Interacțiunea dintre dow și familie în cadrul implementării standardului educațional de stat federal. Cooperarea cu părinții în contextul implementării standardelor educaționale ale statului federal până la forme de interacțiune cu părinții la grădiniță conform standardelor educaționale ale statului federal

Grădinița este prima instituție socială, prima instituție de învățământ cu care părinții intră în contact și de unde începe educația lor pedagogică sistematică. Dezvoltarea ulterioară a copilului depinde de munca comună a părinților și a profesorilor. Și calitatea muncii unei instituții preșcolare este cea care determină nivelul de cultură pedagogică a părinților și, în consecință, nivelul de educație familială a copiilor.

Astăzi, majoritatea grădinițelor se confruntă cu o sarcină dificilă - atragerea părinților către interacțiunea pedagogică cu copilul, îndepărtând în același timp de șabloanele plictisitoare.

Forme colective:

Conferințe;

Mese rotunde;

Formulare personalizate:

Consultații prin corespondență - o cutie (plic) pentru întrebările părinților;

Vizitarea familiei copilului;

Înregistrări ale conversațiilor cu copiii;

Fotografii;

Expoziții de lucrări pentru copii;

În prezent, învățământul preșcolar rusesc trece printr-un moment de cotitură. Motivul modificărilor viitoare sunt modificările aduse legii „Cu privire la educația în Federația Rusă” și standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară.

Expoziții tematice;

Consultatii ale specialistilor;

Poștă și linie de asistență;

Concurs de talente în familie;

Teste pentru părinți;

Portofoliu de succes în familie;

Camera de zi a părinților.

Acest

U onorează individualitatea copilului

cresterea unui copil,

ÎN .

ÎN

Puncte importante:

Lucrul cu părinții este un proces de comunicare între diferite persoane, care nu decurge întotdeauna bine. Părinții de astăzi vor lua în considerare cu atenție consultarea unui specialist: psiholog, logoped, medic. Dar când vine vorba de educație, mulți se consideră alfabetizați în aceste chestiuni, au propria lor viziune asupra problemei și modalități de a o rezolva, fără a ține cont de experiența și educația profesorului. Pentru a preveni astfel de situații, administrația unei instituții preșcolare încă din primele zile de ședere a unui copil în grădiniță trebuie să susțină autoritatea profesorului și să demonstreze că ea prețuiește foarte mult cunoștințele, abilitățile, aptitudinile și realizările pedagogice ale acestuia.

Vizualizați conținutul documentului
„Standarde educaționale ale statului federal – forme de lucru cu părinții”.

Forme de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii,

schimbarea formelor de interacțiune cu părinții

în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

Până la mijlocul secolului al XX-lea s-au dezvoltat forme de muncă destul de stabile între grădinițe și familii, care în pedagogia preșcolară sunt considerate tradiționale. În mod convențional, ele pot fi împărțite în următoarele grupe: individuale, colective, vizuale și informaționale.

Forme colective:

Întâlniri cu părinți (generale, de grup) - o formă de familiarizare organizată a părinților cu sarcinile, conținutul și metodele de creștere a copiilor de o anumită vârstă în mediul preșcolar și familial;

Conferințe;

Mese rotunde;

Excursii în jurul instituției de învățământ preșcolar pentru familiarizarea părinților cu specialiștii, profilul și sarcinile instituției de învățământ preșcolar.

Formulare personalizate:

Convorbiri pedagogice cu parintii;

Consultații tematice (realizate de specialiști);

Consultații prin corespondență – o cutie (plic) pentru întrebările părinților;

Vizitarea familiei copilului;

Corespondență cu părinții, mementouri individuale.

Formulare de informații vizuale:

Înregistrări ale conversațiilor cu copiii;

Clipuri video ale organizării diferitelor tipuri de activități, momente de rutină și cursuri;

Fotografii;

Expoziții de lucrări pentru copii;

Standuri, ecrane, dosare glisante.

Acestea sunt forme de muncă testate în timp. Clasificarea, structura, conținutul și eficacitatea lor sunt descrise în multe surse științifice și metodologice. Să ne uităm la fiecare dintre grupurile propuse mai detaliat.

Forma individuală este una dintre cele mai accesibile forme de stabilire a comunicării cu familia. Conceput pentru lucru diferențiat cu părinții elevilor, acestea includ în primul rând conversații cu părinții și consultații care vizează educația pedagogică.

Conversația poate fi fie o formă independentă, fie utilizată în combinație cu altele, de exemplu, poate fi inclusă într-o întâlnire sau o vizită în familie. Scopul unei conversații pedagogice este de a face schimb de opinii cu privire la o anumită problemă; Particularitatea sa este participarea activă atât a profesorului, cât și a părinților. Conversațiile pot apărea spontan la inițiativa atât a părinților, cât și a profesorilor. Acesta din urmă se gândește la ce întrebări le va adresa părinților, anunță subiectul și le cere să pregătească întrebări la care ar dori să primească un răspuns. Atunci când planificăm subiectele conversațiilor, trebuie să ne străduim să acoperim, pe cât posibil, toate aspectele educației. Ca rezultat al conversației, părinții ar trebui să dobândească noi cunoștințe despre problemele predării și creșterii unui preșcolar. Conversația este individuală și se adresează unor persoane anume.

Consultații sunt organizate pentru a răspunde la toate întrebările care interesează părinții. O parte a consultării este dedicată dificultăților de creștere a copiilor. Ele pot fi efectuate de specialiști pe probleme generale și speciale, de exemplu, dezvoltarea muzicalității la un copil, protecția psihicului său, predarea alfabetizării etc. Consultațiile sunt aproape de conversații, principala lor diferență este că acestea din urmă implică dialog. , care este condus de organizatorul conversațiilor. Profesorul se străduiește să ofere părinților sfaturi calificate și să învețe ceva. Acest formular ajută la cunoașterea mai îndeaproape a vieții unei familii și oferă ajutor acolo unde este cel mai necesar; îi încurajează pe părinți să se uite serios la copiii lor și să se gândească la cele mai bune modalități de a-i crește. Scopul principal al consultației este ca părinții să se asigure că la grădiniță pot primi sprijin și sfaturi.

Formele colective (de masă) implică lucrul cu toți sau cu un număr mare de părinți ai unei instituții (grup) de învățământ preșcolar. Acestea sunt evenimente comune între profesori și părinți. Unele dintre ele implică participarea copiilor.

Formularele colective includ întâlniri cu părinți (întâlniri de grup de 3-4 ori pe an și împărtășite cu toți părinții elevilor la începutul și sfârșitul anului), conferințe de grup, consultări, mese rotunde etc.

Întâlnirile de grup cu părinți reprezintă o formă eficientă de lucru pentru educatori cu un grup de părinți, o formă de familiarizare organizată cu sarcinile, conținutul și metodele de creștere a copiilor de o anumită vârstă într-o grădiniță și familie. Ordinea de zi a întâlnirilor poate fi variată, ținând cont de dorințele părinților. În mod tradițional, agenda include citirea unui raport, deși acesta ar trebui îndepărtat de acesta și un dialog mai bun folosind tehnici de activare a părinților. În același timp, întâlnirile, atât generale, cât și de grup, îi lasă pe părinți în rolul de ascultători pasivi și interpreți. Profesorii desfășoară aceste forme de muncă în conformitate cu subiectele de interes pentru ei. Timpul pentru discursurile și întrebările părinților este alocat la finalul întâlnirii, haotic, fără pregătire. Acest lucru dă, de asemenea, rezultate insuficiente.

Un grup separat este format din metode de informare vizuală. Ele joacă rolul de comunicare indirectă între profesori și părinți. Acestea includ colțuri pentru părinți, standuri tematice de expoziție, ecrane, foldere mobile care prezintă părinților condițiile, sarcinile,

Astfel, o analiză a formelor tradiționale de lucru cu familiile arată că rolul principal în organizarea muncii cu familiile este acordat cadrelor didactice. Când sunt făcute cu conștiință, sunt utile și necesare până astăzi. În același timp, trebuie menționat că în condițiile moderne aceste forme de muncă nu produc rezultate deosebite, deoarece Este imposibil să discernești problemele fiecărei familii în mod individual. Conversațiile și consultările vin în principal de la educatori și se desfășoară în direcția care li se pare necesară; solicitările părinților sunt rare. Propaganda vizuală este cel mai adesea concepută de profesori sub formă de standuri și expoziții tematice. Părinții o cunosc pur mecanic atunci când își iau copiii acasă din grup. O vizită la o familie a unui profesor pentru a clarifica condițiile generale ale educației familiale a provocat recent nemulțumiri în rândul părinților din cauza deteriorării situației economice a familiilor.

În prezent, învățământul preșcolar rusesc trece printr-un moment de cotitură. Motivul modificărilor viitoare este modificările aduse legii „Cu privire la educația în Federația Rusă” și standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar.

Noile sarcini cu care se confruntă instituțiile de învățământ preșcolar necesită deschiderea acesteia, cooperarea strânsă și interacțiunea cu părinții și alte instituții sociale, transformând grădinița din etapa actuală într-un sistem educațional deschis, cu un proces de învățare mai flexibil și mai liber.

Noile sarcini dictează noi forme de interacțiune cu părinții:

- „Masa rotundă” pe orice subiect;

Interviuri, diagnostice, teste, sondaje pe orice subiect, chestionare;

Interviuri cu părinții și copiii pe teme specifice;

Expoziții tematice;

Consultatii ale specialistilor;

Jurnal oral pentru părinți;

Întâlniri sportive în familie;

Poștă și linie de asistență;

Concurs de talente în familie;

Proiecte de familie „Pedigree-ul nostru”;

Inele intelectuale pentru copii si parinti;

Teste pentru părinți;

Licitație de secrete parentale;

Portofoliu de succes în familie;

Camera de zi a părinților.

Avantajele noului sistem de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii sunt incontestabile și numeroase.

Acest atitudine emoțională pozitivă a profesorilor și a părinților de a lucra împreună pentru a crește copiii. Părinții sunt încrezători că instituția de învățământ preșcolar îi va ajuta întotdeauna în rezolvarea problemelor pedagogice și, în același timp, nu le va dăuna în niciun fel, deoarece vor fi luate în considerare opiniile familiei și sugestiile de interacțiune cu copilul. Profesorii, la rândul lor, capătă înțelegere de la părinți în rezolvarea problemelor pedagogice. Iar cei mai mari câștigători sunt copiii, de dragul cărora se realizează această interacțiune.

U onorează individualitatea copilului. Profesorul menține permanent contactul cu familia, cunoaște caracteristicile și obiceiurile elevului său și le ține cont atunci când lucrează, ceea ce, la rândul său, duce la creșterea eficienței procesului de predare.

Părinții pot alege și modela în mod independent, deja la vârsta preșcolară, direcția în dezvoltare și cresterea unui copil, pe care le consideră necesare. Astfel, părinții își asumă responsabilitatea pentru creșterea copilului.

U consolidarea legăturilor intra-familiale, comunicare emoțională în familie, găsirea de interese și activități comune.

ÎNposibilitatea implementării unui program unificat pentru creșterea și dezvoltarea copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar și familii.

ÎNcapacitatea de a lua în considerare tipul de familie și stilul relațiilor familiale, care a fost nerealist atunci când se foloseau forme tradiționale de lucru cu părinții. Profesorul, după ce a determinat tipul de familie al elevului, va putea găsi abordarea potrivită a interacțiunii și va putea lucra cu succes cu părinții.

La implementarea unui nou sistem de interacțiune cu familiile, este posibil să se evite acele dezavantaje care sunt inerente vechilor forme de lucru cu familiile.

Puncte importante:

Toate materialele pentru revizuire trebuie să fie proiectate estetic;

Designul este realizat astfel încât să atragă atenția părinților (text pe hârtie colorată, fotografii ale copiilor din grup, imagini simbol);

Interacțiunea dintre grădiniță și familie poate fi realizată în moduri diferite. Este important doar să evitați formalismul. Pentru a planifica munca cu părinții, trebuie să cunoașteți bine relațiile din familia elevilor dvs. Prin urmare, este necesar să începem cu o analiză a compoziției sociale a părinților, a dispoziției lor și a așteptărilor de la șederea copilului la grădiniță. Efectuarea de sondaje și conversații personale pe această temă va ajuta la organizarea corectă a muncii cu părinții, la eficientizarea acesteia și la selectarea unor forme interesante de interacțiune cu familia.

„Interacțiunea cu părinții în cadrul implementării standardului educațional de stat federal”

(din experienta de munca)

Profesor senior

PE. Solomennikova

MDOU "Brusnichka"

satul Tubinsky

districtul Ust-Ilimsky

Pentru prima dată în istorie, educația preșcolară a devenit un nivel de învățământ valoros în sine, având ca scop principal formarea unei personalități dezvoltate social de succes.

În conformitate cu noua lege „Cu privire la educația în Federația Rusă” art. 64 „Învățământul preșcolar are ca scop formarea unei culturi generale, dezvoltarea calităților fizice, intelectuale, morale, estetice și personale, formarea condițiilor prealabile pentru activitățile educaționale, păstrarea și întărirea sănătății copiilor preșcolari.”

Familia și grădinița sunt două instituții importante pentru socializarea copiilor. Funcțiile lor educaționale sunt diferite, dar pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului este necesară interacțiunea lor. Sarcina grădiniței este de a-și „întoarce” fața către familie, de a-i oferi asistență pedagogică și de a atrage familia de partea ei în ceea ce privește abordările comune ale creșterii unui copil. Este necesar ca grădinița și familia să devină deschise una față de cealaltă și să ajute să dezvăluie abilitățile și capacitățile copilului.
A fost aprobat standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES DO), care răspunde noilor nevoi sociale și în care se acordă multă atenție lucrului cu părinții.
în Standardul Educațional de Stat Federal se remarcă că unul dintre principii învăţământul preşcolar este o organizaţie de cooperare a muncii cu familia, şi este bază să asiste părinții (reprezentanții legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății lor fizice și psihice, dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a tulburărilor de dezvoltare ale acestora.

De asemenea, sunt formulate cerințe pentru interacțiunea Organizației Muncii cu părinții.

Una dintre cerințe Condițiile psihologice și pedagogice includ cerința acordării de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor. Standardul educațional de stat federal prevede că munca cu părinții ar trebui să aibă o abordare diferențiată, ținând cont de statutul social, microclimatul familiei, solicitările părinților și gradul de interes al părinților față de activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar, îmbunătățirea culturii de alfabetizare pedagogică a familie. Părinții (reprezentanții legali) trebuie să participe la elaborarea unei părți a Programului educațional al Organizației, format din participanți la relațiile educaționale, ținând cont de nevoile educaționale, interesele și motivele copiilor, ale membrilor familiilor acestora și ale cadrelor didactice.
În conformitate cu standardul educațional de stat federal, o grădiniță este obligată să:
informarea părinților (reprezentanților legali) și a publicului cu privire la obiectivele învățământului preșcolar, comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse, precum și despre Program, și nu numai familiei, ci și tuturor părților interesate implicate în educație; Activități;
asigurarea deschiderii învățământului preșcolar;
crearea condițiilor pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale;
sprijinirea părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora;
asigura implicarea directă a familiilor în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și susținerea inițiativelor educaționale ale familiei;
crearea condițiilor pentru ca adulții să caute și să utilizeze materiale care să asigure implementarea Programului, inclusiv în mediul informațional, precum și să discute cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor probleme legate de implementarea acestuia.

O grădiniță de astăzi ar trebui să fie într-un mod de dezvoltare, nu unul funcțional, să fie un sistem mobil și să răspundă rapid schimbărilor în componența socială a părinților, nevoilor lor educaționale și solicitărilor educaționale. În funcție de aceasta, formele și direcțiile de lucru ale grădiniței cu familia ar trebui să se schimbe.

Căutarea de noi forme de lucru cu părinții rămâne întotdeauna relevantă. Grădinița noastră desfășoară activități sistematice, direcționate cu părinții, în care sunt rezolvate următoarele sarcini:
stabilirea de parteneriate cu familia fiecărui elev;
unirea eforturilor pentru dezvoltarea și educarea copiilor;
crearea unei atmosfere de înțelegere reciprocă, comunitate de interese, sprijin emoțional reciproc;
activarea și îmbogățirea abilităților educaționale ale părinților;
Lucrarea cu părinții în grădinița noastră este planificată din timp pentru a cunoaște bine părinții elevilor noștri. Prin urmare, ne începem munca prin a analiza compoziția socială a părinților, starea lor de spirit și așteptările privind șederea copilului lor la grădiniță. Efectuăm un sondaj „Ce așteptări de la cooperarea cu o instituție de învățământ preșcolar”, care ajută la organizarea corectă a muncii, la eficientizarea acesteia și la alegerea unor forme interesante de interacțiune cu familia.

Pe lângă formele tradiționale de muncă ale instituțiilor de învățământ preșcolar și ale familiilor, care ocupă locul al doilea în primul rând, sunt utilizate în mod activ noi forme și metode de lucru:
- „Masa rotundă” pe orice subiect
- expoziții tematice în ultimele zile, proiecte comune, vacanțe.
- la solicitarea parintilor, consultatii cu specialisti (psiholog, logoped, instructor de educatie fizica, asistent medical, director muzical) pe probleme de interes pentru acestia
- întâlnirile sportive de familie la care participă și tații au devenit interesante nu numai pentru părinți, ci și pentru copii;

Cursuri deschise pentru părinți;

Clubul copii-părinți „Commonwealth” este de 4 ani o formă de cooperare eficientă, interesantă și necesară. Întâlnirile de club ajută la unirea părinților și copiilor din diferite grupuri, ajută la crearea unei atmosfere de înțelegere reciprocă, interese comune și sprijin emoțional reciproc.

– clubul de sănătate „Krepysh”, care se desfășoară împreună cu paramedicul ambulatoriului medical Tuba o dată pe trimestru, ajută la rezolvarea problemelor de îmbunătățire a sănătății copiilor și întărirea sănătății acestora. excursii comune în pădure în excursii

Ziua porților deschise, în care părinții sunt implicați în desfășurarea de activități educaționale cu copiii împreună cu educatorii

De asemenea, aș dori să remarc că a devenit o practică și are succes să implicăm părinții în organizarea de sărbători și matinee, în care părinții sunt participanți la scenariu.

Ziarul „Brusnichkiny Novosti”, care oferă părinților o mulțime de informații utile despre sănătatea copiilor, dezvoltarea și creșterea lor, iar părinții învață și ei toate noutățile de la grădiniță;
- site-ul instituției de învățământ preșcolar
Și anul acesta vrem să introducem o altă formă - un concurs de talente în familie.

Atenția individuală pentru fiecare copil și bunăvoința sunt importante pentru părinți.

Confirmarea vizuală (vizuală) a atenției copilului este de o importanță nu mică aici - înregistrarea informațiilor pe stand pentru părinți:

1. Declarațiile copiilor în rubrici:

„Cât de diferiți suntem”;
„Vorbitori”;
„Prin gura unui copil”.

2. Realizările fiecărui copilsub formă de icoane personale, stilizate (palme, figuri de copii, bărci etc. - note zilnice de la părinți și educatori despre noile achiziții ale copilului):

"Eu pot!";
"Eu pot";
"Iubesc";
„Asta am învățat!”

3. Foi personale(„Despre mine”) cu informații detaliate despre fiecare copil, concepute de părinți împreună cu copiii lor (poate fi amplasate pe scări, pe pereții coridoarelor adiacente grupului).

4. Înregistrări ale întrebărilor, afirmațiilor și raționamentului copiilor despre ceea ce îi interesează, îi îngrijorează și îi ocupă.

5. Informații despre abilitățile, realizările, interesele copiilor obținute în timpul observațiilor.

6. Zile de naștere fiecare copil, stilizat dupa anotimpuri sau semne zodiacale.

7. Postere de aniversare(„Steaua săptămânii”, „Steaua noastră”), care conține un interviu cu un copil, dorințele copiilor, părinților și profesorilor.

8. „Te așteptăm! „- un program lunar care îi îndrumă pe membrii familiei copilului să participe la munca grupului.

9. Anunturi pentru parinti.

Pe dulapuri:

plăcuțe cu numele copilului și prenumele părinților și patronimul (foto, desen autoportret)

Au fost testate multe forme diferite de lucru cu părinții. Acum putem spune cu siguranță că semnele de reînnoire în interacțiunea profesorilor cu familiile apar în mod clar. Implicarea părinților în viața unei grădinițe părea până de curând o problemă atât de mare. Acum situația este alta. La implementarea unui nou sistem de interacțiune cu familiile, este posibil să se evite acele dezavantaje care sunt inerente vechilor forme de lucru cu familiile.

Care sunt criteriile de evaluare a eficacității activității unei instituții de învățământ preșcolar cu familiile? .

O schimbare a naturii întrebărilor părinților adresate educatorilor și șefului instituțiilor de învățământ preșcolar, ca indicator al creșterii intereselor pedagogice, cunoștințe despre creșterea copiilor în familie și dorința de a le îmbunătăți.

Prezența crescută a părinților la evenimentele de educație pedagogică, dorința părinților de a-și analiza propria experiență și experiența altor părinți.

Schimbarea microclimatului în familii nefavorabile într-o direcție pozitivă.

Manifestarea părinților a unei atitudini conștiente față de activitățile educaționale, dorința de a înțelege copilul, de a analiza realizările și greșelile acestuia, utilizarea literaturii pedagogice de către părinți, participarea părinților la cluburi, asociații, competiții familiale, vacanțe, zile de curățare organizate în instituţii de învăţământ preşcolar. Conștientizarea de către membrii adulți ai familiei asupra semnificației nu numai practice, ci și educaționale a asistenței lor către instituțiile de învățământ preșcolar în activitățile didactice.

Opinia publică pozitivă a părinților despre educația copiilor preșcolari în instituțiile de învățământ preșcolar.

Astfel, utilizarea diferitelor forme de lucru cu familiile elevilor de grădiniță dă rezultate pozitive. Cu toată munca depusă, angajații preșcolari demonstrează părinților că implicarea lor în activitățile didactice, participarea interesată la procesul educațional este importantă nu pentru că profesorul o dorește, ci pentru că este necesară pentru dezvoltarea propriului copil. Introducerea noilor standarde educaționale ale statului federal face posibilă organizarea mai eficientă a activităților comune ale grădiniței și familiei.

saglara achirova
Forme de lucru cu părinții în instituțiile de învățământ preșcolar în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat

La 1 ianuarie 2014, a fost pus în vigoare Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar, care dezvoltat pe baza Constituției Federației Ruse și a legislației Federației Ruse, ținând cont de Convenția ONU cu privire la drepturile copilului.

În contextul implementării noilor abordări normative și de fond, învățământul preșcolar au fost stabilite ținte care presupun deschidere, cooperare strânsă și interacțiune cu părinţi. Părinţi sunt participanți activi în procesul educațional, și nu doar observatori din afară.

În instituția noastră de învățământ preșcolar încercăm să conducem lucrul cu părinții cu o abordare diferențiată, luând în considerare statutul social, microclimatul familial, părintească cereri și nivelul de interes părinţi activități ale unei instituții preșcolare, creșterea culturii de alfabetizare pedagogică a familiei.

Familia și grădinița sunt strâns legate între ele, ceea ce oferă copilului o anumită experiență socială.

Modern parintii sunt educati, au acces larg la literatura științifică și metodologică din domeniul pedagogiei. Cu toate acestea, în ciuda tuturor, întâmpină dificultăți în creșterea copiilor și alegerea metodelor și tehnicilor educaționale optime.

Vă explicăm în toate felurile posibile părinţi că un preșcolar nu este o cursă de ștafetă pe care familia o trece în mâinile profesorului. Principiul înțelegerii reciproce între grădiniță și familie este foarte important.

În grupul nostru cooperăm activ părinţi folosind diferite forme de muncă:

întâlniri cu părinții

Cursuri de master

Zilele deschise

Vacanțe comune, agrement, divertisment, ceaiuri

Participare părinţiîn concursuri familiale, expoziții

Organizarea de activități comune de lucru

Vizual design stand, colțuri, expoziții foto

Consultatii pe teme de interes întrebările părinților

Chestionar

Convorbiri individuale etc.

Ne confruntăm cu ţintă: face părinţi participanți activi la procesul pedagogic, oferindu-le asistență în realizarea responsabilităților pentru creșterea și educarea copiilor.

Pentru eficient lucrul cu părinții în condiții noi, este necesară o analiză a compoziției sociale a familiei, a dispoziției acestora și a așteptărilor de la șederea copilului la grădiniță. Studiul familiei se realizează consecvent și sistematic. Folosim cea mai comună metodă de cercetare familii: efectuăm sondaje, conversații personale, observații care ne ajută să construim dreptul lucrul cu părinții, fă-l eficient, selectează interesant forme interacțiunile cu familia.

Metoda anchetei ne-a permis să colectăm date care ne interesează ca profesori despre nevoile fiecărei familii, despre problemele de creștere și dezvoltare a copiilor care apar în familie. Acest lucru a făcut posibilă luarea în considerare a caracteristicilor ei individuale etc. Efectuăm chestionare la începutul anului școlar, pentru a cunoaște familia, a studia nevoile acestora și a ne promova. muncă.

Efectuarea de consultații și răspunsul la întrebări părinţi Ne străduim să oferim consiliere calificată.

De asemenea, efectuăm observația ca metodă de studiu a familiilor. Stabilim dinainte in ce scop, cand, in ce situatie trebuie sa observam părinţi, interacțiunea lor cu copilul. Acest lucru se întâmplă de obicei în timpul orelor de recepție de dimineață și când copilul părăsește grădinița. Dacă observați cu atenție, vă atrag atenția multe trăsături ale relației dintre un adult și un copil, prin care puteți judeca gradul de atașament emoțional și cultura comunicării. Conform a ceea ce întreabă ei părinţii copilului seara Ce instrucțiuni i se dau dimineața, se poate trage o concluzie despre prioritățile educației moderne, despre atitudinea față de instituția preșcolară.

Folosim nu doar observația din exterior, ci creăm situații speciale care ne ajută să învățăm mai profund părinţi:

Lucru în comun (invităm părinţi pentru a ajuta la repararea grupului, a teritoriului etc.).

Agrement comun „Zilele noastre de nume”, „Mamă, tată, sunt o familie de sport”, "Vacanta in familie"

Chestionar „Despre sănătate – serios!”, „Ce stil de parenting urmați în familia voastră?”, "Satisfacţie grădinița părinților»

Stoc "Poza de familie" privind educația multiculturală a copiilor, „Mamă, citește!”

Proiectul regulilor de circulație „Prietenul meu” "Semafor"

Foto vernisaj „Cum am petrecut vara”

Întâlnire cu părinți„Cunoaștem drepturile copiilor noștri”

Expoziție foto „Tatăl meu este cel mai bun!”, "Mama mea"

Crearea în comun a unei grădini de legume pe un teren preșcolar, într-un grup de mini-grădină.

Astfel, atunci când studiem familia și experiența educației familiale, urmărim, în primul rând, interesele copilului.

Prima și decisivă condiție pentru interacțiunea pozitivă a fost relația de încredere dintre noi, profesorii și părinţi. U părinţi a apărut interesul pentru procesul de educaţie şi încrederea în sine. De regulă, în perioada de adaptare părinţi Apar multe întrebări; ei sunt îngrijorați de cum se va simți copilul fără mamă și tată, cum se va obișnui cu noua situație socială. În astfel de cazuri, vă invităm părinţi pentru o masă rotundă. Acest lucru ne permite să aflăm mai multe părinţi, copii și unde părinţiîmpărtășesc experiențele și problemele lor în creșterea copiilor mici și rezolvă dificultățile care apar în procesul de adaptare.

Conducem un colectiv forma de lucru cu parintii - aceasta este o intalnire cu parinti. Pregatiri pentru mamăÎncepem întâlnirea cu mult înainte să aibă loc. Un rol important îl au chestionarele, care permit colectarea unui material extins și variat pe teme într-un timp scurt. De asemenea, ne pregătim în avans pentru competiții, pregătim mementouri, invitații la întâlniri, emitem multumiri. Ținem întâlniri în forma de discutii, mese rotunde.

Foarte eficient Forma de lucru cu părinții sunt competițiile.

Competițiile au loc în mod regulat: conform regulilor de circulatie, "Toamna de aur", „Despre sănătate – serios!” etc. Prin participarea la acestea, părinţiși-au dezvăluit toate interesele și abilitățile, de care ei înșiși nu erau conștienți.

Altul eficient forma de lucru cu parintii - master class.

Cursurile de desen în moduri netradiționale sunt interesante. Mulțumită atelier: „Hai să desenăm cu copiii!” părinţi aflați despre metodele neconvenționale de pictură acasă.

Ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, se organizează un atelier pentru părinţi: „Învățăm jucându-ne!”, in care parintii afla, o mulțime de lucruri noi, de exemplu, cum să faci un joc didactic din obiecte disponibile acasă, să te familiarizezi cu modul în care jocurile contribuie la dezvoltarea mentală a copiilor, să le cultivi calitățile morale, să-i intereseze pe copiii neliniștiți și să ajuți la pregătirea pentru școală . Toate acestea sunt făcute pentru a ajuta părinţiîn munca lor grea – în creșterea copiilor.

Părinţi participați activ la sărbătorile de Anul Nou, Ziua Apărătorului Patriei, 8 martie și la petrecerea de absolvire.

Ca urmare a întâlnirilor festive se formează relații pozitive părinţii cu copiii lor, se stabilește contactul emoțional. Dirijată Loc de munca vă permite să creșteți competența pedagogică părinţii în problemele relaţiilor părinte-copil.

Copiii sănătoși sunt un viitor de încredere.

Ziua Sănătății a fost inclusă în sistemul de activități de educație fizică și sănătate ca o modalitate eficientă și activă formă de lucru cu copiii şi, ceea ce este foarte important, cu lor părinţi. Noi invităm părinţi participa la sport concursuri: „Tata, mamă, sunt o familie de sport”, „Începe distracția”.

Emoțiile care apar în timpul evenimentului, amintirile lui, unesc mare și mic. Există o introducere într-un stil de viață sănătos; se efectuează o abordare individuală a fiecărui copil, părinţi la eforturile comune de îmbunătățire a sănătății copiilor.

În practica pedagogică se folosesc și se combină diverse tipuri vizibilitate: la scară largă, picturale, verbal-figurative, informativ.

Avem un colț pentru părinţi. Conține - materiale caracter informativ: reguli pentru părinţi, rutina zilnica, anunturi de natura variata.

Efectiv forma de lucru cu parintii sunt o varietate de expoziții. De exemplu, expoziții pentru copii lucrări efectuată în comun cu părinţi: meșteșuguri "Toamna de aur", "Semafor", „Despre sănătate – serios!” Expoziție pentru copii creativitate: „Mamele și bunicile noastre”, "Familia mea", „Sănătate acasă și la grădiniță”

Memento-uri pentru părinţi, pe diverse teme.

Dosare mobile care se formează prin tematică principiu: „Pentru ca copiii noștri să nu se îmbolnăvească”și multe altele. Dosarul este dat pentru utilizare temporară părinţi. Când părinţi familiarizați-vă cu conținutul folderului mobil, vorbim cu ei despre ceea ce au citit, răspundem la întrebările care apar, ascultăm sugestii.

Despre eficacitatea activităților desfășurate într-o instituție preșcolară lucrul cu părinții, depune mărturie:

Manifestarea în părinţi interes pentru conținutul procesului educațional cu copiii;

Creșterea numărului de întrebări adresate profesorului cu privire la personalitatea copilului și lumea lui interioară;

Dorința adulților pentru contacte individuale cu profesorul;

Reflecţie părinţi despre corectitudinea utilizării anumitor metode de educație;

Creșterea activității lor în cadrul evenimentelor comune.

Pentru a rezuma, vreau să spun:

ÎN În conformitate cu standardul educațional de stat federal, grădinița este obligată:

Informați părințiiși publicul cu scopurile învățământului preșcolar, despre Program;

Asigurați și creați condiții pentru participare părinţiîn activități educaționale;

A sustine părinţii în creşterea copiilor, protecția și promovarea sănătății acestora;

Implicarea familiilor în activități educaționale;

Susține inițiativa educațională a familiei;

Creați condiții pentru ca adulții să caute și să utilizeze materiale pentru a asigura implementarea Programului, inclusiv mediul informațional, ceea ce încercăm să facem.

Lucrul cu părinții în contextul introducerii standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar Executor testamentar:

Safronova Irina Mihailovna ,

Profesor superior MBOU „Școala secundară Zvezdnenskaya”

Kemerovo 201 6

Conţinut

Direcții principale, forme de organizare a lucrului în comun cu părinții pentru a stăpâni cerințele standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară……………

Concluzie……………………………………………………………………

Bibliografie……………………………………………………………

Aplicații……………………………………………………………………………………

Introducere

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar (denumit în continuare Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar) are ca scop asigurarea garanțiilor de stat privind nivelul și calitatea învățământului preșcolar pe baza unității cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programe educaționale ale învățământului preșcolar, pentru structura lor și rezultatele dezvoltării acestora.

Îmbunătățirea calității învățământului preșcolar depinde în mod direct nu numai de nivelul de pregătire a personalului didactic de a lucra în contextul introducerii și implementării standardului educațional de stat federal pentru educație, ci și de gradul de implicare a părinților (reprezentanți legali). ) în implementarea noilor standarde, privind interacțiunea strânsă a familiei și grădiniței în materie de educație, formare și dezvoltare a copiilor preșcolari.

Aceste recomandări metodologice se adresează personalului didactic și de conducere al sistemului de învățământ preșcolar și părinților copiilor din organizațiile de învățământ preșcolar (denumite în continuare OEP) care implementează programe educaționale de învățământ preșcolar.

Scop: să asiste angajații pedagogici și manageriali ai instituțiilor de învățământ preșcolar în a se asigura că părinții (reprezentanții legali) sunt informați despre principalele direcții și priorități ale dezvoltării învățământului preșcolar, inclusiv Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară.

Munca informațională este o muncă sistematică, cu scop, un dialog între subiecții interacțiunii, în timpul căruia se formează o înțelegere a semnificației noilor transformări și fiecare devine conștient de implicarea sa în rezultatele obținute.

Este necesar ca părinții și publicul să aibă o idee despre cum ar trebui să fie educația în general și în organizațiile preșcolare în special. Din păcate, aceste idei sunt adesea eronate și departe de realitate, astfel încât confortul interacțiunii cu părinții depinde în mare măsură de calitatea muncii informaționale cu publicul.

Este importantă nu doar informarea comunității de părinți, ci și crearea unor platforme de negociere pentru a coordona numeroase aspecte privind implementarea programului educațional de bază al învățământului preșcolar. Numai în acest caz părinții pot fi participanți (subiecți) ai relațiilor educaționale, participând la gestionarea și evaluarea calității învățământului preșcolar.

Asigurarea cooperării între instituțiile de învățământ preșcolar și părinți poate fi realizată într-o varietate de moduri, dintre care unul este includerea părinților înșiși în crearea produselor de informare pentru implementarea noului standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară.

Conținutul și forma, precum și metodele de prezentare, depind direct de publicul țintă. Pentru lucrul de informare cu publicul pentru prezentarea lucrărilor privind Standardul Educațional Federal de Stat, pot fi utilizate diverse forme de produse: broșuri, filme, reportaje media, concursuri și rapoarte creative ale copiilor, rapoarte publice, pagină de informații pe site, prezentări, standuri , postere etc.

În organizarea acestei lucrări, ar trebui să se țină seama de o serie de caracteristici ale produselor informaționale în sine și de metodele de livrare a acestora către consumator. Produsele și serviciile informaționale trebuie să îndeplinească următorii parametri: completitudine, promptitudine, fiabilitate, accesibilitate, securitate, direcționare, timp alocat pregătirii și utilizării unui mesaj informativ, eficiență, confort, estetică, design modern, identitate corporativă etc.

Recomandările metodologice oferă material privind planificarea activității legate de informarea părinților cu privire la introducerea și implementarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație; se oferă răspunsuri la întrebările care sunt adresate cel mai adesea de directorii și profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar: ce materiale să postezi pe site; ce rezultate ale implementării standardelor educaționale de stat federale pentru educația preșcolară ar trebui prezentate comunității de părinți; ce program și material metodologic poate fi solicitat de aceștia; ce produse informative să folosiți pentru a prezenta publicului rezultatele standardului educațional de stat federal; cum să organizezi munca de informare cu publicul și multe altele.

Recomandările familiarizează toate părțile interesate cu documentele de reglementare care protejează maternitatea și copilăria, definind drepturile și responsabilitățile părinților în creșterea și educația copiilor; dezvăluie „Cerințele privind condițiile de implementare a programului educațional de bază al învățământului preșcolar” în ceea ce privește atragerea părinților.

Anexa prezintă planuri aproximative ale instituției de învățământ preșcolar pentru informarea părinților (reprezentanții legali), materiale metodologice privind activitatea cluburilor părinților, mese rotunde, o listă de subiecte aproximative pentru discuții cu părinții cu privire la introducerea și implementarea standardului educațional de stat federal. pentru Educație.

Documente de reglementare care reglementează drepturile și responsabilitățile părinților în domeniul educației.

Lista propusă de documente de reglementare:

– Constituția Federației Ruse.

– Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 (modificată la 3 februarie 2014) „Cu privire la educația în Federația Rusă” (modificată și completată, a intrat în vigoare la 6 mai 2014).

– Codul familiei al Federației Ruse din 29 decembrie 1995 nr. 223-FZ.

– Legea federală din 24 iulie 1998 nr. 124-FZ „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă” (modificată și completată).

– Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”.

Maternitatea, copilăria și familia au început să fie protejate de stat abia din 15 septembrie 1990, în conformitate cu paragraful 4 al articolului 15 din Constituția Federației Ruse. Se înțelege că protecția copiilor de către stat constă în crearea premiselor socio-economice și legale pentru dezvoltarea, creșterea și educarea copiilor.

Pentru a dezvolta în continuare și a crea un mecanism de implementare a drepturilor copilului la dezvoltare și educație, garantate de Constituția Federației Ruse, în Federația Rusă au fost adoptate o serie de acte legislative: Codul Familiei al Federației Ruse, Legea „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă”, Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă”.

Codul familiei Federația Rusă este un document care reglementează problemele relațiilor de familie pe baza actualei Constituții a Federației Ruse și a noii legislații civile.

CapitoleuCodul al V-lea al Familiei al Federației Ruse este dedicat în întregime drepturilor și responsabilităților părinților și copiilor. De un interes deosebit este Capitolul 12, „Drepturile și responsabilitățile părinților”. Articolul 63 din acest capitol prevede drepturile și responsabilitățile părinților în creșterea și educarea copiilor, subliniind responsabilitatea acestora pentru sănătatea, educația, dezvoltarea spirituală și morală a copilului. Pentru a crea condiții legale, socio-economice pentru punerea în aplicare a drepturilor și intereselor legitime ale copiilor prevăzute de Constituția Federației Ruse, Legea federală „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă” a fost adoptat.

Legea federală „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă” identifică o categorie specială de copii care au nevoie de protecție și asistență din partea statului. Alături de copiii cu dizabilități, copiii victime ale conflictelor armate și interetnice, această categorie include copiii cu probleme de comportament, precum și acei copii ale căror activități de viață au fost perturbate ca urmare a circumstanțelor predominante și nu pot depăși aceste circumstanțe singuri sau cu ajutorul familiei lor.

Articolul 4 din lege - „Obiectivele politicii de stat în interesul copiilor” pentru prima dată în legislația rusă prevede că „politica de stat în interesul copiilor este un domeniu prioritar de activitate al organismelor guvernamentale ale Federației Ruse. ”

Al doilea capitol, „Principalele direcții pentru asigurarea drepturilor copilului în Federația Rusă”, include conținut care indică obligația autorităților guvernamentale, a părinților și a profesorilor de a asista la realizarea dreptului la educație.

În legea „Cu privire la educația în Federația Rusă”» Statul garantează accesul universal și învățământul preșcolar gratuit ca prim nivel de învățământ general în programele de învățământ general de bază.

Conform Legii, învățământul preșcolar se poate obține:

– în organizațiile implicate în activități educaționale;

– organizaţii externe care desfăşoară activităţi educaţionale (sub formă de educaţie familială).

Dacă părinții aleg o organizație care desfășoară activități educaționale pentru a primi o educație pentru copiii lor, atunci se „alătură” „cozii electronice” în conformitate cu regulile prevăzute în acest sens. În cazurile în care copilul va primi educație în familie, părinții sunt obligați să informeze autoritățile guvernamentale locale din districtul municipal sau districtul orașului despre acest lucru sub forma unei cereri. În același timp, Legea permite o combinație de diverse forme de educație. De exemplu, un copil sub cinci ani poate primi educație în familie și apoi într-o organizație angajată în activități educaționale. În același timp, este important ca părinții să acorde atenție faptului că statul este pregătit să finanțeze nu orice educație a copiilor preșcolari, ci doar cea pe care aceștia o vor primi în timpul implementării programului de învățământ general de bază (articolul 12, Partea 2, 3 din Legea federală).

Elaborarea de către o organizație preșcolară a programului educațional principal al învățământului general preșcolar se realizează independent în conformitate cu:

– cu standardele educaționale ale statului federal;

– luând în considerare programele educaționale de bază aproximative corespunzătoare (articolul 12, partea 5, 6, 7 din Legea federală), cu implicarea organismelor de autoguvernare (consiliul unei organizații educaționale, administrator, consiliu de conducere etc.), asigurând caracterul de stat-public al conducerii unei organizaţii educaţionale. În conformitate cu articolul 33 din Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă”, copiii preșcolari sunt clasificați ca elevi. în funcție de nivelul programului educațional pe care îl stăpânesc, de forma de pregătire și de modul de ședere în organizația educațională.

Formele de predare a copiilor preșcolari conform programului educațional de bază sunt determinate de Standard. În conformitate cu cerințele Standardului, educația copiilor trebuie să se desfășoare în „forme specifice copiilor unei anumite categorii de vârstă, în primul rând sub formă de activități ludice, cognitive și de cercetare, sub forma activității creative care să asigure artistice și estetice. dezvoltare” (secțiunea 1, paragraful 4 Standard). Formele de pregătire în programe educaționale suplimentare sunt determinate independent de organizația care desfășoară activități educaționale. Educația unui copil la grădiniță, pe lângă formele frontale de educație, se poate desfășura conform unui curriculum individual, care îi permite copilului să stăpânească programul educațional de bază, ținând cont de caracteristicile și nevoile sale educaționale. În același timp, formarea conform unui curriculum individual poate fi efectuată numai conform programului care este implementat într-o organizație educațională preșcolară. Totodată, pentru copiii preșcolari, nivelul I de învățământ general nu este obligatoriu și nu este supus certificării intermediare și finale de stat.

Un interes deosebit pentru părinți este articolul 44 „Drepturile, îndatoririle și responsabilitățile în domeniul educației părinților (reprezentanților legali) ai elevilor minori”. Potrivit acestui articol din lege, părinții au un drept de prioritate înaintea altor persoane pentru educația și creșterea copiilor, pentru apărarea drepturilor și intereselor legitime ale acestora.

În conformitate cu articolul 44 din Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă”, părinții au dreptul legal de a cunoaște:

– cu cartă, licență, certificat de acreditare de stat, materiale educaționale și de program și alte documente care reglementează organizarea și implementarea activităților educaționale;

– cu conținutul educației, metodele de instruire și educație utilizate, tehnologiile educaționale;

– cu informații despre toate tipurile de examinări planificate ale copilului (psihologice, psihologice și pedagogice), au dreptul de a lua decizii cu privire la participarea copilului la astfel de examinări;

– cu rezultatele examinărilor copilului.

Potrivit cerințelor prevăzute în acest articol din lege, părinții sunt obligați:

– să se asigure că copiii primesc primul nivel de educație generală;

– familiarizați-vă cu cursul și conținutul procesului educațional și exprimați-vă opinia cu privire la recomandările pentru organizarea educației și creșterii copiilor;

– să fie prezent la examinarea copiilor de către o comisie psihologică, medicală și pedagogică, la discutarea rezultatelor examinării și la formularea unei concluzii;

– respectă reglementările interne, cerințele reglementărilor locale prevăzute de organizația de învățământ;

– respectă onoarea și demnitatea copiilor și angajaților organizațiilor care desfășoară activități educaționale;

– participa la conducerea unei organizații care desfășoară activități educaționale în forma stabilită de statutul acestei organizații.

Pentru neîndeplinirea sau îndeplinirea necorespunzătoare de către părinți a obligațiilor prevăzute de Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” și alte legi, părinții poartă responsabilitatea conform legislației Federației Ruse. Astfel, devine evident că participarea părinților la implementarea programului educațional de bază al învățământului preșcolar este o chestiune serioasă și responsabilă pentru aceștia, care necesită o anumită competență. În acest sens, invităm părinții să se familiarizeze mai bine cu modelele de implementare a programului de educație generală de bază a învățământului preșcolar bazat pe standardul educațional al statului federal pentru învățământul preșcolar.

Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară, implementat de organizațiile educaționale preșcolare începând cu 1 ianuarie 2014, este un contract social tripartit între familie, societate și stat. Părinții (reprezentanții legali) ai elevilor devin subiecți ai procesului de învățământ, direct implicați în proiectarea și implementarea acestuia. În conformitate cu cerințele Standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar (clauza 3.) „Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului preșcolar”:

– este necesar să se creeze condiții pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale;

– acorda sprijin parintilor (reprezentanti legali) in cresterea copiilor, protejarea si promovarea sanatatii acestora;

– Stabilirea interacțiunii cu părinții (reprezentanții legali) pe probleme de educație a copilului, implicarea directă a acestora în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia pe baza identificării nevoilor și susținerii inițiativelor educaționale ale familiei.

Principalele direcții, forme de organizare a lucrului în comun cu părinții pentru a stăpâni cerințele standardului educațional de stat federal pentru educație.

Sarcini munca comună a instituțiilor de învățământ preșcolar și a părinților (reprezentanții legali) ai elevilor:

1. Stabiliți parteneriate cu familia fiecărui elev.

2. Combinați eforturile familiilor și ale organizațiilor preșcolare pentru dezvoltarea și creșterea copiilor.

3. Creați o atmosferă de înțelegere reciprocă între părinții (reprezentanții legali) ai elevilor și profesorii preșcolari, comunitatea intereselor acestora și sprijin emoțional reciproc.

4. Activați și îmbogățiți abilitățile educaționale ale părinților.

5. Menține încrederea părinților (reprezentanților legali) în propriile capacități de predare.

De bază directii organizarea de lucru în comun între instituțiile de învățământ preșcolar și părinți (reprezentanți legali):

Studierea opiniilor părinților, nevoilor, solicitărilor privind calitatea serviciilor educaționale oferite de o organizație de învățământ: anchete, evaluări ale experților, anchete sociologice, monitorizare etc.

Educația psihologică și pedagogică a părinților (reprezentanților legali): creșterea alfabetizării pedagogice și psihologice; familiarizarea cu fundamentele conceptuale ale construcției Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională și kituri software și metodologice implementate în organizația educațională.

Îmbunătățirea culturii juridice a părinților (reprezentanților legali): studierea documentelor de reglementare, acordarea de asistență în aplicarea competentă a documentelor existente în practică.

Formarea valorilor unui stil de viață sănătos în familie: promovarea unui stil de viață sănătos; prevenirea obiceiurilor și înclinațiilor proaste, identificarea factorilor de risc negativi pentru sănătatea copiilor; formarea unei atitudini pozitive faţă de cultura fizică şi sport.

Managementul unei organizații educaționale, proces educațional: participarea la lucrările consiliilor la diferite niveluri (manager, administrator; comitet de părinte, cluburi, asociații); participarea la proiectarea programului educațional principal al unei organizații educaționale; suport material şi tehnic al procesului de învăţământ.

Organizarea de activități culturale, de agrement, educaționale, de cercetare, de proiect ale elevilor: evenimente în masă cu părinții (reprezentanții legali), organizarea de activități comune semnificative din punct de vedere social și de agrement ale părinților și elevilor, organizarea de evenimente deschise pentru părinți (reprezentanți legali), participarea la pregătirea proiectelor comune.

Forme interacțiunea dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii:

Informații și forme analitice: chestionar, sondaj, interviu, conversație.

Forme educaționale: atelier, prelegere, discuții, masă rotundă, dezbatere, conferință, adunare generală, seri cu întrebări și răspunsuri, seri pentru părinți, lecturi pentru părinți, pregătire pentru părinți, conversație pedagogică, sufragerie de familie, club pentru părinți, zile ale faptelor bune, deschis zile, zile de orientare, vizite ocazionale, jocuri de afaceri.

Forme de agrement: sărbători, matinee, evenimente. Expoziții de lucrări ale părinților și copiilor, zile de deschidere a familiei, drumeții și excursii comune.

Forme scrise: note săptămânale, note informale, caiete personale, jurnale, mape, rapoarte scrise despre dezvoltarea copilului.

Forme de informații vizuale: informaționale și informaționale și educaționale.

Concluzie

Astfel, toate subiectele procesului pedagogic, în special copiii, beneficiază de participarea părinților la munca unei instituții preșcolare. Și nu doar pentru că învață ceva nou. Un alt lucru este mai important - ei învață să se uite cu respect, dragoste și recunoștință la tații, mamele, bunicile, bunicii lor, care, se dovedește, știu atât de multe, vorbesc atât de interesant și au mâini atât de de aur. Profesorii, la rândul lor, au ocazia să cunoască mai bine familiile, să înțeleagă punctele forte și punctele slabe ale educației la domiciliu, să determine natura și amploarea ajutorului lor și, uneori, pur și simplu să învețe. Astfel, putem vorbi despre un adevărat plus la educația familială și publică.

Copilăria este o perioadă unică în viața unei persoane, în care se formează sănătatea și se dezvoltă personalitatea. Un copil ia din copilărie ceva care este păstrat pentru tot restul vieții. Și sarcina noastră comună este să saturam cât mai mult posibil perioada preșcolară din viața unui copil.

Bibliografie

1. Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 (modificată la 3 februarie 2014) „Cu privire la educația în Federația Rusă” (modificată și completată, a intrat în vigoare la 6 mai 2014)[Text].

2. Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 30 august 2013 nr. 1014 „Cu privire la aprobarea Procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale în programele de învățământ general de bază - programe educaționale de învățământ preșcolar” (Înregistrat la Ministerul Justiția Rusiei la 26 septembrie 2013 Nr. 30038)[Text].

3. Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”. (Înregistrat la Ministerul Justiției din Rusia la 14 noiembrie 2013 Nr. 30384) Anexă. Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară[Text].

4. Agavelyan M.G., Danilova E.Yu., Chechulina O.G. Interacțiunea dintre profesorii preșcolari și părinți[Text].– M., 2009.

5. Andreeva T.V. Psihologia familiei[Text]: manual. – Sankt Petersburg: Rech, 2010.

6. Andreeva N.A. Interacțiunea dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii în formarea bazelor unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari[Text]: insulta. Ph.D. ped. Științe[Text]– Ekaterinburg, 2005. – 193 p.

7. Arnautova E.P. Profesor și familie[Text]. – M., 2001.

8. Gaidadina I.I. Creșterea nivelului de educație fizică a copiilor de 5-6 ani pe baza intensificării activităților comune de educație fizică și sportivă cu părinții[Text]: insulta. Ph.D. ped. Științe – Krasnodar, 2010. – 270 p.

9. Glushkova G.V. Interacțiunea dintre o instituție de învățământ preșcolar și o familie pentru optimizarea activității de educație fizică și sănătate cu copiii de 5-7 ani în grupuri pe termen scurt[Text]: insulta. Ph.D. ped. nauk. – M., 2003. –185 p. – P. 105.

10. Danilina T.A., Lagoda T.S., Zuikova M.B. Interacțiunea unei instituții preșcolare cu societatea[Text]. – M.: ARKI, 2004. – 80 p.

11. Davydova O.I., Lucrul cu părinții la grădiniță (abordare etnopedagogică)[Text]: tutorial. – Barnaul: Editura BSPU, 2003. – 160 p.

12. Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Mayer A.A. Lucrul cu părinții la grădiniță: o abordare etnopedagogică.[Text]. – M.: TC Sfera, 2005.

13. Danilina T.A. Interacțiunea instituțiilor de învățământ preșcolar cu familiile în micro și macrostructură[Text]: rezumatul autorului. insulta. Ph.D. ped. Sci. – M.: IOO MO RF, 2003. – 26 p.

14. Doronova T. N. Interacțiunea unei instituții preșcolare cu părinții[Text]// Învățământul preșcolar.– 2004. – Nr 1. – P. 60–68.

15. Emelyanova M. De la conviețuire la cooperare și parteneriat // Educație preșcolară.[Text]. – 2009. – Nr. 7. – P. 118–122.

16. Zvereva O.L. Dezvoltarea de conținut și forme de educație pedagogică pentru părinții copiilor preșcolari[Text]. – M.: Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, 2011. – 81 p.

17. Kozlova A.V. Munca instituției de învățământ preșcolar cu familia[Text].: instrucțiuni. – M.: TC Sfera, 2010. – 112 p.

18. Koroleva N.N., Savinova O.N., Interacțiunea eficientă între familie și instituția de învățământ preșcolar[Text]// Directorul șefului unei instituții preșcolare. – 2007. – Nr. 9.

19. Korotkova N.A. Materiale și echipamente pentru activități de joacă[Text]. //Materiale și echipamente pentru grădiniță: un manual pentru profesorii de grădiniță. – M.: Linka-press, 2005.

20. Korotkova N.A., Nejnov P.G. Monitorizarea dezvoltării copiilor din grupele preșcolare[Text]. – M., 2002.

212. Korotkova N.A. Forme de joc în procesul educațional al grădiniței[Text]// Copil la grădiniță. – 2010. – Nr. 4.

22. Kolomiets T.V. Formarea independenței cognitive a copiilor preșcolari mai mici pe baza ideilor unei abordări orientate spre personalitate[Text]: rezumatul autorului. Ph.D. dis. - Vladimir. 2009. – 25 p.

23. Makhaneva M.D. Munca unei instituții de învățământ preșcolar cu o familie pentru a crește un copil sănătos[Text]: materiale ale reuniunii All-Russian. – M.: GNOM și D, 2001. – P. 122–127.

24. Melicheva M.V. Formarea unei culturi a sănătății la copiii preșcolari în procesul de cooperare între profesori și părinți[Text]: insulta. Ph.D. ped. Sci. – Sankt Petersburg, 2006. – 265 p.

25. Miklyaeva N.V. Crearea condițiilor pentru o interacțiune eficientă cu familia[Text]: metoda. manual pentru profesorii preșcolari. – M.: Iris-press, 2006.

26. Milenko V., Butyrina N. Învățând să lucreze cu părinții[Text]// Copil la grădiniță. – 2005. – Nr. 5.

27. Pastuhova I.O. Crearea unui spațiu unitar pentru dezvoltarea copilului: interacțiunea dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii[Text].- M.: Centrul comercial Sphere, - 2007.

Resurse educaționale electronice

1. Program federal țintă pentru dezvoltarea educației pentru 2011–2015. - mod de acces:

2. Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse. - mod de acces:

3. Portalul federal al educației ruse. - mod de acces:

4.Portalul rus de educație generală. - mod de acces:

5. Învățământul rusesc. Portal educațional federal/ – mod de acces:

6. Site-ul „Consiliul Pedagogic din August All-Russian” - modul de acces:

7. Site-ul Instituției Autonome de Stat Federal „FIRO”/ – mod de acces:

8. Sistem de referință juridică „Consultant Plus”. - mod de acces:

9. Revista ilustrată de știință populară pentru manageri la toate nivelurile, metodologi, profesori de grădiniță, profesori de școală primară și părinți „Hoop”. - mod de acces:

11. Psihologia copilului pentru părinți. - mod de acces:

12. Festivalul ideilor pedagogice „Lecția deschisă”. - mod de acces:

Anexa 1.

AproximativSubiecte pentru discutii cu parintii:

– Abordări inovatoare ale (sau caracteristici ale) organizării mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare ca factor de socializare a copilului.

– Statul și administrația publică în contextul introducerii standardului educațional de stat federal pentru educație

sau Participarea organismelor de stat și administrației publice la implementarea standardului educațional de stat federal.

– Abordări moderne ale studiilor de monitorizare a rezultatelor stăpânirii învățământului preșcolar general în Legea Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă”, Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară.

– Cadrul de reglementare care asigură introducerea și implementarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară sau Documente de reglementare - noi oportunități pentru dezvoltarea educației preșcolare.

– Creșterea vizată a competenței profesionale a personalului didactic din sistemul de învățământ preșcolar în contextul trecerii la noile standarde educaționale de stat, pregătirea și recalificarea personalului didactic.

– Interacțiunea dintre familie și grădiniță în organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectului-dezvoltare.

– Model modern de activități educaționale în învățământul preșcolar.

– Clasificarea formelor de activitate educativă.

– Jocul este baza învățării sau a activității libere independente pentru copii.

– Nevoia de mișcare a unui copil este baza dezvoltării sale fizice.

– Relații competitive între copii: argumente pro și contra.

– Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare este un mijloc important de educare a copiilor preșcolari.

– Analiza caracteristicilor individuale și personale ale copiilor preșcolari.

– Suport software, metodologic și didactic pentru învățământul preșcolar, recomandat părinților pentru utilizarea și creșterea eficienței implementării standardelor de învățământ preșcolar.

– Tehnologii moderne de educație, formare, dezvoltare a copiilor preșcolari (inclusiv învățământ la distanță și electronic).

– Un model de implementare de către părinți a învățământului preșcolar educațional în afara organizațiilor care desfășoară activități educaționale (sub formă de educație familială).

– Forme și metode de dezvoltare la copiii preșcolari din sfera emoțională și motivațional-volițională, abilități de comunicare în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru educația preșcolară și programul educațional general aproximativ al învățământului preșcolar.

– Activități comune (parteneriat) ale adulților și copiilor pentru implementarea programelor educaționale educaționale.

– Practici culturale ale copiilor de vârstă preșcolară: joacă, activități cognitive și de cercetare productive, lectura de ficțiune etc.

– Care este natura umanistică și în dezvoltare personală a interacțiunii.

– Protejarea drepturilor și demnității unui copil mic în familie.

– Interacțiunea dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii pe problemele creșterii unui copil sănătos fizic și psihic.

– Menținerea sănătății este unul dintre rezultatele implementării standardului educațional de stat federal pentru educație.

– Promovarea valorilor familiei.

– Drepturile și responsabilitățile părinților în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație.

Anexa 2

Plan de lucru cu părinții privind introducerea standardului educațional de stat federal pentru educație

Informarea părinților cu privire la introducerea standardului educațional de stat federal pentru educație.

– la întâlnirile de grup preșcolar

– la adunarea generală a instituției de învățământ preșcolar: „Jocul este baza standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară”

Septembrie

Toate grupurile

Informarea părinților despre introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară prin informații vizuale (disponibile părinților):

„Care este standardul educațional de stat federal al educației?”

octombrie

Toate grupurile

Informarea părinților despre introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară pe site-ul web preșcolar

Pe parcursul unui an

Prezentarea părinților la întâlnirile de grup în zonele educaționale conform standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară

noiembrie

Toate grupurile

Prezentarea părinților la OOP ECE și discutarea acesteia.

ianuarie

Toate grupurile

Introducerea părinților în obiectivele educației preșcolare

februarie

Toate grupurile

Mini-eseu al părinților „Ce este standardul educațional de stat federal în fața mea?”

Martie

Toate grupurile

Crearea în comun a unui mediu subiect-spațial în dezvoltare în grupuri

Pe parcursul unui an

Toate grupurile

Expoziții comune, sărbători și divertisment

Pe parcursul unui an

Toate grupurile

10.

Ziua porților deschise pentru părinți.

Aprilie

Toate grupurile

Planul de informare a părinților

privind introducerea și implementarea standardelor educaționale ale statului federal

Adunarea generală a părinților

Administrator

„Perspective pentru activitatea managementului public al filialelor în pregătirea pentru introducerea standardului”

Şedinţa consiliului de conducere al filialei

Șef, președinte al consiliului de administrație

„Crearea unui RPPS modern este una dintre condițiile pentru introducerea unui standard educațional în învățământul preșcolar”

Întâlniri de grup cu părinți cu o excursie virtuală „Mediul de studiu al instituției noastre de învățământ preșcolar: realizări, probleme, perspective””

Profesori de grup

noiembrie

„Tipuri de activități pentru copii, semnificația lor în dezvoltarea personalității unui preșcolar”

Consultare-prezentare

(prin site-ul web al sistemului de operare și în folderele de stocare pentru fiecare grup)

Artă. profesor

decembrie

Abordări ale implementării OO: „Dezvoltarea vorbirii în grădiniță și acasă”

Consultare-prezentare

(la site-ul web al sistemului de operare și la folderul de stocare pentru fiecare grup)

Artă. profesor

ianuarie

„O zi la grădiniță”

Zi deschisa

Profesori de grup

februarie

Abordări ale implementării OO: „Dezvoltarea fizică”

Consultare-prezentare

(la site și la folderul de stocare)

Instructor de fizică cultura preșcolară

Martie

„Cerințe pentru rezultatele însușirii programului educațional de învățământ avansat”

Notă pentru părinți

Artă. profesor

Aprilie

„Parteneriatul social este unul dintre domeniile de lucru pentru introducerea Standardului în instituțiile de învățământ preșcolar”

Masă rotundă cu participarea părinților, profesorilor, lucrătorilor bibliotecii etc.

Administrator,

adjunct al șefului Afacerilor Interne,

bibliotecar

Mai

„Conversație foarte importantă”

Adunarea generală a părinților

șef, președinte al consiliului de administrație,

președinții comitetelor părinte, grupurilor

Anexa 3

Materiale metodologice

Clubul Părinților Moderni

Scopul activității clubului este de a asigura cooperarea dintre familie și instituția de învățământ preșcolar în implementarea Standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară și a programului educațional principal al instituției de învățământ preșcolar.

Înainte de a invita părinții să ia parte la activitatea Clubului Părinților Moderni, li se dă o notă care le va permite să-și facă o idee inițială despre FSES DO.

Notă pentru părinți

Dragi părinți!

La 17 octombrie 2013, Consiliul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse a aprobat standardul de stat federal pentru educația preșcolară. Ordinul a intrat în vigoare la 1 ianuarie 2014.

Standardul de stat federal pentru educația preșcolară a fost elaborat pentru prima dată în istoria Rusiei în conformitate cu cerințele legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă”, care a intrat în vigoare la 1 septembrie 2013. Standardul a fost elaborat pe baza Constituției Federației Ruse și a legislației Federației Ruse și ținând cont de Convenția ONU cu privire la drepturile copilului.

Ce ar trebui să se schimbe în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar?

Dezvoltatorii standardului au stabilit mai multe principii în document, dintre care cel mai important este păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei preșcolare ca o etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane.

Linia cheie a copilăriei preșcolare este introducerea în valorile culturii, socializarea copilului în societate și nu învățarea lui să scrie, să numere și să citească. Și această familiarizare are loc prin tipul principal de activitate a copiilor - jocul.

Programele și suportul software și metodologic vor fi aprobate pe baza standardului învățământului preșcolar. Acum grădinița funcționează conform unor programe care nu au fost încă incluse în registrul programelor federale aprobate ale sistemului de învățământ. Ținând cont de programe federale exemplare, va fi dezvoltat propriul nostru program educațional. Fiecare părinte se poate familiariza cu conținutul său la grădiniță.

Introducerea standardului educațional de stat federal se realizează în etape: acum toate instituțiile preșcolare trăiesc într-o perioadă de tranziție. În cursul anului 2014, unele prevederi ale documentului vor fi clarificate și modificate, iar începând cu 2015, Standardul Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar va fi implementat în fiecare grădiniță din Rusia.

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar constă în trei cerințe: la structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar, la condițiile de implementare a programului și la rezultatele stăpânirii programului de învățământ preșcolar.

Standardul nu permite nicio evaluare, certificare intermediară și finală a copiilor sau examene. Documentul definește doar liniile directoare țintă: acestea sunt caracteristicile sociale, normative și psihologice ale copiilor din anumite grupe de vârstă, cum ar fi inițiativa și independența, încrederea în sine, imaginația dezvoltată, creativitatea în desen, abilitățile motorii brute și fine dezvoltate, capacitatea de a exercită voință și curiozitate. Țintele sunt linii directoare pentru profesori în vederea rezolvării problemelor activității profesionale și a formula un program și linii directoare pentru părinți.

Pentru a fi la curent cu schimbările care au loc în sistemul de învățământ și într-o instituție preșcolară, vă sugerăm să vă familiarizați cu secțiunea Standarde educaționale ale statului federal de pe site-ul instituției preșcolare.

La activitatea clubului iau parte profesori și părinți de diferite grupe de vârstă. Ei sunt uniți de interes, activitate și dorință de a lua parte la procesul educațional al unei instituții preșcolare. Întâlnirile clubului au loc în diferite forme. Acestea ar putea fi seminarii, mese rotunde, cursuri de master, discuții.

euParte.Răspunsuri la întrebările părinților .

Întrebări:

– Care este diferența dintre standardele educaționale de stat federale pentru educația preliminară și FGT?

– Care sunt noile cerințe pentru activitățile educaționale într-o organizație preșcolară?

– Ce documente de reglementare însoțesc implementarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație?

– Care sunt termenele limită pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație?

– Rolul părinților (reprezentanților legali) în implementarea standardelor educaționale ale statului federal pentru educația preșcolară și programul de educație specială.

IIParte.Masa rotunda „Moduri de cooperare între profesori și părinți în implementarea standardelor educaționale de stat federale pentru educația preșcolară, standardele educaționale generale pentru educația preșcolară.”

Ţintă: căutarea opțiunilor optime de organizare a interacțiunii dintre profesori și părinți în cadrul educației și dezvoltării preșcolarilor în conformitate cu standardul.

Participanții: părinţi, profesori, administraţie.

Planul evenimentului:

O viziune modernă asupra rolului părinților în creșterea copiilor (șeful instituției de învățământ preșcolar).

Activități educaționale într-o organizație preșcolară (adjunct al șefului activităților educaționale și educaționale).

Dialog între profesori și părinți; comunicare în subgrupe.

Anexa 4

Masă rotundă „Interacțiunea cu familia. Standardul educațional de stat federal este calea către o cooperare reală.”

Probleme de discutat:

1. Considerați că cooperarea dintre grădiniță și familie este eficientă în prezent? Demonstrează-ți punctul de vedere.

(Dacă nu, care credeți că este motivul acestei situații?)

2. Cât de concret ar dori fiecăruia dintre voi să vadă cooperarea dintre grădiniță și familie?

3. Poți spune că profesorii își folosesc din plin potențialul tău, parental, în procesul educațional al grădiniței?

4. Ați dori să participați cu adevărat la procesul pedagogic: mai des, în măsura posibilităților dvs., vizitați grădinița, organizați diverse evenimente pentru copii, faceți unele schimbări în interiorul grădiniței, participați la comunicarea liberă cu copiii, etc.?

5. La ce oră este cel mai convenabil pentru tine să vii la grădiniță?

CERINȚE FSES În conformitate cu noile cerințe, rolul părinților în implementarea Standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar este în creștere atât la nivelul fiecărei instituții de învățământ preșcolar, cât și la nivelul sistemului municipal de învățământ preșcolar în ansamblu. Sarcinile cu care se confruntă astăzi sistemul de învățământ sporesc responsabilitatea părinților pentru eficacitatea procesului educațional din fiecare instituție de învățământ preșcolar, întrucât comunitatea de părinți este direct interesată de îmbunătățirea calității educației și dezvoltării copiilor lor. (Standarde educaționale de stat federale pentru educație, partea I, clauza 1.6, clauza 9) O tendință caracteristică perioadei moderne în dezvoltarea educației interne este dorința de deschidere a instituțiilor de învățământ, care presupune și participarea societății la viața instituţii de învăţământ preşcolar. (Standarde educaționale de stat federale pentru educația preșcolară, partea a III-a, clauza 3.1, clauzele 5, 6) Un rol important în procesul de dezvoltare a deschiderii îl au părinții, care sunt principalii clienți sociali ai instituției de învățământ preșcolar. Iar interacțiunea dintre profesori și aceștia este pur și simplu imposibilă fără a ține cont de interesele și solicitările familiei.

OBIECTIVE ALE ORGANIZĂRII PRESIDENȚIALE PENTRU ORGANIZAREA INTERACȚIUNII CU PĂRINȚII: - educația și dezvoltarea comună a copiilor preșcolari; - crearea condiţiilor pentru un climat favorabil de interacţiune cu părinţii; - implicarea părinților într-un singur spațiu educațional; - Stabilirea relatiilor de incredere, parteneriat cu parintii

PRINCIPII DE INTERACȚIUNE CU PĂRINȚII Stilul prietenos de comunicare între profesori și părinți. O atitudine pozitivă față de comunicare este fundația solidă pe care se construiește toată munca cadrelor didactice din grup cu părinții. În comunicarea dintre profesor și părinți, categoricitatea și un ton exigent sunt nepotrivite. Profesorul comunică zilnic cu părinții și de el depinde care va fi atitudinea familiei față de grădiniță în ansamblu. Abordare individuală. Este necesar nu numai atunci când lucrați cu copiii, ci și atunci când lucrați cu părinții. Când comunică cu părinții, profesorul trebuie să simtă situația și starea de spirit a părinților. Aici este utilă capacitatea umană și pedagogică a profesorului: de a liniști părintele, de a simpatiza și de a gândi împreună cum să-l ajute pe copil în orice situație. Colaborare, nu mentorat. Părinții moderni, în cea mai mare parte, sunt oameni alfabetizați, cunoscători și, desigur, foarte conștienți de modul în care ar trebui să-și crească copiii. Prin urmare, poziția de instruire și propagandă simplă a cunoștințelor pedagogice de astăzi este puțin probabil să aducă rezultate pozitive. Va fi mult mai eficient să se creeze o atmosferă de asistență și sprijin reciproc pentru familie în situații pedagogice dificile, pentru a demonstra interesul personalului grădiniței pentru înțelegerea problemelor familiei și o dorință sinceră de a ajuta.

PRINCIPII DE INTERACȚIUNE CU PĂRINȚII Ne pregătim serios. Orice eveniment, chiar și cel mai mic, de lucru cu părinții trebuie pregătit cu atenție și seriozitate. Principalul lucru în această lucrare este calitatea, și nu cantitatea evenimentelor individuale, fără legătură. Dinamism. O grădiniță de astăzi ar trebui să fie într-un mod de dezvoltare, nu unul funcțional, să fie un sistem mobil și să răspundă rapid schimbărilor în componența socială a părinților, nevoilor lor educaționale și solicitărilor educaționale. În funcție de aceasta, formele și direcțiile de lucru ale grădiniței cu familia ar trebui să se schimbe.

Efectuarea de sondaje și conversații personale va ajuta la organizarea corectă a muncii cu părinții, la eficientizarea acesteia și la alegerea unor forme interesante de interacțiune cu familia. Pentru a atrage părinții în sistemul de muncă al instituțiilor de învățământ preșcolar, creștem competența părinților în materie de educație și cooperăm activ cu familiile la introducerea și implementarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară folosind diferite forme.

DESPRE ORGANELE DE GUVERNANȚĂ ALE PREZENTAȚIEI Organele de conducere din grădiniță sunt: Consiliul de conducere, Comitetul de părinți al grădiniței, Comitetele de părinți ale grupurilor, care includ reprezentanți ai comunității de părinți. Părinții sunt implicați direct în gestionarea procesului educațional al instituției prin formarea, împreună cu personalul administrativ și didactic, a politicii educaționale a instituției.

T FORME TRADIȚIONALE DE INTERACȚIUNE Conversații Vizitarea familiilor Desfășurarea cursurilor de master Zilele deschise Conferințe pentru părinți Expoziții de lucrări comune Sărbători comune și divertisment Lucrul cu comitetul de părinți Proiectarea dosarelor și standurilor

Ar putea fi util să citiți:

Vizualizați conținutul documentului „Standarde educaționale ale statului federal – forme de lucru cu părinții”.

Vizualizați conținutul documentului
„Standarde educaționale ale statului federal – forme de lucru cu părinții”.