Проект за адаптиране на деца в ранна предучилищна възраст към условията на предучилищните образователни институции „Сутринта започва с усмивка. Програма за успешна адаптация на децата към предучилищните условия Резултати от адаптирането на децата към предучилищните условия с Федералните държавни образователни стандарти

При постъпване в детската градина всички деца изпитват адаптационен стрес. Възможностите за адаптация на детето са ограничени, така че внезапният преход към нова социална среда и дългото пребиваване в стресово състояние може да доведе до емоционални смущения или забавяне на скоростта на психофизическото развитие. Затова е необходимо да се помогне на децата да преодолеят стреса от приемането и да се адаптират успешно към детската градина.

Адаптирането на детето към новите условия на околната среда е труден и болезнен процес. Процес, съпроводен с редица негативни промени в тялото на детето, засягащи всички негови нива и евентуално водещи до стрес.

Какво провокира стреса при дете в такава ситуация?

До голяма степен - отделяне от майката, внезапно спиране на доставката на витамин М, необходим за живота. За да оцелее в тази нова среда, детето трябва да се държи различно тук, отколкото у дома. Но той не познава тази нова форма на поведение и страда от нея, страхувайки се, че ще направи нещо нередно. А страхът поддържа стреса и се образува порочен кръг, който за разлика от всички останали кръгове има точно начало - раздяла с майката, раздяла с майката, съмнения в нейната алтруистична любов.

И така, раздяла - страх - стрес - провал на адаптацията - болест. Но всичко това обикновено е характерно за дете с тежка или неблагоприятна адаптация към детската градина. При този тип адаптация процесът като правило се проточва дълго време и детето се адаптира към организиран екип в продължение на месеци, а понякога изобщо не може да се адаптира.

Полярният тип за трудна адаптация е типът на лесна адаптация на детето, когато вашето бебе се адаптира към нова среда, обикновено за няколко седмици, най-често за половин месец. С такова дете почти няма проблеми, а промените, които виждате в поведението му, обикновено са краткотрайни и незначителни, така че детето не се разболява.

В допълнение към двата полярни типа адаптация има и междинен вариант - адаптация с умерена тежест. При този тип адаптация едно дете се адаптира средно към нов организиран колектив повече от месец и понякога се разболява по време на адаптацията.

Учител-психолог, придружаващ децата по време на адаптацията им към предучилищна образователна институция, се придържа към следните цели:

Проучване на процеса на адаптиране на малки деца към условията на предучилищна институция;

Подпомагане на децата в периода на адаптация към условията на предучилищна образователна институция;

Основни цели:

• определяне на психологически и педагогически условия, при които успешно протича процесът на адаптация към предучилищното образование;
• провеждане на диагностично изследване на адаптацията на малките деца към условията на детската градина;
• анализ на резултатите от експерименталната работа;
• разработване на методически препоръки за възпитатели и родители;
• преодоляване на стресови състояния при малки деца
• обучение на учители в методи за провеждане на групови занятия по време на периода на адаптация;
• формиране на активна позиция на родителите по отношение на процеса на адаптиране на малки деца към предучилищна институция.

Успоредно с основните цели се поставят задачите за цялостно развитие на децата:

• облекчаване на емоционалното и мускулното напрежение;
• намаляване на импулсивността, прекомерната физическа активност, тревожността, агресията;
• развиване на умения за взаимодействие на децата едно с друго;
• развитие на вниманието, възприятието, речта, въображението;
• развитие на чувство за ритъм, обща и фина моторика, координация на движенията;
• развитие на игрови умения, доброволно поведение.

Практическото значение на изследването се състои в провеждането на практически занятия с деца на възраст 2-4 години в периода на тяхната адаптация към условията на предучилищните образователни институции, разработване на методически препоръки за родители и възпитатели относно адаптирането на малки деца. Тези материали могат да се използват при диагностициране на адаптацията на децата към предучилищните условия.

Работата се извършва на етапи:

1. Първична диагноза (по време на приема на детето в предучилищна образователна институция).

2. Превантивна и коригираща работа на психолог с деца, родители и възпитатели.

3. Контролна диагностика (повторна) - след три месеца от посещението на детето в предучилищна образователна институция.

Проучването е проведено едновременно в две посоки: първо - описание на родителите на състоянието на техните деца, предимно в семейството (въпросници за родители); втората е оценката на учителя за състоянието на децата в периода на адаптация към условията на детската градина („Карти за наблюдение“).

На родителите беше предложен въпросник, в който те оценяваха емоционалния стрес на детето, състоянието на тревожност и степента на комуникация с връстниците.

По време на процеса на изследване учителите попълват „Карта за наблюдение“, която им позволява да оценят емоционалното състояние на децата в началото на адаптационния период и три месеца след започването им на детска градина.

След това се провеждат психопрофилактична работа и корекционно-развиващи класове, насочени към решаване на проблеми, възникнали в началния период на адаптиране на децата към условията на предучилищна образователна институция.

За да може детето успешно да се адаптира към условията на предучилищна институция, възрастните трябва да формират положително отношение към детската градина и положително отношение към нея. Това зависи от професионалните умения на учителите, атмосферата на топлина, доброта и внимание.

Процесът на адаптация на детето се влияе от постигнатото ниво на умствено и физическо развитие, здравословно състояние, степен на закаляване, развитие на умения за самообслужване, комуникативна комуникация с възрастни и връстници, личностни характеристики на самото дете, както и нивото на на тревожност и личностни характеристики на родителите.

Тази работа подчертава следните области:

Подготовка на децата за прием в предучилищни образователни институции и прогнозиране на адаптацията към тях;

Организация на жизнените дейности на децата през периода на адаптация;

Проследяване на здравословното състояние на децата в периода на адаптация и коригиране на възникващи нарушения.

Психологическата готовност на детето за предучилищно образование е един от най-важните резултати от умственото развитие в предучилищното детство.

Трудности в адаптацията възникват в случаите, когато детето среща неразбиране и се правят опити да го въвлекат в комуникация, чието съдържание не отговаря на неговите интереси и желания. Детето трябва да е готово за нивото на общуване, което задава атмосферата в детската градина. Неспазването на елементарни педагогически правила при възпитанието на децата води до смущения в интелектуалното и физическо развитие на детето и поява на негативни форми на поведение.

Има четири варианта за адаптация.

Лесна адаптация - отнема около месец, за да се адаптира семейството към новите условия.

Средна адаптация - семейството се адаптира за два месеца.

Трудна адаптация – отнема три месеца.

Много трудна адаптация - около шест месеца или повече. Възниква въпросът дали детето трябва да остане в детската градина?Възможно е то да е „неградинско” дете.

Лесна адаптация. Детето знае как да попита друг човек с въпрос и може да поиска помощ. Умее да се занимава, използва заместващи предмети в играта, например храни кукла, умее да задържа вниманието върху една играчка дълго време, речта му е добре развита, настроението му е весело или спокойно, емоциите са лесни разпознат. Той знае как да играе с други деца и е приятелски настроен към тях.

Умерена адаптация. Напрежението от първите минути постепенно изчезва, детето може да контактува по собствена инициатива и да развива игрови действия. Речта може да се развие както в рамките на възрастовата норма, така и под или над нея. Реагира адекватно на коментари и насърчения, като може да наруши установените правила и норми на поведение (социално експериментиране).

Трудна адаптация . Контакт с детето може да се установи само чрез родителите. Бебето се движи от една играчка на друга, без да се спира пред нищо, не може да развие игрови действия, изглежда тревожно и затворено. Можете да научите за развитието на речта само от думите на родителите си. Забележката или похвалата на специалист оставя детето или безразлично, или то се плаши и тича при родителите си за подкрепа.

Много трудна адаптация . Не е възможно да се установи контакт с детето при първата среща. Родителите са на едно място с детето си и се съмняват, че то ще се чувства комфортно в детската градина. Често родителите са авторитарни, влизат в конкуренция със специалисти и демонстрират своята изключителна компетентност по всички въпроси.

Какво провокира стреса на детето в периода на адаптация към детската градина? Това е раздяла с майката. Известно е, че на тази възраст бебето е неразривно свързано с майката. Мама е най-важното нещо, което има, неговият въздух, неговият живот. И изведнъж майка му го „размени“ за някаква работа. Предаден. Точно така едно тригодишно дете оценява тази ситуация. Как стана така, че неговата любима и най-добра майка на света го изостави в нова среда и сред непознати деца? За да „оцелеете“ в тази среда, трябва да се държите тук различно от това у дома. Но бебето все още не познава тази нова форма на поведение и затова страда, страхувайки се да не направи нещо нередно. При лека степен на адаптация детето бързо (до 1 месец) развива нов стил на поведение. Ако този първи урок по оцеляване бъде завършен успешно, тогава в бъдеще бебето бързо ще се адаптира към всяка нова среда през целия си живот. И това е един от основните аргументи на привържениците на детската градина. Стресът от първите седмици провокира бързото развитие на всички адаптационни механизми на детето, което е отлично училище за живота за него и „стартиране“ за много години.

Детската градина е нов период в живота на детето. За едно дете това е преди всичко първото преживяване на колективно общуване. Не всички деца приемат нова среда или непознати хора веднага и безпроблемно. Повечето от тях реагират на детската градина с плач. Някои лесно влизат в групата, но вечер плачат вкъщи, други се съгласяват сутрин да ходят на детска градина, но преди да влязат в групата започват да капризничат и да плачат.

Възрастови особености на развитието на деца на 2-3 години

СОЦИАЛНО-ЕМОЦИОНАЛНО РАЗВИТИЕ:

Играе самостоятелно и проявява въображение. Харесва да бъде харесван от другите; имитира връстници. Играе прости групови игри.

ОБЩИ МОТОРНИ УМЕНИЯ, МОТОРНИ УМЕНИЯ НА РЪЦАТА:

Научава се да бяга, да ходи на пръсти и да поддържа равновесие на един крак. Сяда на крака и скача от най-долното стъпало. Той отваря чекмеджето и изхвърля съдържанието му. Играе с пясък и глина. Отваря капаци, използва ножици. Рисува с пръст. Нанизва мъниста.

ЗРИТЕЛНО-МОТОРНА КООРДИНАЦИЯ:

Може да върти циферблата на телефона с пръст, да рисува линии, да възпроизвежда прости форми. Реже с ножица.

ВЪЗПРИЯТИЕ И ПРЕДМЕТНО-ИГРОВА ДЕЙНОСТ:

Разглежда снимките. Разглобява и сгъва пирамидата без да се съобразява с размера на халките. Избира сдвоена картина въз основа на образец.

ПСИХИЧЕСКО РАЗВИТИЕ:

Слуша прости истории. Разбира значението на някои абстрактни думи (голям - малък, мокър - сух и др.). Задава въпроси "Какво е това?" Започва да разбира гледната точка на другия човек. Отговаря с „не“ на абсурдни въпроси. Развива се първоначална представа за количество (повече - по-малко; пълно - празно).

РАЗБИРАНЕ НА РЕЧ:

Има бързо нарастване на речниковия запас. Разбира сложни изречения като: „Когато се приберем, ще...“. Разбира въпроси като: „Какво имаш в ръцете си?“ Слуша обяснения „как“ и „защо“. Следва инструкция от две стъпки като: „Първо, нека измием ръцете си, след това ще обядваме.“

Децата, които много трудно свикват с детската градина, се характеризират с неумение да оперират с предмети, не могат да се концентрират върху играта, не са инициативни в избора на играчки и не са любознателни. Всяка трудност разстройва тяхната активност, предизвиква капризи и сълзи. Такива деца не знаят как да установяват бизнес контакти с възрастни и ограничават комуникацията с тях до емоции.

Ориентацията на учителя към по-привързано отношение към такова дете допринася за неговата адаптация към детската градина и особено към учителя. При липса на навременна помощ за такива деца невротичните реакции се трансформират в по-устойчиви разстройства - неврози. В същото време се засилват вегетативните нарушения, нарушава се регулаторната функция на нервната система и дейността на вътрешните органи, могат да възникнат различни соматични заболявания.

Връзката на детето с връстниците му също оказва огромно влияние върху процеса на адаптация.

Когато общуват с други деца, децата не се държат по същия начин: някои избягват връстниците си, плачат, когато се приближат, други се включват с удоволствие в играта, споделят играчки и се стремят към контакти. Неспособността да се справят с други деца, съчетана с трудностите при установяване на контакти с възрастни, допълнително утежнява трудността на периода на адаптация.

По този начин състоянието на психическото и физическото здраве на детето, неговите умения за общуване с възрастни и връстници, активна предметна и игрова дейност са основните критерии, по които може да се прецени степента на готовността му за влизане в детски институции и успешен престой в тях.

„Какъв родител си?“

Скъпи мами и татковци! Кой не иска отговор на въпроса: „Какъв родител си?“ Затова ви предлагаме тест – игра. Маркирайте тези въпроси и фрази, които често използвате, когато общувате с деца.

Въпроси и фрази Точки

	Колко пъти трябва да ти казвам?
	Моля, посъветвайте ме.
	Не знам какво щях да правя без теб.
	И кой си роден?!
	Какви прекрасни приятели имате!
	Е, на кого приличаш?
	Аз съм на твоята възраст!
	Ти си моя опора и помощник.
	Е, какви приятели имаш?
	за какво си мислиш?!
	Колко (о) си толкова умен!
	Какво мислиш, сине (дъще)?
	Децата на всички са като деца, а вие...
	колко си умен

Оценка на резултатите

Изчислете общите си точки. Ако получите 5-7 точки, това означава, че живеете в пълна хармония с детето си. Той искрено ви обича и уважава, връзката ви допринася за развитието на неговата личност.

Резултат от 8-10 показва наличието на трудности в отношенията с детето, неразбирането на проблемите му и опитите за прехвърляне на вината за недостатъците в развитието му върху самото дете.

11 точки и повече - вие сте непостоянни в общуването с детето си, развитието му се влияе от случайни обстоятелства. Струва си да се замислим над това!

Бележка за възрастни

Скъпи майки и бащи, баби и дядовци! Вие сте първите и най-важни учители на вашето дете. Първото му училище - вашият дом - ще окаже огромно влияние върху това, което той смята за важно в живота, върху формирането на неговата ценностна система. Колкото и да живеем, ние все пак постоянно се обръщаме към опита от детството, към живота в семейството. Дори един побелял мъж продължава да се позовава на това, на което са го учили вкъщи, на което го е учила майка му, какво му е показал баща му. Бебето научава всичко в общуването с възрастен. Ранният опит на детето създава фона, който води до развитието на речта, способността да слуша и мисли и го подготвя да изолира значението на думите. „Години на чудеса“ - така се нарича предучилищното детство, когато се формира емоционално отношение към живота и хората и наличието или отсъствието на стимули за интелектуално развитие оставя незаличим отпечатък върху цялото последващо поведение и начин на мислене на човек.

1. Детето непрекъснато изучава това, което наблюдава и разбира много повече, отколкото може да каже.

2. За детето вашата реч е модел на реч, тъй като децата се учат на вербална комуникация, като ви имитират, слушат ви, гледат ви.

3. Речта на детето се развива най-успешно в атмосфера на спокойствие, безопасност и любов, когато възрастните го слушат, общуват с него, развиват го, насочват вниманието му и му четат.

4. Имате изключително активна роля в обучението на вашето бебе да мисли и говори, но също толкова активна роля в интелектуалното, емоционалното, речевото и комуникативното развитие е присъща и на самото дете.

5. Необходимо е да се предоставят на детето широки възможности за използване на всичките пет сетива: виждане, чуване, докосване, вкус, усещане на различни елементи от околния свят.

6. Трябва да се обръща повече внимание на детето, тъй като в ранна детска възраст влиянието на семейството върху речта и умственото развитие и участието на детето в живота на обществото са определящи.

7. Всяко дете има свой собствен темперамент, свои нужди, интереси, харесвания и нехаресвания. Много е важно да уважавате неговата уникалност и да си поставяте реалистични цели за себе си и детето.

8. Старайте се детето да не изпитва липса на любов и разнообразие от впечатления.

Психологически и педагогически параметри, определящи готовността на детето да влезе в предучилищна институция (Pechora K.L.)

	Въпроси към майката на детето	Настроики	Резултат в точки
	Кое от следните настроения преобладава?	Весела, уравновесена Раздразнителен, нестабилен Депресиран
	Как заспива вашето дете?	Бързо за 10 минути Бавно
	Какво правите, за да накарате детето си да заспи?	Люлея те да спиш, лягам до теб и т.н.
	Колко дълго спи едно дете?	Подходящ за възрастта Спи по-малко от нормалното Сънят е значително нарушен
	Какъв е апетитът на вашето бебе?	Нестабилен, избирателен
	Той иска ли да отиде на гърне?	Питане Не, но предпочита да е сухо Не, той се разхожда мокър
	Какво е чувството за гърне?	Положително Отрицателна
	Има ли някакви отрицателни навици (смучене на палец, люлеене и т.н.?)	Да (посочете кои)
	Проявява ли интерес към играчки, нови предмети у дома и в непозната среда?	Винаги показва Появява се само в позната среда
	Проявява ли активност и интерес към ученето?	Показва Не достатъчно Не се показва
	Проактивен ли си в играта?	Способен да намери собствен бизнес Играе само с възрастни Не мога да играя
	Проактивен ли си в отношенията с възрастните?	Влиза в контакт по собствена инициатива Не контактува сам, а общува по инициатива на възрастни Не контактува с възрастни
	Проактивен ли си в отношенията с децата?	Влиза в контакт по собствена инициатива Самият той не контактува Не може да общува с деца
	Детето ви преживявало ли е раздяла с близки?
	Как се справи с раздялата?	Много трудно Спокойно

Въз основа на анализа на отговорите на въпросника могат да се направят изводи за нивото на готовност на детето да влезе в предучилищна институция. Максималният резултат от този въпросник е 44 точки и може да означава успешна адаптация на детето към условията на предучилищна институция.

Минималният брой точки е 16.

Предлага се да се изчисли средната оценка за изброените параметри, според които се дава прогноза за адаптация:

3,0 - 2,6 точки - готовност за постъпване в детска градина;

2,5 - 2,1 точки - условно готови;

Нива на адаптация на децата при постъпване в детската градина

Ниво на адаптация	Симптоми на адаптация
	Поведението се връща към нормалното в рамките на 1 седмица. Апетитът намалява, но се възстановява до края на първата седмица. Сънят - възстановен в рамките на 2 седмици. Адаптацията става за 1 месец. Характеризира се с афективна раздяла и среща с близки възрастни
	Поведението се възстановява в рамките на 40 дни, настроението е мудно, плачливо и нестабилно. Наблюдава се пасивност, бездействие, регресия на уменията. Възстановяване на възрастовата норма в рамките на месец и половина. Сън - възстановен до възрастовата норма в рамките на 40 дни. Характеризира се с афективна раздяла и среща с близки възрастни.
	Поведението е неадекватно, понякога граничещо с невротични прояви. Детето е апатично. Апетит - може да се наблюдава продължителен отказ от храна, намалено, нестабилно, невротично повръщане (при насилствено хранене). Сън - нестабилен, повърхностен, невротичен (детето плаче в съня си, често се събужда), отказ от сън. Периодът на адаптация се удължава поради чести продължителни заболявания. Адаптацията продължава от 6 месеца до 1,5 години. Апатичен към близки възрастни при среща и раздяла

Събитие		В детската градина
Включване	Прием на деца по график за прием на деца Съкратено време в детската градина.	Поддържане на адаптационни листове. Ежедневно наблюдение от образователен психолог.
	Възрастта на детето е максимално близка до детската градина.	Съответствие с гъвкав режим
	Рационално и балансирано хранене. Възпитаване на умения за независимост	Възпитаване на умения за самостоятелно хранене. Ако отказвате храна, не хранете насила.
Гимнастика и масаж	Според възрастта. Родителите овладяват основни техники за масаж, упражнения и гимнастика.	Подходящи за възрастта дейности.
Втвърдяване	Втвърдяване по всякакъв начин	Закаляване по щадяща схема в институция
Възпитателно въздействие	Заниманията са съобразени с възрастта, като се обръща специално внимание на развитието на игровите умения и способността да се занимавате.	През периода на адаптация - игрови дейности с елементи на дейности

Разработването и изграждането на програма за обучение за адаптиране към предучилищни образователни институции се основава на психологическите характеристики на децата от ранна и начална предучилищна възраст. На тази възраст децата са склонни бързо да се заразяват както с положителни, така и с отрицателни емоции на възрастни и връстници и имитират техните действия.

Програмата на часовете за адаптация се състои от от 10 класа, които започват веднага след пристигането на децата в предучилищната образователна институция. Именно в този момент децата са в стресово състояние, причинено от раздяла с родителите, необичайна среда, появата на непознати възрастни и голям брой деца. За да се намали въздействието на стресовите фактори, първите класове се провеждат с участието на родителите. В присъствието на родители децата са по-склонни да контактуват с учител или психолог, да общуват с връстници, да участват в игри на открито, да се интересуват по-активно от околната среда и играчките.

Целта на програмата е да помогне на децата да се адаптират към условията на предучилищна образователна институция.

Основни цели на програмата:

Преодоляване на стресови състояния при малки деца в периода на адаптация към детската градина;

Обучение на учители в методи за провеждане на групови занятия по време на адаптационния период;

Формиране на активна позиция на родителите по отношение на процеса на адаптация.

Наред с решаването на основните проблеми се решават проблемите на комплексното развитие на децата:

Облекчаване на емоционалното и мускулно напрежение;

Намаляване на импулсивността, прекомерната физическа активност, тревожността, агресията;

Развитие на умения за взаимодействие на децата помежду си;

Развитие на вниманието, възприятието, речта, въображението;

Развитие на чувство за ритъм, обща и фина моторика, координация на движенията;

Развитие на игрови умения и доброволно поведение.

Структура и съдържание на часовете

Всеки урок се провежда на 2-3 етапа. Съставът и броят на модулите (игри и упражнения) често варират, за да се избегне претоварването на децата. Заниманията са с продължителност 10-20 минути и се провеждат 2-3 пъти седмично. Всеки урок се повтаря 4-5 пъти, така че децата да запомнят думите на детски стихчета и песнички и правилата на игрите.

Основните средства за работа са разнообразни игри с речеви съпровод: кръгли танци, маршове, песни, детски стихчета, стихчета, „добре“ и „наваксване“. Бързо въвличат децата в техния ритъм, превключват ги от плач към приятелско пляскане, тропане с крака, сплотяват децата и създават положително емоционално настроение. В тези игри срамежливите и интровертни деца постепенно преодоляват вътрешната си бариера.

Всеки урок започва с упражнения, които създават положителен емоционален фон и повишават речта и двигателната активност: децата вървят заедно, бягат и пляскат с длани с топката. Основната част от урока включва игри и упражнения, които дават възможност на децата да се движат интензивно, свободно да изразяват емоциите си и активно да общуват с връстниците си. Урокът завършва със спокойни, заседнали игри и упражнения.

Заповеди за родителите

Не очаквайте детето ви да бъде като вас. Или както искате. Помогнете му да стане не вие, а себе си.

Не изисквайте плащане от детето си за всичко, което правите за него: вие сте му дали живот, как може да ви благодари? Той ще даде живот на друг и ще даде живот на трети: това е необратим закон на благодарността.

Не изхвърляй оплакванията си върху детето си, за да не ядеш горчив хляб на стари години, защото каквото посееш, това ще се върне.

Не гледайте отвисоко на проблемите му: бремето на живота е дадено на всеки в рамките на силите му и бъдете сигурни, неговото бреме е не по-малко тежко за него, отколкото вашето за вас. А може и повече. Защото още няма навик.

Не унижавайте!

Не се укорявайте, ако не можете да направите нещо за детето си, но се укорявайте, ако можете и не го правете.

Запомнете (да перифразирам един човек, който каза това за отечеството) - не е направено достатъчно за детето, ако не е направено всичко.

Научете се да обичате чуждото дете. Никога не правете на някой друг това, което не бихте искали другите да направят на вас.

Обичайте детето си по всякакъв начин: бездарно, нещастно, възрастно. Когато общувате с него, радвайте се, защото детето е празник, който все още е с вас.

Бележка за родители и възпитатели

Адаптация - това е адаптацията на тялото към нова среда, а за детето детската градина несъмнено е ново, все още непознато пространство, с нова среда и нови взаимоотношения.

Протичането на адаптационния период, който понякога може да продължи шест месеца, както и по-нататъшното развитие на бебето зависи от това колко е подготвено детето в семейството за прехода към детска институция. Промяната в начина на живот води преди всичко до нарушаване на емоционалното му състояние.

Необходимо условие за успешна адаптация е координацията на действията на родителите и възпитателите. Още преди детето да влезе в групата, възпитателите трябва да установят контакт със семейството.

Задачата на учителя е да успокои възрастните: поканете ги да разгледат груповите стаи, покажете им шкафче, легло, играчки, кажете им какво ще прави детето, на какво да играе, запознайте ги с ежедневието и обсъдете заедно как да облекчаване на периода на адаптация.

От своя страна родителите трябва да се вслушват внимателно в съветите на учителя, да вземат предвид неговите консултации, наблюдения и желания. Ако детето вижда добри, приятелски отношения между своите родители и възпитатели, то ще се адаптира много по-бързо към новата среда.

Бележка за родителите

Скоро вие и вашето бебе ще трябва да започнете нов живот. За да може детето да влезе в него радостно, общително и зряло, бихме искали да предложим редица препоръки:

Опитайте се да създадете спокойна, приятелска атмосфера в семейството.

Поставете ясни очаквания за детето си и бъдете последователни в представянето им.

Бъди търпелив.

Изградете уменията на вашето дете за самообслужване и лична хигиена.

Насърчавайте игрите с други деца и разширявайте социалния си кръг с възрастни.

Когато детето ви говори, слушайте го внимателно.

Ако видите, че детето ви прави нещо, започнете „паралелен разговор“ (коментирайте действията му).

Говорете на детето си с кратки фрази, бавно; в разговор назовавайте възможно най-много предмети. Дайте прости и ясни обяснения.

Попитайте детето си: „Какво правиш?

Четете на детето си всеки ден. Уверете се, че той има нови преживявания.

Участвайте в творчески дейности с детето си: играйте, извайвайте, рисувайте...

Насърчавайте любопитството.

Не скъпете с похвалите.

Радвайте се на детето си!!!

• В никакъв случай не обсъждайте пред детето си проблеми, свързани с детската градина, които ви вълнуват.
• Не му показвайте, че се притеснявате, страхувате или не сте сигурни в нещо. Децата на тази възраст са изключително чувствителни към най-малките нюанси на нашето настроение и лесно „четат“ емоциите на близките, особено на майка си, колкото и да се опитва да скрие състоянието си зад усмивка или думи.
• Информирайте се предварително за всички нови моменти от дневния режим в детската градина и ги въведете в дневния режим на детето предварително, докато то е у дома.
• Колкото е възможно по-рано, запознайте детето си с децата в детската градина и учителите в групата, в която скоро ще влезе. Много е добре, ако групата включва деца, с които детето ви вече е играло преди, например на двора.
• Настройте детето си да влезе в детската градина възможно най-положително.
• Подгответе го за временна раздяла с вас и му дайте да разбере, че това е неизбежно, защото той вече е голям.
• Кажете му колко е страхотно, че вече е такъв възрастен.
• И най-важното, обяснявайте на детето си през цялото време, че той, както и преди, е скъп и обичан за вас.
• Разкрийте на детето си „тайните“ на възможните комуникационни умения с деца и възрастни.
• Никога не заплашвайте детето си с детска градина като наказание за лошо поведение!
• Опитайте се да планирате времето си така, че през първата седмица от посещението на детската градина детето ви да не стои там повече от 2-3 часа.
• През този период е необходимо да се създаде спокоен и безконфликтен климат в семейството за вашето бебе. Пощадете отслабената му нервна система!
• Не реагирайте на неговите лудории и не го наказвайте за капризите му. По-добре е временно да отмените посещенията на кино, цирк или посещение и да намалите времето за гледане на телевизия.
• Опитайте се да следвате същата рутина у дома през почивните дни, както сте правили в детската градина.

От едни условия на живот до други винаги е трудно, а в наше време е значително усложнено от допълнителни стресови фактори.

Изследователипоказват необратимостта на нарушенията в личностното развитие на детето в случаите, когато му липсва психологическа готовност за преход към нови социални условия. По време на периода на адаптация се наблюдават нарушения на съня и апетита, нараства заболеваемостта, забелязват се неадекватни реакции към околната среда и затруднения в поведението (Н. М. Аксарина, Г. В. Гриднева, Л. Г. Голубева, К. Л. Печора, С. Аврамова, Л. В. Вершинина).

INнастоящетоПриоритетът на семейното образование на малките деца е признат от известно време, но съвременните социални условия принуждават родителите да прибягват до обществени форми на образование още в най-ранните етапи от живота на детето. Характеристиките на ранната възраст са взаимосвързани с психофизическото развитие. Малките деца се характеризират с нестабилност на емоционалното си състояние. Раздялата с близките и промените в обичайния начин на живот предизвикват у децата негативни емоции и страхове. Протичането на адаптационния период и по-нататъшното му развитие зависи от това колко е подготвено детето в семейството за прехода към детска институция. За да улесни периода на адаптация на децата, семейството се нуждае от професионална помощ. В това отношение учителите в предучилищните образователни институции биха могли да окажат активна помощ, тъй като имат определени потенциални възможности.

УместностПроблемът се дължи на факта, че предишната система от възгледи за възпитанието на малки деца не съответства на съвременните представи за целите и задачите на предучилищната педагогика. Преходът от авторитарна образователна система към личностно-ориентиран модел изисква разработването на нови педагогически принципи, методи и технологии за работа с деца, неразделна част от които е развитието на система за цялостна помощ за подпомагане на адаптацията на детето към предучилищна институция. Безспорното значение на този проблем послужи като основа за разработването и тестването на програма за адаптиране на малки деца към условията на предучилищна образователна институция.

Фокуспрограми заадаптирането на малки деца към предучилищна образователна институция според нейното функционално предназначение е специално (организиране на периода на адаптация на малки деца); по форма на организация - групова; по време на изпълнение - за периода на адаптация. Програмата е разработена, като се вземат предвид методическите разработки на такива автори като Белкина В.Н., Василиева М.А., Смирнова Е.О., Доронова Т.Н. и т.н.

Новото в Програмата е, че е разширено взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството: родителите на малки деца имат възможност да посещават детска градина заедно с децата си, преди детето да влезе в групата на детската градина - предучилищно образование, а също и получават квалифицирана помощ в развитието и възпитанието на децата. Най-належащите проблеми включват: разработването и прилагането на форми и методи за организиране на адаптирането на малки деца към условията на предучилищна образователна институция, създаване на единно благоприятно образователно пространство за предучилищни образователни институции и семейства, повишаване на информационната култура на родители, повишаване на професионалната компетентност на служителите на предучилищните образователни институции по въпросите на адаптацията на деца от тази възраст.

Цел на програмата: създаване на благоприятна образователна среда за семейства и предучилищни образователни институции в системата за организиране на адаптацията на малки деца.

Цели на програмата:

1. Създаване на условия за организиране на адаптирането на малки деца към условията на предучилищна образователна институция.

2. Въведете ефективни форми и методи за сътрудничество с родителите, които спомагат за подобряване на информационната култура в практиката на психологическото и педагогическото партньорство.

3. Да привлече вниманието на служителите на предучилищните образователни институции към проблема с организирането на адаптацията на малки деца чрез повишаване на информационната компетентност.

Основата на практическата работа е взаимодействието на учител, родители и деца, насочено към създаване на благоприятна емоционална атмосфера в групата, което създава основа за благоприятна адаптация на малките деца.

Програмата за адаптиране на малки деца е разработена и тествана на базата на MBDOU „Комбинирана детска градина № 98“.

Характеристики на периода на адаптация

Традиционно адаптацията се разбира като процес на навлизане на човек в нова среда и адаптиране към нейните условия. Адаптацията е активен процес, който води или до положителни (адаптация, т.е. комбинация от всички полезни промени в тялото и психиката) резултати, или до отрицателни (стрес).

В хода на цялостно проучване, проведено от учени в различни страни, бяха идентифицирани три фази на процеса на адаптация: остра фаза или период на неправилно приспособяване, подостра фаза или самата адаптация, фаза на компенсация или период на адаптация.

Освен това има три степени на тежест на острата фаза на периода на адаптация: лесна адаптация,умерена адаптация, трудна адаптация.

Продължителността на периода на адаптация зависи от много причини: от характеристиките на висшата нервна дейност и възрастта на детето; относно наличието или липсата на предишно обучение на неговата нервна система; върху здравословното състояние; от остър контакт между средата, в която детето е свикнало да бъде у дома, и тази, в която се намира в предучилищна институция; от разликата в методите на обучение.

Периодът на адаптация при децата може да бъде придружен от различни негативни поведенчески реакции: инат, грубост, наглост, неуважително отношение към възрастните, измама, болест, страх от наказание.

Етапи на адаптационния период

Етап 1 - подготовка от родители и учители на детето за условията на детската градина

Въпросът как да се подготви детето за влизане в детска градина тревожи много родители. Ако детето не е подготвено за това важно събитие в живота си, постъпването в детската градина може да бъде изпълнено с неприятности, а понякога и трудни преживявания, както и вегетативни явления.

По-добре е да подготвите детето си за влизане в детска градина предварително. За да направите това, е необходимо: от първите дни на живота на детето да укрепите здравето му, да го приучите към ежедневието, на първо място е необходимо да приведете ежедневието на детето у дома в съответствие с ежедневието на предучилищната институция.

По време на подготвителния етап ще трябва да обърнете внимание на диетата си, да се научите да ядете разнообразни зеленчукови ястия, гювечи от извара, рибно суфле и др.

В същото време е необходимо да се обърне внимание на формирането на умения за независимост.

Трябва да говорите за влизането в детската градина с детето си като за добре дошло, радостно събитие. Първо посещение на дете в група от детска градина и първи впечатления

Етап 2 - пристигането на майката и детето в групата на детската градина.

Тук е много важна организацията на обичайния прием и първите впечатления на детето.

Основната задача на майката в тази ситуация е да помогне на бебето да създаде положителен образ на учителя. Първоначално е предпазлив и се опитва да седне по-близо до майка си. Не бива да го бързате или да го притеснявате. Нека свикне. Майката помага на детето да се настани по-бързо, подкрепя интереса му към заобикалящата го среда: „Много ми харесва тук!“, „Какви смешни животни седят на масата!“ и т.н. След като се почувства удобно, детето прави първите си опити да се разхожда из групата. Той е привлечен да види какви интересни неща прави учителят. Майката одобрява подобни действия на бебето, насърчава го с усмивка и жестове. Възрастният, от своя страна, също се усмихва одобрително и детето започва да играе, така да се каже: или ще се приближи до учителя, или ще избяга обратно при майка си.

Добре е детето да избере собствено шкафче и да прикрепи стикер, донесен от дома или да го вземе от комплекта, предложен от учителя. Следващия път бебето ще отиде в градината „до своето“ шкафче. Същото може да се каже и за избора на детско креватче.

През първата седмица детето идва в детската градина и остава в групата 2-3 часа в присъствието на майка си или други близки. През това време той усвоява нови за него помещения и се запознава с други деца.

Етап 3 - постепенно пристрастяване.

Постепенната адаптация може да включва няколко периода.

Първи период : "Ние играем само заедно." На този етап майката и детето са едно цяло. Майката е водач и защитник на детето. Тя го насърчава да се включва в нови дейности и активно играе всички игри с него. Тази стратегия на поведение се поддържа, докато детето престане да се страхува и започне да се отдалечава от майка си.

Втори период: „Аз играя сам, но ти стоиш близо.“ Постепенно бебето започва да осъзнава, че новата среда не е опасна. Игрите и играчките предизвикват интереса му. Любопитството и активността го насърчават да се откъсне от майка си на безопасно разстояние. Мама все още е опора и защита. Детето вече може да бъде в група, да се приближи до децата, да играе до тях. При нужда майка му се притичва на помощ и организира съвместни игри.

Трети период: „Върви, ще си поиграя малко сам.“ Рано или късно идва моментът, в който самото бебе започва да проявява желание за самостоятелна игра. Когато дойде такъв момент, мама може да си тръгне за малко. Основното в тази ситуация е, че майката предупреждава детето, че ще замине за известно време и скоро ще се върне. Важно е да привлечете вниманието на детето към момента, в който майката се връща.

Четвърти период: „Чувствам се добре тук, готов съм да те пусна.“ И накрая идва денят, когато бебето се съгласява да остане само в групата и спокойно пуска майка си. Учителят трябва да го поддържа уверен, че майка му непременно ще дойде за него, след като спи и яде.

Цели на обучението за периода на адаптация

1. Създайте атмосфера на психологически комфорт за децата.

2. Развиване на умения за здравословен начин на живот у децата и насърчаване

пълно физическо развитие на децата:
а) организира рационален дневен режим в групата, осигурявайки на всяко дете физически и психически комфорт;
б) да формират у децата навик за спретнатост и чистота, да внушават прости умения за самообслужване;
в) гарантира, че децата разбират значението на извършването на рутинни процеси;
г) възпитават у децата нуждата от независима физическа активност.

3. Полагане на основите на бъдеща личност:
а) внушават на децата увереност в себе си и техните способности, развиват активност, инициативност и независимост;
б) полага основите на доверителна връзка между деца и възрастни, формиране на доверие и привързаност към учителя;
в) полага основите на приятелското отношение на децата един към друг.

Насоки на психологическа и педагогическа дейност на екипа на първите младши групи „Колобок” и „Теремок” MBDOU № 98 за успешния процес на адаптиране на децата към условията на предучилищна образователна институция

Групи "Колобок" и "Теремок"работа с малки деца (от 2 до 3 години).

Преди децата да бъдат приети в групи, специалистите на MBDOU общуват с родителите: ръководител на детска градина, методолог, психолог, лекари и, разбира се, учители на групи от малки деца. Експертите разкриват особеностите на работата на детските градини и групите за малки деца, представят насоките на педагогическата дейност на учебното заведение и отговарят на въпроси на родителите.

Процесът на адаптиране на децата към условията на предучилищна образователна институция се основава на модела за организиране на периода на адаптация на деца от 2-ра и 3-та година от живота на Л. В. Белкина (вж.приложения към програмата за адаптация на малки деца 1 ).

За оптимизиране на процеса на успешна адаптация в групи се използва модел за организиране на периода на адаптация чрез режимни процеси, разработен от L.V. Belkina (вж.приложение 2 ), е разработен дневен режим (вж.Приложение 3 ).

Да организира успешна адаптация на малки деца, групови учители "Колобок" и "Теремок"изберете разнообразие от методи и техники за работа с деца: забавления, образователни игри, които са интересни за децата, игри на открито, които насърчават положителни емоции у децата, елементи на устното народно творчество. Те използват форми за организиране на деца, както в груповата стая, така и на чист въздух.

Също така, за по-лесна адаптация, нашият екип препоръчва в първите дни родителите да оставят детето си в детската градина за кратък период от време, като постепенно се увеличава с 1-2 часа на ден в зависимост от поведението на детето.

За да направим процеса на привикване към детската градина по-успешен, ние използваме различни области на работа с деца:

1. Създаване на емоционално благоприятна атмосфера в групата.

Необходимо е да се формира положително отношение у детето и желание да ходи на детска градина. Това зависи преди всичко от способността и усилията на възпитателите да създадат атмосфера на топлина, комфорт и добронамереност в групата. Ако детето почувства тази топлина от първите дни, тревогите и страховете му ще изчезнат, а адаптацията ще бъде много по-лесна. За да се радва детето да идва в детската градина, е необходимо групата да се „опитоми“, т.е. правилно организирайте средата за развитие на предмета (вж.Приложение 4 ).

В процеса на адаптация на детето използваме следните форми и методи на работа: елементи на телесна терапия, пеене на приспивни песнички преди лягане, релаксиращи игри (Упражненията за релаксация се основават на дихателни упражнения, мускулна и емоционална релаксация), пясък, вода -също са елементи на игри за релаксация, елементи на приказка терапия, музикални класове и развитие на движението, игрови методи на взаимодействие с детето (игрите се избират, като се вземат предвид възможностите на децата и местоположението (вж.Приложение 5 ).

Програмата за групови уроци е разработена, като се вземат предвид характеристиките на малките деца, които не посещават детска градина, и допринася за успешната адаптация и по-удобния по-нататъшен престой на детето в детската градина.

Малките деца са много привързани към майка си. Детето иска майка му да е наблизо през цялото време. Ето защо в нашата група има „семейни“ албуми със снимки на всички деца в групата и техните родители.

2. Формиране на чувство на увереност у детето (когнитивно съзнание).Една от задачите на периода на адаптация е да помогне на детето да свикне възможно най-бързо и безболезнено с новата ситуация, да се почувства по-уверено и да контролира ситуацията. И бебето ще бъде уверено, ако разбере и разбере какви хора го заобикалят; в каква стая живее и т.н.

За да се развие чувство на доверие в околната среда, е необходимо: запознаване, сближаване на децата; опознаване на учителите, установяване на открити, доверителни отношения между учители и деца; запознаване с групата (стая за игра, спалня и др. стаи); запознаване с детската градина (музикален кабинет, медицински кабинет и др.); запознаване с учителите и персонала на детската градина.

3. Запознаване на детето в достъпна форма с основни общоприети норми и правила, включително морални (формиране на социално съзнание).

В тази посока е необходимо да се насърчи натрупването на опит в приятелските отношения с връстниците: да се привлече вниманието на децата към дете, което е проявило загриженост към приятел и е изразило съчувствие към него. Да формира у всяко дете увереността, че възрастните го обичат, както всички останали деца. Възпитавайте негативно отношение към грубостта и алчността; развийте способността да играете без да се карате, да си помагате и да се радвате заедно на успехи, красиви играчки и др.

По този начин, за успешен процес на адаптация в нашата група, беше създаден дългосрочен план за периода на адаптация (вж.Приложение 6 )

4. Опазване и укрепване здравето на децата.

Подобряване на здравето на децата, култивиране на здравословен начин на живот, развитие на културни и хигиенни умения - това са задачите, които са приоритетни в програмата за модернизация на руското образование и са разпределени в образователната област на физическото развитие съгласно Федералния държавен образователен стандарт.

Децата в режим на адаптация постепенно се запознават с дейностите на здравословните технологии и свиквайки с тях, активно участват във всички аспекти на режима (вж.приложения 7 , 8 ).

Работа с родители

Периодът на адаптация е труден период за бебето. Но в този момент е трудно не само за децата, но и за техните родители. Затова съвместната работа на учителя с родителите е много важна.

Родителите много често реагират спонтанно на възпитателния процес. Следователно учителят трябва да обърне специално внимание на този аспект. За тази цел програмата представя дългосрочен план за работа с родителите (вжПриложение 9 ), са представени въпросници за родители (вж.Приложение 10 ), а също и за родителите са разработени напомняния за периода на адаптация (вж.Приложение 11 ).

Диагностика

Диагностиката протича в три направления:

Описание на родителите за състоянието на техните деца в семейството (въпросник) (вж.Приложение 10 )

Оценка на учителите за състоянието на децата по време на периода на адаптация към условията на детската градина (първоначалният преглед се основава на метода на фиксирано наблюдение в естествени или симулирани ситуации: емоционална сфера, игрова дейност) (вж.Приложение 12 ).

Попълване на индивидуалния адаптационен лист на детето (вж.Приложение 13 ).

В края на периода на адаптация в предучилищното заведение заседава медико-психолого-педагогически съвет с разширен състав. Това включва методист, образователен психолог, главна медицинска сестра, учители на ранни групи и учители на други групи (по покана). Той обсъжда резултатите от работата, извършена по време на периода на адаптация, положителните аспекти, анализира резултатите, коригира плановете за организиране на адаптацията и очертава по-нататъшната работа.

Периодът на адаптация се счита за завършен, ако детето яде с апетит, заспива бързо и се събужда навреме в весело настроение, играе само или с връстници.

Общинско бюджетно предучилищно учебно заведение Детска градина комбиниран тип "Сайзънък" с. Хайракански.

Приета с решение Ут

Педагогически съвет Ръководител на МБДОУ д/с "Сайзанак"

№_____ ______________Г.В. Хувартаа

От "___"________2015г От "____"____________2015г

Работна програма за придружаване на деца в периода на адаптация към предучилищни образователни институции

съставен въз основа на образователната програма за предучилищно образование в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт

Срок на изпълнение на програмата 1 година

Разработено от: образователен психолог Oyun A.B.

Село Хайиракан

2015 учебна година.

I Целеви раздел

1.1 Обяснителна бележка.

1.2.Цели и задачи на работната програма.

1.3.Нормативни документи……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

1.4 Характеристики, значими за разработването и прилагането на програмата, включително характеристики на характеристиките на развитието на децата…………………………..….4

1.5. Планирани резултати от усвояването на програмата……………………………6

1.6.Оценка на резултатите от усвояването на работната програма.

1.7. Методи, технологии, средства за обучение……………………………...7

2.1 Форми и методи на работа на учител-психолог, като се вземе предвид структурата на образователния процес по време на периода на адаптация………………….……….………..12

2.4. Взаимодействие на учител-психолог със семействата на учениците.........17

III. Организационен раздел

3.1. Описание на логистиката…………………..…18

3.2. Характеристики и организация на предметно-развиващата среда……………19

3.3. Учебно-методически комплекс по програмата………………..………...20

I Целеви раздел

1.1. Обяснителна бележка

Работната програма (наричана по-нататък програмата) е разработена в съответствие с основната образователна програма на MBDOU комбинирана детска градина "Saizanak" на Khayyrakansky Sumon и отразява особеностите на съдържанието и организацията на процеса на адаптация в по-младите възрастови групи ( 1-3 години). Програмата е разработена, като се вземат предвид Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование, характеристиките на образователната институция, региона и общината, образователните нужди и заявки на учениците.

1.2.Цели и задачи на изпълнението на работната програма

- подпомагане на адаптирането на децата към условията на предучилищна образователна институция.

Създаване на благоприятни условия за пълноценен живот на всяко дете в предучилищна възраст.

Създаване на условия за формиране у децата на основите на основната култура на личността, цялостното развитие на умствените и физическите качества на детето.

Задачи:

Облекчаване на емоционалното и мускулно напрежение;

Развитие на умения за взаимодействие с възрастни (педагог, психолог);

Развитие на умения за взаимодействие на децата помежду си;

Развитие на игрови умения и доброволно поведение.

Осигуряване на психологическа и педагогическа подкрепа и повишаване на компетентността на родителите (законни представители) по въпросите на развитието и образованието, насърчаване на здравето на децата.

1.3. Използване на следните стандарти:

Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 30 август 2013 г. № 1014 „За одобряване на Организационната процедура за извършване на образователни дейности в основни общообразователни програми - образователни програми за предучилищно образование“:

Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273 – Федерален закон „За образованието в Руската федерация“ от 29 декември 2012 г. № 273 – Федерален закон;

Резолюция на главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 май 2013 г. N 26 Москва „За одобрение на SanPiN2. 4.1.3049 – 13 „Санитарни и епидемиологични изисквания за дизайна, съдържанието и организацията на режима на работа на предучилищните образователни организации“;

Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование (Одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 октомври 2013 г. № 1155).

1.4. Характеристики, които са от значение за разработването и изпълнението на програмата, включително характеристики на характеристиките на развитието на децата.

МБДОУ комбиниран тип детска градина "Сайзанак" работи в 10,5-часов режим за престой на учениците в периода от 7-30 до 18-00 часа с 5-дневна работна седмица. Тази работна програма се изпълнява сутрин и следобед. Игрите продължават 5-10 минути, часовете са с продължителност 10-15 минути.

Децата на тази възраст се характеризират с неосъзнатост на мотивите, импулсивност и зависимост на чувствата и желанията от ситуацията. Децата лесно се заразяват от емоционалното състояние на своите връстници. През този период обаче започва да се оформя произвол на поведение. Дължи се на развитието на инструменталните действия и речта. Децата развиват чувство на гордост и срам и започват да се формират елементи на самосъзнание, свързани с идентифициране с име и пол. Ранното детство завършва с криза от три години. Детето разпознава себе си като отделен човек, различен отвъзрастен. Той развива представа за себе си.Кризата често е придружена от редица негативни прояви: негативизъм, упоритост, прекъсване на комуникацията с възрастните и др.Кризата може да продължи от няколко месеца до две години.

В ранна възраст се усъвършенстват възприятието, речта, началните форми на произволно поведение, игрите, визуалното и ефективно мислене.

Развитието на обективната дейност е свързано с усвояването на културни начини на действие с различни предмети. Развиват се корелативни и инструментални действия.

Способността за извършване на инструментални действия развива доброволността, превръща естествените форми на дейност в културни въз основа на модела, предложен от възрастните, който действа не само като обект за следване, но и като модел, който регулира собствената дейност на детето.

В хода на съвместната съществена дейност с възрастни разбирането на речта продължава да се развива. Думата се отделя от ситуацията и придобива самостоятелно значение. Децата продължават да овладяват имената на околните обекти и се учат да изпълняват прости устни искания от възрастни в рамките на видима визуална ситуация.

Броят на разбраните думи се увеличава значително. Регулирането на поведението се подобрява в резултат на обръщането на възрастни към детето, което започва да разбира не само инструкциите, но и историята на възрастния.

Активната реч на децата се развива интензивно. До тригодишна възраст те овладяват основни граматически структури, опитват се да съставят прости изречения и използват почти всички части на речта, когато говорят с възрастни. Активният речник достига приблизително 1000-1500 думи.

До края на третата година от живота речта става средство за комуникация на детето с връстниците. На тази възраст децата развиват нови видове дейности: игра, рисуване, конструиране.

Играта има процедурен характер, основното в нея са действията, които се извършват с игрови обекти, близки до реалността.

В средата на третата година от живота се появяват действия със заместващи предмети.

Появата на самата визуална дейност се дължи на факта, че детето вече е в състояние да формулира намерението си да изобрази всеки предмет.

През третата година от живота визуалната и слуховата ориентация се подобряват, което позволява на децата точно да изпълняват редица задачи: изберете от 2-3 предмета по форма, размер и цвят; различават мелодии; пея.

Подобрява се слуховото възприятие, особено фонематичният слух. До тригодишна възраст децата възприемат всички звуци на родния си език, но ги произнасят с голямо изкривяване.

Основната форма на мислене става визуална и ефективна. Неговата особеност се състои в това, че проблемните ситуации, които възникват в живота на детето, се разрешават чрез реални действия с предмети.

1.5. Планирани резултати от усвояване на програмата

Въз основа на резултатите от успешната адаптация на детето към предучилищна образователна институция, детето развива такива качества като добронамереност, общителност, инициативност и емоционално удовлетворение от сътрудничеството, докато е в група с други деца.

Целенасочено формиране в детето на подходяща за възрастта форма на общуване с възрастни и връстници.

Развитие в игрови дейности с предмети, със заместители

Детето ще се научи да използва домакински предмети и постепенно ще свикне на самообслужване

Да му се даде възможност да действа самостоятелно.

Разширяването на социалния ви кръг ще възпита у детето ви доверие, откритост и способност да се разбирате с хората.

Отваря се възможност за развитие на когнитивната сфера на детето.

Съхраняване и укрепване на психическото и физическо здраве на детето.Цели на обучението за периода на адаптация

Създайте атмосфера на психологически комфорт за децата.

Организиране на рационален дневен режим в групата, осигуряващ на всяко дете физически и психически комфорт;

Да формират у децата навик за спретнатост и чистота, да внушават прости умения за самообслужване;

Да възпитава у децата нуждата от самостоятелна физическа активност.

Полагане на основите на бъдеща личност:

Да възпитава у децата увереност в себе си и своите възможности, да развива активност, инициативност и независимост;

Полага основите на доверителна връзка между деца и възрастни, формиране на доверие и привързаност към учителя;

Положете основите на приятелското отношение на децата едно към друго.

1.6. Оценка на резултатите от усвояването на работната програма.

Стремете се да общувате с възрастни и активно да им подражавате в движения и действия; появяват се игри, в които детето възпроизвежда действията на възрастен. Емоционално реагира на игра, предложена от възрастен, и приема игровата задача.

Проявява интерес към връстниците си; и наблюдава и имитира техните действия. Знае как да играе до връстници, без да ги безпокои. Проявява интерес към съвместна игра в малки групи.

Детето се интересува от околните предмети и активно взаимодейства с тях; емоционално въвлечен в действия с играчки и други предмети, стреми се да бъде упорит в постигането на резултата от действията си.

Проявява негативно отношение към грубостта и алчността.

Спазва правилата на елементарна учтивост (самостоятелно или при напомняне, казва „благодаря“, „довиждане“, „лека нощ“ (в семейството, в група)); има първични представи за основните правила на поведение в детската градина, у дома и на улицата и се старае да ги спазва.

Притежава активна реч, включена в комуникацията; може да задава въпроси и искания, разбира речта на възрастни; знае имената на околните предмети и играчки. Речта се превръща в пълноценно средство за общуване с другите деца.

Проявява интерес към стихове, песни и приказки, разглеждане на картини, стреми се да се движи към музика; откликва емоционално на различни произведения на културата и изкуството.

Проследява с разбиране действията на персонажите от кукления театър; проявява желание за участие в театрални и ролеви игри.

Проявява интерес към продуктивни дейности (рисуване, моделиране, дизайн, апликация).

Участва с интерес в игри на открито с просто съдържание и прости движения.

1.7. Методи, технологии, средства за обучение.

Цялата работа с деца от 3-та година от живота, особено в първите етапи на формиране на група, се свежда до наблюдение на дейностите и поведението на децата в различни периоди от време. Има определени изисквания за провеждане на адаптационни игри:
-играта се повтаря няколко пъти през деня;
-при въвеждане на нова игра се повтарят познати игри;
-включване на познати игрови ситуации в ежедневните процеси;
- игрите и ежедневните процеси се допълват всеки ден с техники за потискане на негативните емоции;
-насърчаването в усвояването на всяка игра за всяко дете се организира индивидуално, според броя на повторенията;
- при използване на игри всеки ден се взема предвид състоянието на детето в конкретен момент на взаимодействие, така че е възможно да се върнете към игри, които са били усвоени преди това.
Това е необходимо, за да се проследят адаптационните особености на всяко дете, идващо в детската градина и да се осигури пълноценна комуникация с родителите.
По време на периода на адаптация е необходимо да се спазва последователността на работа със семейството:
1. Запознанство. Дете, което влиза в Държавната предучилищна образователна институция, заедно с родителите си се запознава с групата, условията на живот и учителите. Родителите се насърчават да посещават групата заедно, докато организират различни житейски дейности. Събития: домакинство, игри, забавления, ритуали на срещи, сбогувания, разходки за здраве. Запознаване с детската градина, среща със служители.
2 . Индивидуален режим. За детето се установява първичен, индивидуален режим на свиждане. Най-добрият вариант за включване на дете в група деца е дневна или вечерна разходка, където предучилищното дете има достъп до условия за игра и съвместна комуникация. През първите няколко дни родителите се съветват да вземат децата си преди лягане; постепенно, когато индивидът се социализира, продължителността на престоя се увеличава.
3. Проследяване на адаптацията към околната среда и попълване на данни. Изготвяне на схема за индивидуална психологическа помощ.В групата деца от 3-та година от живота се попълват адаптационни листове. Попълването на адаптационни листове става след 10, 20 и 60 дни престой на децата в групата.
Степен на адаптация:
Лека степен : до 20-ия ден от престоя в детската градина сънят се нормализира, детето се храни нормално, не отказва контакт с връстници и възрастни, само контактува. Боледуемостта е не повече от 10 дни, без усложнения и без изменения.
Средна степен : поведенческите реакции се възстановяват към 30-тия ден от престоя в детската градина. Невропсихическото развитие се забавя донякъде и речевата активност намалява. Заболеваемостта е до два пъти за период не повече от 10 дни без усложнения, теглото е леко намалено.
Тежка степен : Поведенческите реакции се нормализират към 60-тия ден от престоя в детската градина. Невропсихическото развитие изостава от първоначалното ниво с 1-2 четвърти. Респираторни заболявания повече от 3 пъти за период над 10 дни. Детето не расте и не наддава на тегло в рамките на 1-2 тримесечия.
След периода на адаптация степента на адаптация се анализира на медико-педагогическа среща.

1.8. Съдържанието на съвместните дейности между психолог и деца. .
Основната задача на игрите през този период на адаптация е формирането на емоционален контакт, доверието на децата един към друг, учителя и психолога.
Детето трябва да вижда в учителя и психолога добър човек, който винаги е готов да помогне и интересен партньор в играта. Емоционалното общуване възниква на базата на съвместни действия, придружени от усмивка, интонация и проява на грижа към всяко дете.
Първите игри трябва да са фронтални, за да не се чувства дете лишено от внимание. Инициаторът на игрите винаги е възрастен. Игрите се подбират, като се вземат предвид игровите способности на децата, мястото и времето на тяхното изпълнение.
"Ела при мен".Напредък на играта . Възрастният се отдалечава на няколко крачки от детето и му прави знак да дойде при него, като нежно казва: „Ела при мен, скъпа моя!“ Когато детето се приближи, възрастният го прегръща: „О, какъв добър Норбу дойде при мен!“ Играта се повтаря.

"Скрий мечката." Напредък на играта . Учителят скрива голяма играчка, позната на детето (например мечка), така че да се вижда леко. Казвайки: “Къде е мечката?”, той я търси заедно с детето. Когато бебето намери играчката, възрастният я скрива, за да се намери по-трудно. След като играе с мечката, самият учител се скрива, казвайки силно "ку-ку!" Когато детето го намери, изтичва и се скрива на друго място. В края на играта възрастният предлага на детето да се скрие.

„Слънце и дъжд“.Напредък на играта. Децата клякат зад столове, разположени на известно разстояние от ръба на платформата или стената на стаята, и гледат през „прозореца“ (дупката в облегалката на стола). Учителят казва: „Слънцето е на небето! Можеш да отидеш на разходка." Деца тичат по целия площад. При сигнал „Дъжд! Побързай и се прибирай!“ Те тичат по местата си и сядат зад столовете. Играта се повтаря

.
"Влак". Напредък на играта . Учителят предлага да играете на „влак“: „Аз съм локомотивът, а вие сте вагоните“. Децата стоят в колона едно след друго, като се държат за дрехите на човека отпред. „Да вървим“, казва възрастният и всички започват да се движат, казвайки: „Чу-чу-чу“. Възрастен кара влака в една посока, после в друга, след това забавя, спира и казва: „Спри“. След известно време влакът тръгва отново.
Тази игра помага за упражняване на основни движения - бягане и ходене.

"Кръгъл танц с кукла." Материал. Кукла със среден размер.Напредък на играта . Психологът носи нова кукла. Тя поздравява децата и ги гали по главата. Възрастният моли децата да се редуват да държат ръката на куклата. Куклата предлага да танцуват. Учителят поставя децата в кръг, хваща куклата за едната ръка, дава другата на детето и заедно с децата се движат в кръг надясно и наляво, тананикайки проста детска мелодия.
Плахите, срамежливи деца, които се чувстват неудобно в група, се нуждаят от специално внимание и индивидуален подход. Можете да облекчите душевното им състояние и да повдигнете настроението им с игри с пръсти. Освен това тези игри учат на последователност и координация на движенията.
„Събиране на съкровища“ Материал. Кошница.Напредък на играта. По време на разходката учителят събира с детето съкровища (камъчета, клонки, шушулки, листа и др.) и ги поставя в кошница. Открива кои съкровища предизвикват най-голям интерес у бебето (това ще предложи допълнителни начини за комуникация). След това той назовава съкровище и го моли да го извади от кошницата.
"Игра с ръце."Напредък на играта . (Когато изпълнява движенията, възрастният моли детето да ги повтори.) Възрастният поставя пръстите си надолу и ги движи - това са „потоци дъжд“.
Той сгъва пръстите на всяка ръка в пръстен и ги поставя върху очите си, преструвайки се на бинокъл. С пръст рисува кръгове по бузите – „четка“, прави линия отгоре надолу по носа си и прави петно ​​на брадичката. Удря юмрук в юмрук, пляска с ръце. Редувайки такива действия, психологът създава определена последователност от звуци, например: чук-чук, чук-хлоп, чук-чук-хлоп, чук-хлоп-хлоп и др.
Игрите по-долу не само ще насърчат страхливите и ще развеселят плачещите, но и ще успокоят прекалено непослушното дете, ще превключат вниманието и ще помогнат за отпускането на ядосаното, агресивно дете.
— Хайде да яздим кон. Материал. Люлеещо се конче (ако няма кон, можете да поставите детето в скута си).Напредък на играта Учителят поставя детето на люлеещ се кон и казва: „Айдана язди кон, (казва с тих глас) не-не.“
Детето повтаря тихо: „Не-не“. Възрастен: „За да накараш коня да тича по-бързо, кажи му силно: „Не-не, бягай, малък кон!“ (Залюлява детето по-силно.) Детето повтаря фразата заедно с учителя, след това самостоятелно. Възрастният гарантира, че детето произнася звука „n“ изтеглено и цялата звукова комбинация силно и ясно.
„Надуй балона, духни въртящото се колело.“ Материал. Балон, въртящо се колело.Напредък на играта. На нивото на лицето на детето е окачен балон, а на масата пред него е поставено колело. Психологът показва как да духате балон, така че да лети високо, и кани детето да повтори действието. След това възрастният духа на въртящото се колело, за да се завърти, а детето повтаря.

"Хайде да съберем играчките." Напредък на играта. Поканете детето си да ви помогне да съберете разпръснатите играчки, с които си е играло. Седнете до бебето си, дайте му играчка и я сложете в кутията с него. След това му дайте друга играчка и го помолете сам да я постави в кутията. Докато прибирате играчките, напейте нещо като: „Събираме играчки, събираме играчки! Тра-ла-ла, тра-ла-ла, връщаме ги на мястото им.“
Децата на две или три години все още не изпитват нужда да общуват с връстници. Те могат да се наблюдават с интерес, да скачат, хванати за ръце, и в същото време да останат напълно безразлични към състоянието и настроението на другото дете. Един възрастен трябва да ги научи да общуват, а основите на това общуване се полагат именно в периода на адаптация.
— Подай звънеца. Материал. звънец.Напредък на играта . Децата седят на столове в полукръг. В центъра стои учител със звънец в ръце. Удря звънеца и казва: „Когото и да повикам, ще бие звънеца. Таня, иди донеси звънеца. Момичето заема мястото на възрастен, бие звънеца и кани друго дете, като го нарича по име (или сочи с ръка).

"Обадете се." Материал. Топка. Напредък на играта . Децата седят на столове. Учителят гледа заедно с тях новата ярка топка. Обажда се на едно дете и предлага да играят - търкалят топката един към друг. Тогава тя казва: „Играх със Саглаана. Найдан, с кого искаш да играеш? Обадете се." Момчето вика: „Анриан, ела да играем“. След играта Андриан сяда, а Саша вика следващото дете.
Физическите упражнения и игрите, които могат да се правят няколко пъти на ден, ще помогнат за изглаждане на периода на адаптация. Трябва също така да създадете условия за самостоятелни упражнения: предлагайте на децата колички и коли.
"топка". Напредък на играта. Детето се прави на топка, скача на място, а психологът, слагайки ръка на главата му, казва: „Приятелят ми е весел, топката е моя. Навсякъде, навсякъде той е с мен! Едно две три четири пет. За мен е хубаво да играя с него!“ След това „топката“ бяга и възрастният я хваща.
Основната фигура и центърът на вниманието на двегодишните деца винаги е възрастен, така че те наблюдават неговите дейности с голям интерес. Ако малчуганите в момента не са в настроение за активни игри, можете да им прочетете приказка или да поиграете на спокойни игри.

2.1 Форми и методи на работа на учител-психолог, като се вземе предвид структурата на образователния процес по време на периода на адаптация

	Събитие	Мишена	Прекарано време.	Времева рамка за изпълнение
	Играта "Кукла Катюша"	установяване на доверителни отношения с възрастни	сутрин	1-ва седмица на септември
	Игра с пръсти "Белострана сврака"	развитие на комуникативни умения	сутрин
	Играта "Нашите патици"	развиват желание за извършване на подражателни и независими игрови действия	II половин ден
	Играта „Птица пристигна“	развитие на вниманието към връстниците	II половин ден
	Игра на открито "Топка"	развитие на двигателната активност	сутрин	2-ра седмица на септември (повтаряне)
	Играта "Цветни топки"		II половин ден
	Играта "Зайче"	доверителни отношения с връстници	сутрин
	Игра "Топ-Топ"	развитие на умения за имитация, подобряване на настроението	сутрин	3-та седмица на септември
	Игра с пръсти „Търкайте топката“	развитие на способността за обмен на предмети с връстници	II половин ден
	Играта "Нашите играчки"	Насърчавайте приемането на въображаема ситуация, следвайки правилата	сутрин
	Психохимн „Зла котка, добра котка“	Развитие на емоционалната сфера	II половин ден
	Скица "Слънце"	Приятелско отношение	сутрин	4-та седмица на септември (повтаряне)
	Играта "Чудесна чанта"	Развитие на вниманието и речта	II половин ден
	Игра с пръсти „Моето семейство“	Развитие на фините двигателни умения на ръцете, корекция на емоционалната сфера	сутрин
	Дихателни упражнения "Ветерок"	подобряване на функциите на външното дишане	сутрин	1-ва седмица на октомври
	Релаксация "Звуците на природата"	корекция на емоционалната сфера, сплотяване на детския колектив	II половин ден
	Играта "Плюшено мече"	развитие на доверителни отношения, способност за игра в група	сутрин
	Играта "Какво липсва"	развитие на зрителното внимание	сутрин
	Играта "Caterpillar"	изграждане на чувство на доверие и самочувствие	II половин ден	2-ра седмица на октомври (повтаряне)
	Психохимн „Различни настроения“	Облекчаване на емоционалния стрес и коригиране на настроението	сутрин
	Дихателно упражнение "Балон"	отпускане на мускулите на устата, премахване на телесното напрежение	сутрин
	Обучение "Радост"	запознаване на децата с емоциите на радост, внимание, въображение	II половин ден	3-та седмица на октомври (повтаряне)
	Игра с пръсти "Теремок"	Облекчава физическия стрес, подобрява настроението	сутрин
	Упражнение „Учтиви думи“	развитие на умения за ефективна комуникация, групова сплотеност	II половина ден
	Играта „Докосване Вения"	подпомага умствената и мускулна релаксация, повишава тактилната чувствителност	сутрин	4-та седмица на октомври
	Пантомима "Смелият заек"	корекция на тревожността, развитие на емоционалната сфера	сутрин
	Психохимн "Смешинка"	обогатяване на емоционалната сфера на децата чрез положителни преживявания	сутрин
	обучение "тъга"	запознаване с емоцията на тъгата, обучение как да идентифицираме емоциите в илюстрациите, развиване на емпатия	II половин ден
	Играта "Локомотив"	сплотеност на група деца, развитие на речта	сутрин	1-ва седмица на ноември (повтаряне)
	Игра с пръсти "Пръстени"	Развитие на вниманието и двигателните умения на ръцете	сутрин
	Играта "Предай портокала"	Корекция на настроението след сън	II половин ден
	Релаксация “Слънчево зайче”	Подобряване на настроението, развитие на доверителни отношения с възрастни	сутрин	2-ра седмица на ноември (повтаряне)
	Игра „Изграждане на къща за Тузик“	Развитие на вниманието, емпатията, въображението	II половин ден
	Игра "На гости"	корекция на тревожност	сутрин
	Упражнение „Тух-Тиби-Тух“	коригиране на агресията, развитие на емоционалната сфера	сутрин	3-та седмица на ноември
	Играта „Събиране на пирамиди“	Развитие на сетивното възприятие, внимание, реч	сутрин
	Играта "Звънец"	развитие на слухово внимание, реч	II половин ден
	Doodle игра	развитие на въображението, двигателните умения на ръцете	сутрин
	Урок „Матрьошка-трохи“	развитие на речта, движението, насърчаване на чувството за съпричастност	Първата половина на деня	4-та седмица на ноември
	Игри на открито "Наваксване" "Хвани топката"	развитие на двигателната координация, способност за слушане на команди	II половин ден
	Игра с пръсти „Строене на къщи и мостове“	подобряване на настроението, развитие на фините двигателни умения на ръцете и речта.	сутрин
	Релаксация “Шумът на морето”	корекция на емоционалната сфера	II половин ден

2.2. Национално-регионален компонент.

месец	Физическо развитие	Социални Комуникативен. развитие	Когнитивна и речта развитие	Артистичен Естетичен развитие
септември до май месеца	Национални игри "Kattap chiir" "Selber hava" „Ак булут Кара Булут" "Арбай-Хор" "Бомбук"	Разговори "С кого живея" "Моето семейство" "Моята улица" Разглеждане на албуми "Щастлива съм и тъжна" "Моите приятели" "Моята група" "Моята детска градина"	Приказки „Анаижигаш жлъчен кимискаяк“ Поезия А. Алдън-оол "Танар" "Semder hava" Сувакпит О. "Сугжугаш"	песни "Бора-Хокпеш" Е.Кечил-оол. "Бопуктар" Е. Танова. Наблюдение на празнични събития

2.3. Взаимодействие между учител-психолог и семейства на ученици.

Тя изгради работата си с родителите в нетрадиционна форма на общуване.
Те са структурирани като игри и са насочени към установяване на неформални контакти с родителите и привличане на вниманието им към детската градина.
В тези форми на взаимодействие с родителите се реализира принципът на партньорство и диалог. Положителната страна на такива форми е, че на участниците не се налага готова гледна точка, те са принудени да мислят и да търсят собствен изход от настоящата ситуация.
При взаимодействието с родителите се отделя време за

Социологически проучвания на родители;

Анкетиране на родители;

Тестване на родителите по проблемите на възпитанието и развитието на децата.
Основната задача на информационните и аналитичните форми за организиране на комуникация с родителите е събирането, обработката и използването на данни за семейството на всеки ученик, общото културно ниво на родителите му, наличието на необходимите педагогически знания, отношението на семейството към детето, исканията, интересите, нуждите на родителите от психологическа и педагогическа информация.
Когнитивните форми на организиране на комуникация между учители и родители допринасят за промяна на възгледите на родителите за отглеждането на дете в семейна среда.
Визуалните и информационни форми за организиране на комуникация между психолози, учители и родители решават проблема с запознаването на родителите с условията, съдържанието и методите за отглеждане на деца в предучилищна среда, позволяват им правилно да оценят дейността на психолога и учителите, да преразгледат методите и техники на семейно възпитание и да виждат по-обективно дейностите на възпитателя.
Целите на формата за визуална информация са да запознаят родителите с предучилищната образователна институция, с дейността на учителите и др.
Също така комуникацията с родителите трябва да се осъществява чрез визуална информационна пропаганда, индивидуални и групови консултации, съвместни тренировки и игрови обучения и запознанства. срещи, организиране на изложби. По този начин взаимодействието на родители, учители и психолози в предучилищна образователна институция има характер на сътрудничество, т.к. Промениха се както съдържанието, така и формите на взаимоотношенията между родителите и предучилищните учители.
Принципът на взаимодействие с родителите е целенасочен, систематичен и планиран. Взаимодействието с родителите е диференцирано, като се отчита многоизмерната специфика на всяко семейство, отчита се и възрастовият характер на взаимодействието с родителите, като се запазва добронамереността и откритостта.

III Организационен раздел

3.1. Описание на логистиката

1. Просторна, светла стая за съвместни игри

2. Психологичен кабинет за родителски консултации

3.Таблица

4. Детски столчета

5. Меки килими за релакс

6 Лека музика с радио

7. Малък диван

8. Малки столчета

3.2. Характеристики на организацията на предметна среда за развитие.

1. Картотека на релаксациите

2. Картотека на игрите на открито

3. Картотека на психогимнастиката

4. Картотека на психологически упражнения

5. Файл с дихателни упражнения

6. Картотека на адаптационни игри

7. Различни дизайнери

8. Меки играчки

9. Кукли

10 диска със записи на шума на морето, природата, птичи песни

11. Картотека на карикатурите

12 топки с различни размери

13. Топки

14. Картотека с обучения за деца и родители

15. Комплекти за рисуване, моделиране

16. Пирамиди от различни видове

17. Матрьошки с различни форми

18. Играчки за сензорно развитие

3.3. Учебно-методически комплекс към програмата.

1. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева. "От раждането до училище."

2. G.A. Широкова „Работилница за детски психолог“.

3. Веракса А.Н., Гуторова Н.Ф. "Практически психолог в детската градина"

Психолог в предучилищна институция. / Т. В. Лаврентиева - М.: 1996. -240s

4. Място на адаптацията в процеса на социализация. / К. С. Лебединская - М.: 1999. - 218 с.

5. Адаптиране на малки деца към условията на предучилищните образователни институции. / Л.В.Белкина - Воронеж, 2004.- 189 с.

6.За умственото развитие на детето. / Е. А. Бондаренко - С.-П., 1994. - 342 с. Ватутина, Н.Д. Детето влиза в детска градина. / N.D.Vatutina - М., 1983. - 158s

7. Детето дойде на детска градина. 2-ро изд., / Н. Д. Ватутина - М., 1999. - 230-те.

9. Методи за формиране на началния детски речник. / О. Е. Громова - М., 2003.-276 с.

„Децата трябва да живеят в свят на красота,

игри, приказки, музика, рисуване, фантазия, творчество.”

В. А. Сухомлински.

„За да отгледаш дете умно и разумно,

направи го силен и здрав:

нека общува, играе, тича, крещи,

нека е в постоянно движение!

Жан-Жак Русо.

Участници в проекта:ръководител на предучилищна образователна институция; образователен психолог; медицински работник; възпитатели в ранна детска възраст; музикален директор; родители на деца от групи - №1, №2, №3, №4 (98 човека).

Целева група: Деца от ранна възраст и техните родители.

Срокове за изпълнение: август – декември 2014г

Цел на проекта– предоставят психологическа и педагогическа подкрепа на деца, които влизат в предучилищни образователни институции.

Това определя основното задачирешен от проекта:

Преодоляване на стресови състояния при малки деца в периода на адаптация към детската градина;

Обучение на учители в методи за провеждане на групови занятия по време на адаптационния период;

Формиране на активна позиция на родителите по отношение на процеса на адаптация на децата.

Паралелно с решаването на основните проблеми се решават задачи за цялостно развитие на децата:

Облекчаване на емоционалното и мускулно напрежение;

Намаляване на импулсивността, прекомерната двигателна активност, тревожност, агресия;

Развитие на умения за взаимодействие на децата помежду си;

Развитие на вниманието, възприятието, речта, въображението;

Развитие на чувство за ритъм, обща фина моторика, координация на движенията;

Развитие на игрови умения и доброволно поведение.

Уместност на проекта

Един от проблемите, които се решават в предучилищна институция, е проблемът с адаптирането на децата към условията на детската градина.

Периодът на адаптация е един от най-важните моменти в живота на детето. От това как преминава, зависи образуването на основните основни неоплазми на малки деца.

Детската градина е нова среда, нова среда, нови хора. Адаптацията обикновено се нарича процес на навлизане на детето в нова среда и свикване с нейните условия. Адаптацията в предучилищна среда трябва да се разглежда като процес или адаптиране на функциите на тялото на детето към условията на съществуване в група връстници.

Предучилищната образователна институция прилага в дейността си преди всичко линията на диференциация и хуманизация (в името на детето, за детето), отчита интересите и нуждите на самите деца. Това определя критериите за избор на иновации и техния синтез, а също така ни позволява да разгледаме голямо разнообразие от комбинации от връзки, промени в съдържанието, технологията и организацията на образователните дейности в предучилищна образователна институция.

За защита и укрепване на психологическото здраве на децата е от особено значение превантивната здравна работа: спазване на режима, балансирано хранене, закаляване, гимнастика, медицински и психолого-педагогически контрол и наблюдение на развитието и здравето на децата от ранна възраст. характеризиращ се с бърз темп на развитие на тялото.

Дете, преминаващо към нови условия на живот в предучилищна институция, изпитва стресово състояние; той изпитва инхибиране, възникват ориентирани реакции (възможно е, не е възможно), напрегнато състояние, детето попада под цял комплекс от влияния. Възниква адаптационен синдром, т.е. натрупване на непознати влияния, което предизвиква страх и негативни емоции. Комбинацията от негативни симптоми се счита в медицината за болест; през 1848 г. това състояние е описано като болест на „носталията“ - така се нарича тогава адаптацията.

Всеизвестно е, че степента на адаптация на детето към детската градина определя неговото психическо и физическо здраве. Внезапното представяне на нова стая, нови играчки, нови хора, нови правила на живот е както емоционален, така и информационен стрес. Бебето може да възприеме това като отчуждение, лишаване от родителска любов, внимание и защита. Много е важно този преход да е органичен и да не е травматичен за детето.

Процесът на навлизане на човек в нова за него среда и адаптиране към нейните условия е универсален феномен за всички живи същества, който може да се наблюдава както в растителния, така и в животинския свят. Адаптацията е активен процес, който води до положителни (адаптивност, т.е. съвкупността от всички полезни промени в тялото и психиката) резултати или отрицателни (стрес). В същото време се идентифицират два основни критерия за успешна адаптация: вътрешен комфорт (емоционално удовлетворение) и външна адекватност на поведението (способност за лесно и точно изпълнение на нови изисквания). С постъпването на детето в детската градина започва нов етап в живота му.

Учителите и родителите трябва да помнят, че изгубеното при отглеждането на детето не може да бъде наваксано по-късно. . „Ранното детство е една от ключовите възрасти в живота на детето и до голяма степен определя бъдещото му психологическо развитие“, отбелязва V.S. Мухина.

Проектът за адаптиране на деца от ранна предучилищна възраст към условията на детската градина е насочен към запазване и укрепване на физическото и психологическото развитие на децата в предучилищна възраст. В резултат на изпълнението на този проект са включени специалисти от предучилищни образователни институции: образователен психолог, медицински персонал, музикален ръководител, учители на по-млади групи, родители, което ще допринесе за тяхното единство. И една от основните насоки на проекта е да помогне на децата да преминат през доста труден период от живота в адаптирането към новите условия на живот. Необходимо е през този период детето да се чувства комфортно и да ходи на детска градина с удоволствие. Тъй като до 100 малки деца влизат в предучилищна възраст годишно, продължителността на този проект е 5 месеца, половината от първата година на детето в предучилищна възраст.

Уместността на проблема с адаптацията се дължи на:

Една от основните ценности на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование е поддържането и укрепването на всички компоненти на здравето на всяко дете: физическо, нервно-психическо и социално-психическо.

Организация на образователния процес в предучилищните институции, промени в социалните условия в живота на детето.

Уникалността на междуличностните отношения между възрастни и деца, с нивото на привързаност на детето към майката.

Индивидуални характеристики на детето: възрастови, психологически, психофизиологични, неврофизиологични, психогенетични.

Етапи на проекта:

1. Организационен етап:

• Изготвяне на дългосрочен план на проектните дейности;
• подбор на методическа и художествена литература, илюстративни материали, дидактически игри;
• разработване на бележки за адаптационни часове, съвместни дейности с родители и консултации за родители;
• попълване на предметно-развиващата среда на ранните възрастови групи;
• разработване на информационен материал за родителския кът за проекта „Сутринта започва с усмивка”;
• разработване на въпросници, бележки, брошури за родители.

2. Основен етап: изпълнение на проекта по план.

3. Краен етап:

• анализ на извършената работа;
• диагностика на адаптацията на децата към условията на предучилищна възраст;
• представяне на проекта пред учители и родители;
• публикуване на проекта на сайта.

Задачи на работа с родители:

1. Формиране на положително отношение към постъпване в детска градина.

2. Намаляване на емоционалния стрес и тревожност.

3. Обучение на родителите как да подготвят детето за посещение на предучилищна образователна институция.

Форми на работа с родители:

1. Групово и индивидуално консултиране на родители - повишаване на психологическата и педагогическата компетентност на родителите по въпросите на възпитанието, обучението и развитието на малките деца в периода на адаптация.

2. Лекции, кръгли маси, работилници, Родителски клубове, родителски срещи - допринасят за усвояването на конструктивни начини на взаимодействие на родителите с децата, осъзнаване на възможни проблеми в системата дете-родител.

3. Подбор на специална психологическа и педагогическа литература по въпроса за адаптирането на децата към условията на детската градина.

4. Разпитване на родителите - изследване на нивото на адаптация и удовлетвореност на родителите от работата на предучилищната образователна институция.

5. Издаване на напомняния, информационни листове за характеристиките на дадена възраст, препоръчителни образователни игри.

6. Тренировки - помагат за облекчаване на емоционалния стрес.

Задачи на работа с учители:

1. Актуализиране на знанията на учителите за възрастовите характеристики на децата.

2. Развиват професионални компетенции, професионални и личностни качества, които допринасят за изграждане на емоционално доверителни отношения с ученици и родители.

Форми на работа с учители:

2. Кръгли маси, семинари - повишаване на психологическата и педагогическата компетентност на учителите за създаване на благоприятни психологически условия за адаптиране на децата към предучилищните образователни институции.

3. Информиране на учителите за използването на информационни и комуникационни технологии: учебни помагала, дипляни, информационни листовки, презентации.

4. Наблюдение на взаимодействието на учителите с новопостъпили деца.

6. Тренинги - спомагат за облекчаване на емоционалния стрес, формират хуманистична позиция в общуването с малки деца; обучение на учители за използване на нетрадиционни начини за подкрепа на децата.

Среда за развитие на деца от ранна предучилищна възраст:

Групите имат центрове за развитие:

Кът за ролеви игри;

Кукерски кът (за театрални игри);

Книжен кът;

Кът за настолни и печатни игри;

Изложба на художествено-творчески дейности (детски рисунки, детско творчество, изделия на народни занаятчии и др.);

Кът на природата (наблюдения на природата);

Спортна секция;

Кът за игра с пясък;

Кътове за различни видове самостоятелни занимания на децата – конструктивни, изобразителни, музикални и др.;

Игрален център с големи меки конструкции (блокове, къщи, тунели и др.) за лесна смяна на игралното пространство;

Кът за игра (с играчки, строителни материали).

В груповата стая са създадени условия за самостоятелна физическа активност на децата: има зона без мебели и играчки.

Проектен план

Период		Отговорен
Август	Правна регистрация на дете в предучилищна образователна институция: сключване на споразумение с родителите; Организационна родителска среща; Въпросник „Готово ли е вашето дете да влезе в предучилищна образователна институция“; Анкета за родители (социална); Памятка за родители „Какво трябва да знаете за адаптацията на децата“; Памятка за родители „Насладете се на детската градина с радост“; Урок 1„Как ходи и пее петелът“ Урок 2"Рогатата коза идва" Урок 3„Как кучето тича и лае“ Урок 4„Как котето мяука и ходи“ Урок 5"Зайче - скачане" Урок 6"Птицата лети" Урок 7"Чудесна чанта" Урок 8"Кой живее в къщата" Урок 9"Риба плува във водата" Игрова дейност: Детски стихчета „Пуцо, пицо, пуцо, скат!..“, „Като нашата котка...“ „Котката мина под моста...“ Игра "Ела при мен." Играта „Петелът и кучето дойдоха“ Упражнение „Издухване на сапунени мехурчета“ Музикална игра "Кръгъл танц" Играта "Хайде да се завъртим" Играта "Слънце и дъжд" Игра с влак Упражнение „Нежно име“ Детска песен "Добре, добре!.." Детска песен "Петелче, петле..." Масаж: „Дъжд от гъби“ Релаксация „Минути на влизане в деня“ като едно от условията за успешна адаптация към предучилищна образователна институция (за учители); Среда за развитие на деца от ранна предучилищна възраст (списък)	ръководител на предучилищна образователна институция администрация, образователен психолог, медицински работник образователен психолог образователен психолог образователен психолог възпитатели възпитатели музика ръководител образователен психолог администрация,
Септември	Обиколка на родителите около предучилищната образователна институция, запознаване на родителите с груповата стая и учителите; Консултация „Усмивката на бебето в периода на адаптация”; Мини-лекция „Всичко се формира за първи път“ Урок 1„Приспиване на куклата Маша“ Урок 2"Хранене на куклата Маша" Урок 3"Къпане на куклата Маша" Урок 4„Возене на кукла Маша в кола“ Урок 5„Кукла Маша идва на гости“ Урок 6„Хайде да облечем куклата за разходка“ Урок 7„Куклата Маша пее и танцува“ Урок 8„Спектакъл за куклата Маша“ Музикално забавлениес родители „Машенка-Маша”; Игрова дейност: Детски стихчета "Големи крака..." "Вода, вода..." "Бай-чао, чао-чао...", Игра "Топ-Топ" Играта "Дъжд и слънце" Детско стихче „По равен път“ Игра "Кръгъл танц с кукла" Играта "Слънчеви зайчета" Детска песен "Чук, чук, юмрук" Музикална игра „Това е толкова хубаво“ Музикално упражнение „Дрънкай, играй“ Детски стихчета за начинаещи Играта "Хвани зайчето" Игра "Кон" Руски народни приказки. „Пиле Ряба“, „Колобок“ Игра с пръсти "Пръсти" Релаксация Игри с пясък и вода (сензорна маса)	ръководител на предучилищна образователна институция образователен психолог възпитатели музикален директор възпитатели възпитатели музика ръководител образователен психолог
октомври	Правна регистрация на деца, влизащи в предучилищни образователни институции: сключване на споразумение с родителите; Обиколка на родителите около предучилищната образователна институция, запознаване на родителите с груповата стая и учителите; Консултация „Хранене на малки деца в предучилищни образователни институции”; Консултация „Играй с мен, мамо“ Консултация „Защо децата хапят?“ Урок 1„Идва бик...“ Урок 2„Нашата Таня плаче силно...“ Урок 3"Слон" Урок 4„Изпуснаха Мишка на пода...“ Урок 5„Господарката изостави зайчето...“ Урок 6„Рогатата коза идва...“ Урок 7"Сврака-врана" Урок 8"Петел, петел" Приказка „Как една коза построи колиба“ (аранж. М. Булатов). Поезия. З. Александрова. "Криеница"; В. Берестов. "Кокошка с пиленца"; Т. Александрова. „Прасенце и чушка“ (съкр.); Л. Пантелеев. „Как едно прасе се научи да говори“; Игрова дейност: Игра "Хвани балончето". Песен "Палми - палми" Играта "Надуй балон" Детско стихче „Мишките скачат, палави момичета“ Играта "Вземете пръстена" Играта "Звъни звънецът" Музика игра "Кръгъл танц с Мишка" Игра "Наваксване" Играта „Мечката вървеше през гората“ Релаксация "Балончета" Игри с пясък и вода (сензорна маса)	ръководител на предучилищна образователна институция медицински работник образователен психолог образователен психолог възпитатели възпитатели възпитатели музика ръководител образователен психолог
ноември	Консултация „Защо децата са капризни и упорити?“ Тестопластика по подгрупи Групови родителски срещи „Успехи в адаптацията...” Урок 1"Плюшено мече" Урок 2„Малко зайче, малко сиво...“ Урок 3„Кицонка, котенце...“ Урок 4"Кон" Урок 5"Мацка" Урок 6"матрьошка" Урок 7"чаша" Урок 8„Да построим кула“ Игра дейност Играта "Лисица и зайци" Играта "Намерете листа" Детско стихче „Нашите пръсти ще танцуват“ Детска песен "Скачай, скачай по-забавно" Музика игра "Дрънкалка, игра" Играта "Хвани зайчето" Игра "Коне" Играта "Котка и пилета" Игра "Коли" Руски народни приказки "Колобок"; “Ряпа” (аранж. К. Ушински); А. Барто. „Бик“, „Топка“, „Слон“ (от поредицата „Играчки“) Игра с пръсти „Вашите пръсти“ Релаксация "Балончета" Игри с пясък и вода (сензорна маса) Съвместно свободно време с родителите"Фестивал на млякото"	образователен психолог образователен психолог възпитатели възпитатели музика ръководител възпитатели образователен психолог музика ръководител възпитатели образователен психолог
декември	Консултация: „Какво е вашето бебе? Възрастови характеристики на малките деца от 1,5 до 2 години" Урок 1"Сняг, сняг..." Урок 2"Хайде да яздим кон" Урок 3"Събиране на играчки" Урок 4"Лакомство за играчки" Урок 5"Постройте пирамида" Урок 6"вложки" Урок 7"Лото" Урок 8"Чудесна чанта" В. Жуковски. "Птица"; Г. Лагздън. „Зайче, зайче, танцувай!“; С. Маршак. „Слон“, „Тигърче“, „Сови“ (от сериала „Деца в клетка“); И. Токмакова. — Баинки. В. Сутеев. "Пиле и пате"; Е. Чарушин. „Пиле” (от поредицата „Големи и малки”); К. Чуковски. "Мацка". Игра дейност Стихотворение „Направихме снежна топка“ Детска песен „Сивото зайче седи“ Играта "Лисица и зайци" Игра „Намери къде звъни?“ Играта "Ще замръзна" Звукови игри „Шуршалки“, „Звенелки“, „Чукане“ Детски стихчета „Коте, коте, коте...“ Играта "Хвани зайчето" Игра "Коне" Играта "Котка и пилета" Игра "Коли" Игра "Хвани топката" Игра "Подай топката" Игра "Пълзи до дрънкалката" Играта "Хвани кучето" Играта "Малки и големи" Играта "Хвани снежинка" Игра „Къде скърца мишката?“ Новогодишно тържество„Снежната девойка и снежният човек посещават момчетата“ Как да измерим успешното включване? (резултати от адаптация) Индивидуални консултации и разговори с родители	образователен психолог възпитатели възпитатели възпитатели музика ръководител възпитатели образователен психолог

Очакван резултат:

• Благоприятният период за адаптация на децата е 1,5 -2 години.
• Намаляване на заболеваемостта при децата в периода на адаптация към детската градина. Включване на родители на деца в ранна предучилищна възраст в съзнателното възпитание на техните деца, съвместно с предучилищни образователни институции PMPk.
• Повишаване на психологическата и педагогическата компетентност на родителите по въпросите на възпитанието, обучението и развитието на малките деца в периода на адаптация.
• Създаване на партньорство, доверителни отношения между предучилищните образователни институции и семействата на учениците.
• Създаване на отворена система за взаимодействие между участниците в образователния процес в предучилищните образователни институции.

Важно събитие от миналата година беше приемането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование. Основната ценност на новия нормативен документ беше фокусът му върху психологическата и педагогическата подкрепа на детето в процеса на социализация и индивидуализация на децата в предучилищна възраст. Както бе споменато по-горе, една от основните ценности на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование е поддържането и укрепването на всички компоненти на здравето на всяко дете: физическо, нервно-психическо и социално-психическо. Тази задача в съвременната детска градина е приоритетна, особено в периода на адаптация, когато детето е в състояние на психически и емоционален стрес. Основната ценност на здравето се превръща в образователна задача, която включва създаване на специална атмосфера в стените на детската градина за новопристигнали деца, въз основа на създаване на комфортни и уважителни условия за всяко дете.

Постъпването на дете в детска градина е специален период от живота за цялото семейство: както за детето, така и за родителите. За бебето това е силен стрес, който трябва да бъде смекчен. Той ще трябва да се адаптира към напълно различни условия от тези, на които е свикнал в семейството си. Ясна дневна рутина, отсъствието на родителите, като правило, различен стил на комуникация, необходимостта от общуване с връстници, нова стая - всички тези промени създават стресова ситуация за детето. Тези нови фактори предизвикват защитна реакция на бебето под формата на плач, отказ от хранене, сън и общуване с другите.

И учителите, и родителите трябва да разберат колко важен е моментът на адаптация на детето към условията на детската градина и колко сериозни последствия може да предизвика за здравето на детето.

Разпоредбите на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование поставят акцент върху създаването на най-благоприятните психологически и педагогически условия за детето, като се обръща специално внимание на условията за взаимодействие между учителя и детето.

По този начин адаптацията на детето към детската градина ще бъде възможно най-безболезнена, като се използва интегриран подход за решаване на проблемите с адаптацията на всяко дете.

По време на проекта бяха събрани материали за родителски срещи (фотоалбуми „Как отидох на детска градина“; „Нашите успехи“; „Нашите празници“, анкетни карти); Разработени са консултации, напомняния и брошури за родителите.

От анализа на листа за адаптиране на децата към условията на предучилищна образователна институция можем да заключим: 80% от децата имат лека степен на адаптация, 18% имат средна степен на адаптация и 2% имат тежка степен. на адаптация.

Родителите на групата проявиха интерес да участват в организацията на проекта, оказаха помощ при изработването на атрибути и участваха в състезания и игри заедно с децата. Активно присъствахме на родителски срещи и отговорихме на въпроси от анкетата, което помогна надеждно да определим успеха на адаптацията към нашата предучилищна образователна институция.

Библиография:

1. Заводчикова О.Г. „Адаптация на детето в детската градина“. Москва "Просвещение", 2007 г.
2. Белкина Л.В. Адаптация на малки деца в предучилищна среда. Практическо ръководство. – Воронеж: Учител, 2004.
3. Иванова Н.В. „Социална адаптация на деца в предучилищни образователни институции“. Москва, 2011 г.
4. Печора К.Л. "Ранни деца в предучилищни образователни институции." Москва, 2004 г.

Посещението на едно дете в детски център винаги започва с много трудно начало. Тъй като бебето се озовава в нови условия, денят му се променя значително, всичко това създава определени трудности както за най-малкия човек, така и за неговите млади родители.

Всички важни параметри на поведението и състоянието на детето в детската градина се записват в специален лист за адаптация, образец на който ще ви представим в нашата статия.

Как да попълните адаптационния лист за дете в детска градина според Федералния държавен образователен стандарт?

Съгласно федералния държавен образователен стандарт листовете за адаптиране на детето в детската градина се създават веднага след приемането на детето в предучилищна институция. В същото време в листа се въвеждат данни като фамилията, собственото име и бащиното име на детето, неговата възраст, както и тегло и височина към момента на записване. Биометричните параметри се записват допълнително в края на периода на адаптация, т.е. приблизително след месец.

Самият формуляр на този документ като правило съдържа клетки за попълване на данни за 1 месец. През това време съдържа ежедневна информация за това как бебето спи, храни се, общува с връстници, в какво настроение е през по-голямата част от деня, в какви игри и занимания участва активно и от какви заболявания страда в ранния етап на адаптация. към нови.условия.

След като изтече определеното време, възпитателите и възпитателите трябва да направят изводи за това как е преминала адаптацията на детето според различни критерии. Ако се установят нарушения, листът отразява препоръки за родителите, които ще помогнат на тях и детето в предучилищна възраст да се адаптират към новите условия възможно най-бързо.

Примерът, представен в нашата статия, ще ви помогне да попълните адаптационния лист на детето за детска градина или визуално да се запознаете с този документ.

 

Може да е полезно да прочетете:

• Млечни маски за лице у дома;
• Меланжирано палто с широки краища;
• Как се формира самочувствието на детето Самочувствието се „формира“ от семейството;
• Как лесно да почистите бели кожени ботуши у дома;
• Маска против черни точки с желатин и активен въглен Желатинов активен въглен без микровълнова;
• Макси роклята е нещо за истински модач Какво да носите с макси рокля ала рус;
• Пуловер от трикотажни шевове и жартиери;
• Християнски поздрави за рожден ден на жена;