Lucrări de curs: Dezvoltarea abilităților motorii vorbirii la copiii din anul șase de viață folosind gimnastica articulatorie. Formarea abilităților motorii articulatorii Un set de exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii articulatorii

Pe baza grădiniței nr. 143 a fost realizat un studiu experimental al motricității articulatorii. Experimentul a implicat 9 copii cu vârste cuprinse între 3 și 5 ani cu o formă ștearsă de disartrie.

Studiind praxis orală kinestezică, s-a observat că Veronica (3 ani) a răspuns inexact la întrebări atunci când a pronunțat sunetul [TH], ea a spus că vârful limbii era în jos; Christina (4 ani) și Katya (4 ani) și-au corectat greșelile și anume poziția buzelor atunci când pronunțau vocalele după stimularea asistenței. Maxim (5 ani) și Maxim. (4 ani) au refuzat să finalizeze sarcinile, spunând că nu știu răspunsul. Vitya (4 ani) nu a putut înțelege sarcina în sine și, de asemenea, a refuzat să o ducă la bun sfârșit. Sonya (4 ani) a dat răspunsuri incorecte la determinarea poziției buzelor la pronunțarea vocalelor și a poziția vârfului limbii la pronunțarea sunetelor [I] și [SH], spunând că în toate cazurile vârful limbii este în vârf. Artem (4 ani) a greșit adesea în răspunsurile ei, nu a identificat modificări ale poziției buzelor după o serie de silabe, atunci când pronunța sunetele [T], [D], [N] ea a răspuns că vârful limba era situată dedesubt, nu și-a corectat greșelile nici după ajutor. Karina (4 ani) a petrecut mult timp căutând poziția corectă atunci când a pronunțat vocalele, dar a dat răspunsurile corecte și pozițiile de articulare după stimularea asistenței.

În timpul examinării praxisului oral cinetic, Veronica a petrecut mult timp în căutarea unei poziții atunci când a efectuat exercițiile de „vela” și „spatula” după un timp, a început salivarea. Christina a petrecut mult timp căutând ipostaze, a îndeplinit sarcini cu erori, în loc de „pod” a făcut o „spatulă”, iar în loc de „velă” a făcut „gem delicios”. Maxim și Sonya au efectuat sarcini cu erori, ipostaze confuze și s-a observat sinkinezie. Vitya și Katya au efectuat exercițiile corect, dar timpul necesar pentru a ține poziția a fost de 2 secunde, timpul lui Artem pentru a ține poziția a fost de 1 secundă. Maxim nu a dat niciun răspuns corect, a încurcat toate ipostazele și nu a putut să le țină mult timp. Karina a petrecut mult timp căutând posturile de „spatulă” și a fost observată salivare.

După examinarea coordonării dinamice a mișcărilor articulatorii, s-a observat că: Veronica a trecut încet de la o mișcare la alta. Christina s-a limitat la două mișcări corecte, iar Sonya s-a limitat la trei mișcări corecte. Maxim a petrecut mult timp căutând ipostaze pentru exercițiile „swing” și „pendul”, după care a înlocuit aceste mișcări unele cu altele. Vitya, Artem și Maxim au refuzat să finalizeze sarcinile. Katya a îndeplinit sarcini cu erori, a înlocuit toate exercițiile între ele sau nu le-a executat pe deplin și s-a remarcat și hiperkinezia. După o lungă căutare a unei ipostaze, Karina a dat poziția corectă.

O examinare a mușchilor faciali a arătat că la Veronica, Christina, Artem, Katya și Karina, doar mișcările unice precum sugerea obrajilor, încrețirea sprâncenelor, umflarea obrajilor, umflarea alternativă a obrajilor și încrețirea frunții au fost afectate. . Maxim a efectuat unele mișcări inexacte, de exemplu: și-a încrețit fruntea și a încruntat sprâncenele, dar și-a corectat el însuși greșelile și a dat poziția corectă. Vitya și Sonya au finalizat toate sarcinile cu precizie. Maxim a remarcat netezimea pliurilor nazolabiale, a întâmpinat dificultăți de fiecare dată când a îndeplinit o sarcină, nu a putut găsi poziția potrivită sau pur și simplu nu a finalizat unele sarcini.

Analizând rezultatele examinării tonusului muscular și mobilității buzelor, se poate observa că Veronica, Christina și Karina au refuzat să finalizeze sarcinile. Maxim a avut dificultăți în îndeplinirea sarcinii și a luat mult timp pentru a găsi o ipostază din cauza mobilității scăzute a buzelor sale. Vitya a efectuat incorect mișcările „gard” și „tub”, dar după ajutor le-a corectat și a dat execuția corectă. Sonya a corectat toate posturile după asistență stimulată. Artem și Katya au efectuat greșit mișcările de a-și coborî buzele inferioare și de a le ridica pe cele superioare. Maxim nu a îndeplinit nicio sarcină corectă și a înlocuit o mișcare cu alta.

La examinarea tonusului muscular al limbii și a prezenței simptomelor patologice, s-a observat că Veronica și Karina aveau decolorare albastră a vârfului limbii. Christina a prezentat mișcări asociate maxilarului. Maxim a avut salivație, care s-a intensificat cu sarcina funcțională. Vitya a petrecut mult timp căutând toate ipostazele, drept urmare au apărut dificultăți în îndeplinirea sarcinilor. Sonya și Katya, după autocorecție, au dat executarea corectă a exercițiului „pendul”. Artem a căutat mult timp toate ipostazele, după care a dat răspunsul corect. Maxim nu a dat nicio poză corectă.

După analizarea rezultatelor examinării, copiii au fost repartizați în funcție de nivelurile aparatului articulator. Nivelurile sunt distribuite după cum urmează: se ia cel mai mare punctaj pentru îndeplinirea sarcinilor (conform metodei lui E.F. Arkhipova, acesta este 4) și cel mai mic (conform aceleiași metode, acesta este 0). Scorul mediu pentru fiecare copil se calculează prin însumarea punctajelor pentru fiecare sarcină și împărțirea acestuia la numărul de profiluri examinate. Nivelurile sunt distribuite după cum urmează:

4 – ridicat;

3 – 2 – medie;

1 – 0 – scăzut.

Distribuția copiilor după nivelul de dezvoltare a abilităților motorii articulatorii este prezentată în Tabelul 1.

tabelul 1

Starea abilităților motorii articulatorii ale copiilor de vârstă mijlocie cu disartrie ștearsă

După cum se poate observa din tabel, nici un copil cu disartrie ștearsă nu are un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților motorii articulatorii. Nivelurile medii și scăzute sunt reprezentate de un număr aproape egal de copii Examenul experimental a arătat că abilitățile motorii articulatorii ale copiilor de vârstă preșcolară mijlocie cu dizartrie ștearsă au următoarele caracteristici: salivație, care crește odată cu sarcina funcțională, mișcări violente, însoțitoare. mișcări la îndeplinirea unor sarcini specifice, mișcări limitate ale maxilarului inferior, tremur și albastru al vârfului limbii, laxitatea buzelor și a obrajilor. Aceste caracteristici pot duce la denaturarea pronunției sunetului, făcând vorbirea copilului dificil de înțeles. Mișcările limitate ale maxilarului inferior duc la afectarea modulării vocii și a timbrului acesteia. De asemenea, încălcările pronunției sunetului pot duce ulterior la tulburări precum disgrafia și dislexia.

Toate acestea indică necesitatea unei lucrări corecționale precise și cuprinzătoare.

MINISTERUL ŞTIINTEI AL RUSIEI

FEDERAL AUTONOM EDUCAȚIONAL

INSTITUŢIA DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPERIOR PROFESIONAL

Muncă finală de calificare (diplomă).

Subiect: „Dezvoltarea abilităților motorii fine și articulatorii la preșcolari cu OPD”

Rostov-pe-Don

subdezvoltarea abilităților motorii joc de vorbire

Introducere

1Caracteristicile copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii

2Caracteristici ale dezvoltării abilităților motorii fine și articulatorii la preșcolarii cu nevoi speciale de dezvoltare

3Jocul ca mijloc de dezvoltare a abilităților motorii fine și articulatorii la preșcolarii cu nevoi speciale de dezvoltare

2 Analiza rezultatelor experimentului constatator

Concluzie

Bibliografie

Aplicații

Introducere

Unul dintre aspectele importante ale dezvoltării unui preșcolar cu subdezvoltare generală a vorbirii este dezvoltarea coordonării mișcărilor degetelor și a abilităților motorii articulatorii. Copiii cu orice nivel de OHP au abateri în aceste zone într-o măsură mai mare sau mai mică. Necesitatea dezvoltării mișcărilor active ale degetelor a primit justificare științifică. Lucrările medicului neurolog și psihiatru V.M. Bekhterev, a dovedit influența manipulării mâinii asupra funcțiilor sistemului nervos central. Oamenii de știință care studiază activitatea creierului copiilor, psihicul copiilor și dezvoltarea vorbirii lor notează marea semnificație stimulativă a funcției mâinii. Astfel, studiile efectuate de V.I. Beltyukov (1977), M.M. Koltsova (1973), L.A. Kukuev (1968), L.A. Novikov (1957) și alții arată că există o interdependență ontogenetică în dezvoltarea abilităților motorii fine și a vorbirii și că mișcările mâinii din punct de vedere istoric, în timpul dezvoltării omenirii, au avut un impact semnificativ asupra formării funcției vorbirii. MM. Koltsova a ajuns la concluzia că exercițiile sistematice pentru antrenamentul mișcărilor degetelor au un efect stimulativ asupra dezvoltării vorbirii și sunt, potrivit M.M. Koltsova, „un mijloc puternic de creștere a performanței cortexului cerebral”. În plus, M.M. Koltsova subliniază că, dacă dezvoltarea mișcărilor degetelor rămâne în urmă, atunci și dezvoltarea vorbirii este întârziată, deși abilitățile motorii generale pot fi normale și chiar peste normal.

La copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii, abilitățile motorii articulatorii suferă și ele. Motivele acestei tulburări sunt structura incorectă a organelor aparatului de vorbire, mobilitatea insuficientă a organelor de articulație și altele. Problemele de articulare au fost tratate de către Filicheva T.B., Fomicheva G.V. si altii.

Relevanța temei alese este evidentă, întrucât numărul copiilor cu diverse tulburări de vorbire crește în fiecare an, și se datorează importanței formării motricității fine și articulatorii în vorbirea și dezvoltarea psihică a copilului, în pregătirea copiilor. pentru invatarea scrisului; necesitatea unui studiu cuprinzător al caracteristicilor motricității fine și articulatorii la preșcolarii cu ODD pentru a determina specificul și gravitatea abaterilor acestuia; necesitatea organizării în timp util a muncii corective, preventive și de dezvoltare care vizează normalizarea și dezvoltarea abilităților motorii fine și articulatorii.

Obiectul studiului este procesul de dezvoltare a motricității fine și articulatorii la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Subiectul studiului este influența metodelor de joc asupra dezvoltării abilităților motorii fine și articulatorii la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Scopul studiului este de a studia influența metodelor de joc asupra dezvoltării abilităților motorii fine și articulatorii la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii. Pentru atingerea scopului, au fost identificate următoarele

.să dezvăluie esența și specificul dezvoltării motricității fine și articulatorii la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii;

.să identifice posibilitățile de utilizare a metodelor de joc pentru dezvoltarea motricității fine și articulatorii la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii;

.să fundamenteze experimental impactul includerii metodelor de joc în activități care promovează dezvoltarea motricității fine și articulatorii la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii;

Ipoteza studiului este că un set selectat de activități speciale folosind metode de joc va depăși tulburările existente ale abilităților motorii fine și articulatorii la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Metode de cercetare:

teoretic: studiul și analiza literaturii științifice pe această temă;

empiric: organizarea și desfășurarea unui experiment pedagogic;

analiza cantitativa si calitativa a datelor obtinute, prelucrarea statistica a rezultatelor.

Organizarea studiului.

Studiul s-a realizat în trei etape.. Diagnosticul dezvoltării motricității fine și articulatorii la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii.. Dezvoltarea motricității fine și articulatorii la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii folosind metode de joc.. Diagnosticare repetată a copii în vederea identificării dinamicii dezvoltării motricității fine și articulatorii la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Baza de cercetare este MBDOU nr. 5 din districtul Zheleznodorozhny din Rostov-pe-Don.

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale dezvoltării motricității fine și articulatorii la copiii preșcolari cu ODD

1.1 Caracteristicile copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii

Pentru prima dată, s-a format o bază teoretică pentru problema subdezvoltării generale a vorbirii ca urmare a studiilor cu mai multe fațete ale diferitelor forme de patologie a vorbirii la copiii de vârstă școlară și preșcolară, conduse de Rosa Evgen'vna Levina și o echipă de cercetători de la Institutul de Cercetare a Defectologiei, acum Institutul de Cercetare a Pedagogiei Corective (Nikashina N.A., Kashe G.A. ., Spirova L.F., Zharenkova G.M., Cheveleva N.A., Chirkina G.V., Filicheva T.B. etc.).

Termenul „subdezvoltare generală a vorbirii” (GSD) se referă la diferite tulburări complexe de vorbire în care copiii au o formare afectată a tuturor componentelor sistemului de vorbire legate de latura sa sonoră și semantică cu auz și inteligență normale. La copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii, pronunția și distincția sunetelor după ureche sunt într-o măsură mai mare sau mai mică afectate, sistemul de morfeme nu este pe deplin stăpânit și, în consecință, abilitățile de flexiune și formarea cuvintelor sunt slab dobândite. Vocabularul este în urmă față de norma de vârstă, atât la indicatori cantitativi, cât și calitativi; discursul coerent se dovedește a fi subdezvoltat (Vorobyeva V.K. (1986), Grinshpun B.M. (1968), Glukhov V.P. (1987), Levina R.E. (1968), Filicheva T.B. (1985), Chirkina G.V. (1985), etc.).

Etiologia OHP include diverși factori atât de natură biologică, cât și socială. Factorii biologici includ: infecții sau intoxicații ale mamei în timpul sarcinii, incompatibilitatea sângelui mamei și fătului în funcție de factorul Rh sau de apartenența la grup, patologia perioadei perinatale, boli postnatale ale sistemului nervos central și leziuni cerebrale în primii ani. a vieţii copilului etc.

În același timp, ONR se poate datora unor condiții nefavorabile de creștere și formare și poate fi asociată cu deprivarea mintală în perioadele sensibile de dezvoltare a vorbirii. În multe cazuri, OHP este o consecință a influenței complexe a diferiților factori, de exemplu, predispoziția ereditară, insuficiența organică a sistemului nervos central (uneori ușoară) și un mediu social nefavorabil. Cea mai complexă și persistentă variantă este ONR, cauzată de leziuni organice precoce ale creierului.

Subdezvoltarea generală a vorbirii poate fi observată în cele mai complexe forme de patologie a vorbirii din copilărie: alalie, afazie, precum și rinolalie, disartrie, bâlbâială - în cazurile în care sunt detectate simultan un vocabular insuficient și probleme de dezvoltare fonetic-fonemică. Semnele principale ale subdezvoltării generale a vorbirii sunt: ​​debutul tardiv al vorbirii, vocabularul slab, defecte în pronunție și formarea fonemelor.

Aceste manifestări ale subdezvoltării generale a vorbirii indică o tulburare sistemică a tuturor componentelor activității vorbirii. Experiența de vorbire a unor astfel de copii este limitată, iar mijloacele lor lingvistice sunt imperfecte. Nevoia de comunicare verbală este satisfăcută într-o măsură limitată. Discursul colocvial este sărac, laconic, strâns legat de o anumită situație, iar în afara acestei situații devine de neînțeles. Discursul monolog coerent este fie absent, fie se dezvoltă cu mare dificultate și se caracterizează prin originalitate calitativă. Cel mai frapant indicator al subdezvoltării generale a vorbirii este întârzierea vorbirii expresive cu o înțelegere relativă, la prima vedere, a cuvântului rostit.

Există mai multe abordări ale clasificării subdezvoltării generale a vorbirii.

Abordarea psihologică și pedagogică a fost propusă de R.E. Levina (1968). În cadrul acestei abordări, sunt identificate trei niveluri de dezvoltare a vorbirii la copiii cu patologie a vorbirii. Această clasificare a fost completată în 2001 de al patrulea nivel (Tatyana Borisovna Filicheva, 2001).

Trecerea de la un nivel la altul este determinată de o creștere a activității de vorbire și de apariția unor noi capacități lingvistice. Rata individuală de progres a copilului depinde de severitatea defectului primar și de forma acestuia.

La primul nivel de dezvoltare a vorbirii la copii, vorbirea este aproape complet absentă: este formată din onomatopee, cuvinte cu rădăcină amorfa. Copiii își însoțesc discursul cu gesturi și expresii faciale. Cu toate acestea, rămâne de neînțeles pentru alții.

Cuvintele individuale pe care le folosesc sunt inexacte în sunet și structură. Copiii folosesc același nume pentru a desemna diferite obiecte, unindu-le pe baza asemănării caracteristicilor individuale, în același timp, numesc același obiect în diferite situații cu cuvinte diferite și înlocuiesc numele acțiunilor cu numele obiectelor.

Nu există fraze la acest nivel de dezvoltare a vorbirii. Încercând să vorbească despre un eveniment, copiii rostesc cuvinte individuale, uneori una sau două propoziții distorsionate.

Un vocabular mic reflectă obiecte și fenomene percepute direct prin simțuri. Cu o subdezvoltare profundă, predomină cuvintele rădăcină lipsite de inflexiuni.

Vocabularul pasiv este mai larg decât cel activ; se pare că copiii înțeleg totul, dar ei înșiși nu pot spune nimic.

Copiii non-verbali nu percep modificări gramaticale în cuvinte. Ei nu fac distincție între formele de singular și plural ale substantivelor, adjectivelor, timpului trecut al verbelor, formelor masculine și feminine și nu înțeleg sensul prepozițiilor.

Compoziția sonoră a aceluiași cuvânt nu este constantă în ele, articularea sunetelor se poate schimba, iar capacitatea lor de a reproduce elementele silabice ale unui cuvânt este afectată.

La nivelul vorbirii bolborosite, analiza sunetului nu este disponibilă, sarcina de a izola sunetele este adesea de neînțeles în sine.

Al doilea nivel de dezvoltare a vorbirii se caracterizează prin faptul că capacitatea de vorbire a copiilor crește semnificativ, comunicarea se realizează folosind mijloace de vorbire constante, dar foarte distorsionate.

Vocabularul devine mai divers, conține cuvinte diferite care desemnează obiecte, acțiuni și calități. La acest nivel, copiii folosesc pronume personale, prepoziții simple și conjuncții. Devine posibil să vorbim despre evenimente familiare folosind propoziții simple.

Subdezvoltarea vorbirii se manifestă prin ignorarea multor cuvinte, pronunția incorectă a sunetelor, încălcarea structurii silabice a cuvântului, agramatism, deși sensul a ceea ce este produs poate fi înțeles în afara situației. Copiii recurg la explicații folosind gesturi.

Copiii folosesc substantive la cazul nominativ, verbele la infinitiv, formele de caz și formele de număr sunt negramaticale, se observă și erori în utilizarea numărului și a genului verbelor.

Adjectivele se găsesc destul de rar în vorbire și nu sunt de acord cu alte cuvinte din propoziție.

Partea sonoră a vorbirii este distorsionată. Sunetele pronunțate incorect pot aparține la 3-4 grupe fonetice, de exemplu: frontal-linguale (fluiere, șuierat, sonorant), rear-lingual și labiale. Vocalele nu sunt clar articulate. Consoanele dure sună adesea atenuat.

Reproducerea structurii silabice a unui cuvânt devine mai accesibilă, copiii repetă conturul silabic al cuvântului, dar compoziția lor a sunetului rămâne inexactă. Compoziția sonoră a cuvintelor monosilabice este transmisă corect. Când se repetă cuvinte cu două silabe, se produce pierderea sunetului în cuvinte cu trei silabe, se notează rearanjamentele și omisiunile de sunet, sunt scurtate la două sau trei silabe;

Al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii se caracterizează prin faptul că vorbirea de zi cu zi a copiilor devine mai dezvoltată și nu mai există abateri lexico-gramaticale și fonetice grosolane.

În vorbirea orală, există unele fraze negramaticale, utilizarea incorectă a unor cuvinte și deficiențele fonetice sunt mai puțin variate.

Copiii folosesc propoziții comune simple de trei până la patru cuvinte. Nu există propoziții complexe în vorbirea copiilor. În enunțurile independente nu există o legătură gramaticală corectă, logica evenimentelor nu este transmisă.

Erorile de flexiune includ: confuzia în cazurile indirecte ale substantivelor; înlocuirea terminațiilor neutre cu terminații feminine; accentuare eronată într-un cuvânt; nedeosebirea tipului de verbe; acordul incorect al adjectivelor cu substantivele; acord inexact între substantive și verbe.

Latura sonoră a vorbirii la acest nivel este mult mai dezvoltată. Rearanjamentele sunetelor în cuvinte privesc doar reproducerea cuvintelor nefamiliare cu o structură silabică complexă.

Al patrulea nivel de dezvoltare a vorbirii este caracterizat de lacune individuale în dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale. La prima vedere, erorile par nesemnificative, dar combinarea lor il pune pe copil intr-o situatie dificila atunci cand invata sa scrie si sa citeasca. Materialul educațional este prost perceput, gradul de asimilare a acestuia este foarte scăzut, regulile gramaticale nu sunt absorbite.

Cele mai tipice dificultăți lexicale la copiii cu SLD sunt legate de cunoaștere și denumire:

părți ale obiectelor și obiectelor (cabină, scaun, trunchi, fundație, intrare, ceafă, tâmple, coamă, uger etc.);

verbe care exprimă specificul acțiunilor (linge, linge, roade, mușcă, mestecă - totul este exprimat prin cuvântul „mănâncă”);

verbe prefixate (swam, sailed, swim through, overdrive etc.);

antonime (neted - aspru, curajos - laș, profund - superficial, gros - lichid etc.);

adjective relative (de lână, lut, nisip, cireș, par, căpșuni etc.).

Erori frecvente în structura gramaticală:

în folosirea prepozițiilor В, К, С (СО), DE DEDUS, DIN CA, ÎNTRE, PRIN, SUS („Basista este în buzunar”, „Mama a luat cartea de pe raft”, „Băiatul a venit sus la dulap”, „Pisica s-a târât sub paturi”, etc.);

coordonarea diferitelor părți de vorbire („M-am plimbat până la doi cai”, „Am avut grijă de un arici”, „Am urmărit o maimuță”);

construirea de propoziții („Petya s-a dus să culeagă ciuperci din pădure”, „De ce s-a injectat ariciul, de ce plânge fata”).

Fonetic, copiii:

Ei pronunță 10-20 de sunete incorect: nu disting după ureche și în pronunție sunete similare cu sunet moale-dur, voce fără voce, precum și sunetele S-SH, 3-ZH, T-CH, S-SH , L-R etc. P.;

distorsionează structura silabică și conținutul sonor al cuvintelor (instalator-datavotik, fotografie-atagafia, magnetofon-matathon, profesor-pitatifa);

nu poate reproduce un număr de cuvinte similare ca sunet, unele combinații de sunete și silabe (cat-kit-tok, bull-bak-bok, pa-ba-pa, ta-kta, fta-kta, ta-cha).

Desigur, toate caracteristicile enumerate sunt reflectate într-un discurs coerent. Cu toate acestea, declarațiile semantice detaliate ale copiilor cu o subdezvoltare generală a vorbirii se disting și prin lipsa de claritate, consistența prezentării, fragmentarea și un accent pe impresiile externe, superficiale, mai degrabă decât pe relațiile cauză-efect ale personajelor. Cel mai dificil lucru pentru astfel de copii este povestirea independentă din memorie și toate tipurile de povestiri creative. Dar chiar și în reproducerea textelor conform modelului, există o întârziere vizibilă în urma colegilor vorbitori în mod normal. Este tipic ca lipsa copiilor de simț al rimei și al ritmului îi împiedică să memoreze poezia.

Deoarece vorbirea și gândirea sunt strâns legate, prin urmare, gândirea verbală și logică a copiilor cu subdezvoltare a vorbirii este oarecum mai mică decât norma de vârstă. Astfel de copii întâmpină dificultăți în clasificarea obiectelor și generalizarea fenomenelor și semnelor. Adesea, judecățile și concluziile lor sunt slabe, fragmentare și, din punct de vedere logic, nu au legătură între ele. De exemplu: „În timpul iernii, casa este caldă (pentru că) nu este zăpadă”, „Un autobuz călătorește mai repede decât o bicicletă - este mai mare”.

Copiii cu această tulburare pot clasifica o lampă de masă și un televizor drept mobilier, deoarece se află în cameră; unii au dificultăți în rezolvarea unor probleme simple de matematică sau nu sunt în stare să rezolve nici măcar ghicitori simple.

Toate aceste procese sunt strâns legate de funcția vorbirii și uneori este dificil de determinat care este cauza și care este efectul, ce este primar și ce este secundar. În special, aceasta se referă la gândirea verbal-logică și atenția.

Caracteristicile caracterologice (personale) ale copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii sunt foarte vizibile. Abaterile de la normă la astfel de copii se manifestă în cursuri, joacă, gospodărie și alte activități. Așadar, la clasă, unii dintre ei obosesc mult mai repede decât colegii lor în curs de dezvoltare normală, devin distrași, încep să se frământe, să vorbească, adică încetează să mai perceapă materialul educațional. Alții, dimpotrivă, stau liniștiți, calmi, dar nu răspund la întrebări sau răspund inadecvat, nu înțeleg sarcinile și, uneori, nu pot repeta răspunsul unui prieten.

În procesul de comunicare între ei, unii copii manifestă o excitabilitate crescută (sunt prea activi și greu de controlat), în timp ce alții, dimpotrivă, manifestă letargie și apatie (nu manifestă interes față de jocuri sau cărțile citite de profesor lor). Printre astfel de copii se numără copii cu un sentiment obsesiv al fricii, prea impresionabili, predispuși la negativism (dorința de a face totul invers), agresivitate sau vulnerabilitate excesivă, sensibilitate. Educatorii se confruntă în mod constant cu nevoia de a găsi o abordare a copiilor dificili și necooperanți. Nu este ușor să le insufleți normele de comunicare într-o echipă, fără de care formarea și educația cu drepturi depline sunt imposibile. Activitatea de vorbire inferioară lasă o amprentă asupra formării sferelor senzoriale, intelectuale și afectiv-voliționale la copii. Există o stabilitate insuficientă a atenției și posibilități limitate de distribuire a acesteia. În timp ce memoria semantică și logică este relativ intactă, copiii au memoria verbală redusă și productivitatea memorării are de suferit. Ei uită instrucțiuni complexe, elemente și secvențe de sarcini.

La cei mai slabi copii, activitatea scăzută de reamintire poate fi combinată cu oportunități limitate de dezvoltare a activității cognitive.

Legătura dintre tulburările de vorbire și alte aspecte ale dezvoltării mentale determină trăsături specifice ale gândirii. Dispunând, în general, de premise complete pentru stăpânirea operațiilor mentale accesibile vârstei lor, copiii rămân în urmă în dezvoltarea gândirii verbale și logice, fără o pregătire specială au dificultăți în stăpânirea analizei și sintezei, comparației și generalizării.

Alături de slăbiciunea somatică generală, ele se caracterizează și printr-un anumit întârziere în dezvoltarea sferei motorii, care se caracterizează prin coordonarea slabă a mișcărilor, incertitudinea în efectuarea mișcărilor măsurate și o scădere a vitezei și a dexterității. Cele mai mari dificultăți sunt identificate la efectuarea mișcărilor conform instrucțiunilor verbale.

Copiii cu ODD sunt în urmă față de cei care se dezvoltă normal în reproducerea unei sarcini motorii în parametri spațiotemporali, perturbă secvența elementelor de acțiune și omit componentele acesteia. De exemplu, rostogolirea mingii din mână în mână, trecerea ei de la o distanță scurtă, lovirea de podea cu alternanță alternativă; sărituri pe piciorul drept și stâng, mișcări ritmice pe muzică.

Există o coordonare insuficientă a degetelor și o subdezvoltare a abilităților motorii fine. Este detectată încetineala, blocată într-o singură poziție.

Evaluarea corectă a proceselor non-vorbirii este necesară pentru a identifica modele de dezvoltare atipică cu OHP și, în același timp, pentru a determina fondul lor compensator.

Copiii cu OSD ar trebui să fie distinși de copiii cu condiții similare, de exemplu, întârzierea temporară a dezvoltării vorbirii. Trebuie avut în vedere faptul că copiii cu nevoi speciale de dezvoltare dezvoltă o înțelegere a vorbirii conversaționale de zi cu zi, interes pentru activități ludice și obiective și o atitudine selectivă emoțional față de lumea din jurul lor.

Unul dintre semnele de diagnostic poate fi disocierea dintre vorbire și dezvoltarea mentală. Acest lucru se manifestă prin faptul că dezvoltarea mentală a acestor copii, de regulă, decurge cu mai mult succes decât dezvoltarea vorbirii. Se disting prin criticitatea lor față de insuficiența vorbirii. Patologia primară a vorbirii inhibă formarea abilităților mentale potențial intacte, împiedicând funcționarea normală a inteligenței vorbirii. Cu toate acestea, pe măsură ce vorbirea verbală se dezvoltă și dificultățile de vorbire sunt eliminate, dezvoltarea lor intelectuală se apropie de normal.

2 Caracteristici ale dezvoltării abilităților motorii fine și articulatorii la preșcolarii cu ODD

Copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii au propriile lor caracteristici în dezvoltarea vorbirii, a articulației și a abilităților motorii fine. Pentru a pronunța corect un sunet, este necesar să se reproducă modelul articulator, constând dintr-un set complex de mișcări, în timp ce articulația, fonația și respirația trebuie să fie suficient coordonate în activitatea lor, iar mișcările de vorbire trebuie corelate cu senzațiile auditive corespunzătoare. Acesta este un proces complex care necesită munca coordonată a diverșilor mușchi și a sistemului nervos uman.

Lucrările medicului neurolog și psihiatru V.M. Bekhterev, a dovedit influența manipulării mâinii asupra funcțiilor sistemului nervos central. El a scris că funcția mișcărilor mâinii este întotdeauna legată de funcția vorbirii, iar dezvoltarea primei contribuie întotdeauna la dezvoltarea celei de-a doua. Mișcările degetelor oamenilor s-au îmbunătățit din generație în generație, deoarece... oamenii executau cu mâinile lucrări din ce în ce mai delicate și complexe. În legătură cu aceasta, a existat o creștere a zonei proiecției motorii a mâinii în creierul uman. Astfel, dezvoltarea funcțiilor mâinii și vorbirii la om a decurs în paralel. Dezvoltarea vorbirii unui copil este aproximativ aceeași. Mai întâi se dezvoltă mișcări subtile ale degetelor, apoi apare articularea silabelor; toată îmbunătățirea ulterioară a reacțiilor de vorbire depinde direct de gradul de antrenament al mișcărilor degetelor. Articularea sunetelor vorbirii, așa-numita „vorbire motrică”, constă în coordonarea mișcărilor limbii, buzelor, gurii, laringelui și mișcărilor respiratorii.

Mișcările copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii se caracterizează prin stângăcie, coordonare slabă, lentoare excesivă sau, dimpotrivă, impulsivitate. Acesta este unul dintre motivele care face dificilă stăpânirea celor mai simple, abilități vitale și abilități de autoservire. Un copil care a ieșit din copilărie nu știe să folosească o ceașcă și o lingură de mult timp. El le varsă conținutul înainte de a putea ajunge la gură, pătând masa și hainele.

La vârsta preșcolară, mulți copii, cu care nu s-a desfășurat o muncă specifică pe termen lung, nu pot să se îmbrace și să se dezbrace independent sau să-și pună lucrurile deoparte corect. Deosebit de dificil pentru ei este închiderea și desfacerea nasturilor, precum și pantofii cu șireturi. Aceste abilități sunt de obicei instruite special în instituțiile de învățământ folosind simulatoare (ajutoare speciale).

Incomoditatea mișcărilor preșcolarilor este detectată la mers, alergare, sărituri și în toate tipurile de activități practice. Ei merg stânjeniți, frământând picioarele. Au dificultăți în a stăpâni distracția copiilor precum săritul cu coarda.

Adesea, obiectele le cad involuntar din mâini. La udarea plantelor de interior, acestea stropesc apa sau o toarna in cantitati prea mari. Dezvoltarea motrică slabă afectează alte activități la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Astfel, desenele lor sunt realizate cu linii instabile, curbe, care transmit de la distanță conturul obiectului. Insuficiența motricității se datorează într-o anumită măsură problemelor de pronunție inerente copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii. Vorbirea orală corectă fonetic necesită o coordonare precisă a mișcărilor organelor vorbirii. Deficiențele motorii, manifestate în mersul și activitatea manuală a copiilor, se reflectă și în activitatea lor de vorbire.

În cursul normal al dezvoltării vorbirii, până la vârsta de 5-6 ani ar trebui să se formeze baza articulatorie a tuturor sunetelor copilului. Dacă acest lucru nu se întâmplă, atunci o astfel de întârziere indică prezența unor motive speciale care împiedică copilul să stăpânească articularea corectă a sunetelor vorbirii în timp util. Aici trebuie deja să vorbim despre încălcări, deficiențe sau defecte ale pronunției sunetului care necesită asistență specială logopedică.

Articulație [lat. articulare a vorbi articulat] - activitatea organelor vorbirii (buze, limbă, palat moale, corzi vocale) necesară pentru pronunțarea sunetelor individuale de vorbire și a complexelor acestora.

Unul dintre motivele pronunțării incorecte a sunetelor este defectele pronunțate ale structurii organelor de vorbire ale copilului. Aceasta poate fi o patologie dentară, o limbă prea mare sau prea mică, un ligament sublingual scurt (sau așa-numitul frenulum al limbii), o despicatură a buzei superioare, palatul dur și moale (rinolalie).

Când există defecte în structura organelor vorbirii, sunetele vorbirii sunt cel mai adesea pronunțate distorsionat și nu sunt înlocuite cu alte sunete. Acest lucru se explică prin faptul că un copil care poate distinge toate sunetele vorbirii după ureche, după părăsirea perioadei legată de limbă legată de vârstă , de obicei nu înlocuiește complet un sunet cu altul. Acest deformare în sunetul sunetelor se poate observa deja în perioada legată de limbă legată de vârstă , din moment ce sunetele substitutive folosite de copil nu sună pure, ci parcă cu un sunet străin de zgomot sau ciocnire, care atrage imediat atenția. Un alt motiv care provoacă tulburări persistente în pronunția sunetelor este mobilitatea insuficientă a organelor de articulație. Cel mai adesea vorbim despre pareza mușchilor buzelor și grupele musculare individuale ale limbii: vârful, marginile laterale sau spatele acesteia.

Parezele mușchilor buzelor și limbii pot fi detectate atunci când se încearcă efectuarea de mișcări simple cu aceste organe. Aici se pot observa următoarele: incapacitatea de a întinde buzele înainte - în schimb rămân aproape nemișcate sau fac niște mișcări haotice; zâmbet asimetric (rânjet) când buzele sunt întinse în lateral. O parte a gurii rămâne nemișcată sau face o mișcare minimă. Incapacitatea de a raspandi limba in gura, de a o face lata (adica tendinta limbii de a se ingusta constant). O abatere a limbii într-o parte când iese din gură. Îndoirea involuntară a vârfului limbii pe buza inferioară atunci când îl scoate din gură - copilul nu poate ține limba orizontal. Incapacitatea de a ridica vârful limbii la buza superioară fără ajutorul buzei inferioare. Atunci când efectuează această mișcare, copilul pare să susțină și să-și împingă limba în sus cu buza inferioară. Incapacitatea de a retrage liber limba în colțurile drept și stâng ale gurii. În același timp, limba se mișcă tensionată, cu întreaga sa masă; vârful limbii nu este pronunțat.

Incapacitatea de a ține cu calm limba care iese din gură - există un tremur al limbii, tresări haotice ale mușchilor, indicând slăbiciunea lor. Tendința de a ține limba în gură cocoloase . Acest bulgăre va fi clar vizibil dacă îi ceri copilului să deschidă larg gura.

Astfel, afectarea abilităților motorii, atât articulatorii, cât și fine, pot crea dificultăți în stăpânirea vorbirii scrise la vârsta școlară, pot duce la o atitudine negativă față de învățare și complicații în perioada de adaptare la condițiile școlare. Prin urmare, la vârsta preșcolară este important să se dezvolte mecanismele necesare stăpânirii scrisului, să se creeze condiții pentru ca copilul să acumuleze experiență motrică și practică și să își dezvolte abilitățile manuale.

1.3 Jocul ca mijloc de dezvoltare a abilităților motorii fine și articulatorii la preșcolarii cu ODD

Procesul de dezvoltare a vorbirii este un fenomen complex și cu mai multe fațete. Vorbirea nu este o abilitate înnăscută a unei persoane, ea se formează la un copil treptat, împreună cu creșterea și dezvoltarea. Cu cât vorbirea unui copil este mai bogată și mai corectă, cu atât îi este mai ușor să-și exprime gândurile, cu atât sunt mai largi oportunitățile sale de a experimenta realitatea, cu atât relațiile sale cu copiii și adulții, comportamentul și, în consecință, personalitatea în ansamblu sunt mai complete. va fi. Un rol decisiv în prevenirea tulburărilor de dezvoltare a vorbirii îl joacă activitatea corectivă și educațională cât mai timpurie, ceea ce face posibilă prevenirea abaterilor secundare în dezvoltarea copilului. Copiii de logopedie nu învață experiența socială în mod spontan, mai ales la o vârstă fragedă. Oamenii de știință care studiază trăsăturile de dezvoltare ale copiilor cu tulburări de dezvoltare a vorbirii notează în primul rând lipsa de interes pentru mediul înconjurător. Așadar, în organizarea educației și creșterii acestor copii, metodele de influență care vizează îmbunătățirea activității lor cognitive joacă un rol deosebit, unde un loc aparte revine organizării intenționate a jocurilor corecționale și de dezvoltare. Jocul este unul dintre acele tipuri de activități pentru copii care sunt studiate de adulți pentru a-i educa pe copii, a-i învăța diverse acțiuni cu obiecte, metode și mijloace de comunicare.

La vârsta preșcolară, jocul este activitatea principală. Activitatea de conducere este înțeleasă ca activitate, a cărei desfășurare determină cele mai importante modificări ale proceselor mentale și ale caracteristicilor psihologice ale individului într-un anumit stadiu de dezvoltare.

Metoda jocului este principala metodă de lucru cu copiii. În timpul jocurilor, copiii stăpânesc abilitățile și abilitățile vorbirii corecte, precum și alte tipuri de activități. Jocul ar trebui să facă procesul de învățare emoțional, eficient și să permită copilului să câștige propria experiență.

Jocurile didactice sunt cel mai des folosite la cursuri. Sunt cunoscute ca jocuri cu caracter educativ sau jocuri cu reguli, dar sarcina educativă în ele nu apare direct, ci este ascunsă copiilor care se joacă, pentru care sarcina de joc iese în prim-plan. În efortul de a realiza acest lucru, ei efectuează acțiuni de joc și respectă regulile jocului. Un joc didactic are o anumită structură și include sarcini educaționale și de joc, acțiune de joc și reguli de joc.

Sarcina educațională (didactică) permite profesorului să obțină rezultate specifice în joc, axate pe dezvoltarea anumitor calități ale copiilor (formarea abilităților senzoriale, dezvoltarea imaginației, a percepției auditive etc.), pentru a consolida cunoștințe, abilități. , aptitudini și idei. Acțiunea de joc permite copiilor să realizeze sarcina care le este atribuită și este o modalitate de comportament și activitate în joc (de exemplu, selectează imagini, caută diverse obiecte, pun ghicitori).

Acțiunea de joc are ca scop îndeplinirea regulii jocului, care, la rândul său, limitează manifestarea activității copiilor în joc, indică modul în care trebuie efectuate acțiunile de joc (selectați imagini, denumind corect obiectele înfățișate pe ele; căutați obiecte, sortarea lor după mărime; face ghicitori numai despre acele obiecte care se află în cameră etc.).

Sarcina didactică, acțiunea jocului și regulile jocului sunt strâns legate între ele. Fiecare componentă structurală a unui joc didactic depinde direct de sarcina didactică și îi este subordonată: acțiunea de joc nu poate fi determinată fără cunoașterea sarcinii; regulile jocului contribuie la rezolvarea sarcinii de învățare, dar cu cât sunt mai multe restricții în joc, cu atât este mai dificilă rezolvarea sarcinii.

Acțiunea jocului este de mare interes pentru copii. La început, copiii sunt atrași de jocul didactic prin procesul propriu-zis al jocului, iar începând cu vârsta de 5-6 ani, copiii sunt interesați de rezultatul acestuia. Acțiunea jocului poate fi variată dacă a fost deja stăpânită în mai multe jocuri. Pentru a menține interesul, jocul devine mai complicat: sunt introduse noi obiecte (au fost cuburi, apoi au fost adăugate bile), sunt introduse sarcini suplimentare (nu doar pentru a asambla corect piramida, ci și pentru a denumi dimensiunea inelului), acțiuni (selectează obiecte de diferite forme), condiții (deplasarea acțiunii jocului în exterior), reguli (cel care găsește o pereche mai repede câștigă).

Natura actiunii de joc este influentata de materialul didactic si jucaria didactica. Copiii învață metoda acțiunii de joc exersând cu jucării insert (păpuși matrioșca), jucării prefabricate (piramide, turnulețe), a căror structură sugerează ea însăși ordinea corectă a acțiunii; Este mai dificil să lucrezi cu materialele disponibile (bare, bile, benzi). Profesorul trebuie să controleze desfășurarea activităților de joc, să le diversifice treptat, venind cu noi răsturnări interesante în joc. Pentru a dezvolta activități de joc, este necesar să se stabilească noi sarcini copiilor de fiecare dată, încurajându-i să învețe noi reguli și acțiuni.

Regulile jocului îi obligă pe copii să le amintească bine și să se gândească la implementarea lor. Nerespectarea regulilor atrage pierderi și penalități din partea prezentatorului. Copiii din grupurile mai mici pot ignora complet regulile, manifestând un interes sporit pentru obiectele sau jucăriile aduse de profesor pentru joacă. Abilitatea de a respecta cu strictețe regulile jocului la o vârstă mai înaintată câștigă respectul camarazilor, dezvoltă abilități de comportament voluntar, formează gândire logică și aduce satisfacție în joc. Jocul didactic este considerat în literatura științifică și metodologică din diferite unghiuri: este folosit ca mijloc (de exemplu, educație morală, estetică, dezvoltarea abilităților senzoriale și intelectuale); ca formă de organizare a activităților (o formă de joc de desfășurare a sesiunilor de antrenament); ca metodă și tehnică de gestionare a jocului copiilor (de exemplu, o metodă de introducere a cunoștințelor noi, o tehnică de a face ghicitori și a ghici); ca tip de activitate (verbal, desktop-printing, subiect). În jocurile didactice, copiii dobândesc în liniște cunoștințe, iar principalul motivator pentru aceasta este interesul de natură ludică.

Pentru dezvoltarea motricității fine și articulatorii se folosesc exerciții de joacă, gimnastică articulatorie și „jocuri cu degetele”. Gimnastica articulară este concepută pentru a pregăti aparatul articulator al copilului pentru pronunția corectă a sunetelor din limba maternă. Pe baza faptului că gândirea preșcolarilor este de natură vizuală și figurativă, majoritatea exercițiilor de articulare sunt asociate cu anumite imagini de joc.

Mișcările articulatorii intenționate la începutul activității de logopedie nu sunt încă disponibile copiilor, așa că este foarte important să găsim o oportunitate de a se baza pe mișcările involuntare. Exercițiile care sunt prezentate copiilor într-un mod ludic și se bazează pe mișcări involuntare nu îi obosesc, nu provoacă reacții negative și refuz de a efectua în caz de eșec.

Sarcini de joc în care copiii sunt rugați să descrie cum o maimuță își întinde buzele, își ascunde o banană în spatele obrazului, râde, pronunțând combinația de sunet ihi-hi-hi; cum cer puii de mâncare; modul în care un buldog se enervează, dezvăluind dinții și altele, ajută la depășirea fricii de eșec și negativitate atunci când efectuează exerciții de articulare.

La începutul lecțiilor cu un copil, adică în perioada pregătitoare de lucru asupra sunetului, cele mai simple exerciții sunt folosite pentru a dezvolta mobilitatea mușchilor articulatori. Treptat, ele sunt înlocuite cu exerciții care stau la baza punerii în scenă a unui anumit sunet, adică se elaborează modele articulatorii clare, apoi se introduc sarcini pentru comutarea mișcărilor, iar apoi sunt incluse exerciții care vizează dezvoltarea activității coordonate a organelor. aparatul articulator (buze și limba). Fiecare complex de gimnastică articulatorie inclus într-o anumită lecție include mai multe sarcini obligatorii:

exerciții faciale;

exerciții pentru buze;

exerciții de limbă;

exerciții fonetice pentru dezvoltarea comutabilității mușchilor organelor de articulație.

De remarcat faptul că dezvoltarea unor poziții articulatorii necesită o muncă pe termen lung și sistematică. Copilul poate stăpâni unele exerciții în mai multe lecții, altele durează de la una până la câteva luni. Sunt incluse noi exerciții de articulare împreună cu cele deja folosite, doar denumirile acestora se schimbă și sunt introduse imagini de joc.

Copiii obosesc repede, așa că aceluiași exercițiu primește nume diferite. De exemplu, poziția unei limbi ascuțite, numită „ac” sau „înțepătură” în literatura de logopedie, este comparată cu un morcov, capetele foarfecelor, vârful unui pom de Crăciun, o rachetă, o sabie, un ascuțit. creion, etc. În timpul lucrului la subiectele „Păsări”, „Păsări de iarnă și migratoare” această poziție este prezentată ca ciocul unui cocoș, ciocănitoare, barză, macara, stârc sau alte păsări. Când studiază subiectul „Animale”, copiii sunt rugați să arate cât de ascuțite sunt urechile unei vulpi, acele unui arici etc.

Pronunțarea sunetelor (vocale și consoane) și a silabelor este combinată cu dezvoltarea abilităților motorii grosiere și fine ale degetelor, cu formarea capacității de a exprima diferite emoții folosind intonația și expresiile faciale. Toate sarcinile sunt strâns legate între ele: pronunțarea sunetelor și combinațiile lor în numele eroilor basmelor familiare vor contribui la dezvoltarea modulațiilor vocii și la dezvoltarea respirației vorbirii, iar repetarea combinațiilor de silabe va contribui la dezvoltarea mobilitatea și comutabilitatea organelor de articulație. Exercițiile care au denumiri convenționale, sunt asociate cu o anumită imagine de joc și necesită transformare, trezesc interesul copiilor și previn oboseala. Gimnastica articulară poate fi combinată cu dezvoltarea motricității fine și grosiere, a vocii, a respirației și a altor funcții afectate.

Pentru a dezvolta abilitățile motorii fine ale copiilor, cel mai des sunt folosite exerciții de joacă. Atunci când le alegeți, trebuie luate în considerare următoarele principii:

exercițiile de joacă ar trebui să aducă bucurie copiilor, iar relațiile personale dintre un adult și un copil sunt construite pe baza încrederii, înțelegerii reciproce și bunăvoinței. Copilul știe că va primi ajutorul necesar în caz de dificultăți;

complicarea treptată a materialului de joc, exerciții, de la simplu la complex.

La prezentarea materialelor de joc și a jocurilor de vorbire, în procesul de lucru ar trebui să se țină seama de capacitățile individuale ale copilului, acestea ar trebui să devină mai complexe.

Pentru a obține rezultatul dorit, este necesar să lucrați în mod regulat asupra dezvoltării abilităților motorii ale degetelor, alocând timp pentru aceasta în orele de profesor și în momentele de rutină. Este optim să folosiți minute de educație fizică, timp în care copiii joacă „jocuri cu degetele”. Aceste jocuri sunt foarte emoționante, incitante și promovează dezvoltarea vorbirii și a activității creative. „Jocurile cu degetele” par să recreeze realitatea lumii înconjurătoare - obiecte, animale, oameni, activitățile lor, fenomene naturale. În timpul unor astfel de jocuri, copiii, repetând mișcările adulților, activează motricitatea mâinii și vorbirea.

„Jocuri cu degetele” sunt punerea în scenă a oricăror povestiri rimate sau basme cu ajutorul degetelor. Multe jocuri necesită participarea ambelor mâini, ceea ce le permite copiilor să navigheze prin conceptele „dreapta”, „stânga”, „sus”, „jos” și altele asemenea. La începutul și la sfârșitul jocului, este necesar să se includă exerciții de relaxare pentru a elimina excesul de tensiune în mușchi. Acest lucru poate fi mângâiere de la vârful degetelor până la palmă, tremurări ușoare, batări ale mâinilor. În prezent, există multe manuale diferite și colecții de exerciții de joc pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, care pot ajuta profesorii în organizarea orelor și vor fi cu siguranță de interes pentru copii.

Concluzie pentru capitolul 1:

După cum arată o analiză a literaturii de specialitate, la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii, pronunția și distincția sunetelor după ureche sunt într-o măsură mai mare sau mai mică afectate, abilitățile articulatorii și motorii fine au de suferit, sistemul de morfeme nu este pe deplin stăpânit și, prin urmare , abilitățile de flexiune și formarea cuvintelor sunt slab dobândite. Copiii pronunță incorect sunetele, distorsionează structura silabică a cuvintelor și nu pot reproduce unele combinații de sunete și silabe. În multe cazuri, OHP este o consecință a influenței complexe a diferiților factori, de exemplu, predispoziția ereditară, insuficiența organică a sistemului nervos central și un mediu social nefavorabil.

Tulburările motricității se manifestă prin dificultatea de a efectua mișcări mici ale degetelor: nasturi de prindere, șireturi, desen. La vârsta preșcolară, copiii nu pot să se îmbrace și să se dezbrace independent sau să plieze lucrurile corect. Deficiențele motorii care se manifestă în activitățile manuale ale copiilor se reflectă și în activitățile lor de vorbire. Articulația la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii poate avea de suferit din cauza patologiei dentoalveolare, a diverselor despicaturi și a unui ligament sublingual scurt. În astfel de cazuri, sunetele vorbirii sunt cel mai adesea pronunțate distorsionate. De asemenea, pot fi observate pareze și paralizii ale mușchilor individuali.

Un rol decisiv în prevenirea tulburărilor de dezvoltare a vorbirii îl joacă activitatea corectivă și educațională cât mai timpurie, ceea ce face posibilă prevenirea abaterilor secundare în dezvoltarea copilului. Pentru a organiza educația și creșterea acestor copii, un rol deosebit îl joacă metodele de influență care vizează generarea interesului pentru clase și formarea unei atitudini pozitive față de aceștia, unde un loc aparte revine organizării cu scop a jocurilor corecționale și de dezvoltare. Jocul ar trebui să facă procesul de învățare în sine emoțional și eficient. Pentru dezvoltarea motricității fine și articulatorii se folosesc exerciții de joacă, gimnastică articulatorie și „jocuri cu degetele”. Astfel de metode le permit copiilor să depășească tulburările de vorbire, să corecteze articulația și să dezvolte abilitățile motorii fine ale degetelor.

Capitolul 2. Lucrare experimentală pentru studierea nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine și articulatorii la copiii preșcolari cu ODD

1 Organizarea și metodele de studiere a nivelului de dezvoltare a motricității fine și articulatorii la copiii preșcolari cu nevoi speciale de dezvoltare

Pentru a identifica nivelul inițial de dezvoltare a abilităților motorii fine și articulatorii la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii, am efectuat un experiment de constatare. Experimentul s-a desfășurat pe baza grădiniței pentru copii nr. 5 din Rostov-on-Don. Copiii au tulburări de vorbire și merg la cursuri individuale cu un logoped și, de asemenea, participă la cursuri frontale în grup. Grupul experimental a fost format din 5 copii cu vârsta cuprinsă între 5-6 ani: Andrey K., Danil S., Anya G., Katya V., Kirill Sh.

În timpul experimentului de constatare, am rezolvat următoarele probleme:

.studiul și sistematizarea metodelor de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a motricității fine și articulatorii la copii;

.identificarea principalelor caracteristici și întocmirea criteriilor de apreciere a nivelului de dezvoltare a motricității fine și articulatorii;

.dezvoltarea și implementarea diagnosticelor pentru identificarea nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine și articulatorii la copii.

În cadrul experimentului de constatare, am folosit următoarele metode de cercetare: diagnostic, prelucrare calitativă și cantitativă a datelor.

Pentru atingerea acestui scop, în experimentul de constatare s-a efectuat diagnosticarea dezvoltării motricității fine și articulatorii (în două etape). Diagnosticarea fiecărui tip de abilitate motrică a inclus mai multe exerciții.

Pentru a identifica nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine la copii, au fost selectate următoarele exerciții:

„Teste grafice”

Copilul trebuie, fără să ridice creionul de pe hârtie, să reproducă serii grafice de una sau două verigi schimbătoare.

"lanţ"

"garduri"

„turn de acoperiș”

Evaluarea rezultatelor:

punct - la sfârșitul rândului - încetinind, ridicând creionul de pe hârtie

punct - cu schema topologică intactă, epuizare pronunțată, perturbarea netezirii

punct - pierderea diagramei topologice la finalul seriei grafice

puncte - lipsa diagramei topologice.

„Atingere asimetrică”

Imitați o serie de mișcări de batere alternante: de două ori cu o mână și o dată cu cealaltă (2-1). Atunci ordinea loviturilor este inversă (1-2). Sarcina este oferită de două ori: într-un ritm rapid și într-un ritm mai lent (Dacă există dificultăți, se introduce un calcul de vorbire al bătăilor.)

Evaluarea rezultatelor:

puncte - un ritm moderat la începutul sarcinii, dar încetinind la sfârșit.

punct - încetinire a mișcărilor cu tendință de dezatomatizare, epuizare pronunțată, copilul observă greșeli și acceptă ajutor.

scor - epuizare severă, perseverență, mișcări identice ale ambelor mâini, eficacitate scăzută a asistenței.

puncte - atingeri aleatorii, asistența este ineficientă.

) „Închideți și desfaceți-vă palma” (pe baza testului lui N.I. Ozeretsky)

Se sugerează strângerea alternativă și simultană a mâinilor.

În primul rând, cercetătorul arată cum să facă mișcări ale mâinii. Dacă copilul nu poate repeta mișcările, atunci demonstrația repetată este însoțită de instrucțiunea: „Pune ambele mâini pe masă - așa. Strângeți unul într-un pumn și lăsați-l pe celălalt să se întindă în liniște. Acum fa invers. Continuă să te miști cu mine.”

Evaluarea rezultatelor:

puncte - mișcări coordonate, netede, dar lente

puncte - dezautomatizare și pierderea coordonării din cauza epuizării

scor - lipsa persistentă de coordonare, izolarea mișcărilor

puncte - mișcări perseverative pronunțate

Pentru a evalua abilitățile motorii fine ale copiilor, am determinat nivelurile dezvoltării acesteia:

Nivel înalt (6 sau mai multe puncte): copilul înțelege sarcina, o îndeplinește activ și sârguincios. Mișcările sunt coordonate, ușoare, precise. Ritmul de finalizare a sarcinii este rapid și rareori se clătește. Numărul de erori este minim.

Nivel intermediar (3-5 puncte): copilul se străduiește să ducă la bun sfârșit sarcina. Ritmul de execuție este destul de rapid. Se observă greșeli destul de frecvente, copilul devine confuz, la sfârșitul sarcinii apar epuizarea și încetinirea.

Nivel scăzut (0-2 puncte): copilul finalizează sarcina într-un ritm lent. Mișcările sunt incerte, neclare, necoordonate. Ajutorul nu este eficient, copilul nu îl acceptă. Un număr mare de erori.

Pentru a identifica nivelul de dezvoltare a abilităților motorii articulatorii au fost selectate următoarele exerciții:

„Să înfățișăm animale”

Îi cerem copilului să arate cum urlă un lup (trage-i buzele înainte și pronunță sunetul „u-u-u”).

Îi rugăm pe copil să „sorbiți” laptele ca un pisoi, aruncând și retragând rapid limba.

Faceți clic pe limba și faceți clic ca un cal.

Evaluarea rezultatelor:

puncte: copilul realizează în mod activ toate sarcinile. Găsirea poziţiei articulatorii nu este dificilă. Limba nu se abate de la poziția specificată de situația de joc. Mișcările buzelor și ale limbii sunt destul de clare și coordonate. Oboseală ușoară.

puncte: Copilul finalizează toate sarcinile, găsind cu ușurință poziția articulatorie. Mișcările limbii și buzelor sunt coordonate. Până la sfârșitul exercițiului, există o epuizare severă și o încetinire a ritmului.

punct: Când efectuează exerciții, unui copil îi este greu să își găsească rapid poziția buzelor și a limbii. Mișcările sunt neclare și nu sunt netede. Există o epuizare rapidă și există erori.

puncte: Mișcările buzelor și ale limbii sunt dificile. Nu toate sarcinile sunt finalizate, ritmul de finalizare este lent.

„Povestea limbii vesele”

Invităm copiii, în timp ce ascultă cu atenție basmul, să îndeplinească sarcini împreună cu profesorul, prin imitație.

Textul basmului: „A fost odată o limbă. Avea propria lui casă. Casa se numea Rotik. Casa s-a deschis și s-a închis. Uite cum s-a închis casa. (Închideți și deschideți dinții încet și clar)

Cu dinti! Dinții de jos sunt pridvorul, iar dinții de sus sunt ușa. Little Tongue locuia în casa lui și se uita adesea la stradă. El va deschide ușa, se va apleca din ea și se va ascunde din nou în casă. Uite! (Arată-ți limba largă de mai multe ori și ascunde-o.)

Și Tongue îi plăcea să cânte cântece. Era vesel. Cântă ceea ce vede și aude pe stradă. Îi va auzi pe copii strigând „a-a-a”, deschide ușa larg și larg și va cânta: „A-a-a”. El va auzi calul nechezând „și – și – și”, va face un trosnet îngust în ușă și va cânta: „Și – și – și”. Va auzi trenul bâzâind „oo-oo-oo”, va face o gaură rotundă în ușă și va începe să cânte. Limba obosește, închide ușa și se culcă. Acesta este sfârșitul basmului.”

Evaluarea rezultatelor:

puncte: Copilul participă activ la acțiune, găsind fără ezitare poziția organelor de articulație. Activ, mișcările sunt rapide. Un pic obosit.

puncte: Copilul completează toate sarcinile jocului. Dar până la sfârșitul basmului se observă epuizarea, apar greșeli, iar ritmul exercițiilor încetinește.

scor: Sarcinile de joc care implică pronunțarea vocalelor nu sunt efectuate clar, este foarte dificil să găsești poziția corectă a limbii și a buzelor, ritmul este lent.

puncte: Copilul nu are timp să finalizeze sarcinile jocului, se concentrează asupra altor copii și repetă parțial după ei. Articularea este foarte dificilă.

Joc exerciții de respirație.

Invităm copiii să sufle pe o bucată mică de hârtie, de parcă vântul ar fi rupt-o dintr-un copac. Buzele copilului trebuie să fie rotunjite și ușor întinse înainte. Copiii fac exercițiile după ce profesorul le arată.

Bubble

Un joc de a sufla bule de săpun. Copiii suflă pe rând bule de săpun, încercând să elibereze un curent de aer lin, dar destul de puternic. Acest lucru va arunca mai multe bule de săpun.

Suflați lumânarea

Invităm copiii să stingă pe rând lumânarea aprinsă. Expirația ar trebui să fie nu numai puternică, ci și intenționată.

Evaluarea rezultatelor:

puncte: Copilul efectuează activ exerciții, respirația nu este dificilă. Expirația este puternică și intenționată. Cel mai adesea, sarcinile sunt îndeplinite cu succes, clar și corect.

puncte: Copilul îndeplinește sarcinile cu sârguință. Fluxul de aer este destul de puternic, dar adesea se abate de la traiectoria necesară.

punct: Copilul înțelege sarcinile corect, dar expirația este slabă. Fluxul de aer nu este vizat. Doar unele încercări de a finaliza sarcina au succes.

puncte: Copilului îi este foarte greu să ducă la bun sfârșit sarcina. Petrece mult timp în căutarea unei poziții potrivite pentru organele de articulație. Expirația este foarte slabă, coordonarea este slabă.

Pentru a evalua abilitățile motorii articulatorii ale copiilor, am determinat nivelurile dezvoltării acesteia:

Nivel înalt (6 sau mai multe puncte): Mișcările organelor de articulație sunt libere, ușor de coordonat și clare. Ritmul de îndeplinire a sarcinilor este destul de rapid și relativ constant. Schimbarea rapida a pozitiei limbii si buzelor. Până la sfârșitul sarcinilor, se observă doar o ușoară oboseală.

Nivel intermediar (3-5 puncte): Majoritatea sarcinilor jocului sunt îndeplinite de copil cu succes. Mișcările sunt coordonate și clare. Probleme minore în găsirea poziţiei articulatorii. Un ritm destul de lent de îndeplinire a sarcinilor.

Nivel scăzut (0-2 puncte): Copilului îi este greu să efectueze exerciții. Mișcările limbii și buzelor sunt neclare și neclare. Ritmul de îndeplinire a sarcinilor este foarte lent. Epuizare severă, practic fără sarcini finalizate cu succes.

2.2 Analiza rezultatelor experimentului constatator

În cadrul experimentului de constatare, am identificat nivelurile de dezvoltare a abilităților motorii fine și articulatorii la copii. La începutul experimentului, am examinat abilitățile motorii fine ale copiilor, cerându-le să reproducă serii grafice fără a ridica creionul de pe o coală de hârtie („Teste grafice”).

În timpul acestei sarcini, copiii au continuat să deseneze un lanț, un turn și un acoperiș și garduri. Băieții au început sarcina cu nerăbdare. Majoritatea copiilor au fost activi și atenți. Andrey nu a înțeles imediat ce trebuia făcut. I s-a oferit ajutor, dar s-a dovedit a fi ineficient. A început să tragă o linie cu un creion, dar în fiecare desen colțurile s-au dovedit a fi netede, creionul s-a desprins foarte des de pe hârtie. Diagrama de desen nu a fost salvată în sarcina turn-acoperiș. Danil și Katya au făcut față sarcinii cu succes. Desenele au ieșit îngrijite, dar nici nu complet netede, iar la sfârșitul sarcinii copiii au fost obosiți. Kirill și Anya au încercat să completeze corect desenele, dar s-au obosit destul de repede. Diagrama topologică nu a fost păstrată pe tot parcursul desenului. Creionul se desprindea adesea de pe hârtie.

Drept urmare, copiii au primit:

2 copii au primit puncte (Katya V., Danil S.)

2 copii au primit un punct (Anya G., Kirill Sh.)

La sarcina „Tapping asimetric”, toți copiii au fost vizibil confuzi și confuzi. Danil a arătat cel mai reușit rezultat. Băiatul a înțeles sarcina și s-a străduit din greu să o ducă la bun sfârșit, păstrând un ritm bun. Dar nu a reușit să mențină ritmul. Au început să apară erori, Andrey a fost confuz, dar a folosit în mod activ ajutorul. Kirill Sh a înțeles sarcina, dar nu a putut să o ducă la bun sfârșit. Au existat erori constante, ajutorul a fost ineficient, iar ritmul exercițiului a fost foarte lent. Andrey, Katya și Anya nu au putut face față sarcinii. Copiii au bătut la întâmplare în masă cu ambele mâini pe rând, sau cu o singură mână. Nu au auzit ritmul și nu au acordat atenție ajutorului.

niciun copil nu a primit un punct

1 copil a primit un punct (Kirill Sh.)

3 copii au primit puncte (Anya G., Andrey K., Katya V.)

La îndeplinirea sarcinii „Închideți și desfaceți palma”, toți copiii au fost ghidați de instrucțiuni verbale. Niciunul dintre copii nu a putut îndeplini sarcina complet corect. Kirill a înțeles succesiunea mișcărilor, dar le-a executat într-un ritm lent. Apoi a început să se clatine și până la sfârșitul exercițiului a fost observată oboseala severă a brațelor. Nu mai putea repeta mișcările în ordinea corectă. Andrey, Danil și Anya au încercat să finalizeze exercițiul, dar mișcările mâinilor copiilor au fost izolate și nu au putut fi efectuate simultan. Lipsa de coordonare a fost foarte vizibilă. Katya V. Nu putea efectua mișcări cu ambele mâini, indiferent cât de mult s-a străduit. S-au observat repetări ale mișcărilor cu o singură mână.

Ca urmare, au fost obținute următoarele estimări:

3 copii au primit un punct (Anya G., Andrey K., Danil S.)

1 copil a primit puncte (Katya V.)

Rezultatele studiului dezvoltării abilităților motorii fine în etapa experimentului de constatare (în puncte)

Tabelul nr. 1

Copil Scor în puncte pentru fiecare sarcină Scorul total „Teste grafice” „Atingere asimetrică” „Închideți și desfaceți palma” Andrey K. 0011 Danil S. 2215 Anya G. 1012 Katya V. 2002 Kirill Sh. 1124

După finalizarea diagnosticului motricității fine, am determinat nivelul dezvoltării acesteia în această etapă pentru fiecare copil. (Rezultate în Anexa nr. 1)

2 copii au un nivel mediu (Danil S., Kirill Sh.) - 40%

3 copii au un nivel scăzut (Andrey K., Anya G., Katya V.) - 60%

Apoi am început să studiem abilitățile motorii articulatorii ale copiilor, cerându-le să înfățișeze trăsăturile caracteristice ale animalelor: cum urlă un lup, un pisoi împinge lapte, un cal galopează (în sarcina „desfășează animale”).

Danil a făcut o treabă bună. Mișcările limbii și buzelor au fost destul de clare și rapide. Ritmul de îndeplinire a sarcinii este uniform. Până la sfârșitul exercițiului, s-a observat oboseală și pauze mai lungi între mișcările organelor de articulație. Pentru Kirill, deși mișcările limbii și buzelor sale erau corecte și coordonate, ritmul exercițiului a fost neuniform, iar pauzele erau adesea sesizabile. Până la sfârșit era foarte obosit și ritmul a încetinit semnificativ. Andrey, Anya și Katya au efectuat exercițiile cu mare dificultate. Foarte încet, cu multe pauze. A fost o epuizare severă. Copiii au găsit cu dificultate poziția articulatorie, confundând poziția buzelor. Limba a deviat foarte des de la o linie dreaptă.

Ca urmare, au fost obținute următoarele estimări:

1 copil a primit un punct (Danil S.)

1 copil a primit puncte (Kirill Sh.)

3 copii au primit un punct (Katya V., Andrey K., Anya G.)

Ascultând „Povestea limbii vesele” și efectuând exercițiile necesare, Anya a obținut cele mai bune rezultate. Fata a îndeplinit cu sârguință sarcinile, găsind cu ușurință poziția articulatorie. Ea a efectuat exercițiile în funcție de ritmul dat, clar și ritmic. Dar până la sfârșitul sarcinii au apărut oboseala și distragerea, iar ritmul de finalizare a început să încetinească. Kirill a început să îndeplinească sarcinile bine, într-un ritm dat, găsind corect pozițiile organelor de articulație, dar a început rapid să se piardă. Limba a deviat adesea de la poziția dorită, iar sarcinile care implicau pronunțarea vocalelor nu mai erau îndeplinite clar. Ritmul a încetinit considerabil spre sfârșitul sarcinii. Katya, Danil și Andrey au efectuat exercițiul încet. Epuizarea băieților a apărut foarte repede. Le-a fost greu să găsească poziția potrivită pentru limba și buzele lor. Sarcinile care implicau pronunțarea vocalelor au fost foarte neclare și neclare. Un număr mare de erori.

Drept urmare, copiii au primit:

1 copil a primit un punct (Anya G.)

1 copil a primit un punct (Kirill Sh.)

3 copii au primit un punct (Andrey K., Katya V., Danil S.)

niciun copil nu a primit puncte

Exercițiile de respirație jucăușe nu au fost ușoare pentru majoritatea copiilor. Andrey nu a putut stinge lumânarea prima dată. De asemenea, a avut mari dificultăți în a sufla bule de săpun: fie nu au explodat deloc, fie au apărut una sau două bule și au izbucnit imediat. Fluxul de aer format a fost slab și nu a coincis întotdeauna cu direcția cerută. Katya a arătat cel mai bun rezultat dintre toți băieții. Ea a reușit să trimită un curent de aer în direcția corectă, dar expirația ei a fost destul de slabă. A reușit să sufle frunza de pe palmă și să stingă lumânarea aprinsă, dar bulele de săpun nu au fost suflate uniform, în cantități diferite. Restul băieților au finalizat sarcina cu mare dificultate. Expirația a fost foarte slabă. Fluxul de aer a deviat constant de la poziția dorită. Nimeni nu a reușit să stingă lumânarea prima dată.

Drept urmare, copiii au primit:

niciun copil nu a primit un punct

1 copil a primit un punct (Katya V.)

3 copii au primit un punct (Kirill Sh., Danil S., Anya G.)

1 copil a primit puncte (Andrey K.)

Rezultatele studiului dezvoltării abilităților motorii articulatorii în etapa experimentului de constatare (în puncte)

Tabelul nr. 2

CopilPunctaj în puncte pentru fiecare sarcină Scorul total „Desenați animale” „Povestea unei limbi vesele”Exerciții de respirație în jocAndrey K.1102Danil S.3115Anya G.1315Katya V.1124Kirill Sh.2215

La finalizarea diagnosticului abilităților motorii articulatorii, am determinat nivelul dezvoltării acesteia în această etapă pentru fiecare copil. (Rezultate în Anexa nr. 2)

Nici un copil nu are un nivel ridicat de dezvoltare.

4 copii au un nivel mediu (Danil S., Kirill Sh., Anya G., Katya V.) - 80%

1 copil (Andrey K.) are un nivel scăzut - 20%

Concluzie pentru capitolul 2:

Sarcina etapei diagnostice avute în vedere a fost identificarea nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine și articulatorii ale copiilor în acest moment. În acest scop, au fost folosite o serie de sarcini diferite pentru a identifica gradul de stăpânire a mișcărilor mici ale mâinilor și mișcărilor organelor de articulație; pentru a identifica capacitatea de a forma corect un flux de aer și formarea vocii. Exercițiile de joc efectuate au arătat la ce nivel de dezvoltare a acestor abilități se află fiecare dintre copii. Rezultatele experimentului ne-au convins de necesitatea organizării muncii active și intense folosind metode de joc care ajută la motivarea copiilor la studiu și la creșterea interesului lor.

Capitolul 3. Sistem de lucru privind dezvoltarea abilităților motorii fine și articulatorii la preșcolarii cu ODD

1 Sistem de jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea motricității fine și articulatorii la preșcolarii cu nevoi speciale de dezvoltare

În următoarea etapă a lucrării experimentale, am realizat un experiment formativ, dezvoltat pe baza condițiilor pedagogice identificate în ipoteza care favorizează dezvoltarea și corectarea abilităților motrice la copiii de vârstă preșcolară superioară cu SLD.

Scopul experimentului formativ a fost creșterea nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine și articulatorii la copiii preșcolari cu ODD.

În această etapă, au fost rezolvate două probleme interdependente:

.Implementarea în procesul educațional a unui sistem de jocuri și exerciții de joacă care vizează dezvoltarea motricității fine a mâinilor copiilor.

.Implementarea în procesul educațional a unui sistem de jocuri și exerciții de joacă care vizează dezvoltarea abilităților motorii articulatorii ale copiilor.

Jocurile și exercițiile de joacă menite să rezolve aceste probleme au fost folosite ca parte integrantă a orelor frontale, precum și pentru orele individuale și subgrupe cu copii.

Jocuri și exerciții de joacă pentru dezvoltarea mișcărilor complex coordonate ale degetelor și mâinilor:

. „Ce este în vas?” Copilul își pune mâinile într-un vas umplut cu o umplutură omogenă (apă, nisip, diverse cereale, pelete, orice obiecte mici). 5 - 10 minute, parcă, amestecă conținutul. Apoi i se oferă un vas cu o altă textură de umplutură. După mai multe încercări, copilul, cu ochii închiși, pune mâna în vasul oferit și încearcă să-i ghicească conținutul fără să-i simtă elementele individuale cu degetele.

. — Minunată geantă. Copilul, cu ochii închiși, scoate un obiect din geantă și îl identifică pipăind cu mâna dreaptă sau stângă alternativ.

. „Fulgi de zăpadă colorați”.

Materiale: pixuri, hârtie albă, foarfece.

Profesorul arată cum să facă fulgi de zăpadă din foi de hârtie prin tăierea lor. După ce copiii au făcut mulți fulgi de nea diferiți din hârtie albă, li se cere să coloreze fulgii de nea cu pixuri. Deoarece Fulgii de zăpadă se dovedesc a fi delicati; hârtia trebuie să fie mai puternică.

. „Repetă mișcarea.” (versiunea jocului „Mamuțele” de B.P. Nikitin)

Profesorul, stând vizavi de copil, face un fel de „figură” cu degetele mâinii sale (unele degete sunt îndoite, altele sunt îndreptate - orice combinație). Copilul trebuie să-și aducă degetele mâinii în aceeași poziție - repetă „figura”. Sarcina este complicată de faptul că trebuie să o oglindească (la urma urmei, adultul stă vizavi). Dacă această sarcină provoacă dificultăți copilului, atunci puteți mai întâi să exersați făcând exercițiul în timp ce stați lângă (și nu vizavi de copil).

. „Ace înțepătoare”. Copilul ridică o perie rotundă de păr și o rulează între palme, spunând:

„La pin, la brad, la brad

Ace foarte ascuțite.

Dar și mai puternic decât pădurea de molid,

Ienupărul te va înțepa”.

. "Grădină zoologică". Trebuie să desenați celule pe o foaie de carton. Copilul merge cu degetele arătător și mijlociu, ca niște picioare, de-a lungul acestor celule, încercând să facă pași pe fiecare silabă accentuată. Puteți „mergi” alternativ cu o mână și apoi cu cealaltă, sau o puteți face cu ambele în același timp, spunând:

„Ne-am plimbat prin grădina zoologică,

Fiecare celulă a fost abordată

Și s-au uitat la toți:

Pui de urs, pui de lup, pui de castor.”

. "Kitty". Folosind un ac de rufe, copilul „mușcă” alternativ falangele unghiilor (de la arătător la degetul mic și înapoi) pe silabele accentuate ale versului:

„Pisicuța proastă mușcă tare,

El crede că nu este un deget, ci un șoarece. (Schimbați mâinile.)

Dar mă joc cu tine, iubito,

Și dacă muști, îți spun: „Shoo!”

.Atlet Kinder. Copilul ține în palma deschisă o figurină mică sau o jucărie de formă stabilă, ridicând-o în sus și în jos, sau făcând mișcări oscilatorii, ca la un leagăn; ține figurina pe fiecare deget (întins). Ca o complicație, puteți sugera ridicarea și coborârea mâinii mai sus sau mai jos; arunca jucaria din palma in palma, aruncand-o cat mai sus.

. „Jocuri cu pirați” - manipulări cu creioane colorate neascuțite: 1) Copilul ține creionul între degetele adiacente și face mișcări oscilante cu creionul; 2) menține echilibrul unui creion pus pe un deget întins (toate degetele); ține creionul cu un deget, îndoind degetul cu un cârlig (toate degetele); 3) „jocuri cu pirați”: o mână, palma în jos, întinsă pe masă, degetele întinse larg, un creion în mâna a doua, așezat pe dosul mâinii. Creionul „sare” (ca pirații înțepați cu un cuțit) între degete și se întoarce înapoi. Mișcările merg de la degetul mare la degetul mic. Variație - după fiecare „salt” creionul se întoarce în dosul mâinii (la locul inițial). La început, mișcările se fac încet. Pe măsură ce nivelul de coordonare se îmbunătățește, mișcările copiilor devin mai rapide după cum se dorește. Fiecare copil are propria lui viteză de execuție. La fel si cu cealalta mana.

. "Familia mea". (Îndoirea alternativă a degetelor începând cu degetul mare)

Acest deget este bunica mea

Acest deget este tatăl meu

Și aceasta este mama mea

Ei bine, acest micuț sunt eu

Aici e toată familia mea

. "V-aţi ascunselea."

Toate degetele jucau de-a v-ati ascunselea

Așa, așa

Toată lumea strânse pumnii

Așa, așa.

(Îndoiți-vă ritmic și îndreptați degetele, răsuciți-vă pumnul)

. „Iepuri de câmp”.

Iepurașul este primul care sare

Sub un pin înalt

Și sub al doilea pin,

Al doilea iepuraș sare.

(Degetele arătător și mijlociu ale mâinii drepte sunt ridicate, toate celelalte sunt îndreptate și conectate. Țineți palma mâinii drepte vertical în sus. Degetele sunt larg distanțate. Și la fel și cu cealaltă mână)

. „Capra și iezii”.

Vine capra cu coarne

O capră cu barbă merge

Puștiul se grăbește după ea

Clopotul sună.

(Degetele arătător și mici ale mâinii drepte sunt în sus. Apăsați pe celelalte de palmă. Degetele arătător și mici sunt sus. Degetele palmei sunt drepte, legate de degetul mare, coborâte în jos)

. "Lacăt".

E o încuietoare pe ușă,

O vom deschide repede.

Bătuit, răsucit

Și l-au deschis ușor.

(Conexiuni rapide ritmice ale degetelor ambelor mâini într-o lacăt. Degetele sunt strânse într-o lacăt, mâinile sunt întinse în direcții diferite. Mișcări ale degetelor strânse departe de sine, spre sine. Degetele sunt strânse lângă palmă și bate unul pe celălalt Degetele se desprind, palmele în lateral.)

. „Ciuperci”. Palmele sunt strânse în pumni, copilul își întinde degetele unul câte unul, recitând poezia.

S-a urcat pe un hummock (degetul mic)

Ciuperci mici: (nenumite)

Ciuperci din lapte și ciuperci amare, (mâna dreaptă din mijloc)

Ryzhiki, volușki. (arătând)

Chiar și un ciot mic (mare)

Nu mi-am putut ascunde surpriza. (mare)

Au crescut ciuperci cu miere (index)

Boviți alunecoși, (mâna stângă mijlocie)

Grebes palid (nenumit)

Am stat într-o poiană. (degetul mic)

. „Fructe”. (unind degetele cu tampoane, începând cu degetele mici, câte o pereche de degete pentru fiecare rând de poezie; palmele nu se ating).

Am fost la piață, (degetele mici)

Sunt o mulțime de pere și persimmons acolo, (fără nume)

Există lămâi, portocale, (medii)

Pepeni, prune, mandarine, (index)

Dar am cumpărat un pepene verde - (mare)

Aceasta este cea mai delicioasă marfă! (Degetele sunt strânse într-un pumn, iar degetul mare este tras în sus.)

. „Ploaie și soare”.

Ascultă tunetul, ascultă tunetul (du-ți mâinile la urechi)

Dar nu-ți fie frică, dar nu-ți fie frică (ară-ți degetul)

Pe față, pe față.

Ploaia picură, ploaia picură (bate cu degetele pe față și pe cap)

Aici vine soarele, aici vine soarele (întinde degetele, mâinile palmele înainte)

Asa straluceste, asa straluceste!

Va fi uscat, va fi uscat (agitați, scuturați apa cu mâinile)

Ce drăguț! ce drăguț! (batem din palme)

. „Mazăre”.

Cinci mazăre mici

Blocat într-o păstaie (degetele împletite, copilul strânge mâinile împreună)

Unul a crescut

Și este deja strâns pentru ea (își îndreptă degetele mari)

Dar acum al doilea crește,

Și al treilea, și apoi

Al patrulea. A cincea... (îndreptă degetele unul câte unul corespunzător)

Podul a spus: BOOM! (bat din palme).

. "Capră."

Bătrânul mergea pe drum (copilul „merge” cu degetele pe masă)

Am găsit o capră fără coarne. (arată coarnele cu degetele)

Haide, capră, să sărim, (bătește cu degetele pe masă)

Lovim cu picioarele.

Și capra se dă (își arată iar coarnele)

Și bătrânul înjură. (își scutură degetul).

. „Ploaia a ieșit la plimbare.”

Unu, doi, trei, patru, cinci, (copilul lovește masa cu degetele ambelor mâini. Cel stâng începe cu degetul mic, cel drept cu degetul mare.)

Ploaia a ieșit la plimbare. (face lovituri aleatorii pe masă cu degetele ambelor mâini.)

Am mers încet, din obișnuință, ( Mersul pe jos degetele mijlociu și arătător ale ambelor mâini pe masă.)

De ce ar trebui să se grăbească?

Dintr-o dată citește pe semn: (se lovește ritmic de masă cu palmele și pumnii).

Nu călca iarba!

Rain oftă liniștit: (bate din palme frecvent și ritmic).

Oh! (o palmă).

Și a plecat. (bătăi din palme ritmate pe masă).

Gazonul este uscat.

. „Casa”.

Participanții la joc se așează la masă și împrăștie chibrituri pe masă. Scopul jucătorilor este asamblarea fântânii fără a o distruge.

Primul participant plasează 2 meciuri paralele unul cu celălalt, astfel încât următorul participant să poată plasa 2 dintre meciurile sale perpendicular pe ele. Apoi primul participant își așează meciurile etc. Participantul care este primul care aranja meciurile neglijent și distruge fântâna este considerat învins.

Jocuri și exerciții de joacă pentru dezvoltarea abilităților motorii articulatorii:

„Povestea limbii”.

Acest mic prieten -

Limba ta veselă.

Pentru ca el să fie abil, priceput,

Să te ascult

Faceți exerciții în fiecare zi

În fața oglinzii,

Basmul nostru este un indiciu pentru tine,

La urma urmei, faceți exerciții în fiecare zi

Trebuie să fac limba obraznică,

Uitând de lene.

Aici s-a trezit limba,

Privit pe fereastră.

El vede: ea și-a arcuit spatele

Pisica roz.

Zâmbește, deschide ușor gura, apasă vârful limbii pe dinții inferiori, arcuiește partea din spate a limbii. Țineți-vă în această poziție pentru o numărare de 5-7.

Întindeți un covor

Există o limbă pe verandă.

A luat clești

A luat un topor

Și s-a dus să repare gardul.

Zâmbește, deschide ușor gura, pune limba largă pe buza inferioară. Țineți-l în această poziție pentru o numărare de la 1 la 5-10.

D-d-d-d-d-d-d - ciocanul bate

T-t-t-t-t-t-t - acel cui este batut cu ciocanul.

Soarele strălucește dimineața -

Este timpul să-ți vizitezi mătușa!

Zâmbește, deschide gura. Atingeți vârful limbii pe dinții de sus. Pronunțați în mod repetat și clar combinații de sunete „ddddd”, „ttttt”.

Mătușa Cheek

Nepoata mea așteaptă

Clatite cu mac

Se coace la prânz.

Am gătit terci, am făcut ceai,

Am deschis chiar și un borcan cu dulceață.

Deschide puțin gura. Pune-ți cu calm limba pe buza inferioară și, lovindu-o cu buzele, spune: „cinci-cinci...”(

Pe un cal pe drum

Limba sare,

Și copitele calului -

Clac, clac, clac, clac, clac.

Mergând încet în sus:

Clac-clac-clac-clac-clac.

Și din munte se repezi ca o săgeată:

Clac-clac-clac-clac-clac.

Zâmbește, arată-ți dinții, deschide ușor gura și apasă pe vârful limbii. La început încet, apoi mai repede.

Mătușă nepoată

Te salută vesel.

Ceai pentru el cu gem

O oferă imediat.

Oh, ce delicios

dulceata dulce,

Și terci de gris

Doar delicios -

Miaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

Deschideți ușor gura și lingeți-vă buza superioară cu marginea frontală largă a limbii, mișcându-vă limba de la stânga la dreapta și de sus în jos.

Sub fereastră - bla, bla, bla -

Curcanii vorbesc.

Discursul Turciei

Nimeni nu intelege.

Curcani pe leagăn

Ei dau din cap veseli.

Ride Tongue

„Bla, bla!” - ei ofera.

Deschideți ușor gura, puneți limba pe buza superioară și mișcați marginea frontală largă a limbii de-a lungul buzei superioare înainte și înapoi, încercând să nu ridicați limba de pe buză, ca și cum ar fi mângâiat-o.

Mai întâi, faceți mișcări lente, apoi creșteți tempo-ul și porniți-vă vocea până când se aude combinația „BL-BL-BL…” („chatterbox”).

Haideți, copii, cu limba

Să călărim împreună!

Hai să ne jucăm cu trenul

Și vom zâmbi: „E-ooh!” Eeyore! Eey!”

Desparte-ți buzele într-un zâmbet larg, apoi întinde-le într-un tub. Alternați de 6-7 ori.

Dă-i Limbii o țeavă

Și încă cinci bile

Rulați țânțarii!

Umflarea baloanelor:

„Așezați-vă, țânțari!”

Invitați copilul să pronunțe sunetul „shhh” pentru o lungă perioadă de timp. Atrageți-i atenția asupra faptului că, atunci când pronunțați sunetul „sh”, marginea din față a limbii este în spatele dinților superiori, buzele sunt rotunjite, iar fluxul de aer expirat este cald.

Iată un joc interesant -

Air Kolobok.

Se rostogolește de la obraz la obraz

Nu toată lumea ar putea să o facă!

Deschideți ușor gura, apăsați-vă limba pe obraji unul câte unul, „strângând” bilele. Efectuați exercițiul de 8-10 ori.

Oh, e întuneric

De jur imprejur,

Vârtej puternic

Limba s-a ridicat brusc și a început să fluture,

Tremur și trosnet:

Brrrrr - brrrrr - brrrrr...

Așezați limba largă pe buza inferioară și suflați cu forță asupra ei, făcând ca vârful limbii să vibreze. Efectuați exercițiul timp de 10 secunde.

O, limba noastră este obosită,

Întinde-te pe marginea patului:

Cinci-cinci-cinci-cinci-cinci-cinci...

Să ne odihnim cu toții, prieteni!

Deschide puțin gura. Așezați-vă cu calm limba pe buza inferioară și, lovindu-l cu buzele, spuneți: „cinci-cinci...”. Efectuați exercițiul timp de 10 secunde.

Exerciții de articulare a jocului în formă poetică:

Iată o ciupercă pe o tulpină subțire -

L-ai pus în coș!

Zâmbește, arată-ți dinții, deschide ușor gura și, apăsând limba lată cu întregul ei plan pe palat, deschide gura larg. Limba va semăna cu un capac subțire al unei ciuperci, iar ligamentul hioid întins va semăna cu tulpina unei ciuperci. Țineți limba în această poziție timp de până la 10 secunde.

Gard cu ciucuri cu îndemânare

Petya și Egor pictează.

Zâmbește, arată-ți dinții, deschide ușor gura și „vopsește” dinții de sus cu vârful limbii, mișcă-ți limba mai întâi dintr-o parte în alta, apoi de jos în sus.

Cățelul are micuți

Dinți deja mari.

După cum le arată Trezorka,

Egorka fuge imediat în casă.

Zâmbește fără tensiune, astfel încât dinții frontali superiori și inferiori să fie vizibili. Pentru a-i arăta copilului dumneavoastră cum să facă acest lucru, trebuie să pronunțați în tăcere sunetul „și”. Ține-ți buzele în această poziție pentru o numărare de la 1 la 5.

Cu gura larg deschisă,

Un hipopotam gras căscă.

Și maimuța veselă,

Buzele strânse,

Citind o carte.

Deschide gura larg. Inhalarea prin gură: imitarea unui căscat. Apoi strânge-ți buzele strâns.

Exerciții alternative.

Coacem, coacem clătite

Atat pentru fiu cat si pentru fiica.

Deschide puțin gura, pune calm limba pe buza inferioară și, lovindu-l cu buzele, pronunță combinația de sunet: „cinci-cinci-cinci”.

Efectuați exercițiul timp de 10-15 secunde.

Prietenele care se plimbă prin curte -

Doi curcani vorbăreți.

Deschideți ușor gura, plasați limba pe buza superioară și mișcați marginea frontală largă a limbii de-a lungul buzei superioare înainte și înapoi, încercând să nu ridicați limba de pe buză și mângâind-o. Mai întâi, fă mișcări lente, apoi accelerează tempo-ul și adaugă vocea până când auzi „bl-bl-bl...”.

Maimuță, hipopotam -

Toată lumea își clătește gura cu apă.

Închideți gura, apăsați strâns buzele, umflați-vă obrajii. Imitați clătirea gurii cu apă.

Ca un vrăjitor, Nikolka al nostru -

A transformat spatula într-un ac.

Zâmbește, așezați o limbă largă pe buza inferioară, apoi faceți limba îngustă și vârful limbii ascuțit.

Mișcări alternative de 6-8 ori.

Lida, Olya și Natasha

Au băut lapte dintr-o cană.

Zâmbește, deschide ușor gura, întinde limba înainte, îndoaie vârful limbii în sus.

Efectuați exercițiul într-un ritm lent de 6-8 ori.

Balonul Taniei a izbucnit -

Biata fată plânge.

Invitați copilul să pronunțe sunetul „sh” pentru o lungă perioadă de timp. Marginea din față a limbii este în spatele dinților superiori, buzele sunt rotunjite, iar fluxul de aer expirat este cald.

Eu și fratele meu vom lua pompa -

Va fi o vacanță pentru roți:

Să pompăm cauciucurile

mașina tatălui.

Invitați copilul să pronunțe sunetul „ssss...” pentru o lungă perioadă de timp. Atrageți-i atenția asupra faptului că, atunci când pronunță un sunet, limba se află în spatele dinților inferiori, buzele sunt într-un zâmbet, iar fluxul de aer expirat este rece.

Vântul a suflat pe păpădie -

Rochia de soare s-a destrămat.

Trageți-vă buzele înainte cu un tub și suflați îndelung pe o minge de vată fixată pe un fir.

Efectuați exercițiul de 4-6 ori.

Yulia a mâncat rapid covrigiul,

Am vrut căpșuni.

Rotunjiți buzele ca atunci când pronunțați sunetul „o”.

Apoi imită prinderea unei căpșuni cu buzele.

Efectuați exercițiul de 4-6 ori.

Murka își arcuiește spatele,

Își mijește ochii și căscă.

Zâmbește, deschide puțin gura. Apăsați vârful limbii pe dinții inferiori, arcuind partea din spate a limbii.

Efectuați exercițiul de 4-6 ori.

Pussy este supărată pe Masha:

Vrea pește, nu terci.

Zâmbește, deschide puțin gura. Apăsați vârful limbii pe dinții inferiori, în timp ce ridicați și coborâți partea din spate a limbii.

Efectuați exercițiul de 3-5 ori.

Am mâncat terci de gris

Și au vrut mai mult.

Puiul de elefant și-a întins trunchiul,

Un copil uriaș plânge.

Întinde-ți buzele într-un zâmbet. Spune: „dam-dam-dam...”

Apoi întinde buzele înainte și spune „uuuuuuu...” pentru o lungă perioadă de timp.

Mișcări alternative de 4-6 ori.

Suge sucul de portocale

Dintr-un tub, fiul mamei.

Simulați aspirarea sucului printr-un tub subțire.

Efectuați exercițiul timp de 10-15 secunde.

Bobik a mâncat cartofi cu carne,

A lins castronul mare.

Imitați să lingi un castron cu limba.

Efectuați exercițiul timp de 10-15 secunde.

Povești fabuloase din viața lui Tongue.

Povestea 1. Casa pentru Limbă

A fost odată o limbă, o limbă foarte tristă. Și de unde ar veni distracția dacă nu ar avea propria lui casă? Limba nu avea de ales decât să trăiască pe stradă, iar acolo plouă toamna, iarna zăpadă și vara se întâmplă zile reci. Limba nu se simțea bine; Dar într-o bună zi, Tongue și-a găsit o casă. Care? Gură. Tongue a fost încântat și a decis să-și pună noua casă în ordine. Casa ar trebui să fie o fortăreață, așa că Tongue a instalat două uși: prima ușă sunt buzele, a doua ușă sunt dinții. În casa nouă a lui Tongue nu erau ferestre, dar erau ziduri, deși foarte ciudate. S-ar putea umfla ca baloanele. Care sunt numele lor? Obrajii. Iar tavanul era solid și se numea cer. Gustul este neuniform și seamănă cu o cupolă. Partea anterioară a tavanului-palat se termină în tuberculi mici. Acestea sunt alveole. Sunt situate în spatele dinților superiori. În spate, tavanul s-a transformat într-o perdea cu o limbă mică - uvulă.

În ciuda unor neplăceri, lui Tongue îi plăcea foarte mult noua lui casă. Adevărat, era întotdeauna umed și chiar trebuia să dormi într-un pat umed, dar era cald și confortabil și, cel mai important, nu erau curenți de aer.

Povestea 2. Limba face reparații

Din cauza umezelii constante, limba trebuia adesea reparată. În primul rând și-a aerisit casa, pentru care a deschis mai întâi prima ușă a buzelor, apoi a doua ușă a dinților, după care i-a șters din exterior și din interior. (Copiii efectuează mișcări adecvate cu limba.)

Apoi Tongue a luat o pensulă mare și a pictat tavanul. A fost necesar să pictați cu atenție și, pentru a face acest lucru, apăsați ferm peria. (Deschizând gura larg, copilul își mișcă limba de 5-10 ori înainte și înapoi și dintr-o parte în alta de-a lungul gurii în exercițiul „Pictor”.)

După ce a finalizat această lucrare, Yazychok a procedat la tapetarea pereților obrajilor. A făcut acest lucru cu mare atenție, lipând meticulos o bandă după alta. (Mișcați limba de sus în jos de-a lungul interiorului ambilor obraji.)

După renovare, Yazychok a spălat podelele. (Mutați vârful limbii dintr-o parte în alta sub limbă și lângă dinții din față; gura este deschisă.) Reparată limba și dinții ușii. (Buzele sunt desfăcute într-un zâmbet, dinții de sus și de jos strânși sunt vizibili, exercițiul „Gard.”)

Povestea 3. Limba face cumpărături

Tongue a fost foarte punctual și nu-i plăcea să întârzie, așa că în primul rând a decis să-și cumpere un ceas. Într-un magazin din apropiere m-am uitat la niște plimbări drăguți cu un pendul care se mișca dintr-o parte în alta. (Mișcarea limbii de la un colț al gurii la celălalt, gura este deschisă, exercițiul „Ceasul”).

Ceasul avea două mâini lungi și ascuțite (pentru a face limba îngustă și lungă) și numere pe cadran (mișcări circulare ale limbii, care, parcă, conturează cadranul și atinge buzele rotunjite în mai multe locuri, indicând locația numerele de pe cadran).

Limba atârna un ceas pe unul dintre pereți. Bifau atât de comod: „Tic-tac, tic-tac!”, iar în fiecare oră băteau: „Bom-bom-bom!” (Copiii repetă.)

Tongue a cumpărat și o ceașcă roz și o farfurie adâncă. (Gura este deschisă, o limbă largă în formă de ceașcă se ridică la dinții de sus, buzele rămân nemișcate în exercițiul „Ceșcă”.) Limba a băut ceai și lapte dintr-o ceașcă și a mâncat supă și terci dintr-o farfurie . Când erau fierbinți, a suflat asupra lor. (Suflați pe o limbă largă fără a vă umfla obrajii.)

Tongue a cumpărat și o tigaie, pe care a copt clătite, pe care i-a plăcut foarte mult. (Fă-ți limba largă și plată, ca o clătită și așează-o pe buza inferioară, gura deschisă, buzele neîncordate, exercițiu „Clătită”.)

Yazychok invita adesea prietenii în vizită. Le plăcea să vină la el, lăudau răsfățul, uneori chiar își linseau buzele cu plăcere. (Folosește-ți limba largă pentru a-ți linge buza superioară de sus în jos de 5 până la 10 ori; gura deschisă, exersează „Dulceata gustoasă”).

Povestea 4. Dimineața Limbii

În fiecare dimineață, când Tongue se trezea, se întindea, făcea exerciții, se spăla bine pe dinți din exterior și dinăuntru, se clătea gura și se spăla pe față. (Copiii fac mișcări adecvate cu limba, imită clătirea gurii cu apă.) Apoi limba a deschis ambele uși și a ieșit în stradă (mișcări ale buzelor, maxilarelor, limbii). M-am uitat în stânga, în dreapta, în sus (dacă strălucea soarele), în jos (dacă erau bălți pe potecă) și am plecat din casă pentru un jogging de dimineață. (Copiii efectuează cu limba mișcările indicate.)

Limba a trecut prin casă de mai multe ori, mai întâi într-o direcție și apoi în cealaltă. (Mișcări circulare ale limbii, gura larg deschisă.)

După ce a făcut mai multe exerciții de respirație (inhalare pe nas, expirare pe gură), Tongue s-a întors acasă, a trântit o ușă (dinți), alta (buze) și a început să facă treburi casnice obișnuite.

Povestea 5. Limba are un nou prieten

Într-o zi, după un jogging tradițional de dimineață, Tongue s-a așezat pe verandă. (Puneți o limbă largă și calmă pe buza inferioară; gura este pe jumătate deschisă; buzele nu sunt încordate.)

Soarele strălucea puternic, briza sufla (sufla pe o limbă largă), iar Tongue aținea. Dintr-o dată a auzit pe cineva mieunând în liniște sub verandă. Limba s-a aplecat (coboară limba) și a văzut un mic pisoi pufos. Limba l-a mângâiat. (Copiii își folosesc mâna dreaptă pentru a imita mângâierea pe cap și pe spate al pisoiului.) Dar pisoiului nu i-a plăcut și și-a arcuit spatele. (Vârful limbii se sprijină pe dinții inferiori; limba largă este curbată brusc exercițiul „Păsărica este supărată.”) Limba, retrăgându-și mâna, se uită surprinsă la pisoi: s-a dovedit a fi subțire și înfometată. „Trebuie hrănit!” Tongue a decis și a intrat în casă după mâncare.

În ceașca lui preferată (exercițiul „Cup”), limba a adus pisicuței lapte cald. Pisicuța a început să-l poale cu lăcomie (mișcări corespunzătoare ale limbii). Când nu a mai rămas lapte, pisoiul s-a lins singur (exercițiul „Dulceata delicioasă”, de 5 10 ori) și a început să se spele. (Copiii imită cu mâna dreaptă mișcările unui pisoi de spălat.) Limba a decis să-l mângâie din nou pe pisoi. De data aceasta nu s-a supărat și și-a arcuit spatele de plăcere (mișcarea limbii), apoi s-a frecat de picioare (cu dinții de sus, de parcă ar mângâia limba abrupt curbată) și a toarcat. De atunci, pisoiul a început să trăiască cu Limbă.

Povestea 6. Bicicleta nouă

De ziua lui, prietenii i-au dat Tongue o bicicletă: frumoasă, cu două roți mari (mișcări circulare ale limbii) și un volan strălucitor. Tongue a decis să meargă cu bicicleta prin casă. (5 10 mișcări circulare ale limbii, gura este deschisă cât mai larg posibil.) Dar iată problema: pe drum era un cui ascuțit. (Faceți limba lungă și îngustă, ca un ac, exercițiul „Acul”). Limba a lovit-o și aerul a început să iasă din cameră („S-s-s-s”).

— Nu fi supărat! Prietenii au început să o calmeze pe Yazychka. Au scos roata, au sigilat orificiul din tubul interior și au umflat-o folosind o pompă. („S-s-s-s.” În același timp, copiii efectuează mișcările „Pompă” cu mâinile.) Roata a fost pusă la loc, iar Tongue și prietenii săi au putut merge din nou pe bicicletă. (Câteva mișcări circulare ale limbii.)

Povestea 7. Limbă și cal

Într-o vară, Tongue, privind pe ușă (mișcarea limbii), a văzut un cal mic și drăguț pe gazon. Ea a ciugulit iarba (buzele zâmbind, dinții mușcând) și a dat din coadă veselă (mișcându-și limba dintr-o parte în alta). Limba a ieșit din casă și i-a întins calului o bucată de pâine sărată. A luat-o cu grijă, cu buze moi (mișcarea buzelor).

Calul avea o șa largă pe spate (exercițiul „Cup”), iar Tongue a decis să călărească. A sărit cu dibăcie în şa, iar calul a plecat în galop! (Copiii „țin frâiele” cu mâinile și își clică cu voce tare limba în exercițiul „Cal”.)

Din când în când, limba trăgea frâiele (copiii imită mișcarea, exercițiul „Hai să tragem hăițele”) și oprește calul: „Prrrrrr...” (Suflare pe buze, apoi pe buze și pe limbă, exercițiu). „Rrrr interlabial al antrenorului.” „Repetă aceste exerciții de mai multe ori, alternând.)

Povestea 8. Limba în grădina zoologică

Tongue s-a împrietenit cu calul, dar ei nu puteau trăi împreună: calul lucra la grădina zoologică, dând plimbări copiilor mici. Tongue a început să viziteze adesea grădina zoologică pentru a-și vedea noul prieten și a călărit. (Exerciții „Cal”, „Trage de frâiele”, „R-r-r interlabial al antrenorului”.) Limba și-a făcut noi prieteni la grădina zoologică.

Cel mai mare dintre ei a fost hipopotamul Bonya. Când Tongue s-a apropiat de piscina lui, Bonya a deschis gura larg (copiii deschid gura cât mai larg posibil) și a așteptat un fel de răsfăț. După ce l-a primit, și-a închis gura uriașă și a început să mestece. (Copiii fac la fel.)

Cel mai supărat a fost curcanul. Când cineva îl înfuria, își scutură nasul roșu și „bombăia”. (Mișcări foarte rapide cu o limbă largă, care lovește buza superioară, scoțând în același timp sunetele caracteristice exercițiului „Turcia”.)

Tongue considera șarpele cel mai bun și mai inofensiv. Abia la prima vedere părea înfricoșător, mai ales când își scotea limba lungă și îngustă, ca o înțepătură. (Exerciți „Ac.”) Limba se mișca rapid și rapid dintr-o parte în alta. (Copiii folosesc o limbă îngustă și lungă pentru a efectua mișcările corespunzătoare exercițiului „Șarpele”.)

Cea mai distractivă a fost maimuța. Îi plăcea să facă pe toată lumea să râdă, așa că făcea chipuri tot timpul: își scotea limba, își umfla obrajii, se prefăcea că își clătește gura, încerca să ajungă la nas cu limba și apoi la bărbie. (Copiii efectuează toate aceste mișcări.) Tigrul părea cel mai teribil. Când s-a supărat, și-a arcuit spatele și a șuierat. (Exercițiul „Păsărica este furioasă.”)

Limba aducea bunătăți pentru noii săi prieteni: pâine sărată pentru cal (mișcarea buzelor apucând ceva); o bomboană mare pentru hipopotam (folosește vârful limbii pentru a lipi bomboana pe cerul gurii în spatele dinților de sus, exercițiul „Bouloane”); boabe de grâu de curcan (cu vârful limbii, parcă ciugulesc boabele); Mănânc lapte (lipsă de mișcări); banană pentru maimuță (încercați să faceți ca limba să arate ca o banană); tigru o bucată de carne (mișcări de mestecat).

Povestea 9. Limba la circ

Împreună cu prietenii săi, Tongue a mers la circ. Câte lucruri interesante au văzut acolo! Toboșarii au deschis spectacolul. Intrând în arenă, au bătut cu voce tare tobe: „Dy-dy-dy!” (Folosește vârful limbii pentru a lovi cerul gurii în spatele dinților de sus, exercițiul „Toboșar”).

Apoi aeriaștii au apărut sub cupola circului. Se legănau și zburau de la un trapez la altul. (Cu o limbă largă, mișcați-vă limba înainte și înapoi, gura deschisă, exercițiu „Scaunul balansoar”, repetați de 5-10 ori.)

După gimnaste, au evoluat caii de circ. (Exerciții „Cal”, „Trage de frâiele”, „Rrr interlabial al antrenorului”.)

Performanța tigrilor antrenați, care s-au așezat pe piedestale înalte (cu limbile largi pe buzele inferioare) și se leagăn pe leagăne, a fost foarte interesantă. (Gura este deschisă, limba atinge mai întâi buza superioară și apoi cea inferioară de 5-10 ori; buzele nu se încordează sau nu se încordează, iar limba nu este prinsă între dinți - exercițiul „Swing”.)

Uneori, tigrii se înfuriau pe antrenor și își arcuiau spatele. (Exercițiul „Păsărica este furioasă.”) Dar, mai ales, Limbii i-a plăcut performanța magicianului. Când a ajuns acasă, a venit cu propriul lui truc. (Puneți vata pe vârful nasului și suflați-o, îndreptând curentul de aer în mijlocul limbii late, în formă de cupă în sus; limba iese în afară, obrajii nu se umflă; dinții nu mușcă exercițiul limbii „Concentrare”.)

Povestea 10. Limba adună ciuperci

Toamna este momentul pentru a culege ciuperci. Limba, luând un coș mare (exercițiul „Cupa”), a intrat în pădure. Pe drumul spre pădure am văzut un pârâu. (Un curent rece de aer „curge în jos” în mijlocul limbii late, al cărui vârf se sprijină pe baza dinților frontali inferiori; buzele întredeschise într-un zâmbet, exercițiul „Stream”.) Limba și-a întins palma. și simțea cât de rece era apa în pârâu. (Copiii își pun palmele sub bărbie; un adult verifică dacă fiecare copil efectuează corect exercițiul: „Ce fel de apă este în pârâul tău?”) Limba a mers îndelung prin pădure și în cele din urmă a ieșit într-o poiană. . Am văzut multe, multe ciuperci pe el. (Limba largă „suge” palatul; forma ei seamănă cu un capac de ciupercă, iar frenul hioid este tulpina unei ciuperci; exercițiul „Ciupercă.”)

Limba alerga de la o ciupercă la alta, spunând: „Iată o vulpe, iată un porc, iar acesta este un agaric de muscă...”, etc. (Profesoara face la fel, apropiindu-se pe rând de fiecare copil.) a adunat un coș plin de ciuperci, Tongue s-a întors acasă.

Povestea 11. Limba învață să cânte la instrumente muzicale

Tongue iubea muzica și își dorea foarte mult să învețe să cânte la diferite instrumente muzicale. A cumpărat o tobă, o pipă și un acordeon. La început, Tongue a început să ia lecții de tobe. Bastoanele bat cu voce tare fracția: „Dy-dy-dy...” (Exercițiul „Toboșar”)

După ce a stăpânit toba, Tongue a început să învețe să cânte la pipă. (Exercițiu „Tub”: rostogolește-ți limba într-un tub și suflă în el.) Cel mai dificil lucru a fost să înveți să cânți la armonică. (Limba este „aspirată” la palat, ca în exercițiul „Ciupercă”, iar apoi prin mișcarea maxilarului inferior în jos și în sus, frenulul hioid este întins, ca burduful unui acordeon; în același timp, trebuie să încercați să nu lăsați limba să se desprindă de pe palat în exercițiul „acordeon”.)

Limba a încercat foarte mult, așa că studiile i-au mers bine. În curând a putut să cânte orice melodie pe instrumentele sale muzicale. (Repetați exercițiile „Toboșar”, „Țeavă”, „Acordeon” de mai multe ori.)

2 Dinamica nivelurilor de dezvoltare a motricității fine și articulatorii la copiii preșcolari cu ODD

Obiectivul acestei etape a experimentului este identificarea dinamicii dezvoltării abilităților motorii fine și articulatorii la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.

În etapa anterioară de lucru, am efectuat antrenament experimental care vizează dezvoltarea abilităților motorii ale aparatului articulator și mișcări mici ale mâinii. Ca urmare a implementării sale, s-au remarcat dinamici pozitive de dezvoltare în rândul elevilor grupului experimental. Acest lucru a fost confirmat de experimentul nostru de control. Scopul experimentului de control a fost acela de a identifica eficiența seriei noastre de jocuri și exerciții de joacă menite să crească nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine și articulatorii.

Pentru a confirma rezultatele lucrării, s-a folosit aceeași tehnică de diagnosticare ca și în etapa experimentului de constatare. (punctul 2.1)

Exercițiul „Eșantioane grafice”. În această etapă, majoritatea copiilor au reușit să finalizeze bine acest exercițiu. Katya, Anya, Danil și Kirill au executat serii grafice fără a ridica creionul de pe foaia de hârtie într-un ritm destul de rapid, urmând schema topologică, dar ritmul nu a fost lin și la sfârșitul exercițiului a existat o epuizare pronunțată. Astfel, Kirill și Anya au făcut față acestei sarcini mult mai bine decât în ​​stadiul experimentului de constatare. Andrey și-a îmbunătățit și performanța. A reușit să înceapă să execute corect exercițiul și abia spre final s-a pierdut diagrama topologică.

Drept urmare, copiii au primit:

niciun copil nu a primit un punct

4 copii au primit puncte (Katya V., Danil S., Anya G., Kirill Sh.)

niciun copil nu a primit puncte

Danil și Kirill au efectuat exercițiul „Asymmetrical Tapping” cu un anumit număr de erori, dar cu ajutorul adecvat s-au corectat rapid, acceptând-o de bunăvoie. În ciuda faptului că a existat o tendință spre de-automatizare treptată, Kirill a finalizat acest exercițiu cu mai mult succes decât în ​​stadiul experimentului de constatare. Andrey, Katya și Anya s-au confundat adesea și au efectuat aceeași mișcare cu ambele mâini, deși ajutorul a fost ineficient, succesiunea corectă a mișcărilor era încă prezentă, iar copiii au făcut față sarcinii mai bine decât data trecută.

Ca urmare, au fost obținute următoarele estimări:

niciun copil nu a primit un punct

3 copii au primit un punct (Andrey K., Anya G., Katya V.)

niciun copil nu a primit puncte

Danil a avut mai mult succes la exercițiul „Închideți și desprindeți palma”. La fel ca și Kirill, a reușit să înceapă să facă exercițiul corect, fără să se încurce, executând toate mișcările în mod constant, dar când a apărut oboseala, băieții au început să se încurce și să se piardă. Katya, Anya și Andrey au început să îndeplinească sarcina corect, dar și-au pierdut rapid drumul, mișcările lor au devenit izolate, repetând adesea o mișcare de mai multe ori la rând. Acest exercițiu a fost mai ușor pentru Katya decât în ​​stadiul experimentului de constatare, deoarece fata a făcut mai multe mișcări corecte și consistente cu mâinile.

Ca urmare, au fost obținute următoarele estimări:

Nici un copil nu a primit un punct.

2 copii au primit puncte (Kirill Sh., Danil S.)

3 copii au primit un punct (Anya G., Andrey K., Katya V.)

niciun copil nu a primit puncte

Rezultatele studiului dezvoltării abilităților motorii fine în etapa experimentului de control (în puncte)

Tabelul nr. 3

Copil Scor în puncte pentru fiecare sarcină Scor total „Teste grafice” „Atingere asimetrică” „Închideți și desfaceți palma” Andrey K. 1113 Danil S. 2226 Anya G. 2114 Katya V. 2114 Kirill Sh. 2226

Pe baza sumei punctelor primite de fiecare copil pentru sarcinile de diagnosticare a motricității fine, am determinat nivelurile de dezvoltare a acestuia în stadiul experimentului de control (rezultatele sunt prezentate clar în Anexa nr. 3)

2 copii au un nivel ridicat de dezvoltare (Kirill Sh., Danil S.) - 40%

3 copii au un nivel mediu (Andrey K., Anya G., Katya V.) - 60%

Când se evaluează exercițiile de abilități motorii articulatorii, se poate observa și dinamica pozitivă a realizărilor copiilor.

Kirill a făcut unele progrese în exercițiul „Desenați animale”. Ca și Danil, s-a alăturat activ în acțiune, găsind cu ușurință o poziție articulatorie. Limba a avut întotdeauna poziția specificată de situația de joc și corespunde sunetului pronunțat, precum și poziția buzelor. Abia spre sfârșitul exercițiului a fost observată o ușoară oboseală. Andrey și Katya au efectuat exercițiul destul de bine, în comparație cu stadiul experimentului de constatare. Mișcările organelor de articulație au fost clare, sunetele au fost pronunțate corect, începutul exercițiului a fost într-un ritm bun, vioi. Dar până la sfârșitul exercițiului, copiii au arătat epuizare și au încetinit. Anya a efectuat exercițiul cu dificultate, destul de încet, cu multe pauze. Nu am găsit prima dată poziția articulatorie, încurcând poziția buzelor. Limba a deviat de la o linie dreaptă.

Ca urmare, au fost obținute următoarele estimări:

2 copii au primit puncte (Danil S., Kirill Sh.)

2 copii au primit puncte (Katya V., Andrey K.)

1 copil a primit un punct (Anya G.)

niciun copil nu a primit puncte

Efectuând exercițiul „Povestea unei limbi vesele”, Kirill și Anya au obținut cele mai bune rezultate. Au participat activ la evenimentele poveștii și au găsit cu ușurință poziții articulatorii. Ritmul a fost rapid, copiii nu au făcut greșeli și au fost doar puțin obosiți până la sfârșitul exercițiului. Danil și Katya și-au îmbunătățit performanța. Copiii au îndeplinit toate sarcinile de joc, schimbând activ și rapid pozițiile. Dar până la sfârșitul poveștii s-a observat epuizarea, au apărut greșeli, iar ritmul exercițiului a încetinit. Andrey a făcut exercițiul încet. Epuizarea a apărut foarte repede. Îi era greu să găsească poziția potrivită pentru limba și buzele sale. Sarcinile care implicau pronunțarea vocalelor erau neclare și neclare. Au fost observate un număr mare de erori.

Drept urmare, copiii au primit:

2 copii au primit puncte (Anya G., Kirill Sh.)

2 copii au primit puncte (Danil S., Katya V.)

1 copil a primit un punct (Andrey K.)

niciun copil nu a primit puncte

Exercițiile de respirație jucăușe au fost efectuate cu succes de Katya, Anya, Danila și Kirill. Majoritatea băieților și-au îmbunătățit performanța. Au reușit să-și sufle frunza de pe palmă prima dată, deși zborul ei nu a fost lung. Fluxul de aer a fost suficient de puternic pentru a sufla lumânarea, dar deseori a deviat în lateral, așa că bulele de săpun au fost suflate în cantități mici, mici și au izbucnit destul de repede. Andrey și-a îmbunătățit și performanța. A reușit să stingă lumânarea, dar nu pentru prima dată, deoarece expirația era destul de slabă. De asemenea, a reușit să sufle mai multe bule de săpun și să sufle o frunză de pe palmă, în ciuda faptului că fluxul de aer a deviat adesea în lateral.

Drept urmare, copiii au primit:

niciun copil nu a primit un punct

4 copii au primit puncte (Katya V., Anya G., Kirill Sh., Danil S.)

1 copil a primit un punct (Andrey K.)

niciun copil nu a primit puncte

Rezultatele unui studiu al dezvoltării abilităților motorii articulatorii în stadiul experimentului de control (în puncte)

Tabelul nr. 4

CopilScor în puncte pentru fiecare sarcină Scorul total „Desenați animale” „Povestea unei limbi vesele”Exerciții de respirație în jocAndrey K.2114Danil S.3227Anya G.1326Katya V.2226Kirill Sh.3328

Pe baza sumei punctelor primite de fiecare copil pentru sarcinile de diagnosticare a abilităților motorii articulatorii, am determinat nivelurile de dezvoltare a acestuia în stadiul experimentului de control (rezultatele sunt prezentate clar în Anexa nr. 4)

4 copii au un nivel ridicat de dezvoltare (Danil S., Anya G., Katya V., Kirill Sh.) - 80%

1 copil are un nivel mediu (Andrey K.) - 20%

Nici un copil nu are un nivel scăzut.

Pe baza rezultatelor experimentului de control, putem concluziona că nivelul de dezvoltare a abilităților motorii atât fine, cât și articulatorii la copiii din lotul experimental a crescut semnificativ ca urmare a unei serii de jocuri și exerciții de joacă. (rezultatele sunt prezentate clar în Anexa nr. 5, nr. 6.)

Concluzie pentru capitolul 3:

Pentru a crește nivelul de dezvoltare a motricității fine și articulatorii la copiii din grupa experimentală cu subdezvoltare generală a vorbirii, am folosit o serie de jocuri și exerciții de joacă care au contribuit nu numai la motivarea copiilor de a exersa, ci și la dezvoltarea mobilitatea organelor aparatului articulator, capacitatea copiilor de a controla forța tensiunii musculare în organele implicate în formarea vocii și formarea unui flux de aer, precum și dezvoltarea mișcărilor fine ale degetelor.

În etapa experimentului de control, ne-am confruntat cu sarcina de a verifica cât de eficiente au fost măsurile de creștere a nivelului de dezvoltare a motricității mâinii și a aparatului articulator la copii. Rezultatele experimentului au confirmat necesitatea folosirii metodei jocului în lucrul motricității, întrucât copiii au crescut semnificativ nivelul de dezvoltare a abilităților articulatorii și motorii fine la finalul lucrării experimentale.

Concluzie

Copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii au tulburări ale tuturor componentelor sistemului de vorbire, inclusiv articulația și abilitățile motorii ale degetelor. Depășirea acestor tulburări este o parte importantă în munca corecțională cu copiii cu ODD, deoarece abilitățile motorii fine, adică manipularea degetelor, afectează funcțiile sistemului nervos central.

Mulți oameni de știință ruși au efectuat cercetări pe această problemă: Bekhterev V.M., Levina R.E., Koltsova M.M. si altii. Problemele de articulare au fost tratate de către Filicheva T.B., Fomicheva G.V., Chirkina G.V.

Deficiența motricității, atât articulatorii, cât și fine, poate crea dificultăți în stăpânirea vorbirii scrise la vârsta școlară, poate duce la o atitudine negativă față de învățare și complicații în perioada de adaptare la condițiile școlare. Prin urmare, la vârsta preșcolară este important să se dezvolte mecanismele necesare stăpânirii scrisului, să se creeze condiții pentru ca copilul să acumuleze experiență motrică și practică și să își dezvolte abilitățile manuale.

Astfel, munca privind dezvoltarea abilităților motorii fine și articulatorii ar trebui să fie prezentă în clase, atât în ​​lecțiile frontale, cât și individuale ale copilului cu un logoped, precum și în viața de zi cu zi a copiilor dintr-o instituție preșcolară, sub formă de lecții separate. jocuri în timpul liber. Pentru a obține rezultate bune în această muncă, este necesar să se folosească jocuri și exerciții de joacă, bazate pe faptul că activitatea de joacă este condusă la vârsta preșcolară.

Această afirmație a fost confirmată de munca noastră de cercetare. Folosind diverse jocuri pentru copii care dezvoltă motricitatea degetelor și motricitatea organelor implicate în articulare, copiii și-au îmbunătățit într-o manieră relaxată indicatorii identificați în experimentul constatator de la începutul lucrării.

Cercetările efectuate ne-au permis să ajungem la următoarele concluzii: pentru implementarea cu succes a procesului de dezvoltare a abilităților motorii fine și articulatorii este necesar:

Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine și articulatorii la copii.

Stimularea interesului copilului pentru activități și lucrul la dezvoltarea abilităților motorii.

Încrederea în activitățile de conducere ale copilului, utilizarea de jocuri și exerciții de joacă care cresc activitatea și interesul pentru activități.

Folosirea oricărui timp liber de la cursuri pentru a juca jocuri cu copiii care dezvoltă abilități motorii fine sau articulatorii.

Bibliografie

Alifanova, E.A. Rime și miniaturi logopedice: un manual pentru logopediști și profesori de grup de vorbire / E.A. Elifanova, N.E. Egorova. - M.: GNOM-PRESS, 1999. - 80 p.

Arkhipova E.F. Disartrie ștearsă la copii. - M.: Astrel, 2007.

Bogomolova, A.I. Manual de logopedie pentru cursuri cu copii: manual de logopedie / A.I. Bogomolova - Sankt Petersburg: Editura Bibliopolis LLP, 1994. - 208 p.

Budennaya, T.V. Gimnastica logopedică: manual metodologic / T.V. Budyonnaya - Sankt Petersburg: COPILARIE - PRESA, 2001. - 64 p.

Creșterea pronunției corecte a copiilor: ed. N.F. Fomicheva. - Atelier de logopedie. - M.: Educaţie, 1989. - 123 p.

Garkusha, E.F. Sistem de ore corecționale pentru cadrele didactice din grădiniță pentru copiii cu tulburări de vorbire: E.F. Garkusha - M.: VLADOS, 1992. - 84 p.

Grigorenko N.Yu. Diagnosticul și corectarea tulburărilor de pronunție a sunetului la copiii cu anomalii ușoare ale organelor de articulație. - M., 2003.

Diagnosticul tulburărilor de vorbire la copii și organizarea activității logopedice într-o instituție de învățământ preșcolar: manual metodologic / V.P. Balobanova [și alții]. - Sankt Petersburg: Detstvo-press, 2001. - 79 p.

Efimenkova L. N. Formarea vorbirii la copiii preșcolari. - M., 2001

Jukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari. - Ed. a II-a, revizuită. - M., 1990.

Zhukova N. S. Depășirea subdezvoltării vorbirii la copii. - M., 2002

Zhukova N. S. Formarea vorbirii orale. - M., 1994

Kirpichinkova N. Dezvoltarea abilităților senzoriale și motorii fine // Educația preșcolară, nr. 2, 2005, p. 76

Krupenchuk O.I. Jocuri cu degetele. - Sankt Petersburg: Editura Litera, 2005.

Krupenchuk O.I. Poezii pentru dezvoltarea vorbirii. - Sankt Petersburg: Editura Litera, 2006.

Logopedie: manual pentru elevii de educație defectuoasă. fals. ped. Institutul / L.S. Volkova [etc.]. - Ed. a 2-a. - M.: Educaţie: Vlados, 1995. - 384 p.

Terapie logopedică: manual elevului. defect. fals. ped. instituţii de învăţământ superior / Sub. ed. Volkova G.A. - M., 2005.

Lopukhina, I.S. Logopedie, exerciții pentru dezvoltarea vorbirii: Un manual pentru logopediști și părinți / I.S. Lopukhina - Sankt Petersburg: Delta, 1997. - 336 p.

Metode de examinare a vorbirii copiilor: Un manual pentru diagnosticarea tulburărilor de vorbire/ Ed. ed. Chirkina G.V. - M., 2003

Neiman, L.V. Anatomie. Fiziologia și patologia organelor auzului și vorbirii: manual. pentru studenti superior ped. manual instituţii /Ed. V.I. Seliverstova. - M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2001. - 224 p.

Fundamentele psihologiei speciale / Under. ed. Kuznetsova L.V., Peresleni L.I., Solntseva L.I. - M., 2003.

Fundamentele logopediei cu un practician în pronunția sonoră: /Ed. TELEVIZOR. Volosovets. - M.: VLADOS, 2000. - 213 p.

Fundamentele teoriei și practicii logopediei / Ed. R. E. Levina. - M., 1983

Povalyaeva, M.A. Cartea de referință a logopedului /M.A. Povalyaeva - Rostov-pe-Don: „Phoenix”, 2002. -448 p.

Dicționar conceptual și terminologic al logopedului / Ed. V.I. Seliverstova. - M.: VLADOS, 1997. - 46 p.

Pravdina O.V. Logopedie. -- M., 1973.

Atelier de logopedie preșcolară: Manual pentru elevi. ped. Institutul de specialități Nr 03.07.00 „Pedagogie şi psihologie (preşcolară)” /Ed. V.I. Seliverstova. - M.: Educaţie, 1988. -222 p.

Tulburări de vorbire la copii și adolescenți / Ed. S.S. Liapidevski. -- M:, 1969.

Un copil învață să vorbească / Ed. MM. Koltsovaia. M.: Rusia, 1979. - 63 p.

Vorbirea și comunicarea verbală a copiilor: o carte pentru profesorii de grădiniță / Ed. A.G. Arushanova. - M.: MOZAIC - SINTEZĂ, 1999. - 272 p.

Discurs: origini și principii ale dezvoltării / Ed. T.N. Ushakova - M.: VLADOS, 2004. - 275 p.

Seliverstov, V.I. Jocuri de vorbire cu copiii / V.I. Seliverstov - M.: VLADOS, 1994. - 344 p.

Sinitsyna, I.Yu. Voi vorbi pur: manual de logopedie în versuri / I.Yu. Sinitsyna - M.: Editura Institutului de Psihoterapie, 2002. - 56 p.

Pedagogie preşcolară specială / Under. ed. Strebeleva G.V. - M., 2002.

Tkachenko, T.A. Jurnalul unui profesor de grup de logopedie: T.A. Tkachenko - M.: GNOM, 2004. 56 p.

Tkachenko T.A. Daca un copil vorbeste prost / T.A. Tkachenko - Sankt Petersburg: Presa copilăriei, 1997. - 73 p.

Tumakova G.A. Familiarizarea unui preșcolar cu un cuvânt care sună / G.A. Tumakova - M.: VLADOS, 2001. - 56 p.

Lecții de logopedie / Ed. IN SPATE. Repina - Ekaterinburg: LITUR, 2004. - 69 p.

Filicheva T.B. Fundamentele logopediei: Manual. pentru studenti ped. Institutul de specialități Nr 03.07.00 „Pedagogie şi psihologie (preşcolară)” / T.B Filicheva [et al.] - M.: Educaţie 1989. - 223 p.

Filicheva T.B., Formarea pronunției sonore la preșcolari / T.B. Filicheva, T.V. Tumanova. - M.: VLADOS, 1993.

Filicheva T.B., Chirkina N.A. Pregătirea copiilor cu nevoi speciale pentru școală într-o grădiniță specială. - M., 1993.

Fomicheva G.V. Creșterea pronunției corecte a copiilor: Atelier de logopedie. - M., 1989.

Shashkina G.R. și alții Lucru de logopedie cu preșcolari: Un manual pentru elevi. superior ped. manual stabilimente. - M., 2003

Shvaiko G.S. Jocuri și exerciții de joacă pentru dezvoltarea vorbirii / Under. ed. Gerbova V.V. - M., 1988.

Anexa nr. 1

Anexa nr. 2

Anexa nr. 3

Anexa nr. 4

Anexa nr. 5

Dinamica nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine la copii

Anexa nr. 6

Dinamica nivelului de dezvoltare a abilităților motorii articulatorii la copii

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

articol

Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii la copiii cu niveluri ODD II – III

prin gimnastica logopedică complexă.
Logoped Rogova A.Yu., grădinița MBDOU Nr. 112 Orașul Cheboksary Astăzi, în domeniul educației speciale există o serie de probleme, dintre care una este problema găsirii celor mai eficiente condiții pentru educația corecțională. Din păcate, trebuie să recunoaștem că baza muncii logopedice cu copiii de vârstă mijlocie care suferă de subdezvoltare generală a vorbirii (nivelurile I-III) este slab dezvoltată. Se știe că cu aceeași patologie (formă de tulburare a vorbirii), sistemul limbajului poate suferi în moduri diferite. În schimb, aceleași simptome pot fi observate în forme de tulburări de vorbire cu mecanisme diferite. De exemplu, subdezvoltarea generală a vorbirii poate fi observată cu o formă ștearsă de disartrie, rinolalie și bâlbâială. În procesul de lucru de logopedie, este important să se țină seama atât de nivelul de vorbire neformată, de componentele afectate ale vorbirii, cât și de mecanismele și formele tulburărilor de vorbire. Vorbirea este un proces complex fiziologic, psihologic, mental, lingvistic, senzoriomotor, în care se împletesc atât niveluri mai elementare (senzomotor, gnostic-practic), cât și niveluri foarte organizate (semantic, lingvistic). În acest sens, activitatea de logopedie corecțională într-un grup de vorbire are mai multe fațete, dar are un singur scop - de a ajuta copilul. Aș dori să mă opresc asupra laturii practice a problemei dezvoltării abilităților motorii articulatorii la copii-patologi de vorbire din grupa de mijloc. Prin implementarea unei abordări sistematice diferențiate a acestei probleme, se pot obține rezultate mai mari și mai durabile în corectarea tulburărilor de vorbire și reducerea recăderilor. Lucrarea la această problemă este o încercare, bazată pe recomandările metodologice existente și pe propria noastră experiență, de a arăta semnificația și organizarea lucrărilor privind dezvoltarea abilităților motorii articulatorii pentru formarea pronunției corecte a sunetului la copiii cu patologie a vorbirii. Gimnastica de articulație ar trebui să devină o parte integrantă și obligatorie a educației corective a copiilor cu tulburări de vorbire cauzate de defecte în structura și funcționarea aparatului articulator (disartrie, rinolalie) și întârzierea dezvoltării vorbirii (alalia, rata întârziată a dezvoltării vorbirii). Pentru a asigura eficacitatea muncii, am extins sfera gimnasticii articulatorii, care, din punct de vedere al volumului de material inclus, este o gimnastica logopedică complexă și include:  Încălzirea limbii (gimnastică direct articulatorie), deoarece Prin aceasta se produce în cea mai mare măsură dezvoltarea abilităților motorii articulatorii. Aceste exerciții servesc la reglarea aparatului articulator.  Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor (jocuri cu degetele). Limitările de timp ale orelor de logopedie nu fac întotdeauna posibilă acordarea atenției cuvenite unui astfel de antrenament, așa că jocurile cu degetele sunt
o componentă a gimnasticii logopedice, deoarece abilitățile motorii fine sunt asociate cu funcția de vorbire. În practica muncii corecționale, s-a remarcat influența stimulativă a funcției mâinii asupra dezvoltării funcțiilor mentale ale vorbirii. Experiența muncii de logopedie a arătat că impulsurile kinestezice care vin de la degete în timpul gimnasticii evocă emoții pozitive la copii și sunt un răgaz ritmic.  Exerciții de respirație. Baza energetică a vorbirii noastre este respirația. Pentru vorbirea normală, este necesar să se realizeze o expirație lungă, economică, care prezintă o anumită dificultate pentru un copil logoped. Respirația este un antrenor intern de care copilul are nevoie, prin urmare exerciții speciale de respirație pentru a stabili respirația fiziologică și de vorbire sunt incluse în schița gimnasticii complexe.  Exerciţii de voce cu elemente de fonoritmică. Ele reprezintă pronunția spontană a sunetelor și sunt folosite pentru a forma respirația vorbirii, rata de vorbire și expresivitatea intonației și pentru a depăși tulburările de vorbire. Gimnastica logopedică include masajul și automasajul mușchilor faciali și organelor articulare, deoarece normalizează tonusul muscular. După părerea mea, o gimnastică atât de complexă, bazată pe tehnici de logopedie în combinație cu dezvoltarea funcției mâinii, a respirației, a masajului blitz etc., contribuie la formarea mai rapidă și mai durabilă a abilităților de articulare la copiii cu OHP. În centrul asistenței logopedice, prioritatea mea este tehnicile de joc. Complexele de gimnastică logopedică pe care le-am dezvoltat pe baza poveștilor din basmele „Kolobok”, „Tsokotukha the Fly”, „Nap”, „Casa pisicii”, „Teremok” reprezintă „terapie prin joc”.
Când planific gimnastică specială, încerc să pornesc de la:
 din variabilitatea materialului fiecărei componente;  integritate tematică, care asigură o tranziție lină a fiecărei părți;  prezența motivației de joc, o abundență de tehnici de joc, ceea ce face ca procesul de efectuare a exercițiilor corective să fie confortabil pentru copii. Selectarea exercițiilor de joc (degetul, respirația, articulația, mușchii faciali) a făcut posibilă îmbunătățirea semnificativă a mobilității aparatului articulator la copiii de vârstă mijlocie. Sistemul de exerciții de joc a sporit eficiența controlului copiilor asupra organelor lor de vorbire. Ca urmare a muncii efectuate, a fost creată o condiție prealabilă favorabilă pentru formarea pronunției corecte, care a accelerat formarea sunetelor la elevii grupului. Forma de joc și schița gimnasticii logopedice complexe creează o stare de spirit motivațională copilului, crește interesul și dorința de a lucra cu un logoped.

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL REGIUNII CHELYABINSK INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE STAT

ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SECUNDAR (SSUS)

COLEGIUL PEDAGOGIC DE STAT CHELYABINSK Nr 2

Lucrări de curs

Dezvoltarea abilităților motorii vorbirii la copiii din al șaselea an de viață folosind gimnastica articulatorie

Maksimova Tatyana Kimovna

CHELYABINSK 2010

Introducere

Concluzie la capitolul I

2.3 Analiza muncii experimentale (etapa de control a experimentului)

Concluzie la capitolul II

Concluzie

Bibliografie

Aplicație

Introducere

Vorbirea joacă o funcție importantă în viața umană. Este un mijloc de comunicare, un mijloc de schimb de gânduri între oameni. Fără aceasta, oamenii nu ar fi capabili să organizeze activități comune și să obțină înțelegere reciprocă.

Educația vorbirii la copiii de vârstă preșcolară și primară, inclusiv capacitatea de a pronunța clar sunetele și de a le distinge, de a stăpâni aparatul articulator, de a construi corect propoziții și enunțuri coerente, este o condiție necesară pentru dezvoltarea deplină a individului.

Pentru dezvoltarea părții sonore a vorbirii, dezvoltarea mușchilor în mișcare a abilităților motorii articulatorii este de mare importanță: buzele, limba, maxilarul inferior, palatul moale. Pentru a pronunța corect un sunet, un copil trebuie să reproducă o structură articulatorie constând dintr-un set complex de mișcări, în timp ce articulația, fonația și respirația trebuie să fie suficient de coordonate în activitatea lor, iar mișcarea vorbirii trebuie să fie corelată cu senzațiile auditive corespunzătoare. Fiziologii I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, N.A. Bernstein a acordat o mare importanță senzațiilor musculare care apar în timpul articulației. În prezent, numărul persoanelor cu una sau alta tulburare de vorbire este în creștere. Principalul mijloc de dezvoltare a motricității vorbirii este gimnastica articulatorie. Gimnastica articulară este un sistem de exerciții care vizează dezvoltarea mișcărilor cu drepturi depline și a anumitor poziții ale organelor aparatului articulator necesare pronunțării corecte a sunetelor.

Creșterea vorbirii „pure” la copii este o sarcină serioasă cu care se confruntă părinții, logopezii, educatorii și profesorii.

Pe baza analizei literaturii și experienței psihologice și pedagogice din sistemul de învățământ preșcolar, a fost formulată o problemă de cercetare, care este determinată de contradicțiile dintre nevoia societății de pronunție corectă a sunetului, pe de o parte, și tradițiile existente în pedagogia preșcolară pentru dezvoltarea abilităților motorii de vorbire, pe de altă parte.

Relevanța problemei a servit ca bază pentru alegerea temei de cercetare „Dezvoltarea abilităților motorii vorbirii la copiii din anul șase de viață prin intermediul gimnasticii articulatorii”

Scopul studiului este de a determina efectul unui complex de gimnastică articulatorie care vizează dezvoltarea abilităților motorii vorbirii la copiii din al șaselea an de viață.

Obiectul studiului este procesul de dezvoltare a abilităților motorii vorbirii la copiii din anul șase de viață.

Subiectul studiului este gimnastica articulatorie ca mijloc de dezvoltare a abilităților motorii de vorbire la copiii din al șaselea an de viață.

Ipoteza studiului este ipoteza că dezvoltarea abilităților motorii de vorbire la copiii din anul șase de viață prin gimnastică articulatorie, într-o instituție de învățământ preșcolar, va deveni mai eficientă dacă:

· Implementarea sistematică a unui complex de gimnastică articulatorie care vizează dezvoltarea abilităților motorii vorbirii, inclusiv introducerea de lecții individuale și asigurarea dezvoltării abilităților motorii articulatorii ale preșcolarilor în toate etapele procesului educațional într-o instituție preșcolară;

· Să formeze convingerea tuturor subiecţilor procesului de învăţământ a necesităţii utilizării unui complex de gimnastică articulatorie pentru dezvoltarea abilităţilor motorii vorbirii.

În conformitate cu scopul și ipoteza, următoarele sarcini sunt stabilite în lucrare:

1. Să studieze starea problemei, desfăşurarea mişcărilor articulatorii coordonate complex, în condiţiile unei instituţii de învăţământ preşcolar, în teoria şi practica pedagogiei.

2. Concretizează conceptele de bază ale studiului: „deprinderi motorii vorbirii”, „gimnastică articulatorie”, „articulare”.

3. Creați, justificați și testați experimental eficacitatea unui complex de gimnastică articulatorie pentru dezvoltarea abilităților motorii vorbirii la copiii din anul șase de viață.

4. Determinați interacțiunea în muncă a tuturor subiecților procesului de învățământ.

Pentru rezolvarea problemei de cercetare și verificarea corectitudinii ipotezei propuse s-au folosit următoarele metode de cercetare pedagogică: observație, conversație, experiment.

Lucrarea experimentală s-a desfășurat în trei etape:

La prima etapă, care s-a desfășurat din noiembrie 2009 până în ianuarie 2010, a fost determinată starea problemei în teoria și practica pedagogiei, au fost elaborate și studiate metode de diagnostic pentru a determina nivelul de dezvoltare a abilităților motorii de vorbire la preșcolarii mai mari.

La a doua etapă, care s-a desfășurat în perioada ianuarie-10 aprilie 2010, a fost identificat nivelul de dezvoltare a abilităților motorii vorbirii la copiii din anul șase de viață din loturile experimentale și de control din rândul copiilor grădiniței MDOU din Categoria a II-a nr. 28 în Korkino și a fost implementat complexul dezvoltat de gimnastică de articulație.

Scopul celei de-a treia etape a lucrării pilot, care a fost realizată în aprilie 2010, a fost realizarea unei etape de control a experimentului; colectează, sistematizează, analizează și rezumă rezultatele muncii experimentale.

Semnificația practică a studiului constă în elaborarea de recomandări pentru dezvoltarea abilităților motorii vorbirii prin intermediul gimnasticii articulatorii, care se adresează educatorilor și părinților copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și o anexă.

Capitolul I. Fundamente teoretice pentru dezvoltarea abilităților motorii vorbirii la copiii din anul șase de viață prin gimnastică articulatorie

1.1 Starea problemei dezvoltării abilităților motorii vorbirii la copiii din anul șase de viață în teoria și practica pedagogiei

Dezvoltarea deplină a vorbirii este o condiție necesară pentru dezvoltarea armonioasă a individului.

Vorbirea este o activitate care se desfășoară cu funcționarea coordonată a creierului și a altor părți ale sistemului nervos. Analizatorii auditivi, vizuali, motorii și kinestezici participă la implementarea funcției de vorbire.

Pentru a pronunța corect un sunet, un copil trebuie să reproducă o structură articulatorie constând dintr-un set complex de mișcări, în timp ce articulația, fonația și respirația trebuie să fie suficient coordonate în activitatea lor, iar mișcările de vorbire trebuie corelate cu senzațiile auditive corespunzătoare.

PE. Bernstein a dezvoltat o teorie a organizării mișcării și a clasificat vorbirea drept cel mai înalt nivel de organizare a mișcării. PE. Bernstein a identificat etapele efectuării unei mișcări voluntare, care trebuie luate în considerare atunci când se lucrează corectiv cu diferite forme de patologie a vorbirii, caracterizată printr-o încălcare a actelor motorii voluntare. În stadiul inițial, situația este percepută și evaluată de persoana implicată în această situație. În a doua etapă, sunt conturate o sarcină motrică și o imagine a ceea ce ar trebui să fie. Sarcina motrică devine treptat mai dificilă. Pe măsură ce mișcarea progresează, sistemul nervos central face corecții astfel încât sarcina motorie atribuită și modelul (standardul) mișcării viitoare să coincidă. La a treia etapă se programează soluția problemei definite, adică. individul însuși conturează scopul și conținutul și mijloacele adecvate cu ajutorul cărora poate rezolva o problemă motrică. În a patra etapă, se realizează execuția efectivă a mișcărilor: o persoană depășește toate gradele de mișcare în exces, o transformă într-un sistem controlat și efectuează mișcarea dorită. Acest lucru este posibil dacă individul a stăpânit coordonarea mișcărilor. Încălcarea uneia dintre componentele coordonării (acuratețe, proporționalitate, netezime) duce la întreruperea mișcării în partea periferică a aparatului de vorbire.

Copilul dobândește vorbirea într-o anumită secvență pe măsură ce sistemul neuromuscular se maturizează. El se naște cu organe de articulație gata să funcționeze, dar trece o perioadă destul de lungă înainte de a putea stăpâni fonetica limbii sale materne.

Pentru dezvoltarea părții sonore a vorbirii, dezvoltarea mușchilor în mișcare a abilităților motorii articulatorii este de mare importanță: buzele, limba, maxilarul inferior, palatul moale.

Articulație [lat. articulare a vorbi articulat] - activitatea organelor vorbirii (buze, limbă, palat moale, corzi vocale) necesară pentru pronunțarea sunetelor individuale de vorbire și a complexelor acestora.

Un complex articulator este un set de mișcări de vorbire necesare pentru un anumit sunet sau pentru o anumită unitate complexă de expresie.

Problema dezvoltării motricității articulatorii în scopul dezvoltării vorbirii și prevenirii tulburărilor de pronunție a sunetului a fost tratată de: M.F. Fomicheva, N.L. Krylova, T.A. Tkacenko, E.F. Rau, O.V. Pravdina, R.E. Levina, G.A. Kashe și alții.

Regiunea articulatorie este formata din limba, buze, maxilarul inferior, palatul moale, uvulus, dinti, alveole si palatul dur. Cel mai mobil organ al vorbirii este limba. Este format din rădăcina limbii și spatele, în care se disting părțile posterioară, mijlocie și anterioară.

Maxilarul inferior se poate mișca în jos și în sus, schimbând deschiderea gurii, ceea ce este deosebit de important atunci când se formează sunete vocale.

Când palatul moale este coborât, fluxul de aer inhalat trece prin nas; Așa se formează sunetele nazale. Dacă palatul moale este ridicat, se apasă pe peretele din spate al faringelui și formează un sigiliu velofaringian de înaltă calitate, adică închide trecerea către nas; apoi fluxul de aer inhalat trece numai prin gură și formează sunete orale.

Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii la preșcolari este un proces pedagogic complex, deoarece se realizează prin exerciții speciale, repetate în mod repetat. Pentru perceperea, înțelegerea și asimilarea corectă a fiecărui exercițiu sunt necesare suficiență, percepție vizuală și auditivă bine formată, atenție, memorie, capacitatea de concentrare a voinței, perseverență și performanță bine dezvoltată.

Astfel, în studiul nostru, dezvoltarea abilităților motorii vorbirii la copiii preșcolari mai mari este un proces care vizează întărirea mușchilor aparatului articulator, dezvoltarea forței, mobilității și diferențierea mișcărilor organelor implicate în procesul vorbirii.

1.2 Caracteristici ale dezvoltării abilităților motorii de vorbire la preșcolarii mai mari

Dezvoltarea aparatului articulator începe de la naștere, dar este la nivel reflex. Copilul are un plâns reflex și sunete, iar din această cauză mușchiul orbicular oris se întinde și se întinde, palatul moale se ridică și coboară. Când apar fredonate și râsete, părțile din spate și mijloc ale limbii devin active. Astfel, până în primul an de viață, copilul dezvoltă închideri ale organelor de articulație.

Până la vârsta de un an și jumătate, devine posibilă alternarea pozițiilor (arc - decalaj). Copilul este capabil să pronunțe sunete labiolabiale, lingual-posterior palatale și lingual-dentare. Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, aparatul articulator al copilului este pregătit pentru mișcări simple.

După trei ani, copilul poate ridica vârful limbii în sus și poate încorda partea din spate a limbii, ceea ce permite să apară șuierat și șuierat.

Până la vârsta de 4-4,5 ani, în vorbirea copilului apare un vibrant sonor - sunetul „r”. Acesta este un sunet de ontogeneză târzie, necesită o separare clară a vârfului limbii, capacitatea sa de a deveni subțire. Până la vârsta de cinci ani apare capacitatea de a vibra vârful limbii.

Astfel, baza articulatorie în ontogeneză se formează treptat până la vârsta de cinci ani.

Un copil din al șaselea an de viață îmbunătățește un discurs coerent, monolog. El poate, fără ajutorul unui adult, să transmită conținutul unui basm scurt, al unei povești, al unui desen animat sau să descrie anumite evenimente la care a fost martor. La această vârstă, copilul este deja capabil să dezvăluie în mod independent conținutul imaginii dacă înfățișează obiecte care îi sunt familiare. Dar atunci când compune o poveste bazată pe o imagine, deseori își concentrează atenția în principal asupra detaliilor principale și deseori le omite pe cele secundare, mai puțin importante.

În procesul de practică bogată a vorbirii, copilul stăpânește și modelele gramaticale de bază ale limbii până la intrarea în școală. Construiește corect propoziții și își exprimă competent gândurile în sfera conceptelor accesibile lui. Primele propoziții ale unui copil preșcolar sunt caracterizate de structuri gramaticale simplificate. Acestea sunt propoziții simple, neobișnuite, formate doar dintr-un subiect și un predicat și uneori doar dintr-un cuvânt cu care exprimă o întreagă situație. Cel mai adesea el folosește cuvinte care desemnează obiecte și acțiuni. Ceva mai târziu, în discursul său apar propoziții comune, care conțin, pe lângă subiect și predicat, definiții și împrejurări. Alături de formele cazurilor directe, copilul folosește și forme ale cazurilor indirecte. Construcțiile gramaticale ale propozițiilor devin și ele mai complexe, apar construcții subordonate cu conjuncții pentru că, dacă, când etc. Toate acestea indică faptul că procesele de gândire ale copilului devin mai complexe, ceea ce se exprimă în vorbire. În această perioadă, el dezvoltă un discurs dialogic, care este adesea exprimat în conversația cu el însuși în timpul jocului.

Astfel, putem spune că temelia dezvoltării vorbirii unui copil este pusă în perioada preșcolară, prin urmare vorbirea la această vârstă ar trebui să facă obiectul unei îngrijiri speciale din partea adulților.

La vârsta școlară, deficiențele de vorbire interferează adesea cu succesul învățării. Copiii de 6 ani, și cu atât mai mult de 7 ani, care intră în școală, pronunță de obicei toate sunetele corect. Cu toate acestea, la unii copii de această vârstă, și uneori chiar mai mari, pronunția este încă neformată, iar atunci părinții ar trebui să acorde o atenție deosebită acestui lucru, fără a aștepta ca copilul să depășească în mod natural deficiența de vorbire. Este necesară pronunția corectă și clară a cuvintelor de către un copil, astfel încât vorbirea lui să fie înțeleasă de oamenii din jurul lui. În același timp, pronunția incorectă poate interfera cu înțelegerea de către copil a vorbirii altora. La copiii slăbiți somatic apar dificultăți în trecerea de la o articulație la alta, o scădere și deteriorare a calității mișcării articulatorii, o scădere a timpului de fixare a formei articulatorii și o scădere a calității mișcărilor efectuate.

Insuficiența motrică a organelor de articulare și a abilităților motorii ale mâinilor se manifestă cel mai clar atunci când se efectuează acte motorii complexe care necesită control precis al mișcărilor, lucru precis al diferitelor grupe musculare și organizarea corectă spațio-temporală a mișcării.

Orice tulburare de vorbire, într-o măsură sau alta, poate afecta activitățile și comportamentul copilului. Sarcina profesorilor este de a ajuta copilul să depășească tulburarea. Și cu cât un defect este identificat mai devreme, cu atât munca de depășire va fi mai eficientă și mai reușită.

1.3 Metode de influență pedagogică în sistemul de lucru corecțional asupra dezvoltării abilităților motorii vorbirii la preșcolarii mai mari

Influența pedagogică se realizează folosind o varietate de metode: verbale, vizuale și practice.

Metodele verbale includ povestea și conversația. O poveste este o formă de predare în care prezentarea este descriptivă. De obicei, este folosit pentru a oferi copilului o idee despre un fenomen sau obiect. Cu ajutorul unei povești, copilul își face o idee despre un discurs frumos și corect. Povestea ar trebui să încurajeze copilul să comunice în continuare. La orele cu preșcolari se recomandă însoțirea poveștii cu ilustrații. Înainte de poveste are loc de obicei o conversație preliminară, iar după poveste, o conversație finală, care presupune un schimb de impresii.

În funcție de scopuri și obiective, conversațiile pot fi preliminare, finale și generalizate. În timpul conversației preliminare, ideile și cunoștințele copiilor despre ceva sunt dezvăluite. Are loc o conversație finală pentru a consolida abilitățile și abilitățile dobândite. Pe lângă aceste metode verbale, se mai folosesc tehnici verbale: explicații, arătarea unui eșantion și explicarea. Explicația și clarificarea sunt folosite împreună cu metode vizuale și practice, atunci când profesorul arată și explică în același timp exerciții și sarcini.

Metodele vizuale includ observarea, privirea la picturi și desene, vizionarea de filme și videoclipuri, ascultarea de discuri și înregistrări pe casetă.

Există anumite cerințe pentru metodele vizuale: trebuie să fie clar vizibile, trebuie să fie adaptate ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copilului, afișarea lor trebuie să fie însoțită de vorbirea corectă a profesorului și să corespundă sarcinilor atribuite.

Metodele vizuale sunt folosite în diferite etape ale muncii pedagogice.

Când ascultați și redați înregistrări și discuri pe casete, este necesar să le însoțiți cu o conversație sau explicație dată de profesor. Filmele și filmele sunt folosite pentru a automatiza sunete sau pentru a dezvolta o vorbire coerentă și sunt, de asemenea, însoțite de o explicație din partea profesorului.

Metodele practice includ exerciții, jocuri și simulări.

Exercițiul constă în numeroase repetări ale diferitelor sarcini. Ele sunt folosite cu succes pentru a elimina tulburările de vorbire, deoarece atunci când efectuează exerciții copilul folosește abilitățile dobândite în practică. Exercițiile trebuie efectuate sistematic. Exercițiile pot fi imitativ-performante, creative și constructive.

La efectuarea primului tip de exercițiu, copilul le repetă după profesor, care îi arată un exemplu de exercițiu. Astfel de exerciții sunt utilizate pe scară largă în practica logopediei. Profesorul arată mai întâi copilului execuția corectă și îi cere copilului să o repete. Treptat, logopedul nu mai arată exercițiile, ci doar le numește, iar copilul repetă.

Exercițiile constructive sunt utilizate pe scară largă în corectarea disgrafiei optice, atunci când un copil pune împreună litere din elemente individuale.

Când folosește exerciții de natură creativă, copilul folosește abilitățile deja formate și dobândite pentru noi tipuri de exerciții (de exemplu, copilul trebuie să vină el însuși cu cuvinte cu un anumit sunet etc.). Sunt folosite cu succes diverse exerciții de vorbire, în care copilul repetă silabe, cuvinte sau propoziții după logoped. Astfel de exerciții sunt utilizate pe scară largă în corectarea pronunției sunetului.

Un alt tip de metode practice sunt jocurile diverse, unde rolul principal aparține de obicei profesorului. Selectează jocuri în funcție de scopuri și obiective, distribuie roluri și organizează activitățile copiilor. În timpul jocului, este reprodusă o situație imaginară, care este jucată de copii și de profesor (de exemplu, „La clinică”, „La școală” etc.).

Jocul poate include elemente muzicale, de mișcare și creative.

Modelarea este crearea diferitelor modele și utilizarea ulterioară a acestora în munca de corecție. Modelarea grafică este utilizată în special pe scară largă, care este utilizată în corectarea tulburărilor de vorbire scrisă.

Principalul mijloc de dezvoltare a abilităților motorii vorbirii este gimnastica articulatorie.

În practica logopediei, există diferite abordări ale clasificării gimnasticii articulatorii. Prima abordare clasifică gimnastica articulatorie în funcție de activitatea copilului atunci când o execută:

a) Gimnastica articulatorie pasiva.

Acest tip de gimnastică presupune că nu copilul însuși activează organele mobile articulatorii ale articulației, ci profesorul. Gimnastica pasivă este folosită pentru paralizie cerebrală, disartrie, alalie motorie, afazie motorie, deoarece cu aceste tulburări, mușchii articulatori au capacități limitate pentru mișcări voluntare. Scopul acestei gimnastici este de a stimula senzațiile kinestezice din mișcările organelor active de articulație.

b) Gimnastica articulatorie pasiv-activă se realizează pe bază reflexă necondiţionată. Mișcările active ale organelor mobile ale articulației sunt cauzate de un stimul alimentar.

c) Gimnastica articulatorie activă

Scopul gimnasticii este de a dezvolta mișcări complete, precise, netede și anumite poziții ale organelor aparatului articulator, capacitatea de a combina mișcări simple și cele complexe necesare pentru pronunția corectă a sunetelor. Exercițiile sunt efectuate de copilul însuși după model.

A doua abordare clasifică gimnastica articulatorie în funcție de concentrarea pe diferite grupe musculare: exerciții pentru mușchii centurii scapulare; exerciții pentru mușchii gâtului; gimnastica muşchilor masticator-articulatori; exerciții pentru stimularea mișcărilor maxilarului inferior; gimnastica mușchilor faringelui și faringelui; exerciții pentru activarea mușchilor palatului moale; exerciții de limbă; gimnastica pentru buze si obraji.

A treia abordare clasifică gimnastica articulatorie în funcție de concentrarea sa pe formarea modelelor articulatorii ale diferitelor grupuri fonetice (sunete de ontogeneză târzie): pentru sunete de șuierat; pentru sunetele sonore „l” și „l”; pentru sunetele sonore „r” și „ry”.

Metodologia de efectuare a gimnasticii de articulare

Clasele se desfășoară după următoarea schemă: în primul rând, se dezvoltă mișcări aspre, difuze și exerciții ale organelor. Pe măsură ce copilul le stăpânește, ele trec la dezvoltarea unor mișcări mai diferențiate în aceeași zonă. Inhibarea mișcărilor incorecte se realizează prin utilizarea controlului vizual, precum și prin introducerea ritmului în lucrare: mișcările individuale sunt limitate la o anumită durată și sunt întrerupte de pauze de aceeași durată în funcție de ritmul batut de mână.

Principiul de selectare de fiecare dată a exercițiilor de articulare va fi natura defectului de pronunție și adecvarea mișcărilor recomandate pentru pronunția corectă a unui sunet dat. Trebuie să exersezi doar mișcările care au nevoie de corectare și doar pe cele necesare pentru ca sunetul să fie dezvoltat. Exercițiile ar trebui să fie vizate: nu cantitatea lor este importantă, ceea ce este important este selecția corectă a exercițiilor și calitatea execuției.

Atunci când selectați material pentru gimnastica articulatorie, este necesar să urmați o anumită secvență - treceți de la exerciții simple la cele mai complexe. Gimnastica ar trebui făcută mai emoțional, într-un mod ludic.

Dozarea numărului de repetări ale aceluiași exercițiu ar trebui să fie strict individuală atât pentru fiecare copil, cât și pentru fiecare perioadă dată de lucru cu el. La primele ore, uneori trebuie să te limitezi la a efectua exerciții de două ori din cauza epuizării crescute a mușchiului exercitat. În viitor, creșteți numărul de repetări la 15-20 și, sub rezerva pauzelor scurte, chiar mai mult.

Gimnastica articulară se efectuează, de obicei, stând în picioare, deoarece în această poziție spatele copilului este drept, corpul nu este tensionat, iar brațele și picioarele sunt într-o stare calmă. Copiii trebuie așezați astfel încât toți să poată vedea fața profesorului. Fața trebuie să fie bine luminată, iar buzele să fie viu colorate.

Profesorul trebuie să monitorizeze calitatea mișcărilor efectuate de fiecare copil, altfel gimnastica articulatorie nu își atinge scopul.

Lucrarea este organizată după cum urmează.

1. Profesorul vorbește despre exercițiul următor folosind tehnici de joc.

2. Profesorul demonstrează execuția exercițiului.

3. Fiecare copil efectuează pe rând exercițiul, iar profesorul verifică execuția corectă.

4. Toți copiii efectuează exercițiul în același timp.

O condiție prealabilă pentru succes este crearea unor condiții favorabile. Este necesar să se implice copilul într-un proces activ, să se creeze o dispoziție emoțională adecvată, să trezească un interes puternic, o atitudine pozitivă față de cursuri și dorința de a efectua corect exercițiile. În funcție de tipul încălcării, de sarcinile și scopurile orelor, profesorul selectează exercițiile necesare lucrării.

Concluzie la capitolul I

Ca urmare a analizei literaturii psihologice și pedagogice, am clarificat conceptele de bază ale studiului:

1. Vorbirea este o activitate care se desfășoară cu funcționarea coordonată a creierului și a altor părți ale sistemului nervos. Analizatorii auditivi, vizuali, motorii și kinestezici participă la implementarea funcției de vorbire.

2. Articulare [lat. articulare a vorbi articulat] - activitatea organelor vorbirii (buze, limbă, palat moale, corzi vocale) necesară pentru pronunțarea sunetelor individuale de vorbire și a complexelor acestora.

3. Complex articulator - un ansamblu de mișcări de vorbire necesare pentru un sunet dat sau pentru o unitate complexă de expresie dată.

4. Am avut în vedere metode de logopedie care vizează dezvoltarea mișcărilor articulatorii coordonate complex la copiii preșcolari. S-a stabilit că mijlocul principal este gimnastica articulatorie. Am determinat scopurile, metodele și posibilitățile gimnasticii articulatorii în dezvoltarea inervației mușchilor aparatului de vorbire la copiii de vârstă preșcolară superioară. Acest lucru va fi discutat în detaliu în §2.2. al doilea capitol.

Capitolul II. Lucrare experimentală privind dezvoltarea abilităților motorii de vorbire la copiii din al șaselea an de viață folosind gimnastica articulatorie

2.1 Studiul dezvoltării abilităților motorii de vorbire la preșcolarii mai mari (etapa de constatare a experimentului)

Lucrările experimentale au fost efectuate în baza instituției de învățământ preșcolar de categoria a II-a nr.28 din grupa seniorilor. Grupul este frecventat de 19 copii, dintre care 8 au tulburări de vorbire și participă la cursurile de logoped la centrul de logopedie din care au alcătuit grupul experimental; Grupul de control a inclus și 8 copii dintr-o grupă de vârstă paralelă. Pentru evaluarea stării abilităților motorii articulatorii și faciale ale copiilor se folosesc tehnici de diagnostic recomandate de L.V. Lopatina, G.V. Dedyukhina, E.F. Arkhipova. Acest diagnostic ne-a fost pus de către logopedul de la centrul de vorbire. Când se studiază funcțiile organelor de articulație, se efectuează o analiză în funcție de următoarele poziții:

Stare de tonus muscular (hipertonicitate, hipotonicitate, distonie);

Capacitatea de a efectua mișcări involuntare și voluntare (dispraxie cinetică, kinestezică, apraxie);

Calitatea mișcărilor articulatorii și faciale (acuratețea, ritmul, amplitudinea, forța contracției musculare, timpul de fixare a modelului articulator, numărul de mișcări corect efectuate, comutarea de la o mișcare la alta etc.);

Programul de examinare pentru abilitățile motorii articulatorii și faciale include:

Examinarea praxisului oral kinestezic (articulator);

Examenul praxis oral cinetic;

Examinarea coordonării dinamice a mișcărilor articulatorii;

Examinarea mușchilor faciali;

Examinarea tonusului muscular al limbii și prezența simptomelor patologice.

Am corelat rezultatele examenului cu rezultatele examenului logopedului.

Am introdus rezultatele diagnosticului într-un protocol special dezvoltat nr. 1 (tabelele nr. 1, nr. 2). Evaluarea a fost efectuată conform nivelului de puncte (Anexa II).

Tabelul nr. 1.

Conținutul lucrării	Grup experimental
	A1	A2	A3	A4	A5	A6	A7	A8
	3	3	3	2	4	3	4	2
	4	4	3	3	3	3	3	3
	3	2	4	2	3	4	4	2
	4	3	3	2	4	3	3	2
	4	3	4	3	4	3	4	3
Nota finala:	3,6	3	3,4	2,4	3,6	3,2	3,4	2,4

Protocol de evaluare a stării mișcărilor articulatorii coordonate complex la copiii de 6 ani în stadiul experimentului de constatare nr.

Tabelul nr. 2

Conținutul lucrării	Grupul de control
	B1	B2	B3	B4	B5	B6	B7	B8
1. Examinarea praxisului oral kinestezic (articulator).	3	3	4	4	3	3	4	3
2. Examinarea praxisului oral cinetic	3	3	4	4	3	3	4	2
3. Examinarea coordonării dinamice a mișcărilor articulatorii	3	2	3	4	2	3	3	2
4. Examinarea mușchilor faciali	4	3	4	4	4	4	4	3
5. Examinarea tonusului muscular al limbii și prezența simptomelor patologice	3	2	3	4	3	3	3	2
Nota finala:	3,2	2,6	3,6	4	3	3,8	3,6	2,4

Pe baza sistemului de punctare propus, am elaborat o diagramă a nivelurilor de dezvoltare a abilităților motorii articulatorii (Tabelul nr. 3), care arată numărul de copii cu scoruri mari, medii și mici conform tehnicii de diagnosticare corespunzătoare.

Tabelul nr. 3

Indicatorii cantitativi ai nivelurilor de dezvoltare a abilităților motorii articulatorii la copiii din grupul de control și experimental sunt prezentați clar în diagrame (Fig. 1, 2.).

Analiza noastră a rezultatelor experimentului constatator a arătat că nivelul de formare a mișcărilor articulatorii coordonate complex la 25% dintre copiii din lotul experimental este la un nivel scăzut, la 50% la un nivel mediu și la 25% la un nivel ridicat. nivel. În grupul de control, 50% dintre copii au un nivel ridicat de dezvoltare a mișcărilor articulatorii coordonate complex, 37,5% au un nivel mediu și 12,5% au un nivel scăzut.

Pentru copiii din grupa experimentală, media aritmetică este de 3,1 puncte, ceea ce corespunde nivelului mediu de dezvoltare al mișcărilor coordonate complex, iar pentru copiii din grupa de control, media aritmetică este de 3,4 puncte, ceea ce corespunde și nivelului mediu de dezvoltarea mișcărilor articulatorii coordonate complex.

Acești indicatori indică faptul că mișcările articulatorii coordonate complex la copiii din al 6-lea an de viață nu sunt suficient formate (Fig. 1, 2), atât în ​​grupul de control, cât și în grupul experimental, și este necesară munca pedagogică corecțională folosind metode logopedice.

2.2 Implementarea unui set de metode de influență pedagogică pentru dezvoltarea abilităților motorii vorbirii la preșcolarii mai mari (etapa formativă a experimentului)

Experimentul formativ a avut loc din decembrie 2009 până în aprilie 2010. Obținerea eficienței în activitatea corecțională și de dezvoltare este posibilă prin interacțiunea tuturor participanților la procesul pedagogic și, în special, a profesorului și a logopedului. Activitățile cadrelor didactice au multe în comun și vizează rezolvarea problemelor educaționale, educaționale și corecționale. Logopedul stabilește sarcinile generale și specifice ale dezvoltării vorbirii copiilor, împreună cu profesorul, conturează volumul și conținutul tuturor lucrărilor de vorbire. În acest caz, el acționează ca un specialist. Nivelul comun de pregătire a educatorilor necesită încă o consultare foarte atentă și constantă din partea unui logoped.

Logopedul a dezvoltat un set de exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii de vorbire:

1. Pentru maxilarul inferior: „Poarta mare”, „Puiul laș”, „Rechini”, „Mamuță”

2. Pentru buze: „Zâmbet”, „Proboscis” („Tub”), „Gard”, „Goasă” („Difuzor”), „Iepure”

3. Pentru limbă: „Pui”, „Spatula”, „Calice”, „Ac” („Săgeată”, „Sting”), „Gorka” („Păsărica este supărată”), „Tub”, „Ciupercă”

Și numai după aceasta, treptat, încep să fie practicate mișcări articulatorii coordonate complex pentru mușchii în mișcare ai articulației:

1. Exerciții dinamice pentru limbaj: „Ceas” („Pendul”), „Șarpe”, „Leagăn”, „Fotbal” („Ascunde bomboana”) „Spălați-vă pe dinți”, „Tambur”, „Cal”, „ Acordeon”, „Pictor”, „Dulceata delicioasă”, „Hai să ne lingăm buzele”,

2. Exerciții pentru dezvoltarea mobilității buzelor: mușcarea și zgârierea mai întâi a buzei superioare și apoi a buzei inferioare cu dinții, „Zâmbet - Tub”, „Purcel”, „Peștii vorbesc”, „Rață”, „Cal nemulțumit”,

3. Exerciții pentru buze și obraji: mușcat, bătut și frecat pe obraji, „Hamster hrănit”, „Hamster foame”, „Burst the Ball”.

4. Antrenarea mușchilor faringelui și ai palatului moale:

· Casca cu gura deschisa si inchisa. Cască cu o deschidere largă a gurii și aport zgomotos de aer.

· Tușiți voluntar. Este bine să vă dresați glasul cu gura larg deschisă, strângând pumnii cu forță.

· Tușiți cu limba în afară.

· Imitați gargara cu capul aruncat pe spate. Se face gargara cu un lichid greu (jeleu, suc cu pulpa, chefir).

· Înghițiți apă în porții mici (20 - 30 înghițituri). Înghițiți picături de apă sau suc.

· Umflați-vă obrajii cu nasul ciupit.

· Pronunțați încet sunetele k, g, t, d.

· Imita: - gemete, - gemete, - fluierat.

· Aruncă capul înapoi împotriva rezistenței. Adultul își ține mâna pe spatele capului copilului. Coborâți capul învingând rezistența. Adultul își ține mâna pe fruntea copilului. Aruncați-vă înapoi și coborâți capul în timp ce apăsați ferm cu bărbia pe pumnii ambelor mâini.

· Împingeți limba spre bărbie și trageți-o în gură împotriva rezistenței. Adultul încearcă să țină limba copilului departe de gură.

· Pronunțați sunetele vocale a, e, i, o, u la un atac ferm.

· Pronunțați, ținând vârful limbii proeminente cu degetele, i-a. Sunetul „i” este separat de sunetul „a” printr-o pauză.

· Umflați jucăriile de cauciuc, suflați bule de săpun.

Interacțiunea tuturor subiecților procesului educațional corecțional pentru dezvoltarea mișcărilor articulatorii coordonate complex la copiii de vârstă preșcolară superioară

Astfel, experimentul formativ a constat din trei etape (Tabelul nr. 4.):

1. Prima etapă este antrenamentul. Copiilor li s-au oferit exerciții simple de articulare statică, înaintea cărora copiii au fost rugați să efectueze automasaj logopedic;

2. A doua etapă este cea principală. Copiii au exersat efectuarea de exerciții care necesită dinamică simplă și coordonare a mișcărilor;

3. A treia etapă este cea finală. Copiii au dezvoltat acuratețea, coordonarea, tempo-ul, ritmul și rezistența aparatului articulator.

La începutul lucrării, am clarificat ideile copiilor despre aparatul articulator. Apoi, folosind toate metodele logopediei: arătarea, explicarea, demonstrarea profilurilor sonore, imagini mediate, au însoțit exercițiul cu rime, au învățat noi exerciții cu copiii și le-au corectat și îmbunătățit pe cele familiare.

Copiilor li s-a dat numele exercițiului și o imagine mediată pentru a-și aminti exercițiul. Exercițiul a fost însoțit de instrucțiuni verbale. De exemplu:

„Hai să ne spălăm pe dinți”.

Scop: învățați să țineți vârful limbii în spatele dinților inferiori, să dezvoltați capacitatea de a controla limba, precizia mișcărilor.

Gura este deschisă. Buze într-un zâmbet. Utilizați vârful larg al limbii pentru a vă mângâi dinții inferiori, mișcându-vă limba în sus și în jos. Asigurați-vă că limba nu se îngustează, se oprește la marginea superioară a dinților și nu depășește ea, buzele sunt în poziție zâmbitoare, iar maxilarul inferior nu se mișcă.

Am coordonat munca experimentală cu profesorul și logopedul grupului, i.e. desfăşurat o strânsă cooperare şi interacţiune.

Când am efectuat un experiment formativ, am observat că vorbirea copiilor a devenit mai clară și mai înțeleasă.

Pentru a spori motivația copiilor pentru această activitate, am elaborat un ghid metodologic „Dezvoltarea abilităților motorii vorbirii la preșcolarii mai mari”, care conține un set de exerciții de articulare simple și complex coordonate, acompaniament de vorbire rimată interesantă a exercițiilor de articulare, fotografii cu exerciții și ilustrative. material. Acest manual a fost folosit cu succes în munca noastră nu numai de noi, ci și de un logoped și profesor și a fost studiat cu interes și de părinți.

Utilizarea unei varietăți de metode sistematizate, special selectate de logopedie a crescut interesul copiilor pentru munca de dezvoltare a abilităților motorii articulatorii și a făcut această activitate mai incitantă și mai vibrantă. Aceasta, la rândul său, a crescut nivelul de dezvoltare a abilităților motorii articulatorii la preșcolari, după cum reiese din rezultatele experimentului de control prezentat în paragraful 2.3.

2.3 Analiza rezultatelor muncii experimentale (experiment de control)

Experimentul de control a avut loc în aprilie 2010 folosind tehnica de diagnostic pe care am prezentat-o ​​în detaliu în paragraful 2.1. Rezultatele examinării le-am prezentat în protocolul nr. 2 (tabelele nr. 5, 6) și diagrame (fig. nr. 4, 5).

Tabelul nr. 5.

Conținutul lucrării	Grup experimental
	A1	A2	A3	A4	A5	A6	A7	A8
1. Examinarea praxisului oral kinestezic (articulator).	3	4	3	3	4	4	4	2
2. Examinarea praxisului oral cinetic	4	3	4	3	4	3	4	3
3. Examinarea coordonării dinamice a mișcărilor articulatorii	3	3	4	3	4	4	4	3
4. Examinarea mușchilor faciali	4	4	4	3	4	3	3	2
5. Examinarea tonusului muscular al limbii și prezența simptomelor patologice	4	3	4	3	4	3	4	3
Nota finala:	3,6	3,4	3,8	3	4	3,4	3,8	2,6

Protocol pentru evaluarea stării de dezvoltare a abilităților motorii de vorbire la preșcolarii mai mari în etapa de control a experimentului nr.2

Tabelul nr. 6.

Conținutul lucrării	Grupul de control
	B1	B2	B3	B4	B5	B6	B7	B8
Examinarea praxisului oral kinestezic (articulator).	4	3	4	4	3	4	4	4
Studiu cinetic praxis orală	3	3	4	4	3	4	4	3
Examinarea coordonării dinamice a mișcărilor articulatorii	3	3	3	4	3	3	4	3
Examinarea mușchilor faciali	4	4	4	4	4	4	4	3
Examinarea tonusului muscular simptome patologice	4	3	4	4	3	3	4	3
Nota finala:	3,6	3,2	3,8	4	3,2	3,6	4	3,2

Criterii pentru nivelurile de dezvoltare a abilităților motorii articulatorii la copiii preșcolari

Tabelul nr. 7

Aceste diagrame arată că la copiii din lotul experimental, nivelul ridicat de dezvoltare a abilităților motorii articulatorii a crescut de la 25% la 50%, iar nivelul scăzut a scăzut la 0%. Au crescut și indicatorii din grupul de control: nivelul ridicat a fost la 50% dintre copii, și a devenit 62,5%, nivelul scăzut a fost la 12,5% dintre copii, iar la sfârșitul anului a scăzut la 0%.

Histograma comparativă a dezvoltării abilităților motorii articulatorii coordonate complex la copiii din grupele de control și experimentale în experimentele de constatare și control ale experimentului

Controlul experimental

Pentru copiii din lotul experimental, media aritmetică a fost de 3,1 puncte, iar la sfârșitul experimentului scorul a crescut la 3,45, adică cu 0,35 puncte, ceea ce corespunde nivelului mediu de dezvoltare a abilităților motorii vorbirii. Pentru copiii din lotul de control, media aritmetică a fost de 3,4 puncte, până la sfârșitul experimentului a devenit 3,6 puncte, adică. crescut cu 0,2 puncte, ceea ce corespunde unui nivel ridicat de dezvoltare a mișcărilor articulatorii coordonate complex.

Histograma comparativă demonstrează clar rezultatele experimentului și arată că nivelul de dezvoltare a abilităților motorii articulatorii la lotul experimental a crescut cu 0,35 puncte, iar la lotul de control cu ​​0,2.

Concluzie la capitolul II

Experimentul constatator, care a avut loc în ianuarie 2010, a arătat că nivelul de dezvoltare a abilităților motorii vorbirii la copiii din grupa de control și experimental este la un nivel mediu și necesită acțiuni corective speciale.

În etapa experimentului formativ, am implementat un set de măsuri care vizează dezvoltarea abilităților motorii articulatorii, care au ținut cont de abordarea tradițională a acestei lucrări și de interesele copiilor de această vârstă, introducând practic în lucrare metodologia și didactica autorului. manuale dezvoltate de noi, care au crescut semnificativ eficiența lucrării.

Experimentul de control a avut loc la sfârșitul lunii aprilie 2010 sub formă de teste de diagnostic folosind instrucțiuni verbale, un eșantion și o demonstrație.

Observațiile asupra abilităților motorii articulatorii ale copiilor în timpul unui experiment de control au arătat că, la copiii din grupul experimental, mobilitatea, rezistența și precizia mișcărilor mușchilor de articulație activi au crescut semnificativ. În plus, setul de exerciții prezentat a stârnit interesul copiilor pentru această lucrare și a făcut numeroase repetări nu monotone și plictisitoare, ci interesante și variate.

După ce am prelucrat rezultatele experimentului, am văzut că la copiii din grupul experimental, nivelul ridicat de dezvoltare a abilităților motorii articulatorii a crescut de la 25% la 50%, iar nivelul scăzut a scăzut de la 25% la 0%.

Concluzie

În capitolul I al acestei lucrări educaționale și de cercetare am clarificat conceptele de bază ale studiului „vorbire”, „articulare”, „complex de articulare” (§ 1.1.).

Am avut în vedere metode de logopedie care vizează dezvoltarea abilităților motorii articulatorii la preșcolari. Am determinat scopurile, metodele și posibilitățile gimnasticii articulatorii în dezvoltarea inervației mușchilor aparatului de vorbire la copiii de vârstă preșcolară senior (§ 1.3.).

Lucrările experimentale, care s-au desfășurat în perioada noiembrie 2009 până în aprilie 2010, au arătat că nivelul de dezvoltare a abilităților motorii de vorbire la copiii din grupul de control și experimental a fost la un nivel mediu și necesită acțiuni corective speciale (§2.1.).

În etapa experimentului formativ, am implementat un set de activități care vizează dezvoltarea abilităților motorii articulatorii, care au ținut cont de abordarea tradițională a acestei lucrări și de interesele copiilor de această vârstă. Rezultatul experimentului formativ au fost următoarele evoluții:

Manual metodic „Dezvoltarea abilităților motorii vorbirii la copiii de vârstă preșcolară superioară”, care conține un set de exerciții de articulare simple și complex coordonate, acompaniament interesant de vorbire rimată a exercițiilor de articulare, fotografii cu exerciții și material ilustrativ;

Acest manual a fost folosit cu succes în munca noastră nu numai de noi, ci și de un logoped și un profesor și a fost studiat cu interes și de părinți (§2.2.).

Experimentul de control (§2.3.) s-a desfășurat la sfârșitul lunii aprilie 2010 sub formă de teste diagnostice folosind instrucțiuni verbale, un eșantion, o demonstrație și a arătat că nivelul de dezvoltare a abilităților motorii articulatorii în lotul experimental a crescut cu 0,35 puncte. , iar în grupul de control cu ​​0 ,2, ceea ce confirmă corectitudinea ipotezei noastre.

Bibliografie

1. Alifanova, E.A. Rime și miniaturi logopedice [Text]: un manual pentru logopediști și profesori de grup de vorbire / E.A. Elifanova, N.E. Egorova. - M.: GNOM-PRESS, 1999. – 80 p.

2. Becker, K.P. Logopedie [Text]: manual pentru studenții profesioniști superioare. /K.P. Becker, M.A. Sovak. – M.: Medicină, 1981. - 288 p.

3. Bogomolova, A.I. Manual de logopedie pentru cursuri cu copii [Text]: manual de logopedie / A.I. Bogomolova - Sankt Petersburg: Editura Bibliopolis LLP, 1994. - 208 p.

4. Budennaya, T.V. Gimnastica logopedică [Text]: manual metodologic / T.V. Budyonnaya - Sankt Petersburg: COPILARIE - PRESA, 2001. - 64 p.

5. Creșterea pronunției corecte a copiilor [Text]: ed. N.F. Fomicheva. - Atelier de logopedie. - M.: Educaţie, 1989. – 123 p.

6. Garkusha, E.F. Sistemul de ore corecționale pentru cadrele didactice din grădiniță pentru copiii cu tulburări de vorbire [Text]: E.F. Garkusha – M.: VLADOS, 1992. – 84 p.

7. Diagnosticul tulburărilor de vorbire la copii și organizarea muncii logopedice într-o instituție de învățământ preșcolar [Text] : manual metodologic / V.P. Balobanova [și alții]. – Sankt Petersburg: Detstvo-press, 2001. – 79 p.

8. Efimenkova, L.N. Formarea vorbirii la copiii preșcolari [Text]: L.N. Efimenkova - M.: VLADOS, 1985. – 64 p.

9. Kashe, G.A. Corectarea deficiențelor de vorbire la copiii preșcolari [Text]: Ed. RE. Levina. M., Educaţia, 1971. – 67 p.

10. Logopedie [Text]: manual. pentru studenții defectologiei. fals. ped. Institutul / L.S. Volkova [etc.]. – Ed. a II-a. – M.: Educație: Vlados, 1995. – 384 p.

11. Lopukhina, I.S. Logopedie, exerciții pentru dezvoltarea vorbirii [Text]: Un manual pentru logopediști și părinți / I.S. Lopukhina - Sankt Petersburg: Delta, 1997. – 336 p.

12. Matusevici, M.I. Limba rusă modernă. Fonetică [Text]: M.I. Marusevici – M.: „Iluminismul”, 1976. – 78 p.

13. Neiman, L.V. Anatomie. Fiziologia și patologia organelor auzului și vorbirii [Text]: manual. pentru studenti superior ped. manual instituţii /Ed. V.I. Seliverstova. – M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2001. – 224 p.

14. Formarea și educarea copiilor preșcolari cu tulburări de vorbire [Text] / Ed. S.A. Mironov. – M.: Educație, 1987. – 108 p.

15. Fundamentele logopediei cu un practician în pronunția sonoră [Text]: /Ed. TELEVIZOR. Volosovets. – M.: VLADOS, 2000. – 213 p.

16. Fundamentele teoriei și practicii logopediei [Text] /Under. Ed. RE. Levina. - M., Educaţia, 1967. – 143 p.

17. Povalyaeva, M.A. Cartea de referință a logopedului [Text] / M.A. Povalyaeva – Rostov-pe-Don: „Phoenix”, 2002. – 448 p.

18. Atelier de logopedie preșcolară [Text]: Manual. ajutor pentru elevi ped. Institutul de specialități Nr 03.07.00 „Pedagogie şi psihologie (preşcolară)” /Ed. V.I. Seliverstova. – M.: Educație, 1988. -222 p.

19. Dicționar conceptual și terminologic al logopedului [Text]/ Ed. V.I. Seliverstova. – M.: VLADOS, 1997. – 46 p.

20. Un copil învață să vorbească [Text]/Ed. MM. Koltsovaia. M.: Rusia, 1979. – 63 p.

21. Discursul și comunicarea verbală a copiilor [Text]: o carte pentru profesorii de grădiniță / Ed. A.G. Arushanova. - M.: MOZAIC - SINTEZĂ, 1999. - 272 p.

22. Discurs: origini și principii ale dezvoltării [Text] / Ed. T.N. Ushakova - M.: VLADOS, 2004. - 275 p.

23. Rozhdestvenskaya, V.I. Educarea vorbirii corecte [Text]: manual de logopedie / V.I. Rozhdestvenskaya - M.: Educație, 1967. – 75 p.

24. Seliverstova, V.I. Jocuri în munca logopedică cu copiii [Text]: o carte pentru logoped. / V.I. Seliverstova. - M.: Educaţie, 1987. – 54 p.

25. Seliverstov, V.I. Jocuri de vorbire cu copiii [Text] / V.I. Seliverstov – M.: VLADOS, 1994. – 344 p.

26. Sinitsyna, I.Yu. Voi vorbi pur [Text]: manual de terapie logopedică în versuri / I.Yu. Sinitsyna - M.: Editura Institutului de Psihoterapie, 2002. - 56 p.

27. Tkachenko, T.A. Jurnalul unui profesor de grup de logopedie [Text]: T.A. Tkachenko - M.: GNOM, 2004. - 56 p.

28. Tkachenko T.A. Dacă un copil vorbește prost [Text] /T.A. Tkachenko - Sankt Petersburg: Presa copilăriei, 1997. - 73 p.

29. Tumakova G.A. Familiarizarea unui preșcolar cu un cuvânt care sună [Text] / G.A. Tumakova – M.: VLADOS, 2001. – 56 p.

30. Lecții de logopedie [Text] /Ed. IN SPATE. Repina - Ekaterinburg: LITUR, 2004. – 69 p.

31. Filicheva T.B. Bazele logopediei [Text]: Manual. indemnizatie pentru studenti ped. Institutul de specialități Nr 03.07.00 „Pedagogie şi psihologie (preşcolară)” / T.B Filicheva [et al.] – M.: Educaţie 1989. – 223 p.

32. Filicheva T.B., Formarea pronunției sonore la preșcolari [Text] / T.B. Filicheva, T.V. Tumanova. – M.: VLADOS, 1993. – 86 p.

APLICARE

Examinarea stării abilităților motorii articulatorii și faciale

Evaluarea praxis orală kinestezică

Procedura de examinare.

Copilului i se cere să realizeze cutare sau cutare sarcină conform instrucțiunilor verbale, folosind o oglindă și fără ea.

1. Instrucțiuni: „repetă sunetele și spune-mi în ce poziție sunt buzele tale când pronunți...”

2. Instrucțiuni: „Faceți sunetul - t - și spuneți-mi unde este vârful limbii, sus sau jos?"

3. Instrucțiuni: „Spune – si-, -su- și spune-mi cum se schimbă poziția buzelor tale?”

4. Instrucțiuni: „Pronunțați sunetele - i-, -sh- și spuneți-mi, când pronunț ce sunet, vârful limbii este coborât și când pronunți care este ridicat?"

Test de praxis orală cinetică

Procedura de examinare.

Exercițiile sunt efectuate stând în fața unei oglinzi. Copilului i se cere să efectueze unul sau altul exercițiu ca răspuns la logoped. Secvența de efectuare a tuturor exercițiilor este: „gard” - „fereastră” - „pod” - „pânză” - „lopată”, „gem delicios”, etc.

Pentru a evalua performanța unui exercițiu de articulare, copilul este rugat să țină organele de articulație în poziția dorită timp de 5-7 secunde.

Deschideți gura larg, ridicați vârful limbii până la dinții de sus - „naviga”, fixează această poziție, ținând-o timp de 5 - 7 secunde.

Limba este o „lopată” - largă, întinsă, întinsă nemișcată pe buza inferioară, gura este ușor deschisă, fixați această poziție, ținând-o timp de 5 - 7 secunde.

- „gem delicios” - gura este deschisă, limba largă strânge buza superioară și apoi, cu o mișcare lentă de sus în jos, este îndepărtată în cavitatea bucală (ține 5 - 7 secunde).

- „punte” - gura este deschisă, o limbă largă și plată se află în partea inferioară a gurii. Vârful se sprijină pe incisivii inferiori (ține 5-7 secunde).

- „fereastră” - gura este deschisă, dinții de sus și de jos sunt vizibili (ține 5 – 7 secunde)

Evaluat:

Precizia mișcărilor (execuție exactă, aproximare, căutarea articulației, înlocuirea unei mișcări cu alta);

Durata menținerii posturii articulatorii (epuizare suficientă, rapidă);

Simetrie;

Prezența sinkinezei, hiperkinezei, salivației.

Criterii de evaluare:

4 puncte – executarea corectă a mișcării cu corespondența exactă a tuturor caracteristicilor cu cele prezentate;

3 puncte – execuție lentă și intensă, epuizare rapidă;

2 puncte – timpul de fixare a posturii este limitat la 1 – secunde;

1 punct – execuție cu erori, căutare lungă a unei ipostaze, abateri;

0 puncte – neefectuarea mișcării.

Examinarea coordonării dinamice a mișcărilor articulatorii

Procedura de examinare.

Exercițiile sunt efectuate stând în fața unei oglinzi. Copilului i se cere să efectueze mișcările ca răspuns la logoped. Copilul este rugat să efectueze exercițiile de 4 până la 5 ori.

1. Instrucțiuni: „Uită-te cu atenție în oglindă și repetă mișcările după logoped”:

- „swing” - ridicați vârful limbii de incisivii superiori, apoi coborâți-l de incisivii inferiori. Repetați acest exercițiu de 4-5 ori.

2. Instrucțiuni: „Uită-te cu atenție în oglindă și repetă mișcările după logoped”:

- „pendul” - atingeți alternativ vârful proeminent al limbii spre dreapta, apoi spre colțul stâng al buzelor. Repetați această mișcare de 4-5 ori.

3. Instrucțiuni: „Uită-te cu atenție în oglindă și repetă mișcările după logoped”:

Ridicați vârful limbii la buza superioară, coborâți-l până la buza inferioară, atingeți alternativ vârful proeminent al limbii spre dreapta, apoi spre colțul stâng al buzelor. Repetați de 4-5 ori.

4. Instrucțiuni: „Uită-te cu atenție în oglindă și repetă mișcările după logoped”:

Bagă-ți limba înainte, ridicându-și simultan vârful în sus. Repetați de 4-5 ori.

5. Instrucțiuni: „Uită-te cu atenție în oglindă și repetă mișcările după logoped”:

Mutați simultan maxilarul inferior și limba proeminentă spre dreapta, apoi spre stânga. Repetați de 4-5 ori.

Evaluat:

· Succesiunea mișcărilor;

· Abilitatea de a trece de la o mișcare la alta;

· Inerția mișcării, perseverența.

Criterii de evaluare:

4 puncte – executarea relativ precisă a mișcărilor, toate mișcările sunt coordonate;

3 puncte – executarea lentă și tensionată a trecerii de la o mișcare la alta;

2 puncte – numărul de mișcări efectuate corect este limitat la două până la trei;

1 punct – execuție cu erori, căutare îndelungată a unei ipostaze, înlocuirea unei mișcări cu alta, sinkinezie, salivație, hiperkinezie;

0 puncte – neefectuarea mișcărilor.

Examinarea mușchilor faciali

Procedura de examinare. Exercițiile sunt efectuate în fața unei oglinzi. . Copilului i se cere să efectueze mișcările ca răspuns la logoped. Se desfășoară după eșantion, apoi după instrucțiuni verbale.

1. Instrucțiuni: „Uită-te cu atenție în oglindă și repetă mișcările după logoped”:

Încruntă-ți sprâncenele

2. Instrucțiuni: „Uită-te cu atenție în oglindă și repetă mișcările după logoped”:

Ridica-ti sprancenele

3. Instrucțiuni: „Uită-te cu atenție în oglindă și repetă mișcările după logoped”:

Încreți-ți fruntea

4. Instrucțiuni: „Uită-te cu atenție în oglindă și repetă mișcările după logoped”:

Umflați-vă obrajii unul câte unul

5. Instrucțiuni: „Uită-te cu atenție în oglindă și repetă mișcările după logoped”:

Trageți-vă obrajii

Criterii de evaluare:

4 puncte – îndeplinirea corectă a sarcinilor, absența tulburărilor de tonus muscular al mușchilor faciali și alte simptome patologice;

3 puncte – executarea incorectă a unor mișcări, ușoară încălcare a tonusului mușchilor faciali;

2 puncte – mișcările izolate sunt afectate, simptome patologice izolate,

1 punct – dificultăți în efectuarea mișcărilor, tulburări moderat severe ale tonusului muscular al mușchilor faciali (hipertonicitate, hipotonie, distonie), netezime a pliurilor nazolabiale, sinkinezie;

0 puncte – patologia grosieră a tonusului muscular al mușchilor faciali, hipomimie.

Examinarea tonusului muscular al limbii și prezența simptomelor patologice

Procedura de examinare: copilul este rugat să repete mișcările în fața oglinzii din spatele logopedului.

1. Instrucțiuni: „Uită-te cu atenție în oglindă și repetă mișcările după logoped”:

- „lopată” - limba este largă, întinsă, întinsă nemișcată pe buza inferioară.

2. Instrucțiuni: „Uită-te cu atenție în oglindă și repetă mișcările după logoped”:

- „punte” - din poziția „fereastră”, limba se sprijină pe incisivii inferiori, limba este largă, plată și se află în liniște în cavitatea bucală.

3. Instrucțiuni: „Uită-te cu atenție în oglindă și repetă mișcările după logoped”:

- „pendul” - ajunge alternativ la vârful limbii spre dreapta, apoi spre colțul stâng al gurii.

Criterii de evaluare:

4 puncte - execuția precisă a mișcărilor, absența încălcării tonusului muscular al limbii, simptome patologice;

3 puncte - îndeplinirea incorectă a sarcinilor, ușoară încălcare a tonusului limbii (hipertonicitate, hipotonie, distonie);

2 puncte - dificultate la efectuarea exercițiilor, tulburare moderat severă a tonusului muscular al limbii, salivație, care crește cu sarcina funcțională, devierea limbii;

1 punct - încălcare grosolană a tonusului muscular al limbii, simptome patologice severe (salivație constantă, hiperkinezie, vârf albastru al limbii, deviație);

0 puncte – nu finalizează sarcina.

Gimnastica de articulare

Sunetele vorbirii se formează ca urmare a unui set complex de mișcări ale organelor articulatorii - cinematografie. Dezvoltarea unuia sau altuia kineme deschide posibilitatea stăpânirii acelor sunete de vorbire care nu au putut fi pronunțate din cauza absenței sale. Pronunțăm corect diverse sunete, atât izolat, cât și în fluxul vorbirii, datorită forței, mobilității bune și lucrului diferențiat a organelor aparatului articulator. Astfel, producerea de sunete de vorbire este o abilitate motrică complexă.

Deja din copilărie, copilul realizează o mulțime de mișcări articulatorii și faciale diverse cu limba, buzele, maxilarul, însoțind aceste mișcări cu sunete difuze (mormăit, bâlbâit). Astfel de mișcări sunt prima etapă în dezvoltarea vorbirii unui copil; ele joacă rolul de gimnastică a organelor vorbirii în condiţii naturale de viaţă. Precizia, puterea și diferențierea acestor mișcări se dezvoltă la copil treptat.

Pentru o articulare clară, sunt necesare organe de vorbire puternice, elastice și mobile - limbă, buze, palat. Articulația este asociată cu munca a numeroși mușchi, inclusiv: mestecatul, înghițirea și mușchii faciali. Procesul de formare a vocii are loc cu participarea organelor respiratorii (laringele, traheea, bronhiile, plămânii, diafragma, mușchii intercostali). Astfel, atunci când vorbim despre gimnastica logopedică specială, ar trebui să ținem cont de exercițiile a numeroase organe și mușchi ai feței, cavității bucale, brâului umăr și pieptului.

Gimnastica articulară stă la baza formării sunetelor vorbirii - foneme - și a corectării tulburărilor de pronunție a sunetului de orice etiologie și patogeneză; include exerciții pentru antrenarea mobilității organelor aparatului articulator, exersarea anumitor poziții ale buzelor, limbii, palatului moale, necesare pronunțării corecte atât a tuturor sunetelor, cât și a fiecărui sunet dintr-un anumit grup.

Scopul gimnasticii articulatorii este de a dezvolta mișcări cu drepturi depline și anumite poziții ale organelor aparatului articulator necesare pentru pronunția corectă a sunetelor.

1. Gimnastica de articulație trebuie efectuată zilnic pentru ca abilitățile dezvoltate la copii să fie consolidate. Este mai bine să efectuați exercițiile de 3-4 ori pe zi timp de 3-5 minute. Copiilor nu trebuie să li se ofere mai mult de 2-3 exerciții odată.

2. Fiecare exercitiu se executa de 5-7 ori.

3. Se efectuează exerciții statice timp de 10-15 secunde (ținând poziția articulatorie într-o singură poziție).

4. La selectarea exercițiilor pentru gimnastică articulatorie trebuie să urmați o anumită succesiune, trecând de la exerciții simple la cele mai complexe. Este mai bine să le petreci emoțional, într-un mod jucăuș.

5. Din cele două sau trei exerciții efectuate, doar unul poate fi nou al doilea și al treilea sunt date pentru repetare și consolidare. Dacă un copil nu efectuează un exercițiu suficient de bine, nu trebuie introduse exerciții noi, este mai bine să exersați materialul vechi. Pentru a o consolida, puteți veni cu noi tehnici de joc.

6. Gimnastica de articulație se execută stând în picioare, deoarece în această poziție copilul are spatele drept, corpul nu este încordat, iar brațele și picioarele sunt într-o poziție calmă.

7. Copilul trebuie să vadă clar fața adultului, precum și propria lui față, pentru a controla în mod independent corectitudinea exercițiilor. Prin urmare, un copil și un adult ar trebui să se afle în fața unei oglinzi de perete în timpul gimnasticii de articulație. Copilul poate folosi și o oglindă de mână mică (aproximativ 9x12 cm), dar atunci adultul trebuie să fie vizavi de copil, cu fața lui.

8. Este mai bine să începi gimnastica cu exerciții pentru buze.

Organizarea gimnasticii de articulare

1. Un adult vorbește despre exercițiul viitor folosind tehnici de joc.

2. Un adult demonstrează exercițiul.

3. Copilul face exercițiul, iar adultul controlează execuția.

Un adult care efectuează gimnastică articulatorie trebuie să monitorizeze calitatea mișcărilor efectuate de copil: acuratețea mișcării, netezime, ritmul de execuție, stabilitate, trecerea de la o mișcare la alta. De asemenea, este important să ne asigurăm că mișcările fiecărui organ de articulare sunt efectuate simetric în raport cu părțile drepte și stângi ale feței. În caz contrar, gimnastica articulatorie nu își atinge scopul.

4. Dacă copilul nu poate face o mișcare, ajută-l (cu o spatulă, cu mânerul unei lingurițe sau doar cu un deget curat).

5. Pentru ca copilul să găsească poziția corectă a limbii, de exemplu, linge buza superioară, întinde-o cu dulceață, ciocolată sau altceva care îi place copilului tău. Abordați exercițiile în mod creativ.

La început, când copiii efectuează exerciții, se observă tensiune în mișcările organelor aparatului articulator. Treptat tensiunea dispare, miscarile devin relaxate si in acelasi timp coordonate.

Sistemul de exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii articulatorii trebuie să includă atât exerciții statice, cât și exerciții care vizează dezvoltarea coordonării dinamice a mișcărilor vorbirii.

Exerciții pentru buze

1. Zâmbește. Păstrându-ți buzele într-un zâmbet. Dintii nu sunt vizibili.

2. Proboscis (Tub). Tragând buzele înainte cu un tub lung.

3. Gard. Buzele sunt într-un zâmbet, dinții sunt închiși într-o mușcătură naturală și sunt vizibili.

4. Bagel (Difuzor). Dintii sunt inchisi. Buzele sunt rotunjite și ușor întinse înainte. Incisivii superiori și inferiori sunt vizibili.

5. Gard - Covrigi. Zâmbet - Proboscis. Alternarea pozițiilor buzelor.

6. Iepure. Dintii sunt inchisi. Buza superioară este ridicată și expune incisivii superiori.

Exerciții pentru dezvoltarea mobilității buzelor

1. Mușcând și zgâriind mai întâi buza superioară și apoi cea inferioară cu dinții.

2. Zâmbet - Tub. Trageți-vă buzele înainte cu un tub, apoi întindeți-vă buzele într-un zâmbet.

3. Purcelul. Mișcă-ți buzele întinse ca un tub la stânga și la dreapta și rotește-le într-un cerc.

4. Peștii vorbesc. Bateți din palme buzele împreună (emiteți un sunet plictisitor).

5. Strângeți buza superioară de pliul nazolabial cu degetul mare și arătător de la o mână și buza inferioară cu două degete de la cealaltă mână și întindeți-le în sus și în jos.

6. Trageți-vă obrajii ferm spre interior, apoi deschideți brusc gura. Este necesar să vă asigurați că atunci când efectuați acest exercițiu, se aude sunetul caracteristic unui „sărut”.

7. Rață. Întinde-ți buzele, strânge-le astfel încât degetele mari să fie sub buza inferioară, iar restul să fie pe buza superioară și trage-ți buzele cât mai mult înainte, masându-le și încercând să imite ciocul unei rațe.

8. Cal nemulțumit. Fluxul de aer expirat este ușor și activ trimis către buze până când acestea încep să vibreze. Rezultatul este un sunet asemănător cu pufnitul unui cal.

9. Gura este larg deschisă, buzele sunt trase în interiorul gurii, apăsând strâns pe dinți.

Dacă buzele sunt foarte slabe: - umflați-vă obrajii puternic, ținând aerul în gură cu toată puterea, - ținând cu buzele un creion (tub de plastic), desenați un cerc (pătrat), - țineți un șervețel de tifon cu buzele tale - adultul încearcă să-l scoată.

Exerciții pentru buze și obraji

1. Mușcă, mângâie și freca obrajii.

2. Hamster bine hrănit. Umflați ambii obraji, apoi umflați obrajii alternativ.

3. Hamster flămând. Trageți-vă obrajii.

4. Pop balonul. Gura închisă. Lovind obrajii umflați cu pumnul, făcând aerul să iasă cu forță și zgomot.

Exerciții statice pentru limbă

1. Puii. Gura este larg deschisă, limba se află în liniște în cavitatea bucală.

2. Spatula. Gura este deschisă, o limbă largă și relaxată se sprijină pe buza inferioară.

3. Calice. Gura este larg deschisă. Marginile anterioare și laterale ale limbii late sunt ridicate, dar nu ating dinții.

4. Ac (Săgeată. Înțepătură). Gura este deschisă. Limba îngustă și încordată este împinsă înainte.

5. Gorka (Păsărica este supărată). Gura este deschisă. Vârful limbii se sprijină pe incisivii inferiori, partea din spate a limbii este ridicată.

6. Tub. Gura este deschisă. Marginile laterale ale limbii sunt curbate în sus.

7. Ciuperca. Gura este deschisă. Suge-ți limba până la cerul gurii.

Exerciții dinamice pentru limbă

1. Ceas (Pendul). Gura este ușor deschisă. Buzele sunt întinse într-un zâmbet. Cu vârful limbii înguste, ajungeți alternativ la numărul profesorului până la colțurile gurii.

2. Șarpe. Gura este larg deschisă. Împingeți limba îngustă înainte și mutați-o adânc în gură.

3. Leagăn. Gura este deschisă. Cu limba încordată, atingeți nasul și bărbia sau incisivii superiori și inferiori.

4. Fotbal (Ascunde bomboana). Gura închisă. Cu limba încordată, se sprijină pe unul sau pe altul obraz.

5. Spala-te pe dinti. Gura închisă. Mișcă-ți limba într-o mișcare circulară între buze și dinți.

6. Bobina. Gura este deschisă. Vârful limbii se sprijină pe incisivii inferiori, marginile laterale sunt presate pe molarii superiori. Limba largă se rostogolește înainte și se retrage în adâncul gurii.

7. Cal. Sugeți-vă limba până la cerul gurii și faceți clic pe limbă. Faceți clic încet și ferm, trăgând ligamentul hioid.

8. Acordeon. Gura este deschisă. Suge-ți limba până la cerul gurii. Fără a ridica limba de pe cerul gurii, trageți cu putere maxilarul inferior în jos.

9. Pictor. Gura este deschisă. Folosind vârful larg al limbii, ca o perie, trecem de la incisivii superiori la palatul moale.

10. Dulceata delicioasa. Gura este deschisă. Folosind o limbă largă, linge-ți buza superioară și mișcă-ți limba adânc în gură.

11. Să ne lingăm buzele. Gura este ușor deschisă. Linge mai întâi buza superioară, apoi buza inferioară într-un cerc.

Exerciții pentru dezvoltarea mobilității maxilarului inferior

1. Pasăre lașă. Deschideți și închideți gura larg, astfel încât colțurile buzelor să se extindă. Maxilarul scade aproximativ pe lățimea a două degete. Limba „pui” stă în cuib și nu iese în afară. Exercițiul se efectuează ritmic.

2. Rechini. La numărul de „unu” maxilarul coboară, la „două” - maxilarul se mișcă spre dreapta (gura deschisă), la numărarea de „trei” - maxilarul este coborât la loc, pe „patru” - maxilarul se mișcă la stânga, pe „cinci” - maxilarul este coborât, pe „șase” - maxilarul se mișcă înainte, „șapte” - bărbia este în poziția sa obișnuită confortabilă, buzele sunt închise. Trebuie să faci exercițiul încet și cu atenție, evitând mișcările bruște.

3. Imitația de mestecat cu gura închisă și deschisă.

4. Maimuță. Maxilarul coboară cu limba extinzându-se până la bărbie cât mai mult posibil.

5. Leu furios. Maxilarul coboară cu extinderea maximă a limbii spre bărbie și pronunția mentală a sunetelor a sau e la un atac ferm, mai dificil - cu o pronunție șoaptă a acestor sunete.

6. Om puternic. Gura este deschisă. Imaginați-vă că există o greutate care atârnă pe bărbie care trebuie ridicată, în timp ce ridicați bărbia și încordați mușchii de sub ea. Închide treptat gura. Relaxați-vă.

7. Pune-ți mâinile pe masă, îndoiți palmele una peste alta, sprijiniți-vă bărbia pe palme. Deschizând gura, apăsați-vă bărbia pe palmele rezistente. Relaxați-vă.

8. Coborâți maxilarul în jos în timp ce depășiți rezistența (adultul își ține mâna sub maxilarul copilului).

9. Deschideți gura cu capul înclinat pe spate, depășind rezistența mâinii adultului întins pe spatele capului copilului.

10. Tachinarea. Deschide gura larg și des și spune: pa-pa-pa.

11. În tăcere, întârziat (la o expirație), spuneți vocalele:aaaayaya(distanța dintre dinți în două degete); oooooooo(distanța dintre dinți este de un deget); iiiiiiiii (gura ușor deschisă).

13. Spuneți parțial și îndelungat mai multe vocale la o expirație: aaaaaeeeeeeeaaaaaaaaaaaaayayayaiaooooooooooooooooooooooooooooooooooooooo

Asigurați-vă că atunci când pronunțați sunete, deschiderea gurii este suficient de plină.

14. Spune proverbe, zicători, răsucitori de limbi care sunt bogate în sunete vocale care necesită o deschidere largă a gurii.

Mic, dar inteligent. Două de un fel. Am găsit o coasă pe o piatră. Cunoaște marginea, nu cădea. Ca pescarul, ca peștele. Piatra ce se rostogoleste nu prinde muschi. Șarpele are o mușcătură, ariciul are un arici.

În timp ce efectuați exercițiile, asigurați-vă că maxilarul inferior coboară liber în jos la început, pronunțați sunetele vocale cu puțin accent.

Antrenează mușchii faringelui și ai palatului moale

1. Casca cu gura deschisa si inchisa. Cască cu o deschidere largă a gurii și aport zgomotos de aer.

2. Tușiți voluntar. Este bine să vă dresați glasul cu gura larg deschisă, strângând pumnii cu forță. Tușiți cu limba în afară.

3. Imita gargara cu capul aruncat pe spate. Se face gargara cu un lichid greu (jeleu, suc cu pulpa, chefir).

4. Înghițiți apă în porții mici (20 - 30 înghițituri). Înghițiți picături de apă sau suc.

5. Umflați-vă obrajii cu nasul ciupit.

6. Pronunțați încet sunetele k, g, t, d.

7. Imitați: - geamăt, - mâhâit, - șuierat.

8. Aruncă-ți capul pe spate în timp ce învingi rezistența. Adultul își ține mâna pe spatele capului copilului. Coborâți capul învingând rezistența. Adultul își ține mâna pe fruntea copilului. Aruncați-vă înapoi și coborâți capul în timp ce apăsați ferm cu bărbia pe pumnii ambelor mâini.

9. Trageți limba spre bărbie și trageți-o în gură împotriva rezistenței. Adultul încearcă să țină limba copilului departe de gură.

10. Pronunțați sunetele vocale a, e, i, o, u la un atac ferm.

11. Spune, ținând vârful limbii proeminente cu degetele, i-a. Sunetul „i” este separat de sunetul „a” printr-o pauză.

12. Umflați jucăriile de cauciuc și suflați bule de săpun.

Exerciții pentru tractul respirator superior

Excursie distractivă în pădure

	O albină veselă a adus miere copiilor. Zzzz! Zzzz! S-a așezat pe cotul nostru, Zzzz! Zzzz! Mi-a zburat pe degetele de la picioare. Zzzz! Zzzz! (sunet și vedere direct conform textului)
Măgarul a speriat albina: M-a! Da-ah-ah! Da-ah-ah! A strigat către toată pădurea: M-a-ah! Da-ah-ah! Da-ah-ah! (întărirea ligamentelor laringiene, prevenirea sforăitului)
		Gâștele zboară pe cer, gâștele zboară către măgar: G-oo-oo! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! (mers lent, ridicați brațele aripilor în timp ce inhalați, coborâți cu un sunet)

Obosit? Trebuie să te odihnești, să te așezi și să căsci dulce. (copiii stau pe covor și căscă de mai multe ori, stimulând astfel aparatul laringo-faringian și activitatea creierului)

Un set de exerciții pentru a dezvolta pronunția corectă a sunetului P

1. ai cui dintii sunt mai curati? Scop: dezvoltarea mișcării în sus a limbii și a competențelor lingvistice. Descriere: deschideți gura larg și folosiți vârful limbii pentru a „peri” interiorul dinților superiori, mișcându-vă limba dintr-o parte în alta. Atenţie! 1. Buze în zâmbet, dinții de sus și de jos vizibili. 2. Asigurați-vă că vârful limbii nu iese sau se îndoaie spre interior, ci este situat la rădăcinile dinților superiori. 3. Maxilarul inferior este nemișcat; Doar limba funcționează.

2. Pictor Scop: exersarea mișcării în sus a limbii și mobilitatea acesteia. Descriere: zâmbește, deschide gura și „mângâie” cerul gurii cu vârful limbii, mișcându-ți limba înainte și înapoi. Atenţie! 1. Buzele și maxilarul inferior trebuie să fie nemișcate. 2. Asigurați-vă că vârful limbii ajunge la suprafața interioară a dinților superiori pe măsură ce se deplasează înainte și nu iese din gură.

3. Cine va mai lovi mingea? Scop: producerea unui flux de aer neted, de lungă durată și continuu, care curge în mijlocul limbii. Descriere: zâmbește, așezați marginea frontală largă a limbii pe buza inferioară și, ca și cum ar fi pronunțat sunetul „f” pentru o lungă perioadă de timp, suflați vata pe marginea opusă a mesei. Atenţie! 1. Buza inferioară nu trebuie trasă peste dinții inferiori. 2. Nu vă puteți umfla obrajii. 3. Asigurați-vă că copilul pronunță sunetul „f” și nu sunetul „x”, adică. astfel încât fluxul de aer să fie îngust și să nu fie difuz.

4. Dulceata delicioasa. Scop: de a dezvolta o mișcare în sus a părții largi din față a limbii și o poziție a limbii apropiată de forma unei cupe, pe care o ia atunci când se pronunță sunetele șuierate. Descriere: deschideți ușor gura și lingeți-vă buza superioară cu marginea frontală largă a limbii, mișcându-vă limba de sus în jos, dar nu dintr-o parte în alta. Atenţie! 1. Asigurați-vă că numai limba funcționează, iar maxilarul inferior nu ajută, nu „trage” limba în sus - ar trebui să fie nemișcată (o puteți ține cu degetul). 2. Limba trebuie să fie lată, marginile ei laterale atingând colțurile gurii.

5. Turcia. Scop: dezvoltarea mișcării în sus a limbii, mobilitatea părții sale frontale. Descriere: deschideți ușor gura, puneți limba pe buza superioară și mutați marginea frontală largă a limbii de-a lungul buzei superioare înainte și înapoi, încercând să nu ridicați limba de pe buză - ca și cum ar fi mângâiat-o. Mai întâi, fă mișcări lente, apoi accelerează ritmul și adaugă vocea până când auzi bl-bl (ca un curcan bâlbâind). Atenţie! 1. Asigurați-vă că limba este largă și nu se îngustează. 2. Asigurați-vă că limba se mișcă înainte și înapoi și nu dintr-o parte în alta. 3. Limba ar trebui să „linge” buza superioară și să nu fie aruncată înainte.

6. Toboșari. Scop: întărirea mușchilor vârfului limbii, dezvoltarea capacității de a ridica limba în sus și capacitatea de a încorda vârful limbii. Descriere: zâmbește, deschide gura și bate cu vârful limbii pe alveolele superioare, pronunțând în mod repetat și clar un sunet care amintește de sunetul englezesc „d”. Mai întâi, pronunțați încet sunetul „d” și creșteți treptat tempo-ul. Atenţie! 1. Gura trebuie să fie deschisă tot timpul, buzele în zâmbet, maxilarul inferior nemișcat; Doar limba funcționează. 2. Asigurați-vă că sunetul „d” are caracterul unei lovituri clare și nu este squelching. 3. Vârful limbii nu trebuie să se întoarcă sub. 4. Sunetul „d” trebuie pronunțat astfel încât fluxul de aer expirat să fie simțit. Pentru a face acest lucru, trebuie să aduceți o bucată de vată la gură. Dacă exercițiul este efectuat corect, acesta se va abate.

Un set de exerciții pentru a dezvolta pronunția corectă a sunetului L

1. Pedepsește o limbă obraznică. Scop: dezvoltarea capacității de a relaxa mușchii limbii și de a o menține lată și răspândită. Descriere: deschideți ușor gura, așezați cu calm limba pe buza inferioară și, loviind-o cu buzele, pronunțați sunetele cinci-cinci-cinci... Țineți limba largă într-o poziție calmă, cu gura deschisă, numărând de la unu la cinci la zece. Atenţie! 1. Buza inferioară nu trebuie să fie înfiptă sau trasă peste dinții inferiori. 2. Limba trebuie să fie lată, marginile ei atingând colțurile gurii. 3. Trebuie să mângâiți limba cu buzele de mai multe ori într-o expirație. Asigurați-vă că copilul nu reține aerul expirat. Puteți verifica implementarea astfel: aduceți vata la gura copilului dacă face exercițiul corect, se va abate. În același timp, acest exercițiu promovează dezvoltarea unui flux de aer direcționat.

2. Dulceata delicioasa. Scop: dezvoltarea unei mișcări în sus a părții largi din față a limbii și a unei poziții a limbii apropiată de forma cupei. Descriere: deschideți ușor gura și lingeți-vă buza superioară cu marginea frontală largă a limbii, mișcându-vă limba de sus în jos, dar nu dintr-o parte în alta. Atenţie! 1. Asigurați-vă că numai limba funcționează, iar maxilarul inferior nu ajută, nu „trage” limba în sus - ar trebui să fie nemișcată (o puteți ține cu degetul). 2. Limba trebuie să fie lată, marginile ei laterale atingând colțurile gurii. 3. Dacă exercițiul nu funcționează, trebuie să reveniți la exercițiul „Pedepsiți o limbă obraznică”. De îndată ce limba devine întinsă, trebuie să o ridicați și să o înfășurați peste buza superioară.

3. Vaporul cu aburi fredonează. Scop: dezvoltarea mișcării în sus a spatelui limbii. Descriere: deschideți ușor gura și pronunțați sunetul „y” pentru o lungă perioadă de timp (ca zumzetul unui vas cu aburi). Atenţie! Asigurați-vă că vârful limbii este coborât și situat în adâncul gurii, iar spatele este ridicat spre cer.

4. Turcia. Scop: dezvoltarea mișcării în sus a limbii, mobilitatea părții sale frontale. Descriere: deschideți ușor gura, puneți limba pe buza superioară și mutați marginea frontală largă a limbii de-a lungul buzei superioare înainte și înapoi, încercând să nu ridicați limba de pe buză - ca și cum ar fi mângâiat-o. Mai întâi, fă mișcări lente, apoi accelerează ritmul și adaugă-ți vocea până când auzi bl-bl (ca un curcan care se leagă). Atenţie! 1. Asigurați-vă că limba este largă și nu se îngustează. 2. Pentru ca limba să se miște înainte și înapoi, și nu dintr-o parte în alta. 3. Limba ar trebui să „linge” buza superioară și să nu fie aruncată înainte.

5. Leagăn. Scop: dezvoltarea capacității de a schimba rapid poziția limbii, care este necesară la combinarea sunetului l cu vocalele a, y, o, u. Descriere: zâmbește, arată-ți dinții, deschide ușor gura, pune-ți limba largă în spatele dinților inferiori (din interior) și ține-te în această poziție pentru o numărare de la unu la cinci. Deci, schimbă alternativ poziția limbii de 4-6 ori. Atenţie! Asigurați-vă că numai limba funcționează, iar maxilarul inferior și buzele rămân nemișcate.

6. Cal. Scop: întărirea mușchilor limbii și dezvoltarea mișcării în sus a limbii. Descriere: zâmbește, arată dinții, deschide ușor gura și apasă pe vârful limbii (ca un cal care își bate copitele). Atenţie! 1. Exercițiul se efectuează mai întâi într-un ritm lent, apoi mai rapid. 2. Maxilarul inferior nu trebuie să se miște; Doar limba funcționează. 3. Asigurați-vă că vârful limbii nu se întoarce spre interior, adică. astfel încât copilul să clacă pe limba mai degrabă decât să plesnească.

7. Calul călărește liniștit. Scop: dezvoltarea unei mișcări în sus a limbii și ajutarea copilului să determine locul limbii atunci când pronunță sunetul „l”. Descriere: copilul trebuie să facă aceleași mișcări ale limbii ca la exercițiul anterior, doar în tăcere. Atenţie! 1. Asigurați-vă că maxilarul inferior și buzele sunt nemișcate: doar limba efectuează exercițiul. 2. Vârful limbii nu trebuie să se îndoaie spre interior. 3. Vârful limbii se sprijină pe cerul gurii în spatele dinților superiori și nu iese din gură.

8. Sufla briza. Scop: producerea unui curent de aer care iese de-a lungul marginilor limbii. Descriere: zâmbește, deschide ușor gura, mușcă vârful limbii cu dinții din față și suflă. Verificați prezența și direcția fluxului de aer cu un tampon de bumbac. Atenţie! Asigurați-vă că aerul nu iese în mijloc, ci din colțurile gurii.

Un set de exerciții pentru a dezvolta pronunția corectă a sunetelor șuierate (sh, zh, sch, h)

1. Pedepsește o limbă obraznică. Scop: dezvoltarea capacității, prin relaxarea mușchilor limbii, de a o ține larg și răspândită. Descriere: deschideți ușor gura, așezați cu calm limba pe buza inferioară și, loviind-o cu buzele, pronunțați sunetele cinci-cinci-cinci... Țineți limba largă într-o poziție calmă, cu gura deschisă, numărând de la unu la cinci la zece. Atenţie! 1. Buza inferioară nu trebuie să fie înfiptă sau trasă peste dinții inferiori. 2. Limba trebuie să fie lată, marginile ei atingând colțurile gurii. 3. Trebuie să mângâiți limba cu buzele de mai multe ori într-o expirație. Asigurați-vă că copilul nu reține aerul expirat. Puteți verifica implementarea astfel: aduceți vata la gura copilului dacă face exercițiul corect, se va abate. În același timp, acest exercițiu promovează dezvoltarea unui flux de aer direcționat.

2. Faceți limbajul larg. Scop: dezvoltarea capacității de a ține limba într-o poziție calmă, relaxată. Descriere: zâmbește, deschide ușor gura, plasează marginea frontală largă a limbii pe buza inferioară. Țineți-l în această poziție pentru o numărare de la unu la cinci până la zece. Atenţie! 1. Nu-ți întinde buzele într-un zâmbet puternic, astfel încât să nu existe tensiune. 2. Asigurați-vă că buza inferioară nu se îndoaie. 3. Nu scoateți limba prea departe, aceasta ar trebui să vă acopere doar buza inferioară. 4. Marginile laterale ale limbii trebuie să atingă colțurile gurii.

3. Lipiți niște bomboane. Scop: întăriți mușchii limbii și exersați ridicarea limbii în sus. Descriere: Așezați vârful lat al limbii pe buza inferioară. Puneți o bucată subțire de caramel pe marginea limbii și lipiți o bucată de bomboane pe cerul gurii, în spatele dinților de sus. Atenţie! 1. Asigurați-vă că numai limba funcționează, maxilarul inferior trebuie să fie nemișcat. 2. Deschideți gura nu mai larg de 1,5-2 cm 3. Dacă maxilarul inferior este implicat în mișcare, puteți plasa degetul arătător curat al copilului pe partea dintre molari (atunci nu va închide gura). 4. Exercițiul trebuie efectuat într-un ritm lent.

4. Ciuperca. Scop: dezvoltarea unei ridicări în sus a limbii, întinderea ligamentului hioid (frenulum). Descriere: zâmbește, arată dinții, deschide ușor gura și, apăsând limba largă cu întregul ei plan pe cerul gurii, deschide gura larg. (Limba va semăna cu un capac subțire de ciupercă, iar ligamentul hioid întins va semăna cu tulpina sa.) Atenție! 1. Asigurați-vă că buzele sunt într-o poziție zâmbitoare. 2. Marginile laterale ale limbii trebuie apăsate la fel de strâns - nicio jumătate nu trebuie să cadă. 3. Când repeți exercițiul, trebuie să deschizi gura mai larg.

5. Cine va lovi mingea mai departe? Scop: producerea unui flux de aer neted, de lungă durată și continuu, care curge în mijlocul limbii. Descriere: zâmbiți, așezați marginea frontală largă a limbii pe buza inferioară și, ca și cum ar fi pronunțat sunetul f pentru o lungă perioadă de timp, suflați vata pe marginea opusă a mesei. Atenţie! 1. Buza inferioară nu trebuie trasă peste dinții inferiori. 2. Nu vă puteți umfla obrajii. 3. Asigurați-vă că copilul pronunță sunetul f și nu sunetul x, adică. astfel încât fluxul de aer să fie îngust și să nu fie difuz.

6. Dulceata delicioasa. Scop: de a dezvolta o mișcare în sus a părții largi din față a limbii și o poziție a limbii apropiată de forma unei cupe, pe care o ia atunci când se pronunță sunetele șuierate. Descriere: deschideți ușor gura și lingeți-vă buza superioară cu marginea frontală largă a limbii, mișcându-vă limba de sus în jos, dar nu dintr-o parte în alta. Atenţie! 1. Asigurați-vă că numai limba funcționează, iar maxilarul inferior nu ajută, nu „trage” limba în sus - ar trebui să fie nemișcată (o puteți ține cu degetul). 2. Limba trebuie să fie lată, marginile ei laterale atingând colțurile gurii. 3. Dacă exercițiul nu funcționează, trebuie să reveniți la exercițiul „Pedepsiți o limbă obraznică”. De îndată ce limba devine întinsă, trebuie să o ridicați și să o înfășurați peste buza superioară.

7. Acordeon. Scop: întărirea mușchilor limbii, întinderea ligamentului hipoglos (frenulum). Descriere: zâmbește, deschide ușor gura, lipește limba de cerul gurii și, fără să cobori limba, închide și deschide gura (la fel cum se întinde burduful unui acordeon, la fel se întinde frenul hioid). Buzele sunt într-o poziție zâmbitoare. Când repeți exercițiul, ar trebui să încerci să deschizi gura din ce în ce mai larg și să ții limba în poziția superioară mai mult timp. Atenţie! 1. Asigurați-vă că atunci când deschideți gura, buzele sunt nemișcate. 2. Deschideți și închideți gura, ținând-o în fiecare poziție pentru o numărare de la trei până la zece. 3. Asigurați-vă că atunci când deschideți gura, o parte a limbii nu se lasă.

8. Concentrare. Scop: dezvoltarea capacității de a ridica limba în sus, capacitatea de a modela limba într-un oală și de a direcționa fluxul de aer în mijlocul limbii. Descriere: zâmbește, deschide ușor gura, așează marginea anterioară largă a limbii pe buza superioară, astfel încât marginile ei laterale să fie apăsate și să existe un șanț în mijlocul limbii și suflă vata așezată pe vârf. a nasului. Aerul ar trebui să meargă în mijlocul limbii, apoi lâna va zbura în sus. Atenţie! 1. Asigurați-vă că maxilarul inferior este nemișcat. 2. Marginile laterale ale limbii trebuie apăsate pe buza superioară; în mijloc se formează un gol în care curge un curent de aer. Dacă acest lucru nu funcționează, vă puteți ține ușor limba. 3. Buza inferioară nu trebuie să fie înfiptă sau trasă peste dinții inferiori.

Exerciții netradiționale pentru îmbunătățirea abilităților motorii articulatorii

Pe lângă exercițiile standard de articulare, ofer exerciții netradiționale, care sunt de natură jucăușă și care evocă emoții pozitive copiilor.

Exerciții cu mingea

Diametrul mingii este de 2-3 cm, lungimea frânghiei este de 60 cm, frânghia este trecută printr-o gaură de trecere a mingii și legată într-un nod.

1. Deplasați mingea de-a lungul frânghiei întinse orizontal pe degetele ambelor mâini cu limba la dreapta și la stânga.

2. Mutați mingea în sus de-a lungul unei frânghii întinse vertical (mingea cade la întâmplare).

3. Împingeți mingea în sus și în jos cu limba, frânghia este întinsă orizontal.

4. Limbă - „cupă”, scop: a prinde mingea în „cupă”.

5. Prinde mingea cu buzele, împinge-o cu forță, „scuipând-o”.

6. Prinde mingea cu buzele. Închideți buzele cât mai mult posibil și rulați mingea de la obraz la obraz.

7. Spune-i răsucitorilor de limbă cu o minge în gură, ținând o sfoară cu mâinile.

Notă. În timp ce lucrează, adultul ține frânghia în mână. După fiecare lecție, clătiți mingea și înșirați bine cu apă caldă și săpun pentru copii și uscați cu un șervețel. Mingea trebuie să fie strict individuală.

Exerciții cu o lingură

1. Ține o linguriță în pumn și așează-o în colțul gurii, împinge-ți limba în partea concavă a lingurii la stânga și la dreapta, întorcând mâna cu lingura în consecință.

2. Împingeți lingura în sus și în jos în partea concavă.

3. La fel, dar împingeți lingura în partea convexă.

4. Limbă - „spatulă”. Atingeți partea convexă a unei lingurițe pe limbă.

5. Aplicați presiune cu marginea lingurii pe limba relaxată.

6. Apăsați lingura strâns pe buzele din fața buzelor, pliată într-un tub, cu partea convexă și faceți mișcări circulare în sensul acelor de ceasornic și în sens invers acelor de ceasornic.

7. Întinde-ți buzele într-un zâmbet. Utilizați partea convexă a unei lingurițe pentru a face mișcări circulare în jurul buzelor în sensul acelor de ceasornic și în sens invers acelor de ceasornic.

8. Luați o linguriță în mâna dreaptă și stângă și faceți mișcări ușoare de bătaie pe obraji de jos în sus și de sus în jos.

9. Mișcări circulare cu lingurițe pe obraji (de la nas până la urechi și spate).

10. Atingeți lingurițe pe obraji cu ambele mâini simultan de la colțurile gurii întinse într-un zâmbet către tâmple și spate.

Exerciții pentru limba cu apă

„Nu vărsați apa”

1. Limba în formă de „găleată” adâncă cu o cantitate mică de apă (apa poate fi înlocuită cu suc, ceai, compot) este puternic proeminentă înainte din gura larg deschisă. Țineți apăsat timp de 10 - 15 secunde. Repetați de 10-15 ori.

2. „Găleata-limbă” cu lichid se mișcă lin alternativ spre colțurile gurii, ținând lichidul fără a închide gura sau a trage înapoi în gură. Efectuat de 10 ori.

3. „Limba găleții” plină cu lichid se mișcă ușor înainte și înapoi. Gura este larg deschisă. Efectuat de 10 - 15 ori.

Exerciții pentru buze și limbă și maxilare cu bandaj

Pansament de unica folosinta, strict individual, dimensiuni: lungime 25-30 cm, latime 4-5 cm.

1. Buzele, închise și întinse într-un zâmbet, comprimă strâns bandajul. Un adult încearcă să scoată bandajul, depășind rezistența mușchilor buzelor. Funcționează în 10 - 15 secunde.

2. Se efectuează prin analogie cu exercițiul 1, dar bandajul se prinde cu buzele în stânga și apoi în colțurile drepte ale gurii alternativ. Efectuat de 10 ori.

3. Pansamentul, ținut între buze în colțul drept al gurii, se deplasează fără ajutorul mâinilor în colțul stâng, apoi, invers, de la stânga la dreapta etc. Efectuat de 10 ori.

4. Spre deosebire de exercițiul 1, bandajul este mușcat, strâns strâns nu cu buzele, ci cu dinții din față și ținut timp de 10-15 secunde, clema este slăbită pentru câteva secunde. Prindere - relaxare alternativă de 10 - 15 ori.

5. Pansamentul se mușcă și se fixează nu de incisivi, ci de molari, alternativ cu stânga și apoi cu dreapta. Efectuat de 10 ori.

6. Pansamentul apasă strâns limba, ridicată în sus, sub forma unei găleți late sau „spatule” (clatită), pe toată suprafața buzei superioare. În același timp, gura este larg deschisă. Adultul, ca și în exercițiul 1, încearcă să scoată bandajul, depășind rezistența. Țineți această poziție timp de 10-15 secunde. Se repetă de până la 10 ori.

7. Spre deosebire de exercițiul 6, bandajul este apăsat cu o „limbă de găleată” („spatulă”, „clătită”) nu pe întreaga suprafață a buzei superioare, ci spre stânga și apoi spre colțul drept al gurii, alternativ. Efectuat în același mod ca și exercițiile 1, 6.

8. Pansamentul este apăsat ferm pe întreaga suprafață a buzei inferioare cu o limbă largă și moale în formă de „scapulă” („clatită”).

Exerciții pentru dezvoltarea respirației la copiii cu tulburări de vorbire

Respirația corectă este foarte importantă pentru dezvoltarea vorbirii, deoarece sistemul respirator este baza energetică pentru sistemul de vorbire. Respirația afectează pronunția sunetului, articulația și dezvoltarea vocii. Exercițiile de respirație ajută la dezvoltarea respirației diafragmatice, precum și durata, forța și distribuția corectă a expirației. Puteți folosi exerciții în care mușchii respiratori lucrează cu o tensiune deosebită și chiar unele dintre exercițiile de gimnastică budistă, care contribuie la dezvoltarea nu numai a organelor respiratorii, ci și la funcționarea sistemului cardiovascular.

Exercițiile de respirație regulate ajută la dezvoltarea unei respirații corecte a vorbirii cu o expirație prelungită, treptată, care vă permite să obțineți un aport de aer pentru pronunțarea segmentelor de diferite lungimi.

1. Înainte de a efectua exerciții de respirație, trebuie să ștergeți praful din cameră, să-l aerisiți dacă există un umidificator în casă, folosiți-l;

4. Este necesar să vă asigurați că mușchii brațelor, gâtului și pieptului nu se încordează în timpul exercițiilor.

Exerciții de respirație

1. Zăpadă. Copilul este invitat să sufle pe vată, bucăți mici de hârtie și puf, transformând astfel o cameră obișnuită într-o pădure acoperită de zăpadă. Buzele copilului trebuie să fie rotunjite și ușor întinse înainte. Este indicat să nu vă umflați obrajii atunci când efectuați acest exercițiu.

2. Nave. Umpleți un lighean cu apă și învățați-vă copilul să sufle pe obiecte ușoare din bazin, de exemplu, bărci. Puteți organiza o competiție pentru a vedea a cui barcă a navigat cel mai departe. Este foarte bine in aceste scopuri sa folosesti oua de plastic de la Kinder Surprises sau ambalaje din huse de pantofi distribuite de masini automate.

3. Fotbal. Construiți un gol dintr-un set de construcție sau alt material, luați o minge de ping-pong sau orice altă minge ușoară. Și joacă fotbal cu copilul tău. Copilul trebuie să sufle asupra mingii, încercând să o împingă în poartă. Puteți lua două mingi și juca jocul „Cine este mai rapid”.

4. Glug-glug. Luați două pahare de plastic transparent. Se toarnă multă apă într-una, aproape până la refuz, iar în cealaltă se toarnă puțină. Invitați-vă copilul să se joace „glug-glug” folosind paiele de cocktail. Pentru a face acest lucru, trebuie să suflați slab printr-un pai într-un pahar cu multă apă și puteți sufla puternic într-un pahar cu puțină apă. Sarcina copilului este să joace „Bul-Bulki” în așa fel încât să nu verse apă. Asigurați-vă că atrageți atenția copilului dumneavoastră asupra cuvintelor: slab, puternic, mult, puțin. Acest joc poate fi folosit și pentru a consolida cunoașterea culorilor. Pentru a face acest lucru, luați pahare și tuburi multicolore și invitați copilul să sufle într-o ceașcă verde printr-un tub verde etc.

5. Bule magice. Invitați-vă copilul să se joace cu bule de săpun. El poate sufla el însuși bule de săpun, dar dacă nu poate sufla sau nu vrea să exerseze, atunci suflați bulele, îndreptându-le spre copil. Acest lucru îl încurajează pe bebeluș să sufle pe bule pentru a preveni să-l lovească.

6. Dudochka. Invitați copilul să-și înfigă limba îngustă înainte, atingând ușor sticla de sticlă cu vârful limbii (orice sticlă de sticlă pentru medicamente, vitamine, iod, parfum va face; gâtul sticlei nu trebuie să fie larg). Suflați aer pe vârful limbii, astfel încât bula să fluieră ca o țeavă.

7. Armonica. Invită-ți copilul să devină muzician, lasă-l să cânte la armonică. În același timp, sarcina ta este să nu-l înveți să cânte, prin urmare, nu acordă atenție melodiei. Este important ca copilul să inspire aer prin armonică și să expire în ea.

8. Florarie. Invitați-vă copilul să respire adânc, încet, prin nas, mirosind o floare imaginară, să aleagă cea mai parfumată floare pentru bunica sau mama lui. Puteți folosi diverse pliculețe parfumate pentru acest joc, dar nu trebuie să aibă mirosuri puternice, să nu fie prăfuite și să nu fie aduse prea aproape de nas.

9. Lumânare. Cumpără lumânări mari colorate și joacă-te cu ele. Aprinzi lumânări și îi ceri copilului să sufle pe o lumânare albastră, apoi pe o lumânare galbenă etc. Trebuie să suflați încet, inhalarea nu trebuie să fie zgomotoasă și nu trebuie să vă umflați obrajii. În primul rând, puteți aduce lumânarea mai aproape de copil, apoi îndepărtați-o treptat.

10. Cositoare. Acest exercițiu poate fi efectuat la sunetele unui marș: pe ritmul slab al melodiei, inspirați și „mișcați coasa” în lateral, pe ritmul puternic, expirați și „legănați coasa”.

Complexe de jocuri tradiționale și variabile (jocurile standard sunt marcate cu negru, jocurile variabile sunt marcate cu albastru)

Prima etapă este formarea respirației fără vorbire (formarea expirației lungi la copiii de la 2 la 4 ani)

1. Joc „Sultan” (sultanul este ușor de făcut din folie strălucitoare sau beteală de Anul Nou, legându-l de creion).

Sarcină:încurajează copilul să expire voluntar.

Adultul îl invită pe copil să sufle cu el pe penaj, atrăgând atenția copilului asupra cât de frumos zboară dungile.

2. Jocul „Minge”

Sarcină:

Un adult invită copilul să sufle pe o minge ușoară de ping-pong care se află într-un vas cu apă.

3. Jocul „Pene”

Sarcină: formează o expirație orală voluntară.

Copilul suflă o pană și o minge de bumbac ușor din palma unui adult.

4. Jocul „Cortina”

Sarcină: formează o expirație orală voluntară.

Un copil suflă pe o franjuri din hârtie absorbantă.

5. Jocul „Kulisk”.

Sarcină:

Echipament: pene colorate insirate pe sfori, asigurate

pe un cadru sub formă de scene; un set de jucării mici (scene de teatru de masă, fotografii, surpriză) situate în spatele „Backstage”.

Adultul încurajează copilul să afle ce se află în culise, provocând o expirație orală prelungită.

6. Jocul „Breeze”

Sarcină:învață expirația orală prelungită.

Un adult invită copilul să sufle pe o floare de păpădie, o crenguță cu frunze sau pe frunze tăiate din hârtie absorbantă, ca o briză, însoțind acțiunile copilului cu un text poetic:

O zi foarte fierbinte. Lovitură, mica noastră briză. Adiere, adiere, Lovitură, briza noastră.

7. Jocul „Butterfly Fly”

Sarcină:învață expirația orală prelungită.

Un adult îi arată copilului un fluture tăiat din hârtie colorată, fixat în centru cu un fir și suflă pe el. Fluturele zboară. Jocul poate fi însoțit de text poetic:

Fluturele a zburat, a fluturat peste (Vovochka). (Vova) nu se teme - Fluturele se așează.

Adultul „plantează” fluturele pe mâna copilului, încurajând copilul să sufle pe el.

8. Joc „Ceai fierbinte”

Sarcină: invata copilul sa expire continuu pe gura.

Un adult invită copilul să sufle pe ceaiul (supa) fierbinte într-o farfurie (farfurie), astfel încât să se răcească mai repede.

(Cana este decupată din carton colorat, aburul este reprezentat de hârtie absorbantă și atașat de ceașcă cu un arc).

Copilul suflă „abur”. Dacă suflă corect, „aburul” se abate de la ceașcă.

Demonstrația acțiunii este însoțită de cuvintele: „Voi lua puțin aer și voi sufla niște ceai”.

9. Jocul „Barcă”

Sarcină: formează o expirație nazală lungă.

Un adult se oferă să sufle pe o barcă ușoară de hârtie sau plastic într-un bazin cu apă.

10. Exercițiul „împinge mingea în poartă”

Sarcină:

Folosind o hârtie sau o minge de bumbac (din folie, hârtie colorată), un copil și un adult sufla alternativ pe ea, rulând-o peste masă.

11. Jocul „Suflați lumânarea”

Sarcină: formează o expirație orală lungă, țintită.

Există o lumânare aprinsă pe masă în fața copilului (folosește lumânări pentru a decora tortul). Adultul se oferă să sufle pe lumânare pentru ca aceasta să se stingă.

12. Jocul „Volei”

Sarcină: formează o expirație orală lungă, țintită.

Echipament: balon.

Un adult și un copil stau unul față de celălalt. Adultul suflă pe minge, care zboară către copil, iar copilul, la rândul său, suflă și pe minge (mingea zboară de la adult la copil și invers).

13. Jocul „A cui locomotivă bâzâie mai tare”

Sarcină:învață expirația lungă și țintită (fără a umfla obrajii).

Pentru a juca jocul aveți nevoie de mai multe sticle mici cu un gât mic pentru medicamente sau parfum. Adultul aduce bula la buze și suflă în ea, astfel încât să se audă un fluier, apoi invită copilul să facă același lucru - sufla pe rând în fiecare bulă (fără să-și umfle obrajii).

Complicatie: copilul este rugat sa determine care dintre cele 2-3 bule prezentate a fredonat (fluierat) mai tare.

14. Joc „Hai să ne încălzim mâinile”

Sarcină: formează un curent cald țintit de aer expirat.

Adultul invită copilul să-și încălzească mâinile mamei. Este necesar să se acorde atenție poziției buzelor (gura larg deschisă).

Complicație: „încălziți-ne mâinile” în timp ce pronunțați simultan sunetele vocale „A, U, O” pentru o lungă perioadă de timp.

15. Jocul „Bunny”

Sarcină: distingând între fluxurile de aer rece și calde expirate.

Un adult citește un text poetic:

„E frig ca iepurașul să stea

Trebuie să ne încălzim labele mici. (suflă un curent cald de aer pe mâinile în cupă ale copilului).

Iepurașul și-a ars laba.

Sufla pe ea, prietene. (suflă pe mâinile copilului folosind un curent rece de aer).

Apoi copilul este invitat să sufle și el.

16. Joc „Cutii de parfum”

Sarcină: formează o inhalare nazală.

Pentru a juca, trebuie să pregătiți două seturi identice de cutii cu umpluturi diferite (ace de molid sau de pin, condimente, coajă de portocală...).

Adultul se oferă să mirosească fiecare cutie din primul set și să-i examineze conținutul, apoi închide cutiile cu o cârpă ușoară sau tifon.

17. Joc „Ghicește după miros”

Sarcină: formează o inhalare nazală.

Echipament: șase cutii Kinder Surprise cu multe orificii făcute în ele: 2 cutii umplute cu coajă de portocală, 2 cutii umplute cu frunze uscate de mentă, 2 cutii umplute cu pungi de zahăr vanilat.

A. „Cutii pereche”: copilul adulmecă secvențial fiecare cutie din setul său și selectează una cu un miros similar din setul adultului.

B. „Pune-o în ordine”: cutiile adultului sunt așezate într-o anumită ordine, bebelușul le miroase și încearcă să-și pună setul în aceeași ordine. Instrucțiuni sugerate: „Puneți mai întâi cutia de mentă, apoi cutia portocalie, apoi cutia de vanilie.”

Complicație: prin creșterea numărului de cutii.

18. Jocul „Bubbles”

Sarcină: creați premisele pentru un tip combinat de respirație (inhalare nazală, expirație orală).

Acest lucru se face folosind un pahar umplut pe jumătate cu apă și un pai de cocktail. Un adult îi arată copilului cum să sufle bule folosind un pai (inhalați pe nas, expirați pe gură, ținând paiul între buze). Copilul învață să controleze forța expirării (cu o expirație puternică, apa este măturată din pahar; cu o expirație slabă, la suprafață nu se formează bule).

19. Jocul „Molii”

Sarcină: pentru a forma premisele pentru un tip combinat de respirație (inhalare nazală, expirație orală), învață să reglezi forța fluxului de aer.

Un cordon cu molii de hârtie de diferite culori (sau mărimi) atașat de acesta este atașat la nivelul ochilor copilului. Un adult citește un text poetic, invitând copilul să sufle pe o molie de o anumită culoare sau dimensiune.

Pe pajiștea verde zboară molii.

Molia roșie a zburat în sus... etc.

20. Jocul „Baloane”

Sarcină: pentru a forma premisele pentru respirația combinată țintită, pentru a învăța să regleze forța fluxului de aer.

Copilului i se cere să sufle pe un balon care se află la nivelul feței copilului. Suflați asupra mingii astfel încât să zboare către urs, păpușă, iepuraș.

21. Exercițiul „Tube”

Sarcină: să formeze premisele respirației combinate, să învețe să regleze forța fluxului de aer.

Copilul suflă printr-un tub rulat din hârtie groasă (sau printr-un pai de cocktail) pe o bucată de vată sau o pană întinsă pe masă.

22. Cântarea la instrumentul muzical „Dudochka”

Sarcină: creați premisele pentru respirația combinată, stimulați mușchii laringelui.

Se desfășoară sub forma învățării să cânte la pipă cu o demonstrație preliminară a inhalării nazale și a expirației orale active într-un ritm lent.

23. Jocul „Bule de săpun”

Sarcină:

Adultul îl prezintă pe copil în modul de operare a jucăriei și îl încurajează să sufle bule de săpun prin inel.

24. Jocul „Păcătură”

Sarcină: creați premisele pentru respirația combinată, activați expirația orală țintită.

Echipament: paie de cocktail, vopsele de acuarelă, coală de hârtie.

Un adult picura vopsea pe o coală de hârtie și îl invită pe copil să sufle pe ea printr-un pai, picătura „fuge” și lasă o urmă în spate.

25. Jocul „My Garden” sau „Quiet Breeze”

Sarcină:învață să controlezi forța fluxului de aer.

Un adult dă o mostră de expirație orală lungă, însoțind demonstrația cu cupletul: „Suflați mai liniștit, briză. Suflați mai liniștit în iazul meu cu pești.” Pentru a controla forța fluxului de aer, puteți folosi un „câmp de flori” (arcurile cu flori de hârtie sunt înșurubate în carton verde). Florile se leagănă din fluxul de aer.

26. Exercițiul „Mica flacără dansează”

Sarcină: învață să controlezi forța expirării orale (inhalarea nazală).

Adultul dă o probă de expirație orală lungă și blândă (în fața unei lumânări aprinse), apoi încurajează copilul să facă același lucru.

27. Exercițiul „Minge într-un coș”

Sarcină:învață să controlezi forța expirării orale (inhalarea nazală).

Un adult dă o mostră de expirație orală lungă și blândă.

Mingea este confectionata din vata sau folie alimentara. Cosul este facut din? părți dintr-o cutie mare Kinder Surprise cu un pai de cocktail introdus în ea. Copilul suflă printr-un pai, încercând să țină mingea în coș cu curentul de aer.

A doua etapă este formarea respirației fără vorbire (formarea unui tip de respirație diafragmatic-relaxare la copii de la vârsta de 4 ani, deoarece la această vârstă corpul „se coace” pentru auto-reglare și autocontrol. ). Aplicarea metodei logoterapeutice de biofeedback.

Un joc cu care se poate forma respirația diafragmatică fără a folosi metoda biofeedback (dar timpul necesar stabilirii acestui tip de respirație va crește semnificativ).

1. Jocul „Rock the toy”

Sarcină: formează respirația diafragmatică.

Așezați copilul pe spate și puneți pe burtă o jucărie moale ușoară. Când inspiri pe nas, stomacul iese în afară, ceea ce înseamnă că jucăria care stă pe el se ridică. Când expiră pe gură, stomacul se retrage și jucăria coboară.

Apoi se practică variațiile stând în picioare, apoi în picioare.

A treia etapă este formarea respirației vorbirii.

1. Exerciții: „Ghici cine a sunat”

Sarcină: formarea expiraţiei prelungite de fonaţie.

Echipament: poze cu animale (sau jucării).

Adultul discută cu copiii în prealabil ce sunet aparține cărui obiect. Copiii închid ochii, un copil, în timp ce expiră lin, scoate un sunet corespunzător unui obiect pentru o lungă perioadă de timp, iar restul copiilor ghicesc ce obiect i-a „numit”.

2. Jocul „Cine are cel mai lung sunet (silabă)?”

Sarcină: formarea expiraţiei vorbirii.

Copiii pronunță un sunet (silabă) cu o expirație.

3. Jocuri „Denumește imaginile”

"Repetă cuvintele"

Sarcină: formarea expiraţiei vorbirii.

Echipament: 5 imagini subiect.

A. Un adult așează 3-5 imagini în fața copilului și îi cere să le numească într-o expirație.

B. Un adult așează 3-5 imagini în fața copilului și îi cere să le numească într-o expirație, apoi le scoate și îi cere copilului să numească imaginile din memorie într-o singură expirație.

B. Un adult numește 3-5 cuvinte și îi cere copilului să repete cuvintele la o expirație.

4. Jocuri „Repetați propoziția”.

„Repetă proverbul (zicala)”

Sarcină:

Un adult pronunță o propoziție, un proverb (o zicală), un copil dintr-o suflare.

5. Jocuri „My funny ringing ball”

„Cine va spune mai multe fără pauză”

Sarcină: formarea vorbirii netede și continue.

Copilul recită orice poezie sau poveste și la sfârșitul fiecărei fraze lovește mingea pe podea.

Condiții pentru jocuri și exerciții de respirație

· Nu practicați într-o încăpere cu praf, neaerisit sau umedă.

· Nu faceți exerciții fizice după masă (doar după 1,5 – 2 ore)

· Desfășurați cursurile în haine largi, care nu restricționează mișcarea.

· Nu suprasolicitați dacă vă simțiți rău, amânați cursurile;

· Dozați cantitatea și ritmul exercițiilor.

Respirația diafragmatică corect formată, care stă la baza formării respirației vorbirii, ne va permite să trecem la dezvoltarea acesteia în viitor.

Respirația vorbirii este considerată incorectă dacă sunt detectate următoarele erori:

· Ridicarea pieptului în sus și tragere în abdomen în timp ce inhalați;

· Inspirați prea mult;

· Respirație crescută;

· Expirație scurtată;

· Incapacitatea de a adăuga aer neobservat de alții;

· Poziție incorectă.

Literatură

1. E. Krause "Masajul logopedic și gimnastica articulației. Ghid practic" Editura: Korona-Print

2. Anishchenkova E.S. „Gimnastica articulară pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari” Editura: AST

3. "Tra-la-la pentru limba. Gimnastica de articulatie. Pentru copii 2-4 ani" Editura: Karapuz An aparitie: 2003

4. Kostygina V. "Boo-Boo-Boo. Gimnastica de articulație (2-4 ani)" Editura: Karapuz Anul apariției: 2007

5. Pozhilenko E.A. „Gimnastica articulară: recomandări metodologice pentru dezvoltarea motricității, respirației și vocii la copii...” Editura: Karo An apariție: 2006

6. Almazova E.S. Lucrări de logopedie privind restaurarea vocii la copii. - M, 2005.

7. Miklyaeva N.V., Polozova O.A., Rodinova Yu.N. Ritmuri fonetice și logopedice în instituțiile de învățământ preșcolar. - M., 2006.

8. Exerciții netradiționale pentru îmbunătățirea abilităților motorii articulatorii sunt publicate în cărțile „Clap-top” și „Clap-top-2” Autori Konovalenko S.V. și Konovalenko V.V., Editura Gnom.

Demonstrație de gimnastică a vorbirii la grupele de vârstă preșcolară. Gimnastica era condusă de profesorii de grădiniță.

Scopul afisarii:

Transferul de experiență prin demonstrarea directă și comentată a succesiunii de acțiuni, metode, tehnici și forme de activitate pedagogică la desfășurarea gimnasticii articulatorii.

Sarcini:

1. Familiarizarea educatorilor cu metodele și tehnicile de lucru atunci când desfășoară gimnastică de vorbire (articulare).

2. Pentru a da o idee despre diversitatea gimnasticii de vorbire, în funcție de vârsta și capacitățile de vorbire ale copiilor.

3. Arătați posibilitatea utilizării gimnasticii vorbirii în dezvoltarea activității cognitive și de vorbire a copiilor.

Echipament:

Proiector multimedia, ecran, prezentare „Gimnastica cu degetele „Animale sălbatice”. Material de imagine: siluete de animale sălbatice, toamna devreme și târzie, pui de animale sălbatice, coloana sonoră „Ajută libelula să zboare spre lac”; jucării cu animale sălbatice.

Introducere.

Activitatea psihologică și pedagogică în instituțiile preșcolare se desfășoară în 5 arii educaționale, dintre care una este „Dezvoltarea vorbirii”. Conform standardului educațional de stat federal, dezvoltarea vorbirii include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, literatura pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor; formarea activității analitico-sintetice sonore ca o condiție prealabilă pentru învățarea scrisului și citirii.

Dezvoltarea vorbirii este un proces foarte complex, pe termen lung.

Astăzi vom vorbi despre cultura sonoră a vorbirii. Indiferent dacă există sau nu un logoped la grădiniță, cadrele didactice ale grupului sunt obligate să lucreze la cultura sonoră a vorbirii, în conformitate cu programul instituției de învățământ.

În mod normal, copiii ar trebui să pronunțe toate sunetele vorbirii până la vârsta de 5 ani. Nu degeaba un logoped, conform reglementărilor privind „Centrul de vorbire preșcolară”, lucrează cu copii de la 5 ani. În practică, afectarea pronunției sunetului (de diferite grade de complexitate) până la vârsta de 5 ani la copii variază de la 65% la 95%, în funcție de numărul de copii din grup.

Din păcate, lucrările privind cultura sonoră a vorbirii nu sunt populare în rândul profesorilor. Educatorii preferă să facă o muncă mai înțeleasă pentru ei și care duce rapid la rezultate. Acest lucru nu se aplică pronunției sunetului. Auzi adesea de la profesori:

„A fost mai rău înainte. Acestea sunt caracteristicile unui copil. Da, ce să faci cu el, îl corectezi, îl corectezi, dar el spune același lucru. Nu am timp".

Astăzi vom arăta tehnici practice și eficiente de lucru cu copiii pentru a dezvolta cultura sonoră a vorbirii.

Cultura sonoră a vorbirii este luată ca parte a GCD în timp ce lucrezi, încerci să aduci bine copiilor; Dar dacă repeți formularea pură în NCD, învață să identifici sunetele, dar majoritatea copiilor din grup nu le pronunță, aceasta nu este doar o muncă inutilă, este o muncă cu semnul minus, depui efort pentru a consolida pronunție defectuoasă a sunetelor. Acest lucru nu este bine, acesta este rău.

Prima, cea mai simplă, cea mai eficientă, care aduce rezultate vizibile este gimnastica vorbirii.

Suntem obișnuiți cu exercițiile de educație fizică matinală, în care se consolidează cunoștințele dobândite la GCD, de exemplu, formarea, formarea, capacitatea de a mărșălui și de a efectua mișcări la comandă.

Gimnastica de articulație va îndeplini aceeași funcție. De câte ori pe săptămână planificați cultura sonoră a vorbirii?...

Aici tu și băieții veți lucra la asta în fiecare zi.

Parte principală.

Structura gimnasticii poate fi diferită. Profesorii de grădiniță vă vor arăta mai multe gimnastică de vorbire, care în prezent se desfășoară în mod regulat la instituția de învățământ preșcolar.

grupa a 2-a de juniori.

Tema „Animale”

Dezvoltarea abilităților motorii de vorbire/exerciții pentru dezvoltarea mobilității buzelor, maxilarului inferior, limbii/, exerciții de respirație și exerciții pentru dezvoltarea gândirii logice, cunoașterea animalelor sălbatice.

Gimnastica cu degetele + lucru de vocabular, cunoștințe despre puii de animale.

Progresul gimnasticii.

1. Dezvoltarea articulării vorbirii

- „Bunny”, ridicând buretele de sus,

Iepurașul încremeni, strângând din dinți.

(Ridică-ți buza superioară, expunând dinții de sus, coboară-o pe spate - de 5-7 ori.)

- „Lupul” Lupul cu dinți

Dinții clic și clic

(Deschide-ți buzele, arată-ți dinții, clic pe dinți, aruncând puternic înapoi maxilarul inferior.)

- „Vverița și vulpea” O veveriță a sărit de sus,

Bună vulpe, spuse ea.

(Zâmbește ușor, deschide ușor gura, așează marginea largă a limbii pe buza superioară, ține 3-5 secunde, bagă limba în gură – de 5 ori.)

- „Vverița și ariciul” Veverița se uită în jur,

și apoi i-a salutat ariciului.

(Atingeți-vă limba larg (spre bărbie), apoi scoateți-vă limba în gură.)

- „Vulpea” E ca și cum un coc ți se întinde pe buză,

O să-mi ling „cupa” în gură.

(Zâmbește, deschide gura și linge-ți buza cu limba în formă de cupă, făcând mișcări de sus în jos.)

2. Exercițiu de respirație.

A suflat o adiere (inspirație ușoară, expirare lungă), un bulgăre de zăpadă a început să cadă (mișcări ondulate ale brațelor) și a acoperit animalele.

Acesta este un iepuraș, aceasta este o veveriță, îndoaie degetele într-un pumn, începând cu

Acesta este un pui de vulpe, acesta este un pui de lup, degetul mic

Iar ăsta se grăbește, hârâind somnoros rotiți cu degetul mare

maro, zdruncinat,

Ursuleț amuzant.

4. Exercițiu pentru dezvoltarea gândirii și a atenției.

Ajutor, băieți, ghiciți ce fel de animale sunt acestea.

Grupul mijlociu.

Tema "Toamna"

Exercițiu de mimă/expresivitatea percepției, cunoașterea diferenței dintre începutul și sfârșitul toamnei/,

Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii, exerciții de respirație,

Gimnastica cu degetele + lucru de vocabular – pui de animale,

Formarea cuvintelor – pui de animale /complicație/.

Mișcare de gimnastică

1. Exerciții faciale

Înfățișează începutul toamnei. Devreme de toamnă are un mers ușor și o față veselă. Este veselă, generoasă, bună, frumoasă. Înfățișează toamna târzie. Toamna târzie este tristă, tristă, condusă de iarnă. Înfățișează o toamnă care plânge.

Starea noastră de spirit. Arată-ți starea de spirit într-o zi luminoasă și însorită de toamnă și într-o zi ploioasă și mohorâtă de toamnă.

2. Dezvoltarea deprinderilor motorii articulatorii.

Hamster gras. Trageți-vă obrajii.

Inspirăm aroma pădurii. Inspirați pe nas, faceți o pauză, numărând „unu”, „două”, „trei” și expirați pe gură.

3. Gimnastica cu degetele „Pui de animale sălbatice”

Aplicarea TIC. Gimnastica folosind prezentarea Lutova E.Yu. "Animale salbatice"

4. Lucrul cu un dicționar.

Pentru iepure - ... Pentru arici - ...

Pentru o veveriță - ... Pentru un elan - ...

Lupoaica are...

Vulpea are...

Ursul...

Grup de seniori.

Lucrul la dicție, exerciții de respirație,

Dezvoltarea abilităților motorii fine, pregătirea pentru învățarea elementelor de alfabetizare,

Dezvoltarea abilităților/exercițiilor motorii articulatorii este aceeași ca în grupa de mijloc, adică. Aceleași exerciții pot fi luate în diferite complexe de gimnastică a vorbirii. Tu modelezi gimnastica la nevoile grupului.

Progresul gimnasticii:

Cântăm împreună la o expirație. Respiră scurt pe nas.

Însoțim cântarea vocalelor cu mișcarea mâinii drepte.

Există 2 sunete pentru o gimnastică.

Sunetele sunt scurte și lungi. Sunetele scurte trebuie cântate elastic, brusc, tare. Ajutăm cu un gest: „scuturați picăturile de pe perie”.

Respiră scurt pe nas.

2.Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii, mușchii faciali „Cum se pregătesc animalele pentru iarnă”

Au mers și au mers și au venit la bârlogul ursului. Deschide gura larg, arată cum căscă ursul, vrea să doarmă toamna. Deschide și închide gura.

Hamster gras. Arată cât de groși sunt obrajii unui hamster care poartă provizii în vizuina sa. Umflați ambii obraji în același timp. Hamsterul a vărsat cereale în gaură. Trageți-vă obrajii.

Veverița face provizii pentru iarnă. O coadă de veveriță clipește.

Gura este deschisă, buzele sunt într-un zâmbet. Întoarceți-vă limba, care iese puternic din gură, spre dreapta și stânga, astfel încât vârful ei să atingă colțurile gurii. Fălcile și buzele sunt nemișcate.

O veveriță înțeapă ciuperci și fructe de pădure pe o crenguță. Gura este închisă, apăsând alternativ vârful limbii în obraz.

/După ce învățați complexul, încurajați copiii să transmită starea de spirit a animalelor./

Grupa pregătitoare.

Tema „Insecte”.

Exerciții de respirație + distincție între sunetele Z și Zh,

Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii,

Elemente de formare a alfabetizării.

Mișcare de gimnastică

1. Exerciții de respirație:

- "Komarik" Stați drept, respirați din plin și, în timp ce expirați, în liniște, cu vocea ridicată, spuneți „z-z-z-z-z-z” pentru o lungă perioadă de timp.

- "Gândac" În picioare, inspirați calm și, în timp ce expirați, spuneți „w-w-w”.

Sunt un gândac, sunt un gândac, locuiesc aici. (Legănați-vă ușor brațele.)

bâzâi, bâzâi, bâzâi :( Calcați-vă picioarele ritmic.)

2 .Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii:

- „Proboscis”. Trage-ți buzele închise înainte.

- „Bumblebee”. Deschide-ti gura. Ridicați limba în formă de cupă și apăsați marginile laterale de molari. Marginea anterioară ar trebui să fie liberă. Eliberați un flux de aer în mijlocul limbii, conectați-vă vocea, pronunțând cu forță: „dzzzz”, „jzhzh”.

- „Muşcă de ţânţar”. Împingeți limba îngustă înainte cât mai mult posibil și retrageți-o adânc în gură.

- „Un fluture zboară în jurul unei flori.” Deschideți ușor gura și lingeți-vă buzele cu limba într-un cerc în sensul acelor de ceasornic și în sens invers acelor de ceasornic.

-"Lăcustă". Deschide gura larg și zâmbește. Folosind vârful unei limbi înguste, atingeți alternativ baza (tuberculii) dinților superiori și inferiori.

- „Albină.” Zâmbește, deschide gura larg, ridică limba până la tuberculi (alveole). Încercați să pronunți „jzhzh”, dar nu brusc, ci prelungit, timp de 10-15 secunde.

3. „Ajutați libelula să zboare spre lac”

Citirea silabelor. Dacă este posibil, selectați cuvinte pentru silabe.

Partea finală.

Formulăm gimnastica de vorbire în funcție de nevoile grupului, în acest caz particular este:

• Grupe juniori și mijlocii - dezvoltarea mobilității organelor de articulație + dezvoltarea gândirii, atenția vorbirii.
• Grup de seniori - dezvoltarea mobilității organelor de articulație, dicție / a vorbi clar, nu trebuie să strigi, trebuie să pronunți clar sunetele, de exemplu. lucru cu buzele, limba/, dezvoltarea proceselor cognitive - introducerea de lucrări creative.
• Grupa pregătitoare - dezvoltarea inițiativei, atenția vorbirii, predarea elementelor de alfabetizare: distingerea sunetelor, izolarea sunetelor de cuvinte, capacitatea de a compune cuvinte cu un anumit sunet sau silabă, predarea elementelor lecturii. Se lucrează la dicție.

Și toate acestea de la 3-5 la 8 minute, dar în fiecare zi. Pe lângă vorbire, vei rezolva probleme cognitive, organizaționale și alte probleme. Și totul în 5 – 8 minute.

Referinte:

1. Fomicheva M.F. „Educația pronunției corecte la copii.” - M: De la – la „Iluminism”, 1998.

2. Ovchinnikova T.S. „Cântări de logopedie”. – Sankt Petersburg: KARO, 2010

 

Ar putea fi util să citiți:

• Competiții, scenarii și divertisment pentru zile de naștere;
• Felicitari la multi ani pentru o fata;
• Creion de buze universal Cele mai bune creioane de buze;
• Machiaj pentru tipul de culoare de toamnă Ce se potrivește tipului de culoare de toamnă;
• Când ar trebui să evitați vizitarea la coafor?;
• Ce să-i urezi dușmanului tău de ziua lui;
• Felicitări de Ziua Profesorului în versuri și proză de la părinți și copii;
• Cât va mai fi pentru noul an Câte zile au mai rămas pentru noul an?;