نقش معلم در تربیت دانش آموز. نقش معلم در تعلیم و تربیت

حرفه های زیادی روی زمین وجود دارد که یکی از مهم ترین آنها شغل معلمی است. معلمان کسانی را آموزش می دهند که فردا جایگزین نسل فعلی، به اصطلاح، با "مواد زنده" خواهند شد، در یک کلام، کار معلم بدون تمرین، بدون پیش نویس، بلافاصله انجام می شود. دانش آموزان افراد منحصر به فردی هستند که نه در آینده، بلکه اکنون، امروز زندگی می کنند. علاوه بر این، غیرممکن است که نگاه کنید و متوجه تمایل کودک به چیزی نشوید. اشتباه معلم در کار با کودکان می تواند در آینده بر بزرگسالان تأثیر بگذارد.

مهارت های آموزشی تا حد زیادی به ویژگی های شخصی معلم، به مهارت ها و دانش او بستگی دارد. شخصیت معلم و تأثیر آن بر دانش آموز بسیار زیاد است و هرگز با فناوری آموزشی جایگزین نمی شود.

همه محققان مدرن متذکر می شوند که عشق به کودکان را باید مهمترین ویژگی شخصی و حرفه ای معلم دانست که بدون آن فعالیت های آموزشی مؤثر امکان پذیر نیست. شما باید فقط با تماس با کودکان کار کنید، فقط در صورتی که کودکان بخشی از زندگی شما باشند. تولستوی همچنین می نویسد: «اگر معلمی فقط به کار خود عشق داشته باشد، معلم خوبی خواهد بود. اگر معلمی مثل پدر و مادر فقط به دانش آموز محبت کند، بهتر از معلمی است که همه کتاب ها را خوانده، اما نه به کار و نه به دانش آموزان عشقی ندارد. اگر معلمی عشق به کار و شاگردانش را با هم ترکیب کند، معلم کاملی است.»

علاوه بر این، شغل معلمی مستلزم دانش همه جانبه، سخاوت معنوی بی حد و حصر و عشق خردمندانه به فرزندان است. با در نظر گرفتن افزایش سطح دانش کودکان مدرن، علایق متنوع آنها، خود معلم باید به طور همه جانبه توسعه یابد: نه تنها در زمینه تخصص خود، بلکه در زمینه سیاست، هنر، فرهنگ، او باید نمونه ای باشد. اخلاق، حامل فضایل و ارزش های انسانی.

آموزش توسط آموزش و پرورش به عنوان یک عامل پیشرو در نظر گرفته می شود، زیرا یک سیستم خاص سازماندهی شده برای تأثیرگذاری بر یک فرد در حال رشد برای انتقال تجربه اجتماعی انباشته شده است. نقش معلم و به ویژه مهارت و مهارت او در اینجا بسیار مهم است. محیط اجتماعی از اهمیت اولیه در رشد فرد برخوردار است: سطح توسعه تولید و ماهیت روابط اجتماعی ماهیت فعالیت ها و جهان بینی افراد را تعیین می کند.

ژنتیک - معتقد است که مردم صدها تمایل مختلف دارند - از صدای مطلق، حافظه بصری استثنایی، واکنش های سریع برق آسا گرفته تا استعدادهای نادر ریاضی و هنری. اما خود تمایلات هنوز توانایی ها و نتایج عملکرد بالا را تضمین نمی کنند. تنها در فرآیند پرورش و تربیت، زندگی و فعالیت اجتماعی و کسب دانش و مهارت، توانایی ها بر اساس تمایلات در فرد شکل می گیرد. تمایلات تنها از طریق تعامل ارگانیسم با محیط اجتماعی و طبیعی اطراف قابل تحقق است.

خلاقیت پیش‌فرض می‌گیرد که یک فرد دارای توانایی‌ها، انگیزه‌ها، دانش و مهارت‌هایی باشد که به لطف آنها محصولی ایجاد می‌شود که با تازگی، اصالت و منحصربه‌فرد بودن متمایز می‌شود. مطالعه این ویژگی‌های شخصیتی نقش مهم تخیل، شهود، مؤلفه‌های ناخودآگاه فعالیت ذهنی و همچنین نیاز فرد به کشف و گسترش قابلیت‌های خلاقانه خود را آشکار کرده است. خلاقیت به‌عنوان یک فرآیند در ابتدا بر اساس گزارش‌های خود هنرمندان و دانشمندان در نظر گرفته شد، جایی که نقش ویژه‌ای به «اشراق»، الهام‌بخشی و حالت‌های مشابهی داده شد که جایگزین کار مقدماتی فکر می‌شود. برای اینکه کودک توانایی خلاقیت خود را آشکار کند، مهم است که معلم به درستی توانایی های خود را آشکار کند و در جهت درست هدایت کند.

مربی ای که همتراز با دوره آموزشی مدرن است، احساس می کند... میانجی بین هر آنچه در تاریخ گذشته مردم اصیل و والا بوده است، و نسل جدید، حافظ عهد مقدس مردمی است که در راه خدا جنگیده اند. او احساس می کند که پیوندی بین گذشته و آینده زنده است، جنگجوی قدرتمند حقیقت و خوبی، و متوجه می شود که کار او، در ظاهر متواضع، یکی از بزرگترین آثار تاریخ است.

شناخته شده است که رشد شخصیت یک فرآیند خودتنظیمی فعال است، خود حرکتی از سطوح پایین تر به سطوح بالاتر زندگی، که در آن شرایط بیرونی، آموزش و آموزش از طریق شرایط درونی عمل می کند. با افزایش سن، نقش فعالیت خود فرد در رشد فردی او به تدریج افزایش می یابد.

یادی از سخنان ک.د. اوشینسکی: «...تحصیلات، هر چه پیشرفت می‌کند، می‌تواند محدودیت‌های قدرت انسان را بسیار گسترش دهد: جسمی، ذهنی، اخلاقی.» معلم بزرگ روسی تأکید کرد که هدف از زندگی و شادی آن شامل فعالیت های همیشه در حال گسترش، آزاد و مترقی است که نیازهای روح را برآورده می کند. این یک فعالیت با فداکاری کامل از قدرت - فیزیکی، فکری، عاطفی، اخلاقی است. در فرآیند چنین فعالیتی، رشد انسان رخ می دهد، زیرا ذهن، قلب و اراده فعالانه در آن شرکت می کنند.

ناخودآگاه کودک به سمت فعالیت هایی کشیده می شود که به او فرصت های رشد را می دهد. با اشتیاق و پشتکار به آن می پردازد تا آنقدر بر آن مسلط شود که ارزش این نوع فعالیت تمام شود. نوع جدیدی از فعالیت پیچیده‌تر مورد نیاز است و بزرگسالان به کودکان کمک می‌کنند تا آن را پیدا کنند.

افزایش پیچیدگی، معرفی انواع جدیدی از فعالیت ها، ایجاد خواسته ها از کودک، گسترش دامنه اقدامات مستقل او - همه پیشرفت در رشد او را تضمین می کند. در عین حال، مهم است که میکروب های چیز جدیدی را در روان کودک مشاهده کنید و با در نظر گرفتن آنها، تنظیمات به موقع برای کار با او انجام دهید و در سطح روابط قبلی با او که خسته شده است، باقی نمانید. امکانات تکنیک های آن اگر به کودکی که در آستانه مرحله جدیدی در شکل گیری نیروهای حیاتی ایستاده است، همان نوع فعالیت ها پیشنهاد شود، این باعث توقف رشد او می شود. اگر کودک به دلیل برخی شرایط نامطلوب به فعالیت هایی با سطح پایین تر از رشدی که قبلاً به دست آورده است سوق داده شود، این امر منجر به انحطاط، کاهش رشد و فقیر شدن ذهنی و عاطفی شخصیت می شود. کار آموزشی تنها در صورتی می تواند به طور مؤثر انجام شود که ساختار آن به گونه ای باشد که به رشد هر چه بیشتر فرد کمک کند. شکوفایی آن هدف است، نتیجه ای که معلم به سوی آن می کوشد. تمرکز بر به حداکثر رساندن رشد نیروها و توانایی‌های حیاتی کودکان ما را تشویق می‌کند تا با تفکر بیشتر با آنها کار کنیم و دائماً عناصر جدیدی را وارد آن کنیم.

بنابراین، وظیفه معلم این است که در هنگام سازماندهی فعالیت های آموزشی، نه تنها در مورد جذب دانش موضوعی، بلکه همچنین در مورد شکل گیری و توسعه انگیزه اجتماعی، شکل گیری مسئولیت برای وظایفی که انجام می دهد، مراقبت کند. دیگران را در نظر بگیرید، به علایق آنها فکر کنید، خلاقیت و استعداد خود را توسعه دهید.

بازی، مهم ترین نوع فعالیت کودکان، نقش بسیار زیادی در فعالیت شناختی کودک دارد. این وسیله ای مؤثر برای شکل دادن به شخصیت یک کودک پیش دبستانی، ویژگی های اخلاقی و ارادی او است؛ در بازی است که نیاز به تأثیرگذاری بر جهان درک می شود. "بازی یک پنجره بزرگ روشن است که از طریق آن یک جریان حیات بخش از ایده ها و مفاهیم در مورد جهان اطراف ما به دنیای معنوی کودک سرازیر می شود. یک بازی جرقه ای است که آتشی را روشن می کند. و مخالفت با این سخت است.

اهمیت آموزشی بازی تا حد زیادی به مهارت های حرفه ای معلم، به دانش او از روانشناسی کودک، با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی او، به هدایت صحیح روش شناختی روابط کودکان، به سازماندهی و رفتار دقیق همه بستگی دارد. انواع بازی ها

خلاقیت کودکان در مفهوم بازی و در جستجوی ابزاری برای اجرای آن آشکار می شود. چقدر خلاقیت لازم است تا تصمیم بگیرید چه سفری داشته باشید، چه کشتی یا هواپیمای بسازید، چه تجهیزاتی را آماده کنید! در بازی، کودکان به طور همزمان به عنوان نمایشنامه نویس، تزئین کننده و بازیگر عمل می کنند. با این حال، آنها برای خودشان بازی می کنند و رویاها و آرزوها، افکار و احساساتی را که در حال حاضر آنها را در اختیار دارند، بیان می کنند. بنابراین، بازی همیشه بداهه، ارتباط با همسالان است. تلاش برای دستیابی به اهداف، علایق و تجربیات مشترک.

در بازی، فعالیت ذهنی کودکان همیشه با کار تخیل آنها همراه است. شما باید نقشی برای خود پیدا کنید، تصور کنید شخصی که می خواهید از او تقلید کنید چگونه عمل می کند، چه می گوید. تخیل خود را نشان می دهد و در جستجوی وسایلی برای به انجام رساندن آنچه برنامه ریزی شده است رشد می کند.

نقش معلم در شکل گیری شخصیت کودک بسیار زیاد است. نوع افرادی که آنها بزرگ خواهند شد بستگی به این دارد که معلم چگونه و از چه ابزاری برای تربیت کودکان استفاده می کند. هدف اصلی معلم، حداکثر رشد هر کودک، حفظ منحصر به فرد بودن او و آشکار ساختن توانایی های بالقوه او است.

آموزش زیبایی شناسی یکی از حوزه های آموزش است که هدف اصلی آن آموزش درک و درک زیبایی به انسان است. A.P. چخوف گفت: همه چیز در انسان باید زیبا باشد: صورتش، لباسش، روحش و افکارش. . برای اینکه انسان در خود و اطراف خود زیبایی بیافریند قبل از هر چیز باید شنیدن، دیدن، درک و از همه مهمتر زیبایی را حس کند. ترجمه شده به یونانی، کلمه زیبایی شناسی احساس و حسی خواهد بود. از این رو مفهوم تربیت زیبایی‌شناختی به‌عنوان آموزش شهوانی مطرح می‌شود. آموزش زیبایی شناسی پیش دبستانی فرآیندی است که از طریق آن توانایی درک زیبایی محیط، عشق به هنر و درگیر شدن در آن در کودک ایجاد می شود. تأثیر بر شخصیت کودک از سال اول زندگی او شروع می شود، باید هدفمند و سیستماتیک باشد.

هدف آموزش زیبایی شناسی این است که به کودک بیاموزد زیبایی های اطراف خود را ببیند و درک کند.

پرورش حس زیبایی به ادراک هنری و موسیقایی محدود نمی شود. این یک سیستم کامل است که شامل نگرش کودک به کار اجتماعی و زندگی، به زندگی روزمره و طبیعت است.

نقش آموزش زیبایی شناسی در رشد کودک

کودک از همان روزهای اول زندگی جذب اسباب‌بازی‌ها و اشیاء درخشان، رنگ‌های رنگارنگ و عناصر جذاب می‌شود. علاقه ارضا به آنها احساس شادی و لذت می دهد. مفهوم "زیبا" خیلی زود توسط کودک تشخیص داده می شود. با گوش دادن به افسانه ها یا آهنگ ها، نگاه کردن به عکس ها و اسباب بازی ها، آنها احساسات و تجربیات مثبت زیادی به دست می آورند. این انگیزه‌های ناخودآگاه، در فرآیند تربیت و رشد زیبایی‌شناختی کودکان پیش‌دبستانی، به تدریج به درک آگاهانه زیبایی تبدیل می‌شوند. وظیفه بزرگسالان تشکیل پایه های سلیقه هماهنگ، توسعه توانایی های هنری و خلاقانه کودکان پیش دبستانی، احساسات و ایده های زیبایی شناختی آنها است.

آموزش زیبایی شناسی جنبه مهمی از رشد کامل کودک است، زیرا ترویج می کند:

توسعه حوزه عاطفی و حسی؛
فرهنگ حسی کودک در حال شکل گیری است (کودکان به صداهای جنگل، آواز پرندگان، خش خش برگ ها گوش می دهند، زیبایی و رنگ درختان را بررسی می کنند، عطر گل ها، مراتع، مزارع را استشمام می کنند);
ایده های زیبایی شناختی در مورد اعمال و الگوهای رفتاری شکل می گیرد.
آموزش زیبایی شناسی را افزایش می دهد: تربیت ذهنی (تخیل، حافظه شنوایی و بصری توسعه می یابد، دانش در مورد هنرهای عامیانه و موسیقی گسترش می یابد؛ تربیت بدنی (موسیقی، بیان هنری، لوازم رنگارنگ به شکل گیری سرعت، ریتم حرکات، انعطاف پذیری، نگرش مثبت نسبت به فرهنگ بدنی کمک می کند); تربیت اخلاقی، زیرا زیبایی طبیعت و هنر دارای بیشترین قدرت تربیتی است که کودک را وادار به رعایت قوانین مراقبت از طبیعت و محیط زیست می کند.

وسایل تربیت زیبایی‌شناختی کودکان، اشیا و پدیده‌های واقعیت اطراف هستند که توسط معلم انتخاب شده و مخصوصاً برای آموزش کودکان سازماندهی شده‌اند. این شامل:

زیبایی شناسی زندگی روزمره یعنی آموزش دیدن زیبایی در حالت عادی به کودک. (پرده های زیبا، دستمال، اسباب بازی، مبلمان). اگر محیط زیبایی شناسی باشد، زیباست (لزوماً ثروتمند نیست)، اگر کودکی روابط زیبایی بین افراد ببیند، سخنان زیبایی بشنود، دلیلی وجود دارد که امیدوار باشیم از سنین پایین محیط زیبایی شناختی را به عنوان یک هنجار بپذیرد. سه قانون که زیبایی شناسی روزمره را وسیله ای برای آموزش زیبایی شناسی می کند: زندگی در زیبایی، توجه به زیبایی، حفظ و ایجاد زیبایی در اطراف خود.
آثار هنری. آنها در طراحی زندگی روزمره، در طول آموزش و در فعالیت های مستقل استفاده می شوند. برای این منظور آثار نقاشی روزمره و افسانه ای انتخاب می شود. (پرتره، طبیعت بی جان، منظره)، گرافیک (چاپ، حکاکی، تصویرسازی کتاب)، اشکال کوچک مجسمه (محصولات ساخته شده از فیانس، گچ، چوب)، آثار هنر کاربردی مردمی (سرامیک، شیشه، وسایل تزئینی عامیانه و...)
طبیعت. کودک با بزرگ شدن در میان طبیعت، یاد می گیرد که هماهنگی، زیبایی و غنای رنگ های هر فصل را ببیند و برداشت های خود را در داستان های شفاهی، نقاشی ها و غیره بازتولید کند. همه اینها با داستان های معلم همراه است که می گوید طبیعت خالق قدرتمند و بی نقص زیبایی است؛ نقاشان، آهنگسازان و نویسندگان از آن الهام می گیرند. 4. آموزش ویژه شکل گیری ایده ها در مورد زیبایی، مهارت در فعالیت هنری و خلاقانه و توسعه ارزیابی های زیبایی شناختی با آموزش ویژه برای کودکان پیش دبستانی در مهد کودک تسهیل می شود. برای این کار از انواع کلاس ها، بازی های هنری و آموزشی، تعطیلات، تشییع، گشت و گذار، پیاده روی، تماشای اجرا، ارائه و غیره استفاده می کنم.
تعطیلات. آنها با تجربیات زیباشناختی واضح کودکان، تمایل به آزمایش خود در ژانرهای مختلف هنری، و اجرا در لباس های رنگارنگ مرتبط هستند. آماده شدن برای تعطیلات، مشارکت کودکان در ایجاد نمایش ها و پیش بینی اقدام جشن، حال و هوای جمعی ویژه قبل از تعطیلات را تشکیل می دهد.
فعالیت هنری مستقل کودکان. این یک وسیله مهم برای آموزش زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی است. در فرآیند فعالیت هنری، آنها به ایده های خلاقانه، تمایلات خود پی می برند که متعاقباً می تواند به توانایی خلاقیت هنری تبدیل شود. برای توسعه فعالیت هنری مستقل، مراکز ویژه ای با وسایل و مواد لازم ایجاد می شود که کودکان می توانند آزادانه از آنها استفاده کنند. معلم از تنوع فعالیت های کودکان، ترکیبی از انواع مختلف فعالیت های هنری مراقبت می کند: بصری، هنری و گفتاری، نمایشی و بازی، موسیقی. 7. موزه، سینما و مرکز فرهنگی می تواند نقش بسزایی در تربیت زیبایی شناسی داشته باشد. بازدید از مراکز فرهنگی نیز اولین مهارت های ادراک هنری و زیبایی شناختی را در دوران کودکی شکل می دهد. اساس فرآیند آموزش زیبایی شناسی فعالیت معلم و کودک است که با هدف توسعه توانایی های او برای درک زیبایی ، ارزش های هنری و فعالیت سازنده انجام می شود. شخصیت معلم نیز نقش مهمی در تربیت زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی ایفا می کند. خود معلم باید نمونه رفتار اخلاقی و شخصیتی جامع باشد، زیرا کودک به احساسات و عواطف خود متکی است. لازم است محتوای مطالب پیشنهادی را به درستی انتخاب کنید و مطابق با سن و توانایی های فردی کودکان پیش دبستانی تعیین کنید. همچنین، لازم است اقدامات و تکنیک های روش شناختی ویژه ای در فعالیت های مشترک وارد شود که جذب فعال و معنادار دانش و مهارت را تضمین کند. معلم زیبایی ها را معرفی می کند، همدلی را تشویق می کند، واکنش عاطفی را نسبت به زیبایی های دنیای اطراف ما تشویق می کند.

نقش کلیدی مهدکودک ایجاد شرایطی برای شکل گیری یک شخصیت هماهنگ و رشد یافته از نظر فکری است.

ایجاد یک محیط توسعه موضوع زیبایی شناسی: زیبایی و تمیزی در گروه، ترکیب هماهنگ رنگ پرده ها، دیوارها، روتختی در اتاق خواب. تفکر زیبایی شناختی مبلمان و تجهیزات.
اشباع گروه ها با اشیاء هنری: نقاشی، پانل، گلدان، اشیاء هنرهای عامیانه و کاربردی.
حضور مراکز کتاب، هنر، تئاتر و موسیقی در گروه.
نظارت بر ظاهر افراد اطراف شما ضروری است: معلم، معلم اول و سایر کارمندان پیش دبستانی (زیبا، آراسته، رفتار و ارتباطات خوب).
لازم است که گروه ها گوشه هایی از طبیعت، در خیابان - باغ سبزیجات، تخت گل و فضاهای سبز داشته باشند.
برگزاری اعیاد و سرگرمی برای کودکان و والدین همراه با موسیقی، شعر، بازی و رقص ضروری است.

در گروه ما شرایطی برای تربیت زیبایی شناسی کودکان فراهم شده است. مرکز ایجاد شد "گوشه خلاقیت" (اسلاید)برای انواع فعالیت های هنری، که در آن کودکان هم تحت هدایت معلمان و هم به ابتکار خودشان در آن شرکت می کنند. برای فعالیت خلاق، بسیار مهم است که محیط اطراف کودک در خانه زیبا، دنج و راحت باشد. این کار کودک را آزاد می کند و خلاقیت را تشویق می کند. نه تنها احساس کردن، بلکه خلق چیزی زیبا نیز مهم است. به کودکان این امکان داده می شود که در هر زمان با استفاده از مواد مختلف نقاشی کنند، مجسمه سازی کنند و اپلیک کنند. مرکز خلاقیت دارای تعداد زیادی نمونه آموزشی گام به گام، کمک بصری و شابلون می باشد. ما معرفی کودکان به فعالیت های تزئینی را سازماندهی می کنیم: (اسلاید)ما عناصر نقاشی تزئینی، شبح های اسباب بازی های عامیانه، عروسک های تودرتو، کتاب های رنگ آمیزی موضوعی را در نظر می گیریم. "مقدمه ای بر نقاشی" ، کودکان عاشق انجام بازی هایی مانند "نقاشی را بشناسید" , "شباهت ها و تفاوت ها را بین لباس های محلی بیابید" , "چه چیز اضافی" و غیره. ما با محصولات صنعتگران عامیانه آشنا شدیم، ارائه هایی را در مورد ایجاد عروسک های تودرتو روسی و ویاتکا تماشا کردیم. (اسلاید)

ما سعی داریم با استفاده از تکنیک ها و مواد مختلف طراحی، کلاس های هنری غیر سنتی بیشتری برگزار کنیم (این نقاشی با پوکه، سواب پنبه ای، طراحی با انگشتان، (اسلاید) استخراشیدن با پشته، نقاشی با نمک، چاپ با اسفنج، دمیدن طرح از لوله "بلوتوگرافی" , (در مسابقه تمام روسیه شرکت کرد "بلوتوگرافی" ) . ما از موادی مانند شابلون های مخصوص شیشه استفاده می کنیم، (اسلاید)مجسمه های گچی، مداد رنگی، نشانگرهای قابل شستشو، روکش های چوبی. برای کلاس های مدلسازی از مواد زائد مختلف، شن و ماسه رنگین کمان استفاده می کنیم (اسلاید)، خاک رس استفاده از چنین تکنیک ها و روش هایی باعث رشد تخیل و تخیل خلاق کودکان می شود. ما بهترین آثار را به صورت گروهی به نمایش می گذاریم "قفسه زیبایی" . (اسلاید)ما به کودکان یاد می دهیم که از وسایل بیان هنری استفاده کنند (اشعار، ضرب المثل ها، سخنان، گزیده ای از آثار). فعالیت های موسیقی و تئاتر نقش مهمی در تربیت زیبایی شناختی کودکان دارد. موسیقی ماهیت صدا دارد، تعمیم تصاویر، هستی "هنر احساسات" همانطور که P.I گفت چایکوفسکی ما سعی می کنیم موسیقی را نه تنها در کلاس های موسیقی، بلکه در زندگی روزمره، در بازی های کودکان، در حین تمرین و سایر انواع فعالیت ها به صدا در آوریم. این گروه یک مرکز موسیقی و تئاتر ایجاد کرده است (اسلاید)، که در آن کودکان از نواختن آلات موسیقی لذت می برند، (اسلاید)شرکت در نمایشنامه افسانه ها، (اسلاید)اجرا، نمایشنامه ما از انواع مختلف تئاتر استفاده می کنیم: تئاتر انگشتی، تئاتر مغناطیسی، اسباب بازی بیبابو و غیره. د

برای غنی سازی ادراک عاطفی و حسی، هر گروه شرایطی برای آشنایی کودکان با داستان دارد. در مرکز کتاب (اسلاید)پرتره‌هایی از نویسندگان، انتخاب‌های ضروری ادبیات برای آشنا کردن کودکان با آنها، آثار، افسانه‌ها و فولکلورشان وجود دارد.

جایگاه پیشرو در رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان متعلق به مهد کودک است. اما نقش خانواده هم عالی است. حاصل این گونه فعالیت ها شرکت دانش آموزان به همراه اولیای خود در مسابقات در سطح ناحیه و منطقه است. نیکیتا گورین در مسابقات منطقه ای مقام اول را کسب کرد "داستان زمستانی" با صنایع دستی "در لبه جنگل، زمستان در یک کلبه زندگی می کرد" . تنها با اتحاد تأثیر مهدکودک و خانواده می توان وظایف آموزش زیبایی شناسی را به طور کامل اجرا کرد. هر کودکی موسیقیدان، هنرمند یا نویسنده نمی شود، اما هر کودکی می تواند و باید عشق و علاقه به هنر، ذوق زیبایی شناختی، گوش دادن به موسیقی و مهارت های اولیه نقاشی را در خود پرورش دهد.

بنابراین، یک سیستم کار به درستی سازماندهی شده در مورد آموزش هنری و زیبایی شناختی کودکان، ایجاد شرایط برای آموزش زیبایی شناسی، سازماندهی فرآیند آموزشی، شرایط مطلوبی را برای رشد توانایی های هنری و زیبایی شناختی کودکان، تخیل خلاق و به عنوان مثال ایجاد می کند. نتیجه آموزش زیبایی شناسی، شخصیتی از نظر معنوی غنی و توسعه یافته همه جانبه است.

معلمان عزیز!

بیایید حس زیبایی و درک زیبایی شناختی را در فرزندان خود پرورش دهیم، زیرا این امر در زمان ما بسیار ضروری است.

شکوفایی فردیت نه در انزوا، نه در انزوا، بلکه تنها در شرایط زندگی معنادار و همه کاره یک گروه کودک امکان پذیر است که جهت گیری معنوی داشته باشد و در عین حال انگیزه های دانش آموزان، خواسته ها و خواسته های آنها را بیان کند. آرزوها فرد شکلی از وجود کلی است"

L.V. زانکوف

نقش معلم در شکل گیری شخصیت دانش آموز

بخش 1. نقش جهت گیری های ارزشی در رشد شخصیت

انسان دو جهان دارد:

همان کسی که ما را آفرید

یکی دیگر که از آن زمان برای همیشه بوده ایم

ما به بهترین شکل ممکن خلق می کنیم.

N. Zabolotsky

تغییراتی که در کشور ما رخ می دهد، حوزه معنوی جامعه را به شدت تحت تاثیر قرار داده است. فرآیند پیچیده و متناقضی ارزیابی مجدد و بازاندیشی ارزش های اجتماعی در حال وقوع است. شخصیتی که در چنین شرایطی رشد می کند، در معرض خطر انحراف اخلاقی و خطر از دست دادن ارزش های جهانی انسانی است. از مؤسسات دولتی خواسته می شود تا به دانش آموزان کمک کنند تا درک روشنی از اولویت های اخلاقی داشته باشند: خانواده، مدرسه، مؤسسات فوق برنامه و رسانه ها. با این حال، تأثیر مثبت خانواده و رسانه بر فرزندان وجود ندارد. امروزه عامل تعیین کننده در شکل گیری آرمان های انسانی، جهت گیری های ارزشی و شکل گیری ظرفیت های فکری، فرهنگی و معنوی-اخلاقی ملت در بین نسل جوان، مدرسه و نهادهای خارج از مدرسه است.

تغییراتی که در زندگی سیاسی، اقتصادی و فرهنگی کشور ما رخ می دهد مستلزم تعدیل درک و هدف آموزش در یک موسسه آموزشی مدرن است. شما نمی توانید بدون آموزش بچه تربیت کنید و بدون آموزش نمی توانید آموزش دهید. علاوه بر این، آموزش و پرورش پیوسته مکمل یکدیگر هستند.

استانداردهای جدید آموزشی ایالتی فدرال الزاماتی را برای نتایج فرا موضوعی و شخصی ایجاد می کند. اصطلاح «نتایج فرا موضوعی» دقیقاً به منظور تنظیم معرفی شدبردار جدید - مدرسه مدرن باید نحوه یادگیری و تفکر مستقل را آموزش دهد . تفاوت اساسی بین استانداردهای مدارس نسل جدید تمرکز آنها بر دستیابی نه تنها به نتایج آموزشی موضوعی است، بلکه مهمتر از همه،شکل گیری شخصیت دانش آموزان، تسلط بر روش های جهانی فعالیت آموزشی، تضمین موفقیت در فعالیت های شناختی در تمام مراحل تحصیلات تکمیلی.. فعالیت های یادگیری همگانی شخصی برای دانش آموزان جهت گیری ارزشی- معنایی (توانایی ارتباط دادن اعمال و رویدادها با اصول اخلاقی پذیرفته شده، آگاهی از استانداردهای اخلاقی و توانایی برجسته کردن جنبه اخلاقی رفتار) و جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی را در اختیار دانش آموزان قرار می دهد.

بنابراین، فعالیت های یک مؤسسه آموزشی را نه به عنوان یک نوع فعالیت منزوی و مستقل دانش آموزان، بلکه به عنوان جزئی از هر فعالیت آموزشی باید در نظر گرفت: آموزشی و شناختی، تربیت بدنی و سلامت، فنی و خلاق، فرهنگی، سرگرمی و بازی. ، که اثربخشی فعالیت های معلم و مؤسسه آموزشی را به طور کلی تعیین می کند.

تحقیقات معلمان، روانشناسان و جامعه شناسان در سال های اخیر نشان می دهد که دانش آموزان همیشه ایده هایی در مورد خیر و شر، عدالت، اخلاق، احساسات میهن پرستانه و منحصر به فرد بودن زندگی انسان شکل نمی دهند. درک ارزش های واقعی و درک عمیق محتوای آنها برای دانش آموزان دشوار استبدون مشارکت آموزشی .

تحلیل نظری جهت گیری های ارزشی

جهت گیری های ارزشی چیست؟

جهت گیری های ارزشی بازتابی در آگاهی فرد از ارزش هایی است که او به عنوان اهداف استراتژیک زندگی و دستورالعمل های کلی ایدئولوژیک تشخیص می دهد.

محبوب ترین تفسیر از فرهنگ روانشناختی فرد در جامعه علمی مدرن در چارچوب جهت گیری انسان گرایانه ارائه شده است. آ.مزلو اولین دانشمندی بود که نیازها را انگیزه اصلی کنش اجتماعی اعلام کرد و معتقد بود که وقتی نیازهای جسمانی ما ارضا شد، مسائل مربوط به امنیت شخصی مطرح می شود.

با حل آنها، ما در تلاش برای ارضای عزت نفس و دستیابی به موفقیت در سازماندهی یک فضای ارتباطی روانشناختی راحت هستیم. گام بعدی احترام به خود و تحقق خود، توسعه پتانسیل شخصی خود است. مقوله مرکزی در آموزه های A. Maslow "من" است. تنها خود تحلیلی و خودشناسی مداوم می تواند فرد را به آگاهی از اهداف و ارزش های وجودی مهم شخصی - تحقق خود سوق دهد.

هرم سلسله مراتبی نیازها (به گفته A. Maslow)

عوامل تعیین کننده رشد شخصیت

فرد توسط بسیاری از شرایط طبیعی و اجتماعی احاطه شده است. این شرایط می تواند برای فرد مساعد باشد، اما می تواند با او خصومت کند. در دوران شکل گیری شخصیت، هر فردی محیط خرد فرهنگی خود را دارد که مرزهای آن تا حد زیادی با مرزهای کار آموزشی او منطبق است. محیط خرد فرهنگی شامل سیستمی از عناصر است که در تعامل نزدیک هستند. تا جایی که سیستم ارزش های اجتماعی در سیستم عملکرد یک مؤسسه آموزشی خاص مستقر شده باشد، خواه واقعاً در رفتار معلمان وجود داشته باشد، ماهیت فعالیت های انجام شده تعیین کننده شکل گیری سیستم خواهد بود. ارزش ها در بین دانش آموزان مهم است که دانش آموز جوهر، ماهیت محیط آموزشی که در آن قرار دارد را احساس کند و بتواند حقیقت مطابقت بین ارزش های اعلام شده توسط معلمان و ارزش های واقعی را تعیین کند. جهت و اثربخشی فرآیند آموزشی به این بستگی دارد.

قسمت 2. ویژگی های جهت گیری های ارزشی

بیایید ارزش های اساسی زندگی را تعیین کنیم، که پذیرش آنها نشان دهنده سطح خاصی از فرهنگ شخصی، تلاش کارکنان آموزشی برای حل وظایف محول شده به آنها برای اطمینان از کیفیت آموزش است.

ادبیات آموزشی به طور گسترده ای سیستم های ارزشی را ارائه می دهد که باید در محتوای آموزش گنجانده شوند. در این کار، جهت گیری های ارزشی زیر اساسی خواهند بود: دانش، شخصیت (به دو شکل آن - "ارزش من" و "ارزش دیگر")، مسئولیت و فعالیت مفید اجتماعی.

2.1. شناخت به عنوان یک ارزش

هدف هر مؤسسه آموزشی در درجه اول تربیت و آموزش نسل جوان کشور است. با در نظر گرفتن هدف موسسات آموزشی، منطقی است که به این نتیجه برسیملزوم در نظر گرفتن دانش به عنوان یکی از ارزش های برجسته جامعه، آموزش و شخصیت . شناخت باید به عنوان یک نیاز اساسی انسان، به عنوان فرآیندی که منجر به درک یک ارزش دیگر زندگی - دانش - می شود، درک شود. آموزش و پرورش نتیجه تعامل پیچیده بین فرد، جامعه و فرهنگ است که در سطح معینی از دانش، مهارت ها، توانایی های سیستماتیک کسب شده، در سطح معینی از فرهنگ و آموزش تجسم یافته است.

لازم است دانش آموزان فرصت عمل موفقیت آمیز در یک محیط آموزشی را داشته باشند که باعث ایجاد زمینه عاطفی مثبت پایدار در فرآیند شناختی، تقویت انگیزه درونی برای یادگیری و میل به آموزش خود شود.

در عین حال، باید دانست که آیا شرایط آموزشی ایجاد شده است که دانش آموز احساس می کند پیشگام هر دانشی است، آیا در اطلاعاتی که می داند چیز جدید و ناشناخته ای را کشف می کند، آیا از دریافت اطلاعات جالب لذت می برد. و برای او مهم است که آیا او درگیر تحقیق و آزمایش است؟ علاوه بر این، دانش آموز باید درگیر تجارب عاطفی باشد که در فرآیند شناخت به وجود می آیند (مثلاً احساسات زیبایی، هماهنگی، عظمت پدیده های طبیعی، احساسات شگفت زده از تنوع و منحصر به فرد بودن پدیده های دنیای اطراف). باید در جستجوی شناختی، پژوهشی، خالق برخی یا چیزها، آثار خلاقانه شرکت کند.

2.2. شخصیت به عنوان یک ارزش

ارزش اصلی آموزش مدرن انسان سازی است،

با فرض پذیرش به عنوان ارزش اصلی در فعالیت آموزشی و محیط آموزشی مانندشخصیت، که برابری دو موقعیت اساسی - "من ارزش" و "ارزش دیگر" را ترکیب می کند و خود را در دو طرح به هم پیوسته - در خودآگاهی و در حوزه روابط با افراد دیگر نشان می دهد.

"من یک ارزش هستم" . اگر فردی خود را به عنوان یک ارزش بشناسد، «توانایی بیشتری برای استفاده صحیح و مفید از قدرت شخصیت خود نشان می دهد»، زیرا هر فرد دارای منابع درونی گسترده ای از خودآگاهی، رفتار خودتنظیمی و تغییر خود است.ایجاد نگرش مبتنی بر ارزش در دانش آموزان نسبت به خود به عنوان افراد، آنها را به سوی خودشکوفایی - ابراز خود، فعال کردن تمام قابلیت های بدن خود، استقلال، رشد شخصی سوق می دهد. به نظر می رسد تحریک نیازهای دانش آموزان برای خودشناسی، خودگردانی، خودگردانی، خودسازی و خودسازی بسیار مهم است.

وجود موقعیت "ارزش من" در دانش آموز رفتار او را به عنوان موضوع فعالیت تضمین می کند. این دلیل مهم دیگری است که چرا ارزش شخصی باید برای رشد آن در همه دانش آموزان ضروری شناخته شود. مبنای عینی این امر نیاز اجتماعی اساسی کودک به فردی بودن و اهمیت اجتماعی بودن است.

تلقی با خود به عنوان یک ارزش بی قید و شرط، شالوده روانشناختی است که کل ساختار کرامت شخصی در فرآیند اجتماعی شدن بر آن بنا شده است. نگرش به خود انگیزه رفتار اجتماعی است.یکی از اصلی ترین وظایف آموزشی ایجاد شرایطی در یک موسسه آموزشی است که نیاز هر کودک را برای ایجاد حس کرامت بر اساس رشد فردیت خود و آگاهی از ارزش شخصیت خود فراهم کند.

"دیگری ارزش است." فقط یک نگرش مبتنی بر ارزش نسبت به خود می تواند درک مبتنی بر ارزش از فرد دیگر به عنوان یک فرد را تضمین کند.

با درک شخص دیگری به عنوان یک ارزش، فرد معمولاً به ویژگی ها و مزایای مثبت خود متوسل می شود که در دوستی، حسن نیت، تمایل به برقراری تماس با اعضای محیط خرد خود و یافتن سازش در درگیری های در حال ظهور و حفظ روابط بین فردی ایجاد شده بیان می شود. نگرش مبتنی بر ارزش نسبت به دیگری مستلزم علاقه به جنبه معنادار شخصیت او، احترام و اعتماد، تمایل به تماس های جدید، توانایی قدردانی از توانایی ها و شایستگی های دیگری، غنای شخصیت او به عنوان شخصی است.

شناخت ارزش شخص دیگر به صورت جهت گیری اجتماعی نسبت به دیدگاه، وضعیت عاطفی و اعمال او ظاهر می شود.به تدریج میل به تأثیرگذاری بر دیگران، کمک به آنها، انتقال دانش و تجربه خود به شخص دیگری ایجاد می شود. هنگامی که در فرد احساس می شود که شخص دیگری برای او مهم است، بر اساس همدلی، همدردی و تفاهم به وجود می آید، این نیاز محقق می شود و فرصتی به وجود می آید که رفتار خود را با انگیزه ها و رفتار افراد دیگر مرتبط کند. بنابراین، در روابط با افراد دیگر، معنای تعامل انسانی، معیارهای اخلاقی و روش های ارزیابی کشف و تسلط پیدا می کند.

در این راستا است که باید به موضوع ساماندهی فضای آموزشی پرداخت. دانش آموز می تواند خود را تنها در آن دسته از اقداماتی بشناسد که در آن بر موانع غلبه شده و تضادهای درونی حل شود. محیط آموزشی باید برای دانش آموزان به مدرسه اعمال و کردار، فضای تعامل اجتماعی تبدیل شود. از طریق انجام برخی اعمال و اعمال است که دانش کسب می شود، ویژگی های فردی شکل می گیرد و توانایی ها رشد می کند.

2.3. فعالیت مفید اجتماعی به عنوان یک ارزش

دانش آموز مانند هر فرد دیگری می تواند فعالیت اجتماعی و موقعیت اجتماعی خود را از طریق فعالیت های مفید اجتماعی نشان دهد.

به عنوان بخشی از این فعالیت، دانش‌آموزان بسته به وظایف مختلف فردی و نیازهای جامعه، توانایی تعامل اجتماعی را به دست می‌آورند، یاد می‌گیرند که ویژگی‌های شخصی و ویژگی‌های افراد دیگر را هدایت کنند و آگاهانه از هنجارهای پذیرفته شده در جامعه پیروی کنند. علاوه بر این، اهمیت این توانایی ها و مهارت ها در یک مرحله سنی خاص بسیار زیاد است، زیرا دانش آموزان مدرسه با بازیگری در جامعه نه تنها خود را با شرایط آن وفق می دهند و نقش های اجتماعی و قوانین ارائه شده توسط جامعه را جذب می کنند، بلکه یاد می گیرند که چیزی جدید و متحول کننده ایجاد کنند. خود و دنیای اطرافشانبرای کودک بسیار مهم است که توانایی های خود را از افراد دیگر به رسمیت بشناسد و اعتماد به دست آورد. باید به او کمک کرد تا فعالیت هایی را پیدا کند که منفعت اجتماعی دارند و در سطوح مختلف اجتماعی ارزیابی مثبتی دریافت کنند.

جهت گیری ارزشی به سمت فعالیت های مفید اجتماعی در ارتباط با شکل گیری اهمیت ویژه ای داردنگرش فعال و عملی به جهان، که مبتنی بر نیاز به تجربه توانایی های خود برای تأثیرگذاری بر دنیای اطراف ما است، یعنی. سوژه بودن، احساس فعال بودن، فعال بودن.

شکل گیری ارزش فعالیت های مفید اجتماعی در دانش آموزان نشان دهنده آمادگی آنها برای فعالیت اجتماعی به عنوان شکلی از تجلی جوهر شخصی و گنجاندن خود در جامعه ، تمایل به تعامل اجتماعی ، تمایل به ورود به دایره روابط اجتماعی گسترده است. و آگاهی از خود به عنوان یک موضوع مهم اجتماعی.

2.4. مسئولیت به عنوان یک ارزش

نیاز به تلقی مسئولیت به عنوان یک تعهدارزش برای دانش آموزان، اول از همه، با این واقعیت تعیین می شودارتباط مستقیمی بین آگاهی فرد از مسئولیت وجود داردو رفتار واقعی آن وظیفه اصلی مسئولاین به عنوان یک مقوله اجتماعی شامل فعال سازی اجتماعی استرفتار ملی یک فرد از زمان ورود او به حوزهروابط مختلف او را ملزم می کند تا بر اساس درک اهمیت اجتماعی و معنای فعالیت های خود، فعالانه مسئولیت پذیری نشان دهد.

به نظر می رسد که مسئولیت به عنوان یک کیفیت شخصی مهم استاین خود روابط مثبت ذهنی خود را متمرکز می کندنگرش نسبت به مردم، نسبت به جامعه، نسبت به کار، نسبت به خود. مسئوليتبه شخص اجازه می دهد تا مبهم و متفاوت حرکت کندموقعیت های فیگوراتیو تعامل اجتماعی و ساخت اپاستراتژی بهینه برای رفتار خودتان

دو شکل از مسئولیت مدرسه را می توان در نظر گرفتkov:مسئول داخلی ومسئول خارجی رفتار - اخلاق. به عنوان مثال، رفتار مسئول درونی تنها در صورتی امکان پذیر می شود که چنین فعالیت مشترکی در شرایط یک محیط آموزشی مناسب سازماندهی شودخاصیتی که برای همه ارزش پیدا می کند و از طریق مشارکت همه در یک امر مشترک تجسم می یابد، یعنی خاصیت انسجام پیدا می کند.فعالیت های مشترک

دو نوع را می توان در نظر گرفتمسئولیت دانش آموزانمسئولیت نوع اول در یک فرد مشاهده می شود اگرشخص درمسئولیت حوادثی که در زندگی او رخ می دهد را بر عهده می گیرد،در مورد خودتان، این را با رفتار، شخصیت، روش خود توضیح دهیداخبار.مسئولیت نوع دوم مرتبط با موقعیتی کهشخص مسئولیت هر چیزی را که برای او اتفاق می افتد نسبت می دهدیا افراد دیگر، یا شرایط و موقعیت های بیرونیگودال، انواع حوادث.

مسئولیت نوع اول ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر داردبا بلوغ اجتماعی و اجتماعیرفتار - اخلاق. این همان کاری است که ایجاد مسئولیت انجام می دهد.به عنوان ارزش در بین دانش آموزان به عنوان یک عامل مهم در تربیتفعالیت ها.

پیامد منفی فقدان این ارزش در بین دانش آموزانkov نوزاد گرایی اجتماعی است که بیان می کندنهفته است، اول از همه، در عدم تمایل به قبول مسئولیت خودفعالیت، شیوه زندگی، که به صورت دگرآ بیان می شودتعیین سطح شخصی- معنایی رفتار.

شکل گیری جهت گیری ارزشی به سمت مسئولیتمعلوم می‌شود که نه تنها زمانی که دانش‌آموزان موفق باشنددانش قطعی در این مورد است، اما همچنینزمانی که امکان ایجاد موقعیت های عاطفی برای بچه ها وجود داردتجربه بزرگ از وظیفه ای که به او سپرده شده است، از آگاهیاهمیت و ضرورت فعالیت آنها نه تنها برای خودشان،بلکه برای افراد دیگر: بزرگسالان و همسالان. میتوانست باشدبه لطف گنجاندن فعال او در مجموعه توسط کودک آموخته شده استیک شبکه جدید از روابط متنوع در یک سیستم جمعیوابستگی در هر فعالیت مشترک

تشویق مداوم به استقلال دانش آموزان در سنین مختلف و حمایت از ابتکار عمل آنها بسیار مهم است. جدیتلاش های آموزشی باید به سمت تمرکز مجدد هدایت شودیون دانش آموزان از خارج بهکنترل داخلی.

قسمت 3. شکل گیری جهت گیری های ارزشی در موسسات آموزشی

در فرآیند آموزشی مدرن، جهت گیری های ارزشی موضوع فعالیت معلم و دانش آموزان است. آموزش پایه اساسی برای ایجاد ایده های واقعی در دانش آموزان درباره ارزش های انسانی در حوزه های مختلف زندگی است. استفاده از فن آوری های آموزشی، اصول، روش ها و تکنیک ها برای شکل گیری ارزش های معنوی و اخلاقی به بهبود سیستم آموزشی کمک می کند.

از نظر شکل‌گیری جهت‌گیری‌های ارزشی معین در دانش‌آموزان، هدف تربیتی باید در نظر گرفته شود که اولاً این جهت‌گیری‌های ارزشی را به آگاهی دانش‌آموزان رسانده و آنها را موضوع افکار دانش‌آموزان قرار دهد.

سازماندهی یک فرآیند یادگیری با کیفیت شامل:

آماده سازی دانش آموزان برای زندگی در شرایط اجتماعی-اقتصادی مدرن؛

ناوبری رایگان در جریان های اطلاعاتی متنوع، سواد رایانه ای و حقوقی؛

شکل گیری موقعیت مدنی، توانایی مقاومت در برابر پدیده های منفی در زندگی عمومی، اولویت یک سبک زندگی سالم.

آمادگی برای انتخاب حرفه ای آگاهانه با در نظر گرفتن نیازهای اقتصاد کشور؛

به روز رسانی مداوم دانش و مهارت های حرفه ای در طول زندگی.

این طبیعت انسان است که از جهان ادراکی مبتنی بر ارزش داشته باشد. او بر اساس نظر خود به هر پدیده ای در دنیای اطراف نزدیک می شود. بنابراین، شکل گیری جهت گیری های ارزشی از دوران کودکی مهم است. معنا و روش زندگی یک فرد به آنها بستگی دارد.

معلم باید به طور مداوم ایده های دانش آموزان را در مورد ارزش ها و جهت گیری های ارزشی در حوزه های مختلف جامعه گسترش و تعمیق بخشد.

استفاده از این اصول به شکل گیری نگرش ارزشی نسبت به زندگی انسانی، عشق، خودسازی، شکل گیری ثبات اخلاقی فرد و خود تعیین کننده در نظام ارزش های زندگی کمک می کند.

در مؤسسات آموزشی نیاز زیادی به معلمانی وجود دارد که فعالیت های آنها با هدف تحقق بخشیدن به ماهیت جهانی آموزش و پرورش است و در موارد زیر کمک می کند:

تقویت ارتباطات و روابط بین افراد از طریق سازماندهی تعامل آنها در اجتماعات رویداد.

شکل گیری و توسعه فردیت منحصر به فرد هر شرکت کننده با ایجاد شرایطی برای خودآموزی و خودسازی او.

تضمین تداوم بین نسل ها از طریق بازتولید بهترین نمونه های فرهنگ انسانی و سازماندهی انتساب آنها به دانش آموزان.

دستیابی به موفقیت در آینده از طریق ایجاد یک محیط آموزشی که آغازگر جستجوی روش های جدید تفکر و عمل است.

فعالیت های معلم در شکل گیری جهت گیری های ارزشی دانش آموزان

احتمالات زیر برای مشارکت معلم در فرآیند شکل گیری ارزش ها مشخص می شود:

تأثیر شخصی معلم؛

گفتگوی ارزشی؛

غوطه ور شدن در یک محیط ارزشی؛

ساخت ویژه موقعیت های ارزشی برای زندگی و آگاهی؛

ایجاد موقعیت های انتخاب ارزش

تأثیر شخصی معلم بخش قابل توجهی از مکانیسم هایی که امکان انتقال ارزش ها از یک فرد به فرد دیگر را فراهم می کند با نفوذ شخصی مرتبط است. یک شخص می تواند به طور کامل و صمیمانه فقط ارزش هایی را که خود اظهار می کند منتقل کند.

گفت و گوی ارزشی در حال حاضر جهت گیری های ارزشی جدیدی در فرهنگ مدرن در حال شکل گیری است. نگرش گفتگوی هر فرد به جهان و به رسمیت شناختن آزادی شخصی شکل می گیرد. انسان خودش ارزش ها را از میان معانی متعدد خلق شده توسط بشر انتخاب می کند.

غوطه ور شدن در یک محیط ارزشی محیط ارزش را می توان به طور خاص، برای زمان معین و برای وظایف معین مدلسازی کرد. اما تا حد زیادی ما در مورد محتوای ارزشی محیط آموزشی پایدار یک موسسه آموزشی صحبت می کنیم: زندگی روزمره، رویدادها، فرآیند آموزشی، همه اشکال ارتباط و تعامل بین معلمان و دانش آموزان.

آگاهی و زندگی از موقعیت های ارزشی. آگاهی از موقعیت های ارزشی با توسعه تفکر، توانایی جوانان در درک صحیح ویژگی های محیط ارزشی که در آن غوطه ور هستند و ارزش های شخصی آنها کمک خواهد کرد.

همه موارد فوق به کودکان کمک می کند تا موقعیت های انتخاب ارزشی را در کلاس و فعالیت های فوق برنامه به درستی و هدفمند بسازند. ماهیت درس به طور بالقوه این فرصت را برای هر شرکت کننده برای ایفای نقش حامل تصویر نگرش پنهان می کند. اگر معلم موضع انسانی واقعی اتخاذ کند و با هر دانش آموزی به عنوان یک شخص با احترام رفتار کند و او را یک ارزش بداند و همان نگرش احترام آمیز را نسبت به خود از سوی دانش آموزان آغاز کند، آنگاه پدیده شگفت انگیزی از سرایت عاطفی متقابل در درس متولد می شود. ، از آنجایی که هر دانش آموز به منبع تجربیات عاطفی جدید تبدیل می شود.

اگر فناوری اجتماعی رابطه معلم و دانش آموز فرصت انتخاب مستقل و تحقق فردیت خود را فراهم نکند، کودک به دنبال جای پایی برای فعالیت مستقل در خارج از مؤسسه آموزشی خواهد بود، زیرا تنها تغییر در موقعیت اجتماعی است. ابزار مؤثری که به وسیله آن ارزش ها، معانی و انگیزه های شخصی فرد شکل می گیرد و تأیید می شود.

پس از بررسی جنبه نظری و عملی این مسئله، می توان به نتایج زیر دست یافت:

سیستم درس و فعالیت های آموزشی باید به شکل گیری جهت گیری های ارزشی فرد توجه بیشتری داشته باشد.

آموزش و پرورش باید مبتنی بر رویکرد انسان گرایانه باشد.

نتیجه کار با دانش آموزان باید شکل گیری تعامل بین نیازها و ارزش های فرد در آنها باشد:

تمایل به احترام، شناخت، شایستگی؛

میل به عدالت و هماهنگی؛

تمایل به تحقق خود؛

نیازها، توانایی‌ها و ارزش‌های فرد باید از طریق فرهنگ معنوی دانش‌آموزان توسعه و بهبود یابد:

شناخت جهان از طریق منشور نیازهای فرد «جهان در ابعاد انسانی»
شناخت خود از طریق دیگران و دیگران از طریق خود،
توسل ترجیحی به ارزش‌های جهانی انسانی، استفاده از همه لایه‌های فرهنگ به‌عنوان منبع دانش درباره انسان، و نه فقط پایه‌های علوم فردی،
ایده یک فرد به عنوان یک سیستم یکپارچه، که در فرآیند جذب تجربه نسل های قبلی شکل گرفته است.

بنابراین، فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی باید نشان دهنده فرآیند توسعه جهت ارزشی نظام آموزشی باشد.

«تحصیل برای انسان تمام می شود، یعنی. زمانی به هدف خود می رسد که آنقدر بالغ شده باشد که میل و قدرت ادامه دادن به خودآموزی خود را تا آخر عمر احساس می کند، زمانی که بفهمد چگونه می تواند و چگونه باید خود را بیشتر و بیشتر تربیت کند.» (A. Disterweg).

پیوست این گفتار حاوی پرسشنامه هایی است که به تجزیه و تحلیل سطح شکل گیری جهت گیری های ارزشی دانش آموزان کمک می کند و زمینه های اولویت فعالیت را برای معلمان و کل موسسه آموزشی تعیین می کند.

ادبیات

Avramenko A.I., Pekarsky F.V. و غیره مرد. جامعه. State.–Minsk, 2003.–351 pp.

آلکسیف V.G. جهت گیری های ارزشی فرد و مشکل شکل گیری آنها - مسکو، 1979. - 158 صفحه.

بوژوویچ ال.آی.مشکلات شکل گیری شخصیت / زیرویرایش DI. فلدشتاین م.، 1995.

Voronetskaya L.N., Meleshko Yu.V. آموزش عامیانه. – Minsk, 2007. – 176 صفحه.

Gavrilovets K.V. تربیت شخصیت اخلاقی در مدرسه – مینسک، 2005. – 220 صفحه.

Dyrin SP., Chichaeva I.I.ارزش های آموزش در دوران مدرنMennom آگاهی عمومی روسیه./ اد. SP. دیرین. Naberezhnye Chelny, 2001. – 256 صفحه.

دیاچنکو M.I.، Kandybovich L.A. فرهنگ لغت مختصر روانشناسی – Minsk, 1996. – 399 صفحه.

زبرا ع.س. شکل گیری فرهنگ شخصیت. - مینسک 2004. – 206 pp.

Kabush V.T. آموزش در یک موسسه آموزشی عمومی: ساختار و محتوا. // مشکلات آموزش و پرورش. 2009، شماره 4.

نیکاندروف N.D.ارزشهای معنوی و تربیت انسانی //آموزش و پرورش. 1998. شماره 4.

نیکاندروف N.D. ارزش ها به عنوان اساس اهداف آموزشی. // آموزش و پرورش. 1998، شماره 3.

Podolskaya E.A. جهت گیری های ارزشی فرد به عنوان موضوع پژوهش فلسفی-اجتماعی: پایان نامه کاندیدای علوم فلسفی. – مسکو، 1984. – 175 صفحه.

Rean A.A., Kolominsky Ya.L.PSI آموزشی اجتماعیchology سن پترزبورگ، 1999.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (منبع الکترونیکی) / حالت دسترسی: http://standart.edu.ru/

خودنکو .ال.ا.شکل گیری فرهنگ شخصی یکی از اهداف اصلی آموزش عمومی مدرن است.//زبان و ادبیات روسی. 2008، شماره 3.

پیوست 1

دوست عزیز!

مقیاس "دانش به عنوان یک ارزش"

آ.

منمن فکر می کنم که عبارت "زندگی و یادگیری" نادرست است.

ب.

من فکر می کنم عبارت "زندگی کن و بیاموز" درست است.

آ.

بیشتر کارهایی که در مدرسه انجام می دهم این است
به من لذت می دهد

ب.

تعداد بسیار کمی از فعالیت های مدرسه من را واقعاً خوشحال می کند.

آ.

تلاش مورد نیاز فرآیند شناخت بسیار زیاد استچهره ها.

ب.

تلاشی که فرآیند یادگیری نیاز دارد ارزش آن را دارد

برایلذت و منفعت به ارمغان بیاورد.

آ.

به نظر من معنای زندگی در خلاقیت و خلاقیت نهفته استشناخت

ب.

بعید است که معنای زندگی را بتوان در خلاقیت و دانش یافت.

آ.

همسالانی که به همه چیز در دنیا علاقه بیشتری نشان می دهند، گاهی اوقات مرا عصبانی می کنند.

ب.

همسالانی که علاقه بیشتری نشان می دهندهمه چیز در جهان همیشه همدردی من را برمی انگیزد.

آ.

به نظر من که هر فردی باید داشته باشدبیانیه ای در مورد قوانین اساسی طبیعت و جامعه.

ب.

به نظر من بدون آگاهی از قوانین اساسی هستی تعداد زیادی وجود داردبرخی افراد می توانند به خوبی از پس آن بر بیایند.

آ.

من اغلب در کلاس حوصله ام سر می رود.

ب.

من هیچ وقت سر کلاس حوصله ندارم

آ.

من به مدرسه خیلی علاقه دارم.

ب.

نمی توانم بگویم که خیلی به مدرسه علاقه دارم.

آ.

از درس خواندن در مدرسه لذت می برم، حتی اگر گاهی اوقاتهمه چیز درست نمی شود

ب.

من دوست ندارم در مدرسه درس بخوانم.

آ.

اگر این فرصت را داشتم که خودم تصمیم بگیرم، در کلاس ها شرکت می کردممن در مدرسه مورد نظرم شرکت کردم.

ب.

وقتی به دلیل بیماری یا احترام دیگری ناراحت می شومبه دلایلی باید مدرسه را از دست بدهم.

پیوست 2

دوست عزیز!

از شما دعوت می کنیم به سوالات نظرسنجی پاسخ دهید. از این دودر مواردی که با حروف "A" و "B" مشخص شده اند، موردی را که برای شما مناسب است انتخاب کنیدمن آن را بیشتر دوست دارم و با نظر شما بیشتر موافقم.به یاد داشته باشید که هیچ پاسخ خوب یا بد، درست یا نادرستی وجود ندارد و بهترین پاسخ، پاسخی خواهد بود که مطابق با غریزه اول خود انتخاب کنید.

مقیاس "من ارزش هستم"

آ.

نمی توانم بگویم که خودم را دوست دارم.

ب.

من قطعا خودم را دوست دارم.

آ.

وقتی مردم از من تعریف می کنند احساس ناخوشایندی دارم.

ب.

وقتی مردم از من تعریف می کنند خوشحال می شوم.

آ.

منوقتی احساس کنم توانایی دارم به خودم ایمان دارمبا مشکلاتی که پیش روی من ایجاد می شود مقابله کنم.

ب.

من به خودم ایمان دارم حتی وقتی که نمی توانم کنار بیایمبا مشکلات شما

آ.

احساس ارزشمندی من به آنچه به دست آورده ام بستگی دارد.

ب.

احساس عزت نفس من فقط اندکی استوابسته به دستاوردهای من است

آ.

گاهی از نشان دادن احساساتم خجالت می کشم.

ب.

من هرگز از نشان دادن احساساتم خجالت نمی کشم.

آ.

من همیشه به خودم اطمینان دارم.

ب.

نمی توانم بگویم که همیشه به خودم اطمینان دارم.

آ.

خود تحلیلی همیشه برای یک فرد ضروری است.

ب.

خودآزمایی بیش از حد گاهی عواقب بدی دارد.

آ.

من همیشه موفق می شوم در زندگی توسط خودم هدایت شوماحساسات و خواسته های جدید

ب.

من اغلب نمی توانم در زندگی توسط خودم هدایت شوم.احساسات و خواسته های جدید

آ.

گاهی برایم سخت است که صادق باشم، حتی وقتیمن این را میخواهم.

ب.

من همیشه موفق میشم صادق باشم.

آ.

به نظر من ویژگی های مثبت زیادی دارم.

ب.

به نظر من چیزی برای افتخار کردن ندارم.

با تشکر از شما برای شرکت در نظرسنجی!

پیوست 3

دوست عزیز!

مقیاس "سایر - ارزش".

آ.

من فکر می کنم بیشتر مردم قابل اعتماد هستند.

ب.

من فکر می کنم که نباید به مردم اعتماد کرد مگر اینکه کاملاً ضروری باشد.را دنبال می کند.

آ.

مردم به ندرت مرا آزار می دهند.

ب.

مردم اغلب من را اذیت می کنند.

آ.

اکثر مردم تمایل دارند راه آسان را انتخاب کنند.

ب.

من فکر می کنم که اکثر مردم تمایلی به جستجوی راه های آسان ندارند.

آ.

حسادت فقط برای بازندگانی است که ایمان دارندآنها می دانند که سرنوشت در حق آنها ناعادلانه است.

ب.

بسیاری از مردم حسادت می کنند، اگرچه سعی می کنند آن را پنهان کنند.

آ.

هرگز نمی توان با قاطعیت در مورد یک شخص گفت، ext.او بی ادب یا بد است.

ب.

معمولاً ارزیابی یک فرد بسیار آسان است.

آ.

به نظر من کاستی های مردم خیلی بیشتر از آنها محسوس است.کرامت.

ب.

تشخیص فضایل یک فرد بسیار آسان تر از نارسایی های اوست.آمار.

آ.

مردم تلاش می کنند یکدیگر را درک کنند و به یکدیگر اعتماد کنندبه یک دوست.

ب.

در دایره منافع خود قفل شده اند، مردم نمی فهمندپرتاب کردن اطرافیانشان

آ.

من محبت خود را به یک شخص بدون توجه به آن نشان می دهمخواه متقابل باشد

ب.

من محبت خود را به یک شخص بدون وجود نشان نمی دهممطمئن است که متقابل است.

آ.

من اکثر افرادی را که می شناسم دوست دارم.

ب.

اکثر افرادی را که می شناسم دوست ندارم.

آ.

من در یک گفتگو حداکثر به نظر خودم توجه می کنمهمکار

ب.

در گفتگو با شخص دیگری تمام تلاشم را می کنمتا دیدگاه من شنیده و پذیرفته شود.

با تشکر از شما برای شرکت در نظرسنجی!

پیوست 4

دوست عزیز!

مقیاس «فعالیت مفید اجتماعی»

آ.

مهمترین چیز در زندگی این است که مردم را راضی نگه دارید.

ب.

مهمترین چیز در زندگی این است که به مردم منفعت برسانیم.

آ.

هنگام انتخاب یک فعالیت برای خودم، همیشه سعی می کنم اطمینان حاصل کنم که از نظر اجتماعی مهم است، نه تنها برای من مفید است،بلکه به دیگران

ب.

انسان قبل از هر چیز باید به چیزی که برایش اهمیت دارد بپردازد.جالب هست.

آ.

من می توانم برای دیگران کارها را انجام دهم بدون اینکه آنها را ملزم کنمقدردانی شد

ب.

من معتقدم که حق دارم از مردم انتظار داشته باشم که کار درست را انجام دهندارزیابی هایی کهمن من این کار را برای آنها انجام می دهم.

آ.

اگر معلمی با هر درخواستی به من مراجعه کند یادستور دهید، سپس از آن خوشحال می شوم و آن را با لذت انجام می دهم.

ب.

دستورالعمل ها یا درخواست های اضافی از معلم انجام نمی شودمن را خوشحال کنید، زیرا من را از چیزهای جالب دیگر پرت می کندسرم شلوغه

آ.

من دوست دارم در پاکسازی های اجتماعی یا روزهای کاری شرکت کنمفرودها

ب.

وقتی باید در روزهای پاکسازی شرکت کنم ناراحت می شومفرود زایمان، زیرا حواس را از آنچه برای من مهم است پرت می کندکسب و کار

آ.

من همیشه احساس فعال بودن می کنم، میل شدیدی به انجام دادن دارمفعالیت، وجود یک منبع قابل توجه انرژی.

ب.

من فکر می کنم که فعالیت و کارایی بیش از حد می تواندبه شخص آسیب برساند

آ.

افرادی که همیشه فعال و کاسب هستند مرا آزار می دهندآنها درو می کنند.

ب.

من افراد فعال، پرانرژی و تاجر را دوست دارم.

آ.

مشاغل کم درآمد ممکن است رضایت بخش نباشندسرقت.

ب.

محتوای خلاقانه و جالب کار - به خودی خودجایزه.

آ.

من معتقدم که لازم است همیشه از این قانون پیروی کنید "اسراف نکنیدزمان برای هیچ."

ب.

به نظر من لزومی ندارد همیشه از قانون «اسراف نکن» پیروی کنیم.زمان برای هیچ."

آ.

من تلاش می کنم برای خودم و اطرافیانم انجام دهمتلاش برای انجام یک کار مهم، و من نگران هستم که اگر به نتیجه نرسدآره.

ب.

من هیچ وقت نگران این نیستم که کاری انجام ندهمبرای خود و دیگران قابل توجه است.

با تشکر از شما برای شرکت در نظرسنجی!

پیوست 5

دوست عزیز!

مقیاس «مسئولیت به عنوان یک ارزش»

آ.

من اغلب احساس می کنم نیاز به یافتن یک دلیل منطقی دارم
آن اعمالی که من به تنهایی انجام می دهملانیا

ب.

من هرگز نیازی به یافتن توجیهی برای اعمالم ندارم که به تنهایی انجام می دهممیل.

آ.

سعی می کنم در هر کاری وظیفه شناس باشم.

ب.

من خیلی ناراحت نیستم که برخی از آنها را انجام داده اماین یک موضوع خیلی وجدانی نیست.

آ.

من معتقدم که مردم باید درگیر خوداندیشی باشند.

ب.

من معتقدم که خود تحلیلی بیش از این آسیب می زندفواید.

آ.

اجرای برنامه های من در آینده فقط اندکی استتا حد زیادی بستگی به این دارد که آیا من دوستانی دارم.

ب.

اجرای برنامه های من در آینده تا حد زیادی بستگی دارددر مورد اینکه آیا دوستانی خواهم داشت یا خیر.

آ.

من ناراحت نیستم اگر به دلایل عینی نتیجه ندهدبه وعده های داده شده به دیگران عمل نکند.

ب.

به نظرم خیلی ناخوشایند است اگر عهدی را زیر پا بگذارمحتی به دلایلی خارج از کنترل من

آ.

من فکر می کنم که رفاه و موفقیت در مدرسهفقط با کمک و پشتیبانی فعال برای من امکان پذیر استوالدین.

ب.

من فکر می کنم که باید مسئولیت شکست های خود را در مدرسه بپذیرم.

آ.

من یک کار یا تکلیف را بهتر و بهتر انجام خواهم داد،اگر بدانم که تحت کنترل هستم.

ب.

اگر کسی من را کنترل نکند، به طور مستقل وظیفه ای را که به من محول شده است انجام خواهم داد.

آ.

با اطمینان می توانم بگویم که با تحصیل در مدرسه ارتباط دارممن مسئولانه رفتار می کنم.

ب.

نمی توانم بگویم چه احساسی نسبت به مدرسه دارم. پاسخ دهیددر حقیقت.

آ.

می توانم بگویم که احساس وظیفه دارم.

ب.

نمی توانم بگویم که اصولی را که بر اساس احساس وظیفه است به شدت دنبال می کنم.

آ.

من همیشه در قبال هر اتفاقی که در آن اتفاق می افتد احساس مسئولیت می کنماز زندگی من

ب.

گاهی اوقات فکر می‌کنم افرادی که بر من تأثیر گذاشتند تا به آن چیزی که هستم تبدیل شوم، مسئول بسیاری از اتفاقات زندگی من هستند.

با تشکر از شما برای شرکت در نظرسنجی!

برخی از والدین مطمئن هستند که تربیت فرزندان مستقیماً به رفتار و نگاه آنها به زندگی بستگی دارد. در واقع نقش معلم در تربیت فرزندان نیز بسیار زیاد و ارزشمند است و این مقاله به این موضوع اختصاص دارد.

وظایف معلم در آموزش و پرورش بسیار متنوع است. مثلاً این معلم است که پایه های میهن پرستی را در کودکان بنا می کند. سیستم آموزشی مدرن مبتنی بر کلاس به کودکان کمک می کند تا به رفتارهای خاصی در کلاس عادت کنند و محدودیت و احترام به بزرگترها را در آنها القا می کند.

با این حال، اصلی ترین چیزی که معلم بر آن تأثیر می گذارد، پرورش نگرش محترمانه نسبت به علم و فرآیند شناخت است. این دقیقاً هدفی است که یک معلم باید در هر درس دنبال کند. معلمی از کلاس اول با نوشتن چیزی در دفترچه و گرفتن نمره خوب یا بد، احترام به دانش علمی را به کودکان آموزش می دهد.

و در اینجا بسیار مهم است که گفتار و اعمال والدین با آنچه معلم می گوید مغایرت نداشته باشد. به عنوان مثال، برخی از مادران با بیان اینکه دانش در مورد یک موضوع خاص بعید است که برای آنها مفید باشد، عقب نشینی نشان می دهند. از آنجایی که در 10 تا 12 سال اول زندگی والدین قدرت بی چون و چرای کودک هستند، بیدار کردن نوزاد در آینده امکان پذیر نخواهد بود. در نتیجه تمام تلاش های آموزشی معلم بیهوده خواهد بود.

نقش معلم در تربیت فرزند بر اساس احترام بی چون و چرای هر دانش آموز به معلم است. به همین دلیل است که والدین هرگز نباید نظر منفی خود را در مورد معلم با صدای بلند در مقابل کودک بیان کنند، زیرا این امر مستقیماً بر نگرش نسبت به مدرسه و دروس درسی تأثیر می گذارد.

لحظات آموزشی توسط معلم نه تنها به طور مستقیم در درس ها، بلکه در ساعات کلاس نیز انجام می شود. در چنین رویدادهایی، معلم می تواند احترام به بزرگترها، نگرش مراقبتی نسبت به محیط را در دانش آموزان خود ایجاد کند و قوانین آداب معاشرت را به آنها بگوید. از آنجایی که کارمندان مدارس مدرن روش های مختلفی برای ارائه اطلاعات می دانند، چنین مکالمات آموزشی معمولاً بسیار غنی و جالب می شود.

شما می توانید فعالیت های کاری خود را با کودکان از طریق رویدادهای مختلفی که توسط معلم برگزار می شود، متنوع کنید. بنابراین، برای اهداف آموزشی، یک معلم می تواند تور حلقه طلایی را ترتیب دهد یا به تئاتر محلی برود. هر رویدادی با این ماهیت نه تنها افق دید کودک را گسترش می دهد، بلکه عشق به فرهنگ و هنر را در او القا می کند. بازدید از مهمترین و مشهورترین بناهای معماری به القای تمایل کودکان به حفظ میراث اجداد خود برای سالیان متمادی کمک می کند.

تمام این لحظات آموزشی بر دوش معلمان مسئول می افتد. برنامه درسی مدرن مدرسه در رابطه با معلمان بی پروا کاملاً سختگیرانه است و بنابراین معلمان باید به طور دوره ای برنامه هایی را برای کارهای آموزشی تهیه کنند. در چنین برنامه هایی، معلم همه چیزهایی را که می خواهد به فرزندانش القا کند، همه چیزهایی را که می خواهد به آنها بگوید، یادداشت می کند. اغلب، نتیجه فعالیت حرفه ای معلم به کیفیت طرح بستگی دارد. هر چه معلم برای فرآیندهای آموزشی در کلاس تلاش بیشتری کند، عملکرد کلی در کلاس بالاتر خواهد بود.

وظیفه والدین در این مورد دخالت در فعالیت های معلم نیست، بلکه تشویق آن به هر طریق ممکن است.

فعالیت‌های یک معلم مدرن محدود به برنامه‌های درسی نیست، زیرا گاهی اوقات بسیار مهم‌تر است که هنجارهای آموزشی اساسی را در ذهن کودکان قرار دهیم. بهترین کاری که والدین در چنین شرایطی می توانند انجام دهند این است که ارتباط مناسب با معلم را سازماندهی کنند و به هر طریق ممکن در فعالیت های آموزشی او سهیم باشند.

پارامترهای رشد - توانایی های کودک، ارزش هایی که با کمک بزرگسالان با آنها آشنا شده است، بودجه توسعه، وجوه "من می توانم" و "من می خواهم" (در نقطه تقاطع آنها، هماهنگی شایستگی و فعالیت وجود دارد. بدنیا آمدن). وظیفه معلم ایجاد شرایط مساعد برای توسعه و از بین بردن موانع است:

1. ترس، که باعث ایجاد شک و تردید در خود، عقده حقارت، که منجر به پرخاشگری می شود.
2. اتهامات ناعادلانه، تحقیر.
3. تنش عصبی، استرس;
4. تنهایی;
5. شکست کامل.

وظیفه آموزش ایجاد منطقه ای از رشد نزدیک است که بعداً به منطقه رشد واقعی منتقل می شود تا رشد ارگانیسم ، فردیت و شخصیت کودک را ارتقا دهد. ما فقط کودک را از پله ای به پله دیگر حرکت نمی دهیم، کودک موقعیت فعالی در زندگی می گیرد. آموزش نقش تعیین کننده ای در رشد فرد ایفا می کند و بر تحریک درونی فعالیت او در کار روی خود، یعنی در خودسازی تأثیر می گذارد.

شخصیت اصلاً محصول تأثیرات بیرونی نیست. او تا حد زیادی خود بیوگرافی خود را "می نویسد" و استقلال و فعالیت ذهنی را نشان می دهد. هر فردی تا حدی زندگی خود را می سازد، خط و سبک رفتار خود را تعیین می کند. این یک "کپی ردیابی" ساده از شرایط محیطی خارجی نیست، بلکه در نتیجه تعامل فردی با محیط عمل می کند. فرد با تأثیرات و تأثیرات محیط به صورت گزینشی رفتار می کند و یکی را می پذیرد و دیگری را طرد می کند. علاوه بر این، فرد به طور فعال بر محیط تأثیر می گذارد، آن را تغییر می دهد، آن را تغییر می دهد، آن را با نیازها و نیازهای خود تطبیق می دهد. با تغییر محیط، او به طور همزمان خود را تغییر می دهد و بر مهارت ها، دانش و توانایی های جدید تسلط پیدا می کند. مثلاً با کمک بیل و بیل مکانیکی، یک نفر همان کار را انجام می دهد. با این حال، یک حفار نمی تواند بیل خود را رها کند و به داخل کابین یک بیل مکانیکی بپرد. او باید یاد بگیرد که از فناوری جدید استفاده کند و بر مهارت های مدیریت آن تسلط یابد. به عبارت دیگر، یک فرد نه تنها یک موضوع تأثیر از بیرون است، بلکه یک سوژه است، خالق زندگی خود، توسعه خود.

رشد شخصیت شامل رشد جنبه های مختلف آن می شود. این رشد فیزیکی، فکری، سیاسی، قانونی، اخلاقی، محیطی و زیبایی شناختی است. علاوه بر این، توسعه جنبه های مختلف آن با نرخ های نابرابر و نابرابر رخ می دهد. برخی از جنبه های آن ممکن است در طول دوره های تاریخی خاص سریعتر رشد کنند، در حالی که برخی دیگر ممکن است کندتر توسعه یابند. بنابراین، از نظر فیزیکی، انسان مدرن تفاوت چندانی با انسانی که 50 هزار سال پیش می‌زیست ندارد، اگرچه رشد فیزیکی بدن انسان نیز در این زمان اتفاق افتاده است. رشد عقل و ذهن او در این زمان واقعاً عظیم بود: از یک حالت بدوی، تفکر یک جهش عظیم به جلو انجام داد و به اوج سطح مدرن رسید. امکانات ذهن انسان در این زمینه نامحدود است. همانطور که اتفاقاً رشد شخصیت در کل هیچ مرزی ندارد.

فرآیند آموزشی باید به عنوان عامل اصلی در شکل گیری شخصیت در نظر گرفته شود که منجر به توسعه یک پارادایم نسبتاً جدید در آموزش و پرورش و به روز رسانی تمام اجزای فرآیند آموزشی می شود. در علم به این پارادایم آموزش دانش آموز محور می گویند. توسعه چنین دیدگاهی هم دانشمندان و هم معلمان عملی را ایجاب می کند که بر رویکردهای ذکر شده در بالا تکیه کنند: سیستمی، شخصی، مبتنی بر فعالیت، فناوری.

تجزیه و تحلیل فرآیند آموزشی در پرتو نظریه رشد شخصیت منجر به برقراری روابط موضوع و موضوع بین معلم و دانش آموز می شود که آموزش مدرن را به عنوان انسان گرایانه توصیف می کند. جهت گیری شخصی فرآیند آموزشی ما را ملزم می کند که تأثیر آموزش را نه تنها بر دانش آموز، بلکه بر معلم نیز ببینیم، که شخصیت او در فعالیت آموزشی نیز رشد می کند، که تعدادی از مشکلات را در آماده سازی و رشد حرفه ای معلم تعیین می کند. .

نتیجه

بنابراین، رشد شخصیت فرآیندی است که تابع قوانین مشخص و کاملاً عینی است. طبیعی به معنای مصمم شدن کشنده نیست. فرد حق انتخاب دارد، فعالیت او را نمی توان نادیده گرفت و هر یک از ما حق عمل، حق و مسئولیت آن را حفظ می کنیم. مهم این است که راه درست را انتخاب کنید و بدون امید به تربیت و شرایط، تصمیم گیری را بر عهده بگیرید. البته همه با فکر کردن به خودشان، اهداف کلی را برای خود تعیین می کنند و تصور می کنند که دوست دارند خود را چگونه ببینند.

در کلی‌ترین شکل، رشد شخصیت عبارت است از شکل‌گیری شکل خاصی از یکپارچگی، شامل چهار شکل ذهنیت: موضوع یک رابطه حیاتی با جهان، موضوع یک رابطه عینی، موضوع ارتباط و موضوع. از خودآگاهی

به عبارت دیگر، شخص تبدیل شدن به یک فرد، ماهیت خود را شکل می دهد و توسعه می دهد، اشیاء فرهنگ را تصاحب می کند و می آفریند، دایره ای از افراد مهم را به دست می آورد و خود را به خود نشان می دهد.

شاید خواندن آن مفید باشد: