Individuāla palīdzība vecākiem bērnu audzināšanā. "Jūs nevarat atstāt tēti grūtniecības un dzemdību atvaļinājumā, bet viņa nevarēs tikt galā pati."

Ģimene ir viens no galvenajiem instrumentiem indivīda un sabiedrības mijiedarbībai un viņu integrācijai. Tas sniedz cilvēkam priekšstatus par dzīves mērķiem un vērtībām, kas viņam jāzina un kā viņam vajadzētu uzvesties.

Tas, ko bērns bērnībā iegūst no ģimenes, tiek saglabāts visu mūžu. Ģimenes nozīme ir tāda, ka bērns tajā atrodas nozīmīgākajā dzīves periodā pēc ietekmes uz indivīdu spēka un ilguma, neviena izglītības iestāde nav salīdzināma ar ģimeni. Tas ieliek personības pamatus, ieejot skolā, jūsu personība ir izveidojusies vairāk nekā puse.

Ģimene var būt pozitīvs vai negatīvs faktors. Pozitīvā ietekme ir tāda, ka neviens neizturas labāk pret bērnu, nemīl viņu un nerūpējas par viņu. Un tajā pašā laikā neviena cita sociālā institūcija potenciāli nevar nodarīt tik lielu kaitējumu.

Ģimenes problēmas tiek pētītas ekonomikā, tiesību zinātnēs, socioloģijā, demogrāfijā, psiholoģijā un pedagoģijā. Pedagoģija aplūko ģimenes audzinošo funkciju mūsdienu sabiedrībā no perspektīvas. mērķi un līdzekļi, vecāku tiesības un pienākumi, vecāku mijiedarbība audzināšanas procesā ar bērnu aprūpes iestādēm, apzina ģimenes izglītības rezerves un izmaksas.

Ģimene ir sociāla un pedagoģiska cilvēku grupa, kas izveidota, lai optimāli apmierinātu katra locekļa pašsaglabāšanās un pašapliecināšanās vajadzības. Ģimene cilvēkā rada priekšstatu par mājām kā sajūtu, sajūtu, kur mīl, saprot un aizsargā.

Ģimenes funkcijas:

Ģeneratīvā (dzimšana. Ģimene bez bērniem ir nepilnīga. 10-15% pieaugušo iedzīvotāju nevar radīt bērnus);

Primārā socializācija;

Ekonomikas un mājsaimniecības;

Hedonisks (veselīgu seksuālo attiecību funkcija);

Atpūtas un psihoterapeitiskā (ģimene ir absolūtas drošības, cilvēka absolūtas pieņemšanas sfēra neatkarīgi no viņa talantiem un panākumiem).

Bērnu audzināšana nav tikai vecāku privāta lieta, sabiedrība tajā ir ieinteresēta. Ģimenes izglītība ir daļa no sabiedrības izglītības. Tā ir veidota, pamatojoties uz stabiliem kontaktiem un emocionālām attiecībām starp bērniem un vecākiem. Ģimene ir galvenā vide, kurā bērni var dzīvot un dzīvot agrīnā dzīves posmā, kas lielākoties saglabā šo kvalitāti arī turpmākajos periodos.

Ģimenes izglītība ir audzināšanas un izglītības sistēma, kas veidojas konkrētas ģimenes apstākļos un ar vecāku un radinieku pūlēm.

Mērķis: tādu personības īpašību veidošana, kas palīdzēs nesāpīgi pielāgoties pieaugušo dzīvei, pārvarēt grūtības un šķēršļus.

Radīt apstākļus bērna augšanai un attīstībai;

Sniegt pieredzi ģimenes veidošanā un uzturēšanā, bērnu audzināšanā un attiecībās ar vecākajiem;

Mācīt bērniem noderīgas lietišķās prasmes un iemaņas;

Attīstiet pašcieņas un pašvērtības sajūtu.

Principi:

Cilvēcība un žēlastība pret augošu cilvēku;

Bērnu kā līdzvērtīgu dalībnieku iesaistīšana ģimenes dzīvē;

Atvērtība un uzticēšanās ģimenes attiecībās;

Vecāko konsekvence viņu prasībās;

Palīdzības sniegšana bērnam, vēlme atbildēt uz jautājumiem.

Pastāv vairāki nepareizas ģimenes izglītības veidi:

1) Nolaidība, kontroles trūkums.

2) Pārmērīga aizsardzība.

3) Pelnrušķītes tipa izglītība.

4) Stingra audzināšana.

5) Izglītība paaugstinātas morālās atbildības apstākļos.

6) Bīstama bērnu sindroma ārstēšana. Šis ir viens no nepieņemamākajiem ģimenes izglītības veidiem, kas saistīts ar bērnu fizisku sodīšanu.

Vislabvēlīgākais attiecību veids starp vecākiem un bērniem ir tad, kad viņi izjūt nepieciešamību komunicēt, izrādīt atklātību, uzticību un vienlīdzību attiecībās, kad vecāki spēj izprast bērna pasauli un viņa vecuma vajadzības. Mazāk pavēles, pavēles, draudi, morāles lasīšana un lielāka spēja uzklausīt vienam otru, vēlme rast kopīgus risinājumus – tās ir efektīvas ģimenes izglītības atslēgas.

Atkarībā no radniecības saišu struktūras izšķir vienkāršu ģimeni (pāris ar neprecētiem bērniem) un paplašinātu ģimeni (kopā dzīvo trīs vai vairāk paaudzes). Atkarībā no sastāva izšķir pilnīgas un nepilnīgas ģimenes.

Ģimene un skola ir divi galvenie un līdzvērtīgi indivīda socializācijas priekšmeti bērnībā. Attiecībām starp skolu un ģimeni jābalstās uz savstarpējās saiknes, nepārtrauktības un komplementaritātes principiem.

Skolotāju ietekmes objekts var būt ne tikai bērns ģimenē, bet arī pieaugušie ģimenes locekļi un pati ģimene kā kolektīvs.

Mācību komandu ar ģimenēm aktivitātes ietver trīs pedagoģiskās palīdzības sastāvdaļas: izglītojošu, psiholoģisku, starpniecību.

Izglītība ietver palīdzību ģimenei bērnu mācīšanā un audzināšanā. Palīdzība mācībās ir vērsta uz ģimenē radušos problēmu novēršanu un pedagoģiskās kultūras veidošanu vecākiem. Tā paredz vecāku izglītošanu par dažādiem jautājumiem (personiskā piemēra un vecāku autoritātes nozīme, bērnu audzināšana, ņemot vērā dzimumu un vecumu, iedrošināšana un sodīšana bērnu audzināšanā ģimenē, vecāku kļūdas bērnu audzināšanā u.c.). ) Palīdzību izglītībā sniedz skolotāji ar vecākiem, konsultējoties.

Psiholoģiskā palīdzība ietver sociāli psiholoģisko atbalstu un korekciju.

Sociālais un psiholoģiskais atbalsts ir vērsts uz labvēlīga mikroklimata radīšanu ģimenē īslaicīgu krīžu laikā. Savstarpējo attiecību korekcija notiek, ja ģimenē ir garīga vardarbība pret bērnu, kas izraisa viņa neiropsihiskā un fiziskā stāvokļa traucējumus.

Mediācijas komponents ietver palīdzību organizēšanā, koordinēšanā un informēšanā ģimenes izglītības jautājumos. Palīdzība organizēšanā ir vērsta uz ģimenes brīvā laika organizēšanu. Palīdzība koordinēšanā - aktivizēt dažādas nodaļas un dienestus, lai kopīgi risinātu konkrētas ģimenes problēmu un konkrēta bērna situāciju tajā. Palīdzība informēšanā ir vērsta uz ģimeņu informēšanu par izglītības un audzināšanas, sociālās aizsardzības jautājumiem.

Tādējādi, strādājot ar ģimenēm, skolotājs vienlaikus pilda padomdevēja, konsultanta un aizsarga lomu.

Pakavēsimies pie darba ar vecākiem metodēm un formām. Ir masu (pedagoģiskās lekcijas; zinātniskās un pedagoģiskās konferences; apaļā galda diskusijas; jautājumu un atbilžu vakari; vecāku sapulces un konferences), grupu (darbs ar klases, skolas vecāku komiteju; konsultācijas zēnu vai meiteņu vecākiem; psiholoģiskās un pedagoģiskie semināri vecākiem praktiskās apmācības) un individuālās (pedagoģiskās konsultācijas, ņemot vērā bērnu vecumu un individuālās īpatnības; viesošanās ģimenēs);

Viena no izplatītākajām masveida darba formām vecāku pedagoģiskās kultūras attīstīšanai ir visas skolas un klases vecāku sapulces. Diemžēl tie bieži vien ir tikai diskusija par studentu uzvedību un sniegumu.

Konsultācijas vecākiem ir vērtīgas, jo, runājot aci pret aci, varam runāt par intīmākajām lietām.

Skolas un vecāku sadarbības panākumi ir atkarīgi no skolotāja zināšanām par skolēniem un viņu ģimenēm.

Bērnu audzināšana ir darbība, kas veicina bērna veidošanos ar mērķi vispusīgi attīstīties un ieaudzināt viņā noteiktus morāles standartus. Šis ir ilgs 18 gadus ilgs projekts, kurā liela loma ir vecākiem. Un šī loma, protams, ir aktīva, nevis tikai ārējais vērotājs, kurš skatās uz bērniem pēc principa “lai aug tam, kas aug”.

Vecāki — process ir nopietns un atbildīgs. Kādā gudrā grāmatā teikts: ”Māciet savam bērnam pareizo ceļu, kamēr viņš ir mazs. Tad, kad viņš kļūs pilngadīgs, viņš ies šo ceļu.” Tāpēc viņu, kā arī viņu ģimeņu un visas paaudzes nākotne būs tieši atkarīga no bērnu audzināšanas ģimenē.

Pareiza pieeja izglītībai ļauj zēniem un meitenēm izaugt par neatkarīgiem, spēcīgiem indivīdiem. Un nepareiza pieeja rada daudz grūtību un problēmu bērniem un pēc tam pieaugušajiem, kas no tiem rodas.

Bērnu audzināšana ir sistemātiska, integrēta pieeja bērna personības veidošanā. Audzināšanas gaitā zēniem un meitenēm tiek ieaudzinātas noderīgas prasmes un iemaņas, tiek dotas zināšanas, skaidrotas morālās uzvedības normas. Bērna attīstībai jābūt harmoniskai. Ir nepieciešams attīstīt mazuli fiziski, morāli un radoši.

Vecāki nav vienāds tikai ar bērna sodīšanu. Tas iekļauj:

  • instrukcija,
  • izglītība,
  • korekcija.

Lai gan bērnu audzināšanā tiek izmantotas dažādas metodes, tās balstās uz trīs galvenie jēdzieni. Viņi ir tie, kas ļauj izaudzināt bērnus par nobriedušiem, atbildīgiem un līdzsvarotiem cilvēkiem. Tajā pašā laikā paši bērni izaugs viņiem vislabvēlīgākajos apstākļos, būs priecīgi un dzīvespriecīgi.

Tātad galvenie veiksmīgas vecāku elementi ir:

  1. Mīlestība. Tā ir mīlestība, kas ļauj rūpēties par bērnu ne tikai fiziski, bet arī emocionāli un morāli. Mīlošs bērns saprot, ka tad, kad vecāki viņam uzliek kādus ierobežojumus vai pat soda, tas tiek darīts viņa paša labā. Mīlestība arī mudinās slavēt savu mazuli un neizturēties pret viņu pārāk skarbi.
  2. Piesardzība. Audzinot zēnus un meitenes, jāņem vērā visi viņu apstākļi, īpašības, spējas un robežas. Svarīgi no bērna neprasīt pārāk daudz, bet arī nebūt pārlieku visatļautībai pret viņu. Tāpat nevajag salīdzināt bērnus savā starpā: katrs bērns ir neatkārtojama personība un pieejai šeit jābūt individuālai.
  3. Secība. Vecāku vārdiem nevajadzētu atšķirties no viņu darbiem. Ja bērns dzird, ka tiks sodīts par sliktu uzvedību, tad viņam noteikti jātur savs vārds. Tāpat ģimenē nedrīkst būt dubultstandarti. Nevar bērnam iemācīt, piemēram, šķērsot ceļu tikai tad, kad deg zaļā gaisma, un skriet pāri ceļam, kad deg sarkana gaisma.

Bērnu audzināšana ir gadu ilgs darbs, kas prasa daudz laika un pūļu. Tomēr process ir patīkams un visbiežāk sniedz gandarījumu. Pretējā gadījumā: "Bērns, kuram vecāki ļauj darīt visu, ko viņš vēlas, apkaunos viņa māti." Tāpēc ir jāpieliek pūles, lai audzinātu bērnus, lai gan tas ne vienmēr ir viegli.

Populāras skolas bērnu audzināšanai

Mūsdienu psiholoģija zina dažādus bērnu audzināšanas jēdzienus. Tomēr šī raksta ietvaros mēs nevaram detalizēti runāt par visām bērnu izglītības psiholoģijas jomām. Koncentrēsimies tikai uz populārākajiem.

Populārākās skolas bērnu audzināšanai:

  1. Makarenko sistēma. Nav nejaušība, ka mūsu tautietis UNESCO ir iekļauts pagājušā gadsimta izcilāko skolotāju TOP 4. Antona Makarenko efektīvi strādājošā audzināšanas metode ir apvienot bērnus komandā un iesaistīt katru kopīgā darbā. Tāpat bērnam pašam jāpieņem lēmumi un jāatbild par tiem. Turklāt bērniem ir jāstrādā un jāpakļaujas saprātīgai disciplīnai.
  2. Montessori sistēma. Savu nosaukumu tas ieguvis no populārās itāļu skolotājas Marijas Montesori. Tās sistēmas pamatā ir visaptveroša palīdzība bērnam patstāvīgās pasaules izzināšanā. Šajā gadījumā tiek pieņemts, ka apmācība ir pēc iespējas brīvāka, ņemot vērā zēna vai meitenes individuālās spējas un vēlmes.
  3. Djūja sistēma. Amerikāņu pedagogs Džons Djūijs kopā ar Makarenko un Montesori ir arī viens no četriem izcilākajiem 20. gadsimta skolotājiem. Viņa sistēma ir izglītot cilvēku, kurš spēj pielāgoties jebkurai dzīves situācijai. Tajā uzsvars tiek likts uz to, lai bērnam jau no mazotnes mācītu prasmes, kas viņam noderēs turpmākajā dzīvē un patiešām noderēs, un nav saistītas ar tā sauktajām zināšanām “vispārējai attīstībai”.
  4. Keršenšteinera sistēma. Vācu skolotājs Georgs Mihaels Keršenšteiners ir iekļauts arī UNESCO izcilo skolotāju TOP 4. Viņa izglītības sistēmas pamatā ir bērnu mācīšana, kurai ir augsts skaidrības līmenis - ar daudzām bildēm, paraugiem, ekskursijām un praktiskiem darbiem. Kershensteiner atbalstīja roku darbu bērniem un plašas eksperimentālās un laboratorijas aktivitātes.
  5. Ikuji sistēma. Šī ir Japānas izglītības metode. Pamatojoties uz visatļautību bērnam no dzimšanas līdz 5 gadiem. Tad laika posmā no 5 līdz 15 gadiem japāņu zēns vai meitene jau bija pakļauti stingrībai un ierobežojumiem, un no 15 gadu vecuma viņi sāka runāt ar pusaudzi kā pieauguši un attiecīgi iztaujāt.

– apskata raksts par metodiku vietnē Evio-Club.

6.Vācu sistēma. Galvenais tajā ir skaidrība un organizētība visos bērna dzīves aspektos. Šeit viss ir iebūvēts stingrā laika un kvalitātes sistēmā – ēšana, spēlēšanās, gulēšana, mācīšanās. Tāpat ir skaidri sadalīts, kur mazulim var būt savs viedoklis un vēlmes, un kur viņam nevainojami jāizpilda pieaugušo prasības.

Ir arī citas pieejas bērnu audzināšanai. Piemēram, pamatojoties uz dzimumu: kā pareizi audzināt zēnus un kā audzināt meitenes. Turklāt ir humānistiskā un diferenciālā psiholoģija bērnu audzināšanai utt.

Galvenie bērnu audzināšanas veidi

Tagad mēs pievērsīsimies tipiskākajiem audzināšanas veidiem. Tos nav izstrādājuši psihologi, bet ierosinājusi pati dzīve. Zinātnieki tos ir tikai klasificējuši. Varbūt jūs varēsiet tajās saskatīt savu audzināšanas veidu (par kuru, visticamāk, iepriekš pat nebijāt domājis) un apzināt savas problēmas saziņā ar dēlu vai meitu.

Bērnu audzināšanas jēdzieniem ir šādi veidi:

  1. Autoritāra vecāku audzināšana. Tas ir balstīts uz to, ka bērniem ir neapšaubāmi visā jāpakļaujas mammai un tētim. Šeit bērnam nevar būt savs viedoklis. Izglītības formas tiek reducētas līdz morāles mācībām un lekcijām. Zēnu vai meiteni nomāc vecāku autoritāte, kas parasti izraisa psiholoģiskas traumas. Īpaši pusaudža gados, kad bērnam pamazām jāatstāj vecāku aprūpe. Viņam būs daudz sūdzību, kas nākotnē veidos milzīgu skaitu problēmu.
  2. Uzticīga vecāku audzināšana. Šajā gadījumā bērns nezina, kas ir vārds “nē”: viņam viss ir atļauts, un ģimenē viņš ir Visuma centrs. Viņam tiek radīti siltumnīcas auga apstākļi: kad viņa vietā viss ir izdarīts, un viņš tikai dod pavēles saviem vecākiem. Mammas un tēti dara visu iespējamo, lai viņu bērns vienmēr būtu laimīgs. Taču, kad bērns iziet sabiedrībā, viņš ātri saprot, kur atrodas un kur atrodas Visuma centrs. Un bieži šeit zēns vai meitene psiholoģiski sabojājas. Turklāt attiecībā pret saviem vecākiem un citiem viņš izrāda sabojāšanos un savtīgumu, kas arī ne pie kā laba nenoved.
  3. Attīstošā izglītība. Vecāki izvirza mērķus, lai sniegtu bērnam maksimālu attīstību. Viņi cenšas viņu ieinteresēt par mūziku, zīmēšanu, sportu, horeogrāfiju, vokālu un tā tālāk. Protams, ir nepieciešama bērna radošo spēju un fizisko aktivitāšu attīstība. Bet visam jābūt ar mēru. Bērns nevar būt pastāvīgi aizņemts. Viņam arī jāspēlējas un jāatpūšas: tā viņš piedzīvo pasauli sev dabīgā formā. Apspriežamais audzināšanas veids bērnam draud ar pārslodzi, sabrukumu tādēļ, ka no viņa tiek gaidīts pārāk daudz, un zemu pašvērtējumu. Arī bērna aktīvās attīstības laikā vecāki aizmirst viņam ieaudzināt morāles un ētikas standartus.
  4. Programmēšanas izglītība. Vecāki cenšas audzināt savu bērnu par tādu, par kuru viņi paši nav kļuvuši. Viņi neņem vērā zēna vai meitenes vēlmes un spējas, bet ieliek viņā attīstības programmu, kas, kā viņi domā, viņam būs vislabākā. Šāda audzināšana nomāc mazā cilvēka psihi, un, ja viņam neizdosies vecāku ieskicētajā tēmā, viņam būs zems pašvērtējums. Nākotnē viņš arī nebūs līderis, bet tikai paklausīgs izpildītājs neatkarīgi no viņa paša vēlmēm.
  5. Epizodiskā izglītība. Gadās, ka mammas un tēti ir tik aizņemti darbā, ka neatliek laika pašam bērnam. Viņi reti redz savu dēlu vai meitu un maz runā. Būtībā, sazinoties ar viņu, viņi viņam uzreiz apdāvina, un bērnu audzināšanā iesaistās auklītes, radi, draugi, skolotāji, paziņas. Bērni pierod no vecākiem saņemt tikai materiālas lietas, viņiem nav ciešu, uzticības pilnu attiecību, viņi tās uztver pēc principa “nāc un iet”.
  6. Uz personību vērsta izglītība. Tas ir bērnam vislabvēlīgākais izglītības veids. Vecāki harmoniski attīsta zēnu vai meiteni. Viņi ņem vērā viņa uzskatus un vēlmes, bet neļauj viņam visā. Bērniem tiek mācīta neatkarība, cieņa pret citiem, sava viedokļa aizstāvēšana un vispārcilvēciskās vērtības. Tajā pašā laikā tas tiek izstrādāts, piemēram, izmantojot tādu bērnu radošuma veidu kā zīmēšana, bet ar mēru.


– raksts par vizuālajām aktivitātēm Evio-Club.

Bērnu audzināšana pēc vecuma

Audzinot bērnus, obligāti jāņem vērā psihofiziskās īpašības, kas zēniem un meitenēm dažādos vecuma posmos ir pilnīgi atšķirīgas.

Galvenie bērna attīstības periodi pa vecuma grupām ir šādas:

  1. Pirmsskolas periods. Bērnu vecums šeit ir no dzimšanas līdz 7 gadiem. Bērns aktīvi visu apgūst un ātri iepazīst pasauli. Tieši šajā laikā viņa smadzenes darbojas visaktīvāk un kā sūklis absorbē visu. Mazulis attīstās kā personība.

Lielākajai daļai bērnu šis ir laimīgākais periods dzīvē, lai gan daudzu bērnu bailes veidojas tieši šajā laikā. Nu, lai mazulim neveidotos bailes, viņam nevajag lasīt baisas pasakas vai biedēt ar vecām sievām, čigāniem un policiju. Parasti bērni baidās no tā, no kā pieaugušie liek baidīties.


– iemesli un kā ar tiem rīkoties rakstā par Evio-Club

Dzīves sākumposmā mazulim īpaši nepieciešama mīlestība, aprūpe, uzmanība, attīstība un morālo īpašību veidošana. Turklāt ir ierasts atsevišķi izcelt laiku līdz gadam (zīdaiņa vecumā) un bērnudārzā pavadīto laiku (pirmsskolas periods). Visur ir savas audzināšanas īpatnības.

Kopumā ar mazuli daudz jāspēlējas, jālasa viņam labas pasakas un īsi stāsti. Visiem bērniem šajā periodā patīk arī zīmēt. Atbalstiet sava bērna aizraušanos. Ļaujiet viņam atvērties zīmējumā. Šis ir bērnu radošuma veids, kas attīstīs viņa motoriku, iztēli, krāsu un formu uztveri, kā arī iemācīs būt uzmanīgākam un centīgākam.

  1. Jaunākās skolas periods. Runa ir par vecuma grupu no 7 līdz 12 gadiem. Audzējot, jāņem vērā bērna raksturīgās iezīmes, viņa temperaments, jāizlīdzina un jāvirza labvēlīgā virzienā zēna vai meitenes nevēlamā attīstība.

Piemēram, jums jāiemāca viņam pārvaldīt savas emocijas, ja kāds viņu ir aizvainojis. Ir labi zināms gudrs izteiciens - "aizvainojums ligzdo muļķu sirdīs". Un patiesībā, ja pārkāpums netiek novērsts savlaicīgi, tas aizskartajam nodarīs vairāk ļauna nekā labuma.

Skolēni ir jāattīsta fiziski, garīgi un morāli. Šeit vajadzētu būt daudz spēļu un vizuālu piemēru. Ir jāatbalsta tās radošās vai sportiskās intereses, kuras bērns izvēlas. Izziņas process šajā posmā ir vairāk saistīts ar sabiedrību. Tāpēc bērniem šajā vecumā ir svarīgas grupu aktivitātes: ar tām priecājas jaunākie skolēni.

  1. Vecākais skolas vecums. Pusaudžu vecums ir no 12 līdz 17 gadiem. Nav nejaušība, ka bērnu psihologi tos sauc par krīzes gadiem. Cilvēks aktīvi attīstās kā patstāvīga personība un cenšas izkļūt no vecāku un skolotāju ietekmes.

Bērnam augot, tāda brīvība ir jādod. Tajā pašā laikā pusaudža uzvedība var būt nelīdzsvarota un pretrunīga. Šeit jums biežāk jāiesaistās kopīgās lietās ar zēnu un meiteni, jārunā ar viņu, jāuzklausa un jācenšas saprast. Turklāt šajā grūtajā pārejas periodā ir svarīgi nevis kritizēt un nekaitināties, bet gan kļūt par draugu un padomdevēju savam bērnam.

Bet, protams, uz papīra ir viegli runāt par to, kā audzināt bērnus. Patiesībā dēla vai meitas audzināšana ir ilgs, smags un rūpīgs darbs. Tomēr tieši šeit slēpjas gan bērnu, gan vecāku laime. Un nekādā gadījumā nevajadzētu tos atstāt novārtā.

Psihologi saka, ka ģimenes, kurās tēvs daudz laika pavada saziņā ar mazuli un aktīvi piedalās viņa audzināšanā, dod augstus pozitīvus rezultātus. Spriediet paši…

Bērni aug pārliecināti, optimistiski un atvērti pasaulei. Šīs ģimenes ir saliedētas, pārsvarā pārtikušas un laimīgas.

Izdomāsim, kādu svarīgu funkciju bērna attīstībā spēlē tētis.

Tēva loma bērna audzināšanā

Beidzot ģimenei piedzimst bērniņš. Mamma no rīta līdz vakaram tracinās par viņu: mazgā autiņus, maina autiņbiksītes, šūpo, runā... Bet kā ar tēti? Un tētis gaida! Viņš gaida, kamēr mazulis būs pietiekami vecs, lai dotos kopā ar viņu makšķerēt. Tā nav vīrieša darīšana, lai samīļotos ar bērnu!

Tētis vienkārši nesaprot, ka, kad mazulis izaugs, būs par vēlu. Īstais brīdis ir pagājis. Kāpēc? Jā, jo...

Jo agrāk, jo labāk. Tā kā zīdaiņa vecumā trūkst prakses sazināties ar mazuli, turpmāk tēvam būs grūti nodibināt ar viņu saikni. Daudzi vīrieši vienkārši kautrējas sazināties ar mazuli vai uzskata šo lietu par sievietes prerogatīvu.

Jo ātrāk tētis sāks sazināties ar mazuli, jo spēcīgāka būs emocionālā saikne starp viņiem. Šī pieķeršanās veido spēcīgas, uzticamas, draudzīgas attiecības. Vecāki labāk saprot bērnu. Neuztver viņu kā konkurentu sieviešu uzmanībai.

Piedalās dzimumidentitātes veidošanā. Cieši sazinoties ar bērnu, tēvs palīdz viņam noteikt savu piederību vienam vai otram dzimumam. Tētis zēnam demonstrē gatavus uzvedības un emociju stereotipus. Veicina pašapziņas un uzvedības vienotības veidošanos atbilstoši dzimumam. Attiecībā uz meitenēm tēvs arī ietekmē identitātes definīciju, bet netieši. Parāda atšķirīgu uzvedību no sievietes modeļa.

Kalpo par paraugu savam dēlam. Zēns, klasificējis savu dzimumu kā vīriešu kopienas pārstāvi, sāk uzvesties saskaņā ar to. Un kurš, ja ne tēvs, ir cienīga piemēra paraugs: kā rīkoties. Tētis ieaudzina dēlā godīgumu, drosmi un cieņu pret sievietēm. Māca komunicēt ar meitenēm un zēniem. Veicinot vīrišķīgās iezīmes un kritizējot sievišķību, viņš koriģē sava dēla uzvedību, manieres un rīcību. Tēvs ir iesaistīts “zēna” audzināšanā vārda tiešākajā nozīmē.

Meitenēm ir otrādi. Ar uzslavām un komplimentiem tētis mudina meitu izrādīt sievišķību, pieķeršanos un maigumu.

Ietekmē garīgo attīstību. Psihologi novērojuši, ka ģimenēs, kurās tēvs daudz laika pavada saziņai ar bērnu, bērni sāk runāt ātrāk. Viņu runa ir skaidra. Vīrieši savādāk komunicē ar bērniem. Atšķirībā no mammām un vecmāmiņām, viņas nežēlojas, nesagroza vārdus (piemēram: auto - “bibika”). Viņu runa ir pareiza.

Turklāt vīrieši un sievietes domā atšķirīgi. Tēvs paplašina bērna apziņas robežas. Viņam ir vieglāk veidot cēloņu un seku attiecības. Sadarbojoties ar bērnu, tētis veicina aktīvu loģiskās, konkrētās un abstraktās domāšanas attīstību.

Sniedz pozitīvas emocijas. Sievietes pavada daudz laika, rūpējoties par bērniem. Bet vīrieši dod priekšroku aktīvi spēlēties ar viņiem. Tētis ir liels bērns. Un tā ir tā priekšrocība. Tēta jautrība ar mazuli atšķiras no mātes jautrības. Viņi skaidri parāda fizisko spēku un spontanitāti. Viņi ir aktīvāki un emocionālāki. Bērniem tas patīk. Šādas spēles sniedz spilgtas pozitīvas emocijas un mazina stresu.

Piedalās fiziskajā attīstībā. Tēta spēles ir labs stimuls mazulim fiziskai attīstībai. Asa un enerģiska jautrība: vemšana, jāšana uz pleciem, gājiens - trenē muskuļus un vestibulāro aparātu. Dinamiskās kustības attīsta mazuļa reakcijas ātrumu un kustību koordināciju. Ārsti atzīmē, ka bērni, ar kuriem tēvi aktīvi spēlējas zīdaiņa vecumā, sāk rāpot un staigāt agrāk.

Piezīme mammām!


Sveikas meitenes) Nebiju domājusi, ka striju problēma skars arī mani, un par to arī uzrakstīšu))) Bet nav kur iet, tāpēc rakstu šeit: Kā es atbrīvojos no striju pēdas pēc dzemdībām? Es ļoti priecāšos, ja mana metode palīdzēs arī jums...

Vecāki kā vīrietis. Lai kā vientuļās mātes censtos, vīrieti var izaudzināt tikai vīrietis. Pirmkārt, lielu lomu mazulim spēlē vīrieša atbalsts “Tu to vari!”.

Otrkārt, sievietes bieži kritizē tēvus par stingrību audzināšanā. Un velti! Jāatceras, ka zēni nav meitenes! Viņiem ir jāiekaro sava “vieta saulē”, jābūt garā stipriem un mērķtiecīgiem. Iemācīties sadarboties ar vīriešu kopienas pārstāvjiem, prast runāt viņu valodā un sacensties. Tēvs ir atbildīgs par dēla socializāciju sabiedrībā. Tieši tētis neļaus zēnu izlutināt un “iznīcināt”. Mācīs vīriešu likumus.

Māte zēnā audzina gādību, laipnību un pieķeršanos. Tēvs ieaudzina izturību, drosmi un neatlaidību.

Tētis ir otrais vecāks. Tas var palīdzēt bērnam noteiktā laika posmā atšķirties no mātes. Parasti vīrieša atbalsts ir nepieciešams, kad mazulis sāk apmeklēt bērnudārzu un 3 gadu krīzes stadijā.

Bērnudārza pieradināšanas periodā tētis var vest bērnu uz pirmsskolas iestādi. Bērnam ir vieglāk atlaist tēvu nekā mammu. Sievietes ir līdzjūtīgākas, viņām ir grūtāk šķirties no mazuļa. Viņi ļoti uztraucas un pakļaujas bērnišķīgām provokācijām un manipulācijām. .

3 gadu vecumā bērns piedzīvo. Viņš kļūst kaprīzs, spītīgs, nepaklausīgs. Bieži vien mātes sāk izdabāt savam mazulim, dara lietas viņa labā, domājot, ka tādējādi palīdz. Tēvi uzvedas dažādi: ir atturīgāki, stingrāki, nepadodas provokācijām, dodot bērnam lielāku brīvību un neatkarību.

Neaizvietojama ir arī tēva loma saziņā ar meitu...


Piedalās meitenes kā sievietes attīstībā. Cieši komunicējot ar mazuli, izrādot rūpes un rūpējoties par viņu, tētis parāda, cik mīļa viņam ir meita, ka viņu mīl. Tādējādi tas meitenei veido pozitīvu pašnovērtējumu. Ar komplimentiem, apstiprinājumu un uzslavām viņš vairo viņas pārliecību par viņas pievilcību, sievišķību un šarmu. Tēvs ir pirmais vīrietis, no kura nāk viņa meitas atzīšana par cienīgu sieviešu kopienas pārstāvi.

Māca attiecības ar pretējo dzimumu. Tēva attiecības ar māti kalpo kā priekšzīmīgs piemērs tam, kā vīrietim jāizturas pret sievieti. Izmantojot sava tēta piemēru, mazulis neapzināti mācās izprast pretējā dzimuma būtību.

Atsvešinātība tēva un meitas attiecībās draud, ka viņai kā meitenei būs grūti sazināties ar pretējo dzimumu. Pieredzes trūkums rada nepareizu, sagrozītu priekšstatu par vīriešiem. Problēmas saziņā ar stiprā dzimuma pārstāvjiem noved pie zema pašvērtējuma un kompleksiem.

Harmonija ģimenē

Liela nozīme harmonisku attiecību veidošanā pārī ir tēva līdzdalībai bērna audzināšanā. Ļaujiet man paskaidrot: kāpēc?

    Ja mazulis ir aizņemts ar tēvu, sievietei tiek atbrīvots laiks, ko veltīt sev. Viņai ir iespēja atpūsties vai nodarboties ar to, kas viņai patīk: hobijs, aizraušanās, pašattīstība. Nogurums iet prom. Atpūtusies sieviete ir laimīga māte un pateicīga sieva.
  • Kohēzija. Tēvs un māte, kuri aktīvi sazinās ar bērnu, pavada daudz laika kopā. Šādās ģimenēs starp tās locekļiem veidojas cieša saikne. Tās ir spēcīgākās sabiedrības vienības. Tur valda savstarpēja sapratne un atbalsts. Cienīgs paraugs.
  • Morāls atbalsts un savstarpēja sapratne. Vīriešu izpratnē par grūtniecības un dzemdību atvaļinājumu trūkst pirmā nozīmīgā vārda “dzemdību atvaļinājums”. Vīrs naivi uzskata, ka tā kā sieva 3 gadus sēž mājās, viņa nestrādā. Tikai vīrs, kurš piedalās bērna audzināšanā kopā ar sievu, saprot, ka būt vecākiem ir 24 stundu darbs bez brīvdienām un atvaļinājumiem.
  • Bez greizsirdības. Kad tētis pavada daudz laika ar mazuli, viņiem veidojas spēcīgas attiecības. Tēvs bērnu uztver dažādi: nevis kā konkurentu sievietes uzmanībai, bet gan kā sabiedroto, daļu no sevis. No vīrieša puses nav ne greizsirdības, ne pārmetumu, aizvainojuma vai pretenziju pret sievu.
  • Ir kāds, kas pieskata mazuli. Ir reizes, kad mammai jāiziet no mājām: uz klīniku, uz veikalu vai pie friziera. Ģimenē, kur tētis ir ciešā kontaktā ar mazuli, sievietei nav problēma atstāt mazu bērnu uz pāris stundām. Vīrs neatteiks sēdēt ar mazo, jo zina, ko ar viņu darīt. Un māte ir mierīga. Viņa ir pārliecināta, ka vienmēr var paļauties uz tēti. Palielinās uzticēšanās vīram, pateicība par palīdzību un lepnums par dzīvesbiedru. Pieaug vīrieša pašcieņa un pašatdeve no vīrieša puses.

Sievietes krājkasītē

Kā piesaistīt vīrieti saziņai ar jūsu mazuli:

  1. Iesaistīt.
  2. Biežāk dodieties pastaigās ar ģimeni. Pat uz veikalu. Mēģiniet pavadīt savu brīvo laiku kopā.
  3. Vienmēr novietojiet mazuli blakus atpūšamajam tētim. Ļaujiet viņiem pierast atpūsties vienam ar otru.
  4. Esiet viltīgs! Piemēram, es negulēju pietiekami daudz, es biju noguris. Lūdziet pieskatīt mazuli un spēlēties ar viņu.
  5. Izmantojiet katru iespēju, lai saziņā ar mazuli iesaistītu tēvu.
  6. Noteikti uzslavējiet un pateicieties savam mīļotajam par palīdzību.

Rodas jautājums: kad jāsāk iesaistīt “tēti” komunikācijā ar bērnu?

Toreiz jūs savā grūtniecības testā redzējāt divas rindiņas. Jā, tieši šajā laikā tētim ir laiks piedalīties mazuļa attīstībā.

Izaudzini vīrietī “tēti”, un tev vienmēr pa rokai būs cienīgs palīgs.

Mēs arī lasām:

Bērna attīstība: tēva loma bērnu audzināšanā. Ārsts Komarovskis

Ksenija Šikina
Palīdzēt vecākiem organizēt ģimenes izglītību

PALĪDZĪBA VECĀKIEM ĢIMENES IZGLĪTĪBAS ORGANIZĒTĀ.

K. A. Šikina

(ANO DO "Bērnības planēta" "Lada" DS Nr. 63 "Vesņanočka", pilsēta o. Toljati)

Zem izglītība tiek saprasta kā katra augoša cilvēka kā unikāla cilvēka indivīda mērķtiecīga attīstība, nodrošinot šī cilvēka morālo un radošo spēku izaugsmi un pilnveidi, konstruējot tādu sociālo praksi, kurā tas, kas ir bērna zīdaiņa stadijā vai vēl ir. tikai iespēja, pārvēršas realitātē.

Iekšzemes zinātnieki un praktiskie skolotāji izriet no tā, ka audzināšana(ieskaitot apmācību) nevar sekot “bērna attīstības astē”, koncentrējoties uz vakardienu, bet tai jāatbilst “bērna attīstības rītdienai”. Šis darbs skaidri atspoguļo principu, ka personības garīgajai attīstībai tiek pievērsta uzmanība kā kontrolētam procesam, kas spēj radīt jaunas augošu cilvēku personīgo vērtību struktūras. Procesu vadība izglītība, kas tiek veikta kā noteiktas bērna daudzpusīgas darbības sistēmas mērķtiecīga izveidošana un attīstība, tiek īstenota skolotājiem, iepazīstinot bērnus ar "tuvās attīstības zonu". Tas nozīmē, ka bērns noteiktā attīstības stadijā var virzīties uz priekšu nevis patstāvīgi, bet gan pieaugušo vadībā un sadarbībā ar inteliģentākiem “biedriem”, un tikai tad pilnīgi patstāvīgi.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem un jaunākiem skolēniem sociālo vērtību un ideālu nesēji ir atsevišķi cilvēki - tēvs, māte, skolotājs. Attiecīgi sistēma izglītība jāveido, ņemot vērā vecuma īpatnības un ciešā sadarbībā ar ģimeni.

Var gadīties, ka mērķis izglītība Bērns izrādās “ielikts” tieši emocionālā kontakta vajadzību apmierināšanā. Bērns kļūst par vajadzību centru, vienīgo tās apmierināšanas objektu. Šeit ir daudz piemēru. Šis un vecākiem, viena vai otra iemesla dēļ saskaroties ar grūtībām ar citiem cilvēkiem un vientuļajām mātēm un vecmāmiņām, kuras visu savu laiku veltīja saviem mazbērniem. Visbiežāk ar šo izglītība rodas lielas problēmas. Vecāki neapzināti cīnās, lai saglabātu savu vajadzību objektu, neļaujot bērna emocijām un pieķeršanās iziet ārpus robežām ģimenes loks.

Izglītības organizēšanaģimenē pēc noteiktas sistēmas var uzskatīt par iespēju realizēt sasniegumu nepieciešamību. Ir ģimenes, kurās ir mērķi izglītība it kā attālinās no paša bērna un ir vērsti ne tik daudz uz viņu, bet uz atzītā apzināšanos izglītības sistēmas vecāki. Viņi parasti ir ļoti kompetenti, erudīti vecākiem kuri saviem bērniem velta daudz laika un pūļu. Saticis kādu izglītojošs sistēma dažādu iemeslu dēļ, uzticoties tai, vecākiem pedantiski un mērķtiecīgi iesāk tā nenogurstošo īstenošanu. Jūs pat varat izsekot šādu veidošanās vēsturei izglītības nolūkos, kas bieži rodas kā veltījums noteiktai modei audzināšana. Dažas vecāki seko izglītības idejāmŅikitina ģimenes noteikumi, kas iestājas par agrīnas intelektuālās apmācības nepieciešamību, vai zvanu: "Peldies, pirms ejat"; Citās ģimenēs valda pilnīgas piedošanas un visatļautības atmosfēra. Neapšaubāmi, katrs no šiem izglītojošs sistēmām ir savi vērtīgi atradumi, daudz noderīgu un svarīgu lietu. Mēs runājam par to, ka daži vecākiem ievērot noteiktas idejas un metodes audzināšana pārāk paklausīga, bez pietiekamas kritikas, aizmirstot, ka viņš nav bērns par izglītība, A izglītība bērnam. Nez ko vecākiem, sekojošais izglītība pēc veida“sistēmas realizācijas” ir iekšēji līdzīgas, tās vieno viena kopīga iezīme - relatīva neuzmanība pret sava bērna garīgās pasaules individualitāti. Raksturīgi, ka esejās par tēmu “Mana bērna portrets” tādas vecākiem paši nemanāmi viņi ne tik daudz apraksta savu bērnu raksturu, gaumi, paradumus, bet gan sīki izklāsta, kā viņi bērna audzināšana.

Ģimenei ir liela ietekme uz bērna personības attīstību (pētījums L.F. Ostrovskaja, V.M. Ivanova u.c.). Vecāki piedzīvo grūtības procesā bērna audzināšana, viņiem ir nepieciešams ievērojams palīdzēt skolotājiem, lai pilnveidotu savu pedagoģisko kultūru, kuras svarīgākā sastāvdaļa ir specifiskas zināšanas par konkrētā vecuma bērna īpatnībām, par to saturu un metodēm, formām. izglītība.

Mūsu bērnudārzā nodrošināt individuālu palīdzība bērnu izglītības un attīstības jautājumos, veidā organizēts darbs ar vecākiem« Vecāku dzīvojamā istaba» . Šajās sanāksmēs vecākiem informācija tiek sniegta pieejamā veidā uztvere veidlapa par bērnu vecuma īpatnībām, par dzimumu pieeju izglītība, stils ģimenes izglītība, tās ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanos. Tiek spēlētas spēles, kuras spēlē bērni (psiholoģiskās aizsardzības metodes un izejas no konfliktsituācijām).

Ģimenes dzīve, unikāls mikroklimats, stils ģimenes iekšējās attiecības, viņa morālā orientācija ir nenovērtējama audzinot uzņēmīgu uz dažādām ietekmēm un uz atdarināšanu tendēts bērns.

Ciešas attiecības starp pedagoģiskā procesa dalībniekiem - vecākiem un skolotājiem – svarīgs un nepieciešams nosacījums izglītība vispusīgi attīstīta, radoša, humāna personība.

Tāpēc starp pašreizējā posma svarīgākajām problēmām ir palīdzība ģimenei, veidojot draudzīgu, jēgpilnu saziņu ar bērnudārza audzēkņu vecāki.

Mēs mācāmies būt vecākiem, tāpat kā mēs mācāmies būt par vīriem un sievām, kā mēs izprotam meistarības un profesionalitātes noslēpumus jebkurā biznesā. IN vecāku darbs, tāpat kā jebkas cits, iespējamas kļūdas, šaubas un īslaicīgas neveiksmes, sakāves, kuras aizstāj uzvaras. Audzināšanaģimenē tā ir tā pati dzīve, un mūsu uzvedība un pat jūtas pret bērniem ir sarežģītas, mainīgas un pretrunīgas. Turklāt, vecākiem nav līdzīgi viens otram, tāpat kā bērni nav līdzīgi viens otram.

Tā nav nejaušība vecākiem, īpaši pie mātes, pie kuras mēs garīgi vēršamies grūtos dzīves brīžos. Tajā pašā laikā jūtas, kas iekrāso attiecības starp bērnu un vecākiem, ir īpašas sajūtas, kas atšķiras no citām emocionālajām saiknēm. Jūtu specifika, kas rodas starp bērniem un vecākiem, nosaka galvenokārt tas, ka bažas vecākiem nepieciešams paša bērna dzīvības uzturēšanai. Un nepieciešamība pēc vecāku mīlestība patiesi ir maza cilvēka būtiska vajadzība. Katra bērna mīlestība pret savējo vecāki ir neierobežoti, beznosacījuma, neierobežots. Turklāt, ja pirmajos dzīves gados mīlestība pret vecākiem nodrošina savu dzīvību un drošību, tad, kad viņi kļūst vecāki vecāku mīlestība arvien vairāk pilda cilvēka iekšējās, emocionālās un psiholoģiskās pasaules uzturēšanas un nodrošināšanas funkciju. Vecāku mīlestība ir cilvēka labklājības avots un garants, saglabājot fizisko un garīgo veselību. Tāpēc pirmais un galvenais uzdevums vecākiem ir radīt bērnā pārliecību, ka viņš ir mīlēts un aprūpēts. Nekad, nekādos apstākļos bērnam nevajadzētu šaubīties par vecāku mīlestība. Dabiskākais un nepieciešamākais no visiem pienākumiem vecākiem- tas ir ar mīlestību un uzmanību izturēties pret bērnu jebkurā vecumā.

Komunikācijas ietekmē ar saviem bērniem, iesaistoties dažādos saziņas veidos ar viņiem, veicot īpašas darbības, lai rūpētos par bērnu, vecākiem būtiski mainās viņu garīgās īpašības, tiek manāmi pārveidota viņu iekšējā mentālā pasaule.

Strādājot ar 2-3 gadus veciem bērniem, varam droši teikt, ka saikne starp bērniem un vecāki ir tik spēcīgi ciktāl to atļauj attiecību būtība. Un galvenais uzdevums, lai pedagogiem ir attīstīt un stiprināt šo saikni. Mēs dodam iespēju vecākiem piedzīvot šos emocionālos stāvokļus, izmantojot bērnu pamatdarbības, lai viņi varētu pieņemt un saprast savu bērnu rīcību un stāvokļus katrā vecuma posmā.

Bibliogrāfija:

1. Rogovs, - E.I. Audzinātāja kā psiholoģiskās izpētes objekts / E. I. Rogovs - M.: PRIOR, 2002 - 200 lpp.

2. Suhomlinskis, - V. A. Gudrība vecāku mīlestība / B. A. Sukhomlinsky - M.: Izglītība, 1998 - 290 lpp.

3. Jakovļevs, - P. A. Mijiedarbības pamati pedagogi un vecāki bērna audzināšanas procesā/ P. A. Jakovļevs – M.: Gudrs, 2004 – 88 lpp.


KF IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA

FEDERĀLĀS VALSTS BUDŽETA IZGLĪTĪBAS IESTĀDE

AUGSTĀKĀ PROFESIONĀLĀ IZGLĪTĪBA

"NOVOSIBIRSKAS VALSTS PEDAGOĢISKĀ UNIVERSITĀTE"

PSIHOLOĢIJAS FAKULTĀTE

VISPĀRĒJĀS PSIHOLOĢIJAS UN PSIHOLOĢIJAS VĒSTURES NODAĻA

Eseja

Psiholoģiskā palīdzība ģimenēm bērna audzināšanā

Zeļenkova Arina Igorevna

Pārbaudīts:

Kandidāts psih. Zinātnes, OPiIP katedras asociētais profesors

Ivančenko Valērija Anatoļevna

NOVOSIBIRSKA, 2014

Saturs

  • Ievads
  • Secinājums

Ievads

Atbilstība: Ģimene ir vissvarīgākais socializācijas faktors, izglītības priekšmets un bērna pašattīstības nosacījums. Ģimenē cilvēks saņem pirmo sociālās mijiedarbības pieredzi, atklāj cilvēku attiecību pasauli un kļūst par pašizglītības priekšmetu. Tajā pašā laikā ģimene var būt faktors, kas negatīvi ietekmē bērna personības attīstības procesu. Ģimenes konflikti, ģimenes zemais finansiālais stāvoklis, vecāku negatīvā attieksme pret bērnu audzināšanu, vardarbība un cietsirdība ir psihotraumatiski faktori bērnu attīstībā.

Biežākais iemesls vēršanās pie psihologa mūsu valstī ir bērnības un pusaudža problēmas. Zīdaiņa vecumā vecāki baidās no aizkavēšanās mazuļa attīstībā. Pirmsskolā - bailes, spēcīgas emocionālās izpausmes. Pamatskolas vecumā cilvēki sāk uztraukties par problēmām, kas saistītas ar saskarsmi ar citiem, un sliktu akadēmisko sniegumu. Ikviens zina par pusaudža grūtībām, taču tās pārdzīvot ir ļoti grūti. Un daudzi vecāki patiesi uzskata, ka psihologa darbam jābūt vērstam tikai uz bērnu, visi viņa trūkumi ir tikai “jāizlabo”, un viss pāries. Praksē šāda "labošana" dod tikai īslaicīgu efektu vai parasti ir neefektīva, ja netiek veikts darbs ar vecākiem.

Bērns vienmēr izjūt pastāvošas, patiesas attiecības starp ģimenes locekļiem, kas viņam ir nozīmīgas. Viņš tās nevar izteikt, vēl mazāk saprast, bet pauž ar savām negatīvajām emocijām un uzvedību baiļu, vāju sniegumu, agresivitātes formā, kas var novest pie nopietnākām sekām, ja tām laikus netiek pievērsta uzmanība.

Mērķis: Apzināt psiholoģiskās palīdzības ģimenes galvenās iezīmes bērna audzināšanā.

1) izklāsta psiholoģiskās palīdzības ģimenēm teorētiskos aspektus, atsaucoties uz literatūrā atspoguļotajām idejām;

2) raksturo un analizē vispārējos psiholoģiskās palīdzības rādītājus ģimenēm bērna audzināšanā;

3) sniedz un pamato priekšlikumus psiholoģiskās palīdzības pilnveidošanai ģimenēm bērna audzināšanā.

psiholoģiskā palīdzība ģimenes izglītība

1. nodaļa. Psiholoģiskā palīdzība ģimenei

Psiholoģiskā palīdzība ģimenei ir plašs jēdziens, kas ietver daudzas ģimenes psihologa darbības jomas. Tas sastāv no garīga, emocionāla un semantiska atbalsta ģimenei un tās atsevišķiem locekļiem krīzes situācijās. Ģimenes psihologs ir universāls speciālists attiecībās starp vīriešiem un sievietēm. Pat ja pāris nav oficiāli precējies, bet vīrieša un sievietes attiecības balstās uz savstarpēju mīlestību, tad viņu savienība ir jāuzskata par ģimenisku. Psiholoģiskā atbalsta vajadzību apmierināšana harmoniskai ģimenes attiecību attīstībai visos līmeņos ir ģimenes psihologa kompetencē.

Kā speciālists viņš palīdz saprast, kādi spēki vieno cilvēkus ģimeņu savienībās un kādi spēki noved pie to iznīcināšanas. Kāpēc daži laulātie ir domubiedri, kas dod viens otram iespēju attīstīties, bet citi ir sāncenši un kavē savstarpējo attīstību? Kāpēc dažas ģimenes lido uz mīlestības spārniem, bet lielākā daļa velk ģimenes ratus un nevar izbēgt no ģimenes problēmām? Kāpēc dažās ģimenēs bērni ir skaisti, smaržīgi, koši ziedi, bet citās tie ir skarbi ērkšķi? Ko darīt, ja ģimenes pavarda uguns sāk zaudēt spēku vai pilnībā nodziest?

Pievēršanās psihoanalītiķim vai psihologam tagad ir kļuvusi par dzīves kvalitāti un pasaules tēlu veidojošu faktoru. Dzīves kvalitātes pamatā ir ne tikai materiālā sastāvdaļa – tas ir psiholoģiskais un sociālais statuss. Regulāra psihoanalītiķa apmeklēšana palīdz atklāt katra atsevišķa cilvēka pasaules tēlu, un pastāv tieša korelācija starp dzīves kvalitāti un regulāru saziņu ar kādu savas dvēseles uzticības personu.

Mūsdienu cilvēks ir vairāk orientēts uz informāciju un profesionāli, bet tomēr psiholoģiski neaizsargāts.

1.1. Konsultatīvās psiholoģiskās palīdzības veidi ģimenēm

Šodien pasaules praksē pastāvošie konsultatīvās psiholoģiskās palīdzības veidi ģimenēm ir ļoti dažādi. Tās var atšķirties pēc darba fokusa un sniegtās palīdzības rakstura un speciālistu risinātajiem uzdevumiem. Šīs atšķirības veido vienu vai otru aprūpes modeli. Katrs no šiem modeļiem ir balstīts uz savu teorētisko bāzi un nosaka izmantotās darba metodes.

Atkarībā no fokusa psiholoģiskā palīdzība var tikt sniegta:

a) galvenokārt vienam ģimenes loceklim saistībā ar problēmām, kuras tieši vai netieši izraisa viņa ģimenes dzīve vai tās trūkums;

b) precēts vai pirmslaulības pāris;

c) ģimene kopumā;

d) vecāks vai vecāki;

e) vecāki un bērni;

f) bērns vai pusaudzis.

Psiholoģiskā palīdzība pēc savas būtības var sastāvēt no: a) ar bērna audzināšanu saistītu organizatorisku pasākumu ieteikuma, piemēram, nosūtīšanas uz speciālajām vai palīgskolām, speciālajiem bērnudārziem, nosūtīšanu uz papildus konsultācijām pie psihoneirologa, logopēda, cita profila psihologa konsultācijas; utt .d.; b) iesakot izglītības un apmācības metodes; c) pusaudžu profesionālajā orientācijā; d) bērna gatavības skološanai noteikšanā un mācīšanās grūtību cēloņu noskaidrošanā; e) psihoterapeitiskās un psihokorektīvās ietekmes īstenošanā.

Visi šie palīdzības veidi ir psiholoģiski tādā nozīmē, ka tie ir vērsti uz psiholoģisku iemeslu izraisītām problēmām un ir balstīti uz psiholoģisku ietekmi. Tā, piemēram, palīdzība garīgi atpalikuša bērna ievietošanā palīgskolā, šķiet, nesatur neko psiholoģisku, bet drīzāk attiecas uz medicīnas un speciālās pedagoģijas jomu. Tomēr tas tā nav: pirmkārt, parasti palīdzības objekts galvenokārt ir vecāks, kurš var vai nu akūti apzināties sava bērna garīgo atpalicību, vai arī pievērt tam acis un pretoties bērna nodošanai palīgskola; otrkārt, garīgās atpalicības pakāpes un cēloņu noteikšana balstās uz psiholoģiskām zināšanām par bērna attīstību un prasa psiholoģiskas metodes attīstības anomāliju diagnosticēšanai.

Psiholoģisko palīdzību ne vienmēr sniedz paši psihologi. Starp speciālistiem, kuru darbība ir saistīta ar šādas palīdzības definēšanu, ir psihiatri, psihoterapeiti, psihoneirologi, seksu terapeiti, skolotāji, sociālie darbinieki. Pēdējā specialitāte ir plaši izplatīta galvenokārt Rietumeiropā un Amerikā. Kāds analogs mūsu valstī, lai arī tikai saistībā ar izglītības problēmām, ir skolotāja - ārpusskolas izglītības darba organizatora profesija.

1.2. Psiholoģiskās palīdzības sniegšana ģimenēm mērķi

· Vecāku atbildības veicināšana.

· Sociāli psiholoģisko prasmju veidošana atbalsta sniegšanā ģimenē, ģimenes attiecību ar sabiedrību regulēšanā.

· Psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences paaugstināšana.

· Iepazīšanās ar informāciju par bērna intrauterīnu attīstību un dzemdību procesa psiholoģisko nozīmi bērnam, mātei un tēvam.

· Zināšanu apguve par agrīnās bērnības attīstības un izglītības, izglītības, tajā skaitā dzimumaudzināšanas jautājumiem.

· Pašregulācijas prasmju apgūšana, t.i. dažādu paņēmienu apgūšana ķermeņa funkcionālā stāvokļa un indivīda garīgā stāvokļa brīvprātīgai regulēšanai.

Gatavības grūtniecībai un dzemdībām diagnostiku var veikt grupā vai individuālā sanāksmē, pamatojoties uz speciāliem testiem, zīmējumiem, attieksmes pētījumiem pret grūtniecības laikā notiekošajām izmaiņām un relaksācijas dziļuma rādītājiem.

Psiholoģiskās palīdzības virziens. Psiholoģiskā palīdzība var tikt adresēta dažādiem indivīda līmeņiem (struktūrām).

Personiskais līmenis: darbs ar vērtībām, motivācija, semantiskie veidojumi, attieksmes.

Emocionālais līmenis: mudināt atklāti paust jūtas ar verbāliem un neverbāliem līdzekļiem, mācot empātisku klausīšanos.

Kognitīvais līmenis: zināšanu nodošana.

Darbības līmenis: prasmju un iemaņu attīstība (uzvedība dzemdību laikā, bērna kopšana).

Psihofiziskais līmenis: apmācība funkcionālo un garīgo stāvokļu regulēšanā ar autogēno treniņu palīdzību, mākslas terapija, uz ķermeni orientēta terapija.

1.3. Psiholoģiskā darba metodes ar topošajiem vecākiem

Psiholoģiskā darba metodes ar topošajiem vecākiem ietver:

1. Tematiskās sarunas.

2. Autogēna apmācība.

3. Uz ķermeni orientēta terapija.

4. Mākslas terapija (zīmēšana, mūzikas instrumentu spēle, dziedāšana, dejošana)

5. Lomu spēles.

Pavadot nodarbības ar tematisku plakātu un manekenu demonstrējumiem, video ierakstiem un klausoties audiokasetes ar mūzikas un dabas skaņu ierakstiem, nodarbību efektu pastiprina.

Darbam ar ģimenēm šajā periodā jābalstās uz humānisma pieeju. Lielā mērā ģimenei ir nepieciešams, pirmkārt, psiholoģiskais atbalsts. Darbu ar ģimeni un tās locekļiem var veikt gan individuāli, gan grupā. Turklāt grupas atbalstam ir īpaša terapeitiska nozīme. Nokļūstot grupā, ģimene izkļūst no izolācijas, kurā tā bieži atrodas. Viņa satiekas ar citām ģimenēm ar līdzīgām bažām un saņem no tām atbalstu, kas parasti turpinās grūtajā bērna pirmā dzīves gada periodā. Turklāt, bieži saskaroties ar pretējiem viedokļiem dažādos jautājumos, vecāki domā par esošo tradīciju un ideju daudzveidību, mācās attīstīt un aizstāvēt savu viedokli, vienlaikus saglabājot toleranci pret citu viedokli. Psihologa uzdevums ir veicināt uzticības un drošības atmosfēras veidošanos grupā.

Vecāku atbildības uzņemšanos var skatīt plašākā kontekstā, nevis atbildību par konkrēta bērna likteni. Faktiski ģimene apskatāmajā periodā ir saikne starp vairāku dzimtas atzaru pagātni un nākotni. Iepazīstinot vecākus ar priekšstatiem par personības attīstības virzītājspēkiem un atzīmējot cilvēka tiesības izvēlēties ikvienā dzīves brīdī, pārdomājot ģimenes scenārija koncepciju un analizējot trīs personas stāvokļus (vecāks-pieaugušais-bērns) atbilstoši. ar E. Bernes transakciju analīzes teoriju ir iespējams virzīt topošos vecākus uz domu par nepieciešamību pārskatīt savu attieksmi pret bērnu audzināšanu, lai pieņemtu apzinātu lēmumu, pamatojoties uz viņu personīgo atbildību par bērnu audzināšanu. ģimenes un paaudžu, kas dzīvos pēc viņiem, liktenis.

Strādājot ar vecākiem par prasmēm rīkoties ar bērnu, psihologam īpaši jāpievērš uzmanība tam, ka nav pieļaujama manipulācija ar cilvēku. Bērna uztvere par sevi ir atkarīga no vecāku attieksmes pret viņu. Lai izglītotu indivīdu, vecākiem jau no paša sākuma jāizturas pret bērnu kā pret subjektu, un tas nozīmē dialogu ar viņu, respektējot viņa vēlmes un ņemot vērā viņa īpašības, veicinot viņa iniciatīvu un uzticēšanos viņa jūtām.

Īpaša uzmanība jāpievērš tam, lai skolēnos ieaudzinātu cieņu pret dabu un uzticēšanos cilvēka dabiskajam principam. Tas ir saistīts ar to, ka grūtniecības, dzemdību un agrīnas attīstības laikā cilvēks nonāk spēku žēlastībā, kurus viņš nekontrolē, bet kuri kontrolē to, kas ar viņu notiek. Lai pieņemtu grūtniecības laikā organismā notiekošās izmaiņas un veiksmīgi, atslābinoties, dzemdētu, sievietei jāiemācās paļauties uz gudro Dabu, uzticēties tai un sadzirdēt sevī Dabas balsi. Tajā sieviete var saņemt nenovērtējamu atbalstu no mīloša vīra, kurš uzsver savu apbrīnu par pārmaiņām, kas šajā periodā notiek ar sievu. Nodarbību laikā nepieciešams vērst sievietes uzmanību uz attīstības procesu vērošanu dabā, palīdzēt viņai individuāli izvēlēties sev tādu skaņu gammu un tādus vizuālos tēlus, kuru reproducēšana palīdzēs atslābināties, vai, gluži otrādi, iegūt spēku. Piemēram, ūdenskrituma troksnis un attēls, rudens spilgtās krāsas, saules stari dos enerģiju, un putnu čivināšana, varžu kurkstīšana, jūras skaņa, zaļas pļavas attēli, zils debesis, šūpošanās pa viļņiem vai mākoņiem dos mieru. Iemācījusies brīvprātīgi raisīt tēlus, kas rada noteiktas noskaņas un stāvokļus, sieviete saņem līdzekļus, lai starp kontrakcijām viegli atslābinātu un uzkrātu spēku, kā arī īsā laikā atjaunotu sniegumu, kopjot mazu bērnu.

Relaksācijas procesā sieviete spēj novērst uzmanību no ārējiem stimuliem un pilnībā koncentrēties uz sava ķermeņa sajūtām un koncentrēties uz bērnu. Tas ir ļoti svarīgi, jo veiksmīgu dzemdību psiholoģiskais nosacījums un gatavības mātes stāvoklim faktors ir sievietes atvērtība bērnam, kas ietver saskarsmi ar viņu un viņa izpausmju novērošanu, bērna pieņemšanu tādam, kāds viņš patiesībā ir, un noraidīšanu. viņas pašas cerības uz bērnu. Topošais tētis kopā ar mammu piedalās relaksācijas seansos, kas palīdz labāk izprast sievas un bērna stāvokli.

Fiziskās komunikācijas kultūras apgūšanai būtu jāvelta vairākas nodarbības. Ir zināms, ka taustes analizators sāk darboties bērnam agrāk nekā citi. Faktiski galvenais saziņas kanāls starp vecākiem un mazuli ir taustes. Pieskārienu valoda ir pirmā mazulim pieejamā valoda, kurā viņš saņem informāciju no vecākiem, ka ir iekārots un mīlēts, ka ar ķermeni viss ir kārtībā, ka vecāki ir gatavi viņu aizsargāt un apmierināt vajadzības. 90% no visiem receptoriem, kā arī bioloģiski aktīvie punkti atrodas ādā. Stimulējot ādu, māmiņa veicina bērna smadzeņu attīstību un uzlabo mazuļa iekšējo orgānu darbību. Ķermeņa terapijas paņēmienu apgūšana palīdz gan atslābināties un nomierināt bērnu, gan mazināt spriedzi ģimenes attiecībās. Tomēr mūsu kultūrā ilgu laiku nebija pieņemts uzlabot ķermeņa saskarsmes prasmes. Mūsdienu vecmāmiņas tika mācītas neņemt bērnus rokās, ja vien tas nav absolūti nepieciešams, un nelutināt viņus ar skūpstiem. Mūsdienās ir zināms, ka mazam bērnam viņa normālai attīstībai ir nepieciešama vecāku mīlestība. Tomēr pētījumi liecina, ka bērniem, kuriem nav bijis emocionāls kontakts ar vecākiem, ir ļoti grūti sazināties ar saviem bērniem. Tāpēc topošajiem vecākiem jāmāca ķermeņa atbalsta sniegšanas, relaksācijas vingrinājumu un masāžas vadīšanas prasmes, kas viņiem noderēs gan grūtniecības un dzemdību laikā, gan saziņā ar bērnu un savā starpā.

Mākslas nodarbību (mākslas terapijas) laikā vecākiem ir iespēja: pirmkārt, nodot savu pieredzi un atbrīvoties no negatīvām sajūtām, otrkārt, ļauties sava “es” spontānai izpausmei, treškārt, katrā zīmējumā ieraudzīt kādu izteiksmi. autora individualitāte. Ilgtermiņā ir svarīgi, lai vecāki ciena un veicina bērnu radošumu.

Lomu spēlēs vecākiem ir iespēja izstrādāt nozīmīgas situācijas no savas bērnības, izpausties bērna un katra no vecākiem lomā, piedāvāt un izspēlēt savas situācijas risināšanas iespējas un rezultātā grupu diskusija, nonākt pie jauna redzējuma un izpratnes par bērnības pasauli un bērnu un vecāku attiecībām. Lomu spēlēm, mākslas terapijai, ķermeni orientētai terapijai ir priekšrocības salīdzinājumā ar tādām darba formām kā lekcijas un sarunas, jo tās nodrošina maksimālu dalībnieku iesaisti, liekot aktīvi darboties, meklēt risinājumus un izteikt savu viedokli, vienlaikus saņemot atgriezenisko saiti. no citiem dalībniekiem, uzklausot citu viedokļus par noteiktām vai citām sevis izpausmēm. Šāds darbs drīzāk veicina uzskatu maiņu un adekvātāka priekšstata veidošanos par sevi un vecāku uzdevumiem.

Katrā ģimenē bērna ieņemšanas brīdī, tāpat kā jebkurā struktūrā, ir veseli un destruktīvi spēki. Visa psiholoģiskā atbalsta pasākumu kompleksa rezultātā var sagaidīt konstruktīvo faktoru pieaugumu un destruktīvo faktoru ietekmes samazināšanos.

2.nodaļa. Psiholoģiskā palīdzība ģimenēm bērna audzināšanā

Bērna audzināšana ir grūts pedagoģisks un sociāls uzdevums. Labākos rezultātus bērnu audzināšanas procesā var iegūt skolas, sabiedrības un ģimenes kopīgiem spēkiem. Grūtības bērnu audzināšanā rodas gandrīz visās ģimenēs. Problēmu skaits parasti palielinās pubertātes laikā, kad bērnu raksturs kļūst īpaši grūts, dažreiz pat nepanesams. Bērni īpaši sāpīgi reaģē uz biežiem strīdiem starp vecākiem un pieķeršanās un siltuma trūkumu. Dažreiz vecāki nevar panākt savstarpēju sapratni ar savu bērnu. Tad viņi var vērsties pie speciālistiem pēc palīdzības bērna audzināšanā. Bērni un pusaudži, kuri nevar izveidot kontaktu ar saviem vecākiem, tiek saukti par grūti izglītojamiem. Zādzības, neiet uz skolu, vardarbība un rupjība pret draugiem ir biežākās šādu bērnu uzvedības problēmas. Psiholoģiskā palīdzība ģimenei bērna audzināšanā jāiekļauj divas galvenās sastāvdaļas - korekcija un psiholoģiskais atbalsts.

Bieži vien vēršanās pie psihologa vairumam vecāku ir zināma atziņa, ka viņi paši nespēj tikt galā ar pašreizējo problēmu. No vienas puses, tā ir taisnība, taču visbiežāk pie psihologa vēršas tie vecāki, kuri ļoti cenšas bērnam dot visu, kas nepieciešams.

Grūtības ir tādas, ka kādā brīdī komunikācijas un bērna audzināšanas metodes, kas deva pozitīvus rezultātus, sāka kavēt viņa attīstību.

Nereti krīze attiecībās ar bērnu liecina par to, ka viņa priekšā ir jauni uzdevumi, bet vecāki tos neapzinās. Skaidri redzams, ka bērns ir izaudzis no biksēm, un viņam pērk jaunas. Bet dažreiz ir ļoti grūti pamanīt, no kāda psiholoģiskā rāmja, ko noteikusi ģimene, viņš uzauga.

Bērns pilnīgi neapzināti izvēlas tādu uzvedības veidu, kam vienkārši nav iespējams nepievērst uzmanību. Turklāt, pirmkārt, cilvēki, kas ar viņu saskaras sabiedrībā (bērnudārzs, skola, pulciņi), runā par bērna problēmām. Tad draugi un radinieki norāda uz nepieciešamību mainīt uzvedību vai pievērst uzmanību bērna attīstībai. Un, ja pasākumi netiek veikti, situācija agrāk vai vēlāk kļūst pārmērīga un kritiska pašiem vecākiem.

Sociāli psiholoģiskās palīdzības sniegšana ģimenei sākas ar tās izpēti, ģimenes funkcionēšanas noviržu diagnostiku, ģimenes audzināšanas problēmām, ģimenes nepatikšanām sociāli psiholoģisko diferenciāciju. Diagnostikas pētījumi palīdzēs orientēties problēmā, atklāt pretrunas un tendences negatīvā ģimenes attīstībā.

Disfunkcionālai ģimenei nepieciešama dažāda veida palīdzība: materiālā, juridiskā, medicīniskā, psiholoģiskā un pedagoģiskā uc Palīdzības sniegšanas ģimenei efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no izglītības iestādes sociāli psiholoģiskā dienesta ciešas mijiedarbības un sadarbības ar dažādām valsts iestādēm. aģentūras un sabiedriskās organizācijas.

2.1. Nepaklausīgas un opozīcijas uzvedības būtība

Bērnu nepaklausīgās un pretrunīgās uzvedības būtība var būt nepareizas, pretrunīgas rīcības rezultāts. izglītība. Kad šķiet, ka konflikti starp vecākiem tiek izspēlēti uz bērnu. Tā ir “stumt-pull” situācija, mamma saka, ka var, tētis saka, ka nevar, un nevienu neinteresē tas, ko bērns vēlas. Vecums krīzes vai arī periodi, kad bērna psihē notiek dziļas iekšējas pārmaiņas, viņa personības nobriešanas procesi, var būt arī nepaklausības un negatīvas uzvedības cēlonis. Šajā gadījumā problēmas uzvedība turpinās Nav vairāk 6 mēnešus. Iespējams, ka tajā slēpjas negatīvisma un problemātiskās uzvedības būtība iedzimta Iespējas. Daži bērni jau no dzimšanas brīža šķiet nemierīgi un nemierīgi: viņi slikti ēd un guļ, ir pakļauti hiperaktivitātei un paaugstinātai jutībai, ir aizkaitināmi un garastāvokli. Šīs “sarežģītā” temperamenta pazīmes ir viegli atpazīstamas jau pirmajos 6 mēnešos. Šādiem bērniem vēlāk var rasties grūtības kontrolēt savu uzvedību, un viņiem liela nozīme kļūst jūsu darbību secībai – ārējā uzvedības kontrole atvieglo iekšējās kontroles veidošanos. Nepaklausība bērniem var būt izteiksme stress ko izraisījusi vecāku, brāļu vai māsu slimība, jauna bērna parādīšanās ģimenē, paša bērna slimība, vecāku ilgstoša aizbraukšana u.c. Atslēga Uz saprašana " komplekss periodā" ir ilgums negatīvs uzvedība.

Nepaklausīgi bērni tracina vecākus, atsakoties darīt to, ko pieaugušie no viņiem prasa vai sagaida. Karsts raksturs, vardarbīga uzvedība un sociālo normu neievērošana padara tos nepanesamus mājās, bērnu iestādēs un sabiedriskās vietās. Viņus pavada neveiksmes skolā, biežas traumas un kaimiņu sūdzības. Vai jums vajadzētu uztraukties? Varbūt bērns “pāraugs” grūto vecumu un mainīsies pats? Iespējams, ka atbilžu meklēšana uz šiem jautājumiem neļauj jums nomodā.

Tagad vairāk nekā 5% amerikāņu bērnu ir problēmas, kas saistītas ar izaicinošu uzvedību, viņu stāvoklis ir diagnosticēts kā traucējumi, tas ir, slimība. Mūsu valstī pagaidām šādas vienprātības statistikas skaitļos nav, taču arvien vairāk kļūst hiperaktīvi bērni un bērni ar brīvprātīgu uzmanības deficītu.

Ģimene psihoterapija(sistēmiskā ģimene, psihoanalītiski orientēta ģimenes psihoterapija) ir visefektīvākā šo problēmu risināšanā, jo visi uzvedības modeļi veidojas ģimenes attiecībās starp mīļotajiem bērniem un mīlošiem vecākiem. Lai atrastu neveiksmes vai attiecību apvēršanas cēloni un to izlabotu, ne reizi vien jāapmeklē speciālists, jāiziet ģimenes psihoterapijas kurss.

2.2. Sociālā, pedagoģiskā un psiholoģiskā palīdzība vecākiem bērna audzināšanā

Tikai ar kopīgiem vecāku un skolotāju pūliņiem bērnu audzināšana var dot pozitīvu rezultātu. Nav iespējams izaudzināt vispusīgi attīstītu un mērķtiecīgu personību, ja skolotāji un vecāki nevar apvienoties tandēmā. Tikai šāda tandēma labi koordinētas kopīgās darbības procesā bērni attīstīs apziņu, kā arī uzkrās pareizas uzvedības pieredzi dažādās dzīves situācijās. Ar sociālo un pedagoģisko palīdzību bērna audzināšanā bērni kļūst manāmi izlēmīgāki un aktīvāki, neatlaidīgāki jebkura mērķa sasniegšanā.

Sociālajam skolotājam ir jāsniedz palīdzība vecākiem bērna audzināšanā. Viņam jāaizsargā skolēna tiesības un jārisina viņa sociālās problēmas. Sociālais pedagogs strādā ar skolēniem, skolotājiem un vecākiem.

Lai efektīvi palīdzētu bērna audzināšanā, skolotāja rīcībā ir jābūt visai informācijai par atsevišķas ģimenes veidojošo lomu un šīs lomas atkarību no ģimenes locekļu vērtību prioritātēm. Tad skolotājs var viegli noteikt, kā attiecības ģimenē ietekmē bērna raksturu, viņa uzvedības reakcijas un personīgo attīstību. Tāpēc skolotājam savā darbā jāizmanto dažādas saziņas formas ar vecākiem, lai izzinātu attiecību īpatnības ģimenē.

Sociālais skolotājs palīdz pārvarēt konfliktsituācijas ar vecākiem un skolēniem klasē. Viņš var izmantot dažādas konsultēšanas metodes, lai palīdzētu vecākiem. Tā ir pārliecināšana, emocionāla aizsērēšana, ieteikums, minitreniņi, mākslinieciski analogi. Līdztekus grupu darba metodēm var izmantot arī individuālās konsultatīvās sarunas.

Vecāku sapulcē skolotājs kopā ar klases audzinātāju izstrādā audzināšanas darba programmu, pārrunā gan visas klases, gan katra skolēna problēmas un panākumus. Ja viņam ir jautājumi par kāda skolēna audzināšanu, viņš uzaicina bērna vecākus uz individuālu tikšanos. Tiekoties ar vecākiem, viņš sniedz profesionālus padomus un pārrunā audzināšanas principus.

Lai palīdzētu audzināt bērnu, skolotāji var vadīt nodarbības klasē. Šādi pasākumi palīdz tuvināt klases komandu. Viņi palīdz rast savstarpēju sapratni un kopīgu valodu, parādīt ģimenes vaļaspriekus un individuālās spējas. Kopīgās aktivitātēs var piedalīties gan skolēni, gan viņu vecāki. Skolotājs nepiespiestā gaisotnē vēro ģimenes un pēc tam plāno izglītojošo darbu, ņemot vērā katras ģimenes īpatnības.

Psiholoģiskā palīdzība ģimenēm bērna audzināšanā ietver lielu skaitu speciālistu darbības jomu. Psihologs var sniegt vecākiem atbilstošus ieteikumus saistībā ar bērna audzināšanu. Ja nepieciešams, speciālists var nosūtīt bērnu uz palīgskolām vai speciālajām skolām papildu konsultācijai pie logopēda vai psihoneirologa.

Bērnu psihologs palīdzēs noteikt bērna gatavību skolai un noteikt mācīšanās grūtību cēloņus. Viņš var arī sniegt ieteikumus bērna turpmākai profesionālajai vadībai.

Psiholoģiskajai palīdzībai bērna audzināšanā jābūt vērstai uz problēmām, kas radušās psiholoģisku iemeslu dēļ un balstītas uz psiholoģisku ietekmi.

Pirmkārt, bērnu psihologs vada sarunu ar vecākiem. Viņi viņam stāsta par bērnu un problēmām, kas saistītas ar viņa audzināšanu. Pēc tam viņš runā ar katru vecāku atsevišķi. Tas nepieciešams, lai noskaidrotu un novērstu bērna un vecāku attiecību pasliktināšanās cēloni.

Psihologs dažkārt apmeklē bērnu mājās, lai labāk izpētītu psiholoģisko mikroklimatu ģimenē.

Saruna ar bērnu ir atbildīgākais psihologa darbs. Pateicoties psiholoģisko metožu daudzveidībai, psihologam visbiežāk izdodas ietekmēt bērna uzvedību un atklāt viņa dvēseli.

Secinājums

Psiholoģiskā palīdzība ģimenēm ļauj atrisināt šādus pamatjautājumus:

· ģimenes konfliktu cēloņi un metodes to efektīvai novēršanai;

· psiholoģiskā palīdzība laulātajiem šķiršanās novēršanā;

· negatīvo psihoģenētisko programmu diagnostika un korekcija;

· bērna psihes attīstība pirms dzimšanas un pirmajos dzīves gados;

· bērna dzīves scenārija veidošanās psiholoģija;

· bērna uzvedības vadīšanas, audzināšanas un izglītības psiholoģija;

· vecāku negatīvo bērnu manipulāciju neitralizēšana;

· personīgo pirmsskolas, skolas un skolēnu problēmu risināšana;

· attīstīt prasmes bezkonfliktiskai personisku un ģimenes problēmu risināšanai.

Bērna gaidīšanas un viņa bērnības periodā ģimenei bez medicīniskās palīdzības ir nepieciešams arī profesionāls psiholoģiskais atbalsts. Tās mērķis ir veicināt vislabvēlīgāko apstākļu radīšanu ģimenē bērna emocionālā, intelektuālā un sociālā potenciāla attīstībai, ņemot vērā viņa vecumu un individuālās īpatnības, garīgās attīstības traucējumu un bērna deviantās uzvedības profilaksi. bērns. Psihologa darbam ir savi specifiski uzdevumi, un tas tiek veikts, izmantojot specifiskas psiholoģiskas metodes. Tās attieksmes, zināšanas un prasmes, kas viņiem ir nepieciešamas, kuras vecāki var apgūt psihologa nodarbībās skolā, gatavojoties mātes un tēva statusam, viņi nevar iegūt no citiem speciālistiem. Vecāku nepieciešamība pēc šīm zināšanām un sabiedrības ieinteresētība tās apgūt vecākiem galu galā novedīs pie tā, ka topošo vecāku apmeklēšana skolās, kas gatavojas tēva un mātes statusam, kļūs par neatņemamu sociālās palīdzības jaunai ģimenei sastāvdaļu, kā arī novērošana pirmsdzemdību klīnikās.

Psiholoģiskās problēmas rodas visās ģimenēs pēc bērna piedzimšanas neatkarīgi no tā, vai tas ir pilnīgs vai nē. Jaunai māmiņai vienmēr jāuzrauga savs prāta stāvoklis un jāatceras, ka mazuļa veselība ir atkarīga no viņas labklājības. Tāpat tēvam nevajadzētu “ieslēgties” sevī, slēpjoties aiz darba, bet gan censties uzturēt kontaktu ar sievu un bērnu.

Šī darba mērķis ir sasniegts, esam identificējuši galvenās psiholoģiskās palīdzības iezīmes ģimenēm bērna audzināšanā.

Darba gaitā tika veikti šādi uzdevumi:

1) ieskicēti psiholoģiskās palīdzības ģimenēm teorētiskie aspekti, atsaucoties uz literatūrā atspoguļotajām idejām;

2) sniegts apraksts un veikta psiholoģiskās palīdzības ģimenei bērna audzināšanā vispārējo rādītāju analīze;

3) izklāstīti un pamatoti priekšlikumi psiholoģiskās palīdzības pilnveidošanai ģimenēm bērna audzināšanā.

Izmantoto avotu saraksts

1. Bodaļevs A.A., Stolins V.V. Vispārējā psihodiagnostika. Sanktpēterburga: Rech, 2000.400 lpp.

2. Volkova A.N., Trapezņikova T.M. Metodiskie paņēmieni laulības attiecību diagnosticēšanai // Psiholoģijas jautājumi. 1985. Nr.5. P.110-116.

3. Karvasarsky B.D. Psihoterapija. Sanktpēterburga: Pēteris, 2007.365 lpp.

4. Ļebedinskis V.V. Garīgās attīstības traucējumi bērniem. M.: MSU, 1985.167 lpp.

5. Ļevkovičs V.P., Zuskova O.E. Sociāli psiholoģiskā pieeja laulības konfliktu izpētei // Psiholoģijas žurnāls. 1985. T.5. Nr.3. P.126-137.

6. Olšanskis V.B. Starppersonu attiecību psiholoģiskā diagnostika // Psihodiagnostika: problēmas un pētījumi. 1981. 167.-187.lpp.

7. Sokolova E.T. Vecāku un bērna emocionālo kontaktu pārkāpumu un personības anomāliju veidošanās ietekme uz pašvērtējumu // Ģimene un personības veidošanās. M.: Pedagoģija, 1981. P.15-21.

8. Stolins V.V., Šmeļevs A.G. Grūtības ģimenē: kas un kāpēc? Pašanalīzes uzdevums // Ģimene un skola. 2005. Nr.3. P.18-21.

Līdzīgi dokumenti

    Konsultatīvās psiholoģiskās palīdzības veidi ģimenēm. Medicīniskā un psiholoģiskā palīdzība ģimenei bērna piedzimšanas laikā: vecāku atbildības izglītība, metodes darbā ar topošajiem vecākiem. Autores programma, sagatavošanās mātei.

    abstrakts, pievienots 09.11.2011

    Bērnu invalīdu psiholoģiskās konsultēšanas mērķi. Padoms māmiņai, kā tikt galā ar bērna invaliditātes problēmu. Sociālpedagoģisko psihologu loma psiholoģiskajā palīdzībā māmiņām ar bērnu ar garīga rakstura traucējumiem.

    abstrakts, pievienots 07.05.2010

    Iepazīšanās ar psiholoģiskās palīdzības sniegšanas problēmām ģimenei ar “īpašu” bērnu. Psiholoģiskās palīdzības deficīta un resursu modeļu satura salīdzinājums ģimenēm, kuras audzina nenormālu bērnu; to izmantošanas efektivitātes pētījumi.

    diplomdarbs, pievienots 27.01.2012

    Vecāku pozīcijas attiecībā pret aklu bērnu un viņa defektu. Nepieciešamie priekšnoteikumi, lai ģimenē radītu apstākļus pilnvērtīgai bērna attīstībai. Speciālistu palīdzība vecākiem. Vispārējas stratēģijas ģimenes dzīves normalizēšanai. Akla bērna mācīšana.

    abstrakts, pievienots 25.02.2011

    Ģimenes lomas problēma bērna audzināšanā psiholoģijā. Bērna attīstības īpatnības viena bērna jaunā ģimenē. Formas un metodes darbam ar ģimenēm, kurās audzina pirmo bērnu. Psiholoģiskie un pedagoģiskie ieteikumi ģimenēm pirmā bērna piedzimšanas laikā.

    diplomdarbs, pievienots 25.03.2014

    Pētot krīzes perioda problēmas ģimenē, kas sākas ar pēdējā bērna aiziešanu no mājām - mainās ģimenes struktūra, tā atkal pārtop laulības diādē. Psiholoģiskā palīdzība šīs krīzes laikā un palīdzība šķirtajiem partneriem.

    tests, pievienots 24.08.2010

    Garīgā veselība kā psiholoģiska un pedagoģiska problēma. Bērnu garīgās veselības psiholoģiskie aspekti. Ģimene kā bērna garīgās veselības avots. Sarežģītas situācijas un garīgā veselība. Bērna garīgās attīstības līmenis.

    kursa darbs, pievienots 12.12.2006

    Nosacījumi, metodes un paņēmieni bērna audzināšanai ģimenē. Pamatnosacījumi veiksmei bērnu audzināšanā ģimenē. Normālas ģimenes atmosfēras klātbūtne, vecāku autoritāte, pareiza ikdienas rutīna. Savlaicīga bērna iepazīstināšana ar grāmatām, lasīšanu un darbu.

    tests, pievienots 22.06.2011

    Pirmsskolas vecuma psiholoģiskās īpašības. Bērna psiholoģiskās gatavības skolai jēdziens un tā galvenās sastāvdaļas. Skolas adaptācijas novēršana. Ģimenes tiešā loma bērna psiholoģiskās gatavības skolai veidošanā.

    kursa darbs, pievienots 10.07.2015

    Tēva ietekme uz bērna garīgo attīstību, viņa lomas iezīmes ģimenē un bērnu audzināšanā. Tēva uzvedības nozīme bērna pirmajos dzīves gados viņa pašcieņas veidošanā. Tēva neizteiktās lomas ģimenē sekas, viņa loma bērnu socializācijā.

 

Varētu būt noderīgi izlasīt: