciális naplót, amelyben rögzítik az elvégzett munka eredményeit. Ugyanakkor javasoljuk, hogy a tanár minden tanuló számára tartson diagnosztikai kártyákat, amelyekbe a gyerekek kutatási tevékenységével kapcsolatos saját megfigyeléseiből származó adatokat ír be.

A diagnosztika egyéni beszélgetés formájában is elvégezhető speciális feladatok segítségével

A kognitív tevékenység fejlesztése, mint az óvodapedagógus önképzési témája

Az óvodapedagógusok folyamatosan fejlesztik szakmai felkészültségüket, fejlesztik képzettségüket, fejlődnek. Az idősebb óvodások kognitív tevékenységének fejlesztése témájában végzett önképzés során a tanár olyan módszereket és megközelítéseket tanulmányoz, amelyek feltételeit megteremti a gyermekek kognitív, értelmi, személyes és kreatív fejlődésének alapjainak kialakításához.

Csak az a tudás tartós és értékes, amelyet saját szenvedélyedtől hajtva saját magad szereztél meg. Minden tudásnak olyan felfedezésnek kell lennie, amelyet te magad tettél.

K. Csukovszkij

A tanárnak nagy figyelmet kell fordítania a gyerekek kísérletezési feltételeinek megteremtésére. Kutatósarkot vagy tudományos központot szerveznek a csoport helyiségeiben. A kognitív és kutatási tevékenységet végző kör működésére külön helyiséget lehet készíteni. A kutatósarokban vagy laboratóriumban legyen egy kijelölt terület hallgatói projektek bemutatására vagy tematikus kiállításokra. Az oktatási irodalom, a kísérleti anyagok és a műszerek tárolására polcokat biztosítanak, amelyekhez minden gyermek hozzáférhet. A kísérletek lebonyolítására egy hely van kitalálva: bemutató asztal, diákasztalok és székek. A kísérletek végzésekor a biztonsági szabályokat egyértelműen be kell mutatni (például plakát formájában).

Ha a gyerekek nehézségekbe ütköznek a kísérlet során, a tanár mindig segít

táblázat: A tanári önképzés munkaszakaszai az „Óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztése” témakör keretében

Az önképzés szakasza	A tevékenység tartalma
Elméleti szakasz	Normatív dokumentumok és tudományos és módszertani irodalom tanulmányozása, amelyek az óvodáskorú gyermekek kognitív és kutatási tevékenységének megszervezésének fontosságáról és módszereiről beszélnek (szövetségi állami oktatási szabvány és annak keretében kidolgozott oktatási programok). A kollégák gyakorlati tapasztalatainak tanulmányozása egy érdekes témában: az óvodapedagógiai témájú pedagógiai folyóiratok és információs portálok széles körben mutatják be a gyerekeknek szóló kísérleti tevékenységek (projektek lebonyolítása óvodai keretek között, feljegyzések az egyéni foglalkozásokról, kutatási célú kirándulások) szervezéséről. Tematikus tervezés kidolgozása: a javasolt képzés általános céljainak és célkitűzéseinek meghatározása az óvodások korcsoportonkénti konkrét tevékenységek táblázatával.
Gyakorlati szakasz	Az elkészített elméleti alap bevezetése folyamatban van. A tanár a nap első felében kutatási foglalkozásokat szervez a tantervnek megfelelően, vagy nyit egy kört a kiegészítő oktatáshoz. A pedagógus a tanév során tematikus értekezleteket vagy konzultációkat tart a szülők számára, amelyen bemutatja a kísérleti tevékenység feladatait, bemutatja a gyerekek által elért eredményeket. A tanárnak törekednie kell a gyerekek bevonására a projekttevékenységekbe, valamint a városi és regionális versenyeken való részvételre. A tanár a tanári tanácsokon, szemináriumokon és kollégái kerekasztal-beszélgetéseken számol be munkájának eredményességéről.

Fotógaléria: példák az óvodások kutatási tevékenységének feltételeinek megteremtésére

A kutatósarokban különféle kísérletek lebonyolításához szükséges anyagok kerülnek elhelyezésre A kutatósarokban lévő anyagok a gyerekek számára szabadon hozzáférhetőek legyenek Minilaboratóriumban végzett munka során be kell tartani a biztonsági óvintézkedéseket A kutatósarok szervezésénél fontos a hely biztosítása ahol a gyerekek az anyagokkal dolgoznak.A mikroszkóppal végzett munka odafigyelést igényel, de felejthetetlen benyomásokat hagy a gyerekeknek A kísérleti laboratóriumban nem minden gyerek tanulhat, hanem csak a legmotiváltabbak A tanárnak meg kell ismertetnie a tanulókat a kutatókör felszerelésével

A kognitív és kutatási tevékenységek kompetens szervezése az előkészítő csoportban, figyelembe véve a tanulók életkori sajátosságait és érdeklődését, fejleszti a gyermekekben a modern világban szükséges személyes tulajdonságokat. A leendő első osztályosok szokatlanul érdeklődők, kezdeményezők és függetlenek. Újra ismerik a világot, a tanár feladata pedig az, hogy kutatói tulajdonságokat és pozitív motivációt fejlesszen ki bennük az emberiség történetének új felfedezésére.

Iskolai végzettség - filológiai felsőfokú, filológiai mesterképzés. Szakterület: orosz nyelv és irodalom tanár, történelem szakos tanár. A modern irodalmi folyamat tanulmányozása az életem része. Pedagógusként az elmúlt években gyakrabban kerültem kapcsolatba óvodás korú gyermekekkel, ezért aktívan kutatom az óvodapedagógusok tapasztalatait és tanulmányozom az óvodások oktatásának legújabb fejleményeit.

Yushina Galina Mikhailovna, az első minősítési kategória tanára
Novoszibirszk város

Cél: A gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztése. Célok: látókörük szélesítése a körülöttük lévő világról alkotott alapgondolatok tekintetében Érdeklődés fejlesztése a különböző anyagokkal való kísérletezés iránt A gyermekek vízzel kapcsolatos ismereteinek tisztázása a körülöttük lévő világban és a tározók lakóiban A természethez való viszonyulásuk történetekben való közvetítésének képességének megszilárdítása és produktív. tevékenységek Ok-okozati összefüggések megállapításának elsajátítása ( A piszkos víz azt jelenti, hogy a halak elpusztulnak) Erősítse a megkülönböztető megfigyelés módszereit: a javasolt anyagok tulajdonságainak és minőségeinek kísérletekkel történő azonosításának képessége. saját kísérletek Továbbra is a gyerekeket a biztonsági szabályok betartására tanítani a kísérletek során Fejleszteni kell a szellemi tevékenységet, a megfigyelési, elemzési és következtetési képességet.

Kiadási igazolás letöltése
Kész a diplomája. Ha az oklevelet nem tudja letölteni, megnyitni, vagy hibát tartalmaz, kérjük, írjon nekünk e-mailben

Forgatókönyv a kognitív és kutatási tevékenységekről szóló leckéhez a „Smile” előkészítő iskolai csoportban

felkészítője az 1. kategória tanára, Yushina Galina Mikhailovna

Cél: A gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztése.

A látókör bővítése a körülötted lévő világ alapvető megértése szempontjából

Fejlessze ki az érdeklődést a különböző anyagokkal való kísérletezés iránt

Tisztázni a gyerekek tudását a körülöttük lévő világ vízről, a tározók lakóiról

Erősítse meg a természethez való hozzáállásának közvetítésének képességét történetekben és produktív tevékenységekben

Tanulj meg ok-okozati összefüggéseket kialakítani (a piszkos víz azt jelenti, hogy a halak elpusztulnak)

Erősítse a megkülönböztető megfigyelés módszereit: a javasolt anyagok tulajdonságainak és minőségeinek kísérletekkel történő azonosításának képessége

Gyakorolja képességét saját kísérletei eredményeinek elemzésére

Továbbra is tanítsa a gyerekeket a biztonsági szabályok betartására a kísérletek során.

Fejleszti a szellemi tevékenységet, a megfigyelési, elemzési, következtetési képességet

Anyagok és felszerelések: multimédiás bemutató „Víz és lakói”, 2 csésze tiszta víz minden gyereknek, egy csésze piszkos víz minden gyereknek, egy kanál minden gyereknek, egy tál tengeri só minden gyereknek, egy tál zöldség olaj, szűrő minden gyereknek, földgömb, kártyák a következtetések rögzítéséhez, színes ceruzák

A lecke menete:

Újra összejöttünk

Hogy érdekesebb legyen!

Sok új dolgot tanulunk

Nos, srácok, kezdjük!

Ma, srácok, a leckénkben a vízről fogunk beszélni.

1. DIA (Globe), a földgömb modellje (gömb)

Nézz a képernyőre, mit látsz?

GYEREKEK: ez a mi Föld bolygónk

Igen, ez a Föld, de miért van rajta annyi kék?

GYEREKEK: ez a víz

Milyen a víz formája bolygónkon?

Gyermekek: óceán, tenger formájában...

Milyen a víz a tengerben?

GYERMEKEK: sós

Milyen lakosok élnek a tengerekben és óceánokban?

Valójában a tengerek és óceánok vize sós, mert ez szükséges a tengeri élethez, édesvízben nem élhetnek. Ma laboratóriumunkban tengervizet próbálunk előállítani. De először megismételjük laboratóriumunk szabályait:

LABORATÓRIUMI SZABÁLYOK KÁRTYA:

Vegyen fel védelmet

Ne próbálkozz semmivel

Csinálj mindent következetesen

GYERMEKEK KÖTÉNYT ÉS KAPCSOT HASZNÁLNAK

Nos, te és én készen állunk, gyertek az asztalokhoz.

Emlékeztess, hogyan lehet sósítani a vizet?

GYERMEKEK: össze kell keverni a vizet és a sót

Teljesen igaz, hogy első kísérletünkhöz egy pohár 1-es kanál és egy tál só kell. Öntsünk egy kanál sót a vízbe, és alaposan, de óvatosan keverjük össze. Mit kaptunk?

GYEREKEK: a só feloldódott és a víz sós lett.

Kártyák vannak előtted, fel kell írnunk a kísérletünket, az 1. számú kártyát

TISZTA VÍZ + SÓ = SÓS VÍZ

A GYERMEKEK SEMMATIKUSAN RAJZOLJÁK

A vízben oldott só oldat

Térjünk vissza Föld bolygónkra, azon nemcsak tengerek és óceánok léteznek, hanem

Miben szerepel még a víz?

GYEREKEK: folyók, tavak, patakok

Miben különbözik a tenger vize a folyók vizétől?

GYEREKEK: a tenger vize sós, de a folyó vize friss

Persze, mondja el, milyen folyó folyik városunkban

GYEREKEK: OB River

Ismered a folyók lakóit?

GYEREKEK: halak…

Meghívom a laboratóriumunkba, nézd, hoztam egy kis vizet a folyónkból, milyen?

Gyermekek: sáros, koszos

Mit lehet ilyen vízzel kezdeni, alkalmas-e emberi használatra, és jól érzik majd magukat benne a halak? Miért?

Gyerekek: az emberek ne igyanak ilyen vizet, és a halak számára az ilyen víz veszélyt jelent, a napsugarak nem jutnak át ezen az iszapon, ami azt jelenti, hogy az algák nem fognak jól növekedni, a halaknak nincs mit enniük, elpusztulhatnak az ilyen víztől

Miért lett ennyire koszos a víz?Szerinted ki vagy mi szennyezi?

Gyerekek: az emberek szemetet dobnak, a csónakokat benzinnel szennyezik...

Azt javaslom, tisztítsd meg ezt a piszkos vizet, tedd egy kicsit tisztábbá, mivel tudod megtisztítani a vizet?

Gyermekek: szűrő használata.

Előtted a 2-es számú pohár, piszkos víz van benne, van egy üres pohár is, ehhez csak szűrőt kell készíteni, veszünk egy darab gézet, vattát teszünk bele, és letakarjuk egy másikkal gézréteg a tetején, hány réteg van a szűrőnkban?

Nos, mit próbáljunk ki? Felöntjük vízzel

Mi történt

Most a 2. számú kártyán rögzítjük kísérletünk előrehaladását

Gyermekek vázlat

Piszkos víz + szűrő = tiszta víz

Játék "Tengerek és folyók lakói"

Természetesen nem tisztítottuk meg teljesen a vizet, de ez csak egy csepp a tengerben, de hogyan tisztíthatjuk meg a tengereket és a folyókat? Mit tehetünk, hogy folyónk tiszta legyen?

Gyerekek: ne szennyezzék be,

CSÚSZTÁS KEZELÉSI SZOLGÁLTATÁSOKKAL

Nézze meg a képernyőt – ezek olyan tisztítóberendezések, amelyek hatalmas mennyiségű vizet tisztítanak meg

OLAJSZENNYEZÉS DISZTA

Mit látsz itt

Most egy kísérletet fogunk végezni, amely bebizonyítja számunkra, hogy az olaj nagyon veszélyes a víztestek lakóira

A kőolaj egyfajta olaj

Kell egy pohár tiszta víz, egy kanál olaj, adjuk hozzá az olajat a vízhez és keverjük, várjunk egy kicsit, mit látsz?

Gyermekek: az olaj nem oldódott fel

A 3. számú kártyán röviden rögzítjük kísérletünket

Víz+olaj=nem oldódott

Hasonlóképpen, az olaj nem oldódik vízben, a felszínen fekszik, és megakadályozza a napfény és az oxigén behatolását, és az állatok nagyon szenvednek ettől.

Ez az, amihez az olajszennyezés vezet

Ma a laboratóriumunkban a vízről beszélgettünk, mi volt számodra érdekes, mi volt nehéz, mi tetszett? Milyen következtetést vonunk le ebből a leckéből?

Alkalmazás:

„A TENGER ÉS A FOLYÓK LAKOSAI” játék

Amikor hívok egy tengeri lényt, tapsolsz 1-szer, és amikor hívok egy folyami lényt, tapsolj 2-szer

Tatyana Sunyakina
A kognitív és kutatási tevékenységek technológiái az előkészítő csoportban

Mondd - és elfelejtem,

mutasd meg – és emlékezni fogok,

hadd próbáljam meg és megértem.

Egy kínai közmondás azt mondja:

Munkánk során igyekeztünk betartani ezeket a szavakat, mert minden gyermekben lakozik egy kis felfedező, aki minden másodpercben készen áll új magasságok meghódítására és ismeretlen távlatok felfedezésére. És ennek megerősítése a gyerekek kíváncsisága, az állandó kísérletezési vágy, a vágy, hogy önállóan találjanak megoldást egy problémahelyzetre. Gyermek kísérleti tevékenységönálló kutatási készségek fejlesztésére irányul, elősegíti a kreatív képességek és a logikus gondolkodás fejlesztését, ötvözi az oktatási folyamat során megszerzett ismereteket, és bevezeti azokat a konkrét élettani problémákba.

A gyerekek igyekeznek aktívak lenni tevékenységek és mi Pedagógusként fontos, hogy ezt a vágyat ne hagyjuk elhalványulni, és elősegítsük annak további fejlődését.

Munkánk megkezdése előtt kiválasztottuk és áttanulmányoztuk a szükségeseket irodalom: O. V. Dybina „Ismerkedés a témával és a társadalmi környezettel”, O. A. Solomennikova "Ismerkedés a természettel".

Ezért munkánk célja a fejlődés feltételeinek megteremtése volt nevelési a gyerekek érdeklődése a kísérlet során tevékenységek. Minél változatosabb és intenzívebb a kereső tevékenység, minél több új információt kap egy gyermek, annál gyorsabban és teljesebben fejlődik. Lehetővé teszi a gyermek közvetlen érintkezését a rendelkezésére álló tárgyakkal és anyagokkal ismerje tulajdonságaikat, tulajdonságok, lehetőségek.

A következőket állítottuk be magunknak feladatokat:

Bővítse a természetes környezeti tényezők emberi használatának megértését.

Bővítse a gyermekek megértését a víz és a levegő fontosságáról az emberi életben.

Feltételeket kell teremteni a megfigyelt jelenségekkel kapcsolatos meglepetések megjelenéséhez, hogy felébresszék az érdeklődést a kijelölt problémák megoldása iránt; a lehetőségért, hogy örüljünk a felfedezésnek.

A munkában kezdeményezőkészség és önállóság ösztönzése, pozitív kísérletezési motiváció megteremtése.

A gyerekcsapat barátságos légkörének, összetartásának megteremtése, a csapatmunka képességének fejlesztése.

Munkaformák, amelyeket mi használt:

közös tevékenység tanár és gyerekek (kísérletek, oktató játékok, beszélgetések, megfigyelések)

élő és élettelen természet tárgyainak megfigyelése séta közben

A kísérleti megvalósításhoz gyermekfoglalkozások:

V csoport kísérleti sarok került kialakításra, amelyben megvannak a szükséges eszközök kísérletezés: speciális edények (csészék, csövek, tölcsérek, mérőpoharak, tányérok, hulladék anyagok (kavics, homok, kagyló, magvak, kísérleti műszerek) (nagyító, hőmérő, mágnes, tükör, zseblámpa stb.).

órakor tartottak beszélgetéseket téma: „A kutatás iránti igény és érdeklődés tevékenységek”, a kísérletezésről, hogy támogassa és fejlessze a gyermek kutatás és felfedezés iránti érdeklődését.

megismerkedtek a kutatáshoz szükséges eszközökkel és anyagokkal tevékenységek.

A teljes képzési időszak alatt GCD-t végeztek (közvetlen oktatás tevékenység) és kísérletek tovább témákat:

„Lehet olvadt vizet inni”- megmutatta a gyerekeknek, hogy a legtisztább fehér hó is koszosabb a csapvíznél;

"A csepp körben jár"- alapvető ismereteket adott a gyerekeknek a víz körforgásáról a természetben;

"Tanulj meg mindent magadról, léggömb"- megismertette a gyerekekkel a gumi tulajdonságait, tulajdonságait; megtanított kapcsolatot teremteni a tárgy anyaga és a tanulmányozás módja között;

"Az üveg világában"- segített a gyerekeknek felismerni az üveg tulajdonságait (tartós, átlátszó, színes, sima).

"A műanyag világában"- megismertette a gyerekekkel a műanyag tárgyak tulajdonságait, tulajdonságait; segített azonosítani a műanyag tulajdonságait (sima, világos, színes).

"A fa tud úszni"- bővítette a fa megértését, tulajdonságait és tulajdonságait; megtanították ok-okozati összefüggéseket megállapítani egy anyag tulajdonságai és felhasználási módja között.

"Üveg és műanyag összehasonlítása"- összehasonlítás útján ismertette meg a gyerekekkel a műanyag és az üveg tulajdonságait, tulajdonságait.

"Mágikus víz"- bővíteni a gyerekek ismereteit a víz tulajdonságairól (a folyadéknak nincs alakja, szaga, íze, átlátszó, a jég víz, a gőz víz).

"Szövet és tulajdonságai" - megismerkedtek a szövettípusokkal(chintz, lenvászon, kendő, szatén - felszívja a nedvességet, bőr, bologna - nem szívja fel a nedvességet).

"A levegő láthatatlan"- ötletet adott arról, hogy a levegő körülöttünk és bennünk létezik, tulajdonságai vannak (láthatatlan, könnyű, szagtalan, átlátszó, színtelen. az állatvilágról ill. növények: hogyan élnek az állatok télen-nyáron; zöldségek, gyümölcsök stb.; a növekedéshez és fejlődéshez szükséges feltételek (fény, nedvesség, hő);

"Négy hercegnő". Bemutatott gyerekek részekkel napok: reggel, nappal, este, éjszaka, ezek jelei, sorrendje, jelentősége minden élőlény életében.

"Mágikus téglák". Bemutatott gyerekek a nap, a hét napjai, a hét, a hónap, az év fogalmaival. Kifejtette a hét napjainak jelentőségét az emberi életben. Érdeklődés alakult ki a matematika iránt.

"Utazás az órák múltjába". Bemutatott gyerekeknek a nap, a homok és a mechanikus órák működésével és szerkezetével.

Utazási játékok. Bemutatott távoli gyerekek területeken: Északi-sark, Afrika, dzsungel. A játék felépítése abból áll, hogy a gyerekek virtuálisan beköltöznek a felfedezett világba, megoldják kognitív feladatok, új információk általánosítása. Az utazás során a gyerekek földrajzi térképeket, fényképeket és illusztrációkat, valamint videó anyagokat tanulmányoznak. A mozgások térben és időben is végrehajthatók.

Az anyagokról: agyag, papír, szövet, fa, fém, műanyag.

Egy emberről: segítőim szem, orr, fül, száj.

Az objektív világról: edények, bútorok, játékok, cipők, szállítás.

A geometriai szabványokról: kör, téglalap, prizma, rombusz.

Munkájuk során oktatási formákat hoztak létre helyzetekben:

"Játék vita"- megtanította a gyerekeket tárgyak leírására és az anyagok azonosítására, amelyekből ezek a játékok készülnek. Megtudtuk, hogy az üveg- és kerámiajátékokkal nem játszanak, hanem dekorációra használják, mert törékenyek; a papírból készültek szakadhatnak, nedvesek és emlékezetesek lehetnek.

– Mire fognak repülni a kisemberek?és megtanították azonosítani a gumi általános jellemzőit felületszerkezet, szilárdság, levegő és víz vezetőképesség alapján, rugalmasság: összehasonlította a gumit a szövettel, bebizonyította egy tárgy funkcióinak függőségét az anyagtól, amelyből készült.

Kutatásai során végig tevékenységek didaktikát használt játékok:

– Mesélj a témáról!;

"Találd ki az anyagot";

"Ahol a levegő elbújt";

"miből mi lesz";

"Csodálatos táska".

GCD és kísérleti kísérletek eredményeként gyermekek:

alapvető információkat sajátított el az élő és élettelen természetről és annak jelentőségéről az élőlények életében;

megismerkedett a természeti jelenségekkel;

megértette a víz körforgását a természetben;

tisztázott ismeretek a vízről és annak feltételeiről;

találkozott a levegő tulajdonságaival, az emberek, állatok és növények életében betöltött szerepével, felfedezésének módjait;

ötleteket szerzett a szövet, gumi stb. tulajdonságairól;

találkozottüvegáruval, gyártási folyamatával;

Szívesen tettek feltételezéseket és tanultak velünk együtt következtetéseket levonni.

Munkánk eredményeként nemcsak tudásszintünket sikerült növelnünk, hanem a szülők egy részének érdeklődését is felkeltettük a kutatás, ill. tudás a világ körülöttünk. A kutatás feltételeinek megteremtése tevékenységek a gyerekek jótékony hatással voltak a fejlődésre a gyermekek kognitív és kutatási tevékenysége az előkészítő csoportban. A gyerekek egyre gyakrabban kezdtek kérdezősködni természeti jelenségekről, tárgyakról, tárgyakról, önállóan végeztek egyszerű kísérleteket, a séták során figyelmüket a szokatlan leletek, a már megszokott természeti anyagok vonják magukra, amelyekkel kísérletező sarkunkat igyekeznek feltölteni.

Szükségesnek tartjuk a gyermekek és a szülők érdeklődésének fenntartását oktatási és kutatási tevékenységek, mert elősegíti a gyermekek kíváncsiságának, az elme kíváncsiságának fejlődését és fenntartható formákat kognitív érdekek, ami nagyon fontos az időszakban gyermek felkészítése az iskolába.

A kutatási tevékenységek megszervezéséről szóló lecke összefoglalója „Őfelsége a levegő”

Egy lecke összefoglalása a 6 éves gyermekek kutatási tevékenységeinek megszervezéséről

Cél: Bővítse a gyermekek világról alkotott megértését. Kísérleti és kutatási készségek fejlesztése. A logikus gondolkodás fejlesztése. Tanulj meg elemezni és következtetéseket levonni. Fejleszti a figyelmet, a vizuális és hallási érzékenységet, a kutatási készségeket.

Feladatok:

1. Tanítsa meg a gyerekeket hipotézisek felállítására, kísérletek elvégzésére, tárgy elemzésére és következtetések levonására.

2. Fejlessze a kutatási érdeklődést, ismertesse meg a gyerekekkel a levegő tulajdonságait, a tárgy vizsgálatának módszereit.

3. Fejlessze kitartását, kíváncsiságát, jóindulatát és a társak segítése iránti vágyat.

4. A környező világ alapvető fizikai tulajdonságainak megértése.

5. Aktiválja a beszédet és gazdagítsa a gyerekek szókincsét

Módszerek és technikák:

Játék, vizuális, verbális, gyakorlati, részben keresés, kutatás.

Előzetes munka:

Oktatás vezetése kutatási tevékenységek megszervezéséről, beszélgetés a gyerekekkel a levegő tulajdonságairól, olvasás és illusztrációk nézegetése egy gyermekeknek szóló enciklopédiában.

Felszerelés:

Eldobható poharak, kenyér, narancs, parfüm, szappan, szalvéta. minden gyereknek egy átlátszó pohár, egy tál víz, műanyag zacskó.

A lecke előrehaladása.

Dunno berohan a csoportba

Dunno: Minden barátom a Virágvárosban azt mondja nekem, hogy van valami a bolygónkon, ami mindenhol ott van, és ami nélkül nem lehet élni, és szeretném tudni, mi az?

Kedves srácok, el kell mennünk a kis akadémikusok laboratóriumába. Végül is olyan kérdésekre kell válaszolnunk, amelyek minket és Dunnót is érdekelnek.

Pedagógus: - Készen állnak a fiatal akadémikusok?

Gyerekek: - Igen.

Vs: Először találd ki a rejtvényt

Mindig körülvesz minket

Nehezen lélegezzük be.

Szagtalan és színtelen.

Találd ki, mi az? (Levegő)

Gyermekek: levegő

Vs: Így van, levegő.

V-l: Mit tudsz a levegőről? (gyerekek válaszai - a levegő láthatatlan, átlátszó, színtelen).

Miért van szükségünk levegőre? (gyerekek válaszai). Tudod, hogy az ember, mint minden élőlény, nem tud levegő nélkül élni? Hogyan tudom ezt ellenőrizni?

Pedagógus: - És tudjuk, hogyan.

A tanár megkéri a gyerekeket, hogy szorosan zárják be a szájukat, és ujjaikkal szorítsák be az orrukat.

Nos, egyikőtök sem tudna levegő nélkül egy percig sem élni! Kinek kell még levegő? (gyerekek, állatok, növények).

És kinek (minek) nincs szüksége levegőre? (gyerekek válaszai) Így van, jól sikerült.

Pedagógus: Szerinted hol él a levegő? (Mindenhol ott van, ott van az emberek körül és bennünk).

Gondolj bele, hogyan tudnád másképp bebizonyítani, hogy mindenhol (körülöttünk) levegő van (gyerekek válaszai).

Tapasztalat 1

Pedagógus: - És most egy kísérletet fogunk végezni. Próbáljuk elkapni a levegőt. (tenyér)

Elkapták?

Ki tudja bizonyítani, hogy levegőhöz jutottak?

Nem működik. Próbáljuk ki műanyag zacskóval. (Gyerekek jönnek az asztalhoz, táskákat vesznek, és levegőt szívnak velük. A tanárnak van egy lyukas zacskója - és a levegőt nem kapják meg).

Pedagógus: - Miért nem akad be a levegő ebben a zsákban? (gyerekek válaszai - lyuk van a zacskóban, a zsákból kijön a levegő.) Így van, levegőt csak szorosan lezárt zacskóban lehet felfogni.

Miért fújódott fel a táska? (Mert ott levegő van).

Jól sikerült fiúk. Milyen következtetést vonhat le ebből a tapasztalatból?

Következtetés: a levegő körülöttünk van, láthatatlan, átlátszó, színtelen, rugalmas; a levegő felveszi annak a tárgynak az alakját, amelyben található.

Gyerekek ülnek a székeken.

Tapasztalat 2

Pedagógus: - Vegyünk egy pohárral. Szerinted van benne levegő? Ellenőrizzük.

Helyezzen egy darab gyurmát a pohár aljára, rögzítsen rá egy szalvétát, és nyomja az üveg aljára. Most megfordítom az üveget és teljesen vízbe merítem.

Szerinted a víz átnedvesíti a szalvétát?

Ellenőrizzük. Vegye ki a poharat a vízből, és érintse meg a szalvétát a kezével. A szalvéta száraz. Miért? (A levegő megakadályozta a víz bejutását a pohárba)

Látunk levegőt az üvegben? (Nem) Tehát láthatatlan. Miért nevezhetjük láthatatlannak? (Mert átlátszó és minden átlátszik rajta)

Mi más lehetne átlátszó? (pohár, víz)

Következtetés: A levegő mindenütt jelen van, láthatatlan.

3. kísérlet „Vihar a teáscsészében”.

A tanár minden gyereknek ad egy pohár vizet és egy szívószálat, a gyerekek belefújnak a szívószálba, és kiderül, hogy „vihar”.

Pedagógus: - Miért kaptál buborékokat? Honnan jött a levegő a csövekben?

Következtetés: van bennünk levegő.

Pedagógus: -Jó volt srácok, és most azt javaslom, hogy pihenjetek.

Testnevelés óra „Ha jól érzi magát, csinálja ezt...” (tanár mutatja)

Tapasztalat 4

Pedagógus: - Szerinted van szaga a levegőnek? (gyerekek válaszai). És ez ellenőrizhető. Csukd be a szemed, és amikor elmondom, lassan beszívod a levegőt, és elmondod, milyen az illata.

(Minden gyermekhez közeledik és parfüm illatát ad nekik (narancs, kenyér, szappan). Az egyik gyerek egyszerűen beszívja a levegőt)

Ki mit érzett? (gyerekek válaszai). És te, Sasha? (a gyerek azt válaszolja, hogy nem volt semmi szaga). És miért? (gyerekek válaszai) Így van, Sasha nem érzett semmit, mert nem adtam neki szagolni semmit. Egyszerűen levegőt szívott. Milyen következtetést lehet ebből levonni?

Következtetés: a levegőnek nincs szaga, a tárgyaknak szaga van.

Pedagógus: Jó volt srácok. Jó munkát végeztél ma. Minden kérdésre válaszolt

Pedagógus: Gyerekek. Miről beszéltünk ma? (gyerekek válaszai)

Jobb. Kísérletekkel meggyőződtünk arról, hogy a levegő láthatatlan, átlátszó, íztelen és szagtalan. Levegő mindenhol. Levegő nélkül nem lenne élet a Földön.

Pedagógus: Nos, Dunno, bebizonyítottuk neked, hogy a levegő valóban mindenhol létezik a Földön, és lehetetlen nélküle élni?

Dunno: Igen, köszönöm srácok.

Pedagógus: És Dunno, a srácaink tudnak verseket a levegőről, hallgasd meg őket.

1 gyermek: átlátszó és láthatatlan,

Könnyű és színtelen gáz

Súlytalan sállal

Beborít minket.

2. gyerek: Az erdőben van, sűrű, illatos

Mint egy gyógyító infúzió

Gyantaszerű frissesség illata,

Tölgy és fenyő illata van.

3. gyerek: Nyáron meleg lehet,

Télen hideget fúj

Amikor a dér feküdt az üvegen

Buja fehér rojt.

4. gyermek: Nem vesszük észre

Nem beszélünk róla

Csak beszívjuk

Végül is szükségünk van rá.

Dunno: Szép volt, köszönöm, és Znayka barátom adott nekem egy levelet, olvasd el.

"Titkos levél"

Ha rajzot vagy feliratot készít egy üres papírlapra tejjel vagy citromlével. Ezután melegítsen fel egy papírlapot (lehetőleg nyílt láng nélküli eszköz felett), és látni fogja, mi jelenik meg a papírlapon. A rögtönzött tinta felforr, a betűk elsötétednek, és a titkos levél olvasható lesz.

V-l: Srácok, nézd meg a megjelenő betűket. Most ezt az üzenetet fogjuk elolvasni.

" Sok szerencsét! Új felfedezések. Znayka."

Köszönjük mindenkinek, ezzel bezárjuk a fiatal akadémikusokból álló laboratóriumunkat az újabb kísérletekig.

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény "Leninogorsk 2. számú óvoda" MO "Leninogorsk önkormányzati kerület" a Tatár Köztársaságban

A NOD kivonata a „Őfelsége – Levegő” előkészítő iskolai csoportban végzett kutatási tevékenységek megszervezéséről

Felkészítő tanár: Revenko M.Yu.

Cél: Az anyagok olvasztásával és megszilárdulásával kapcsolatos elképzelések kialakítása. A kognitív tevékenység fejlődésének elősegítése. Fejlessze a kíváncsiságot és a képzelőerőt.

Célok: Bővítse a gyermekek megértését az őket körülvevő világ kémiai tulajdonságairól. Mutassa be az anyagok különféle tulajdonságait (keménység, lágyság, oldódás stb.). Fejleszti a kutatási készségeket, a megfigyelt jelenségek elemzésének, következtetések megfogalmazásának képességét. A biztonsági szabályok betartásában szerzett tapasztalatok megszilárdítása a kísérletek végrehajtása során. Baráti kapcsolatok ápolása, csapatmunkára való képesség, kommunikációs készségek fejlesztése, a gyerekek szókincsének gazdagítása.

Anyaga: két téli és nyári festmény, paraffin, jég, csempe, fém bögre, mosdó hideg vízzel.

Srácok, nézzétek, vendégek jöttek hozzánk, köszöntsétek őket, ma megnézik, hogyan játszunk veletek.

Forduljon balra a barátjához

Add oda a bal kezed egy barátodnak

Egy lépés hátra, kettő - előre!

Balra - jobbra fordulás!

Pörögjünk, forduljunk meg

Fogjunk össze újra egymás kezét.

Három lépés előre, haver.

Körünk szoros lesz!

Megpördült, lökdösődött

Megfordult és elfutott!!!

Látom készen állsz, foglalj helyet. Ma a csoportunkban létrehozott laboratóriumunkba megyünk.

- Mi az a laboratórium?

Laboratóriumi asszisztensek leszünk.

- Ki leszel? (laboránsok).

A kísérletek megkezdéséhez. Emlékezzünk a laboratóriumi magatartási szabályokra. Minden laboratóriumi technikusnak a következőket kell tennie:

• Figyelmesen hallgassa meg a vezető laboratóriumi asszisztenst.
• Ne csapjunk zajt, ne avatkozzunk be, végezzük el egymás feladatait.
• Tartsa be a biztonsági szabályokat.

Készült: "1,2,3,4,5

Pörögök magam körül, laborasszisztens leszek.”

Figyeljen a monitorra, és nézze meg, milyen hősök látogatnak meg ma a laboratóriumban.

Hogy hívják ezeket a hősöket? (Vinnie - Micimackó, malac)

Kezdjük kideríteni, mit készítettek neked ezek a csodálatos Disney-figurák mára.

Érdekes anyagok a kísérleti tevékenységekről is:

Pedagógus. Srácok, szeretsz rejtvényeket megfejteni? ( Igen). Akkor hallgass.

Sok a dolgom – fehér takaró vagyok
Beborítom az egész földet, jéggé változom a folyókat,
Látok erdőket, mezőket, házakat, és a nevem... (Téli)

Milyen jó szabadon élni!
Játssz – és nincs sietség!
Belefáradt az utcán való játékba -
Menj úszni, napozni. —
A világon mindent felmelegít a nap,
Megjött, megjött...!
Válasz (nyár)

Mondd, a télből azonnal nyár lesz?

Nem, először lesz tél, aztán tavasz, aztán nyár.

Hideg van tavasszal? (igen) Meleg van? (Igen)

Tavasszal néha hideg van, néha meleg, ami azt jelenti, hogy a tavasz egyszerre tél és nyár: néha hideg - de gyakrabban? (meleg). Süt a nap, kezd olvadni a hó és a jég. Kint egyre melegebb van. És akkor jön? (nyár). Nyár után jön? (ősz). Ősszel egyre hidegebb van, még a vendégeink is mesélnek róla, de néha még meleg van. Ez azt jelenti, hogy az ősz már nem nyár, de nem is tél. Az ősz egyszerre tél és nyár.

Mi történik télen? (hó, jég)

Jég, milyen? (hideg, kemény stb.).

Kérem, menjen az asztalokhoz és vegyen egy darab jeget. Ha egyszer beveszed, mi történik? (elkezdett olvadni).

Miért történik ez? (a kezek melegétől).

Próbáld megtörni?

Vegyen egy kis jeget, és nézzen át rajta az ujját?

Mit mondasz a barátaidnak, milyen jég az? (jég átlátszó)

Szép munka! Most vegyél még egy darabot a mellette lévő tányérra.

Egyformák? Ez mit tud? Talán a barátaid tudják?

Nem tudod, de én tudom – ez a paraffin (kórus és egyéni ismétlés).

Milyen paraffin? (szilárd, átlátszatlan stb.)

Szerinted a paraffin folyékony lesz?

Emlékezzünk: mit csináltunk a jéggel, hogy vízzé változott? (felmelegített).

Hogyan melegítetted fel? (tenyér)

Próbálja meg melegíteni a paraffint a tenyerével, működik? (Nem)

Mondd, forró a kezed? (meleg)

Így van, meleg. Akkor miért nem olvad meg a paraffin? Ki mondja meg?

Gyermekek: kevés a meleg, a kezek nem elég melegek.

Mit tehetünk? Ha nem tudod megtenni a kezeddel. Talán van valami, ami még melegebb lehet?

Gyermekek: nap, tűzhely.

Hát kint süt a nap, de van tűzhelyünk. Nagyon dögös!

Gyerekek: melegedjenek fel.

Remek, melegítsük fel a paraffint, és hogy ne folyjon ki, tegyük vasbögrébe. A gyerekek addig nézik, amíg a paraffin megolvad.

- Mi van most a bögrében?

Gyermekek: folyékony

- Honnan jött a folyadék, ki magyarázza el a barátainknak?

Gyermekek: A paraffin melegítés után folyékony lett.

Szép munka! Azt javaslom, pihenjen. Álljunk együtt egy körbe.

Bemelegít

Habozás nélkül ismételjük meg az összes bemelegítő mozdulatot!

Hé! Ugorjunk a helyszínen

Eh! Együtt integetjük a kezünket.

Ehe - heh! A hátuk hajlott,

Megnéztük a cipőket.

Hé hé! Lejjebb hajolva

Közelebb hajoltunk a padlóhoz.

Forduljon meg ügyesen a helyén.

Ehhez jártasságra van szükségünk.

Mi tetszett, barátom?

Holnap ismét lesz eredmény!

Srácok, most már tudjátok, hogy a szilárd anyag folyékonyvá alakulhat.

- Hogyan nehezíthetném meg újra?

Gyerekek: menő.

Így van, hogy a folyékony, forró paraffin megszilárduljon, le kell hűteni.

Hogyan kell csinálni? Tudod?

Gyerekek nyilatkozatai.

Hideg vizet kell venni, és forró paraffint kell bele önteni.

- Mi történik a folyadékkal?

Gyerekek: Kezdett kihűlni, megváltozott a színe, és egy egésszé állt össze.

Okos srácok, így van, azt javaslom, hogy nyúljanak a paraffinhoz, ahogy azzá vált.

Gyerekek: A paraffin folyékony volt, de most már kezdett megkeményedni.

Következtetés: A meleg melegít, a hideg lehűt.

Most egy olyan játékot fogunk játszani, amelyet barátaink, Winnie készítettek neked - a pelyheket és a malacot "Szilárd - Folyékony" -nak hívják. Ha a tárgy „szilárd”, akkor guggolj le, és szorítsd össze a térdedet a kezeddel, ha pedig „folyékony”, akkor felállsz, és felemeled a karjaidat.

Például: (blokk - víz; tégla - tea; kő - tej; jég - gyümölcslé; tolltartó - koktél; stb.).

Szép munka. Srácok!

A mi időnk lejárt. Ideje visszatérnünk a csoportba, elbúcsúzunk barátainktól, viszontlátásra. Mondjuk ki a szavainkat: „Fordulj meg, és válj gyermekké!”

Mi újat tanultunk?

Hogy jutottunk ide?

Mik voltak a nehézségek?

Srácok, most már tudjátok, hogy a szilárd szilárd anyag folyékony, a folyékony szilárd anyaggá alakulhat.

Cím: A „Csodák és átalakulások” előkészítő csoportban végzett kísérleti tevékenységek oktatási tevékenységeinek összefoglalása

Beosztás: tanár
Munkavégzés helye: MBDOU 124. sz. Általános fejlesztő óvoda „Cseresznye”
Helyszín: Kemerovo, Kemerovo régió

 

Hasznos lehet elolvasni:

• A szülészeti kórház látogatásának szabályai: mit kell tudniuk az újszülött hozzátartozóinak A rokonok látogatása a szülészeti kórházban;
• Hogyan horgoljunk egy egyszerű szalvétát: diagramok és fotók a munkáról kezdőknek;
• Mesterkurzusok molyok szatén szalagokból történő készítéséhez;
• Balerina tetoválás A balerina tetoválás alkalmazási helye;
• Hatékony agyag arcmaszkok: receptek és otthoni felhasználás;
• DIY moduláris origami;
• Használnom kell alapozót?;
• Hogyan védd meg bőrödet a hidegtől;