Ćwiczenia rozwijające wysokość głosu u przedszkolaków. Podręcznik logopedyczny do korekcji naruszeń prozodycznej strony mowy przedszkolaków „cudowny świat brzmiącego słowa”

Gry rozwijające artykulację Aby móc mówić poprawnie, dziecko musi opanować narządy artykulacyjne: dolną szczękę, podniebienie miękkie, wargi, policzki i język. Automasaż polega na samodzielnym wykonywaniu przez dziecko określonych ruchów artykulacyjnych

ĆWICZENIA ROZWIJAJĄCE BICAPS MIĘŚNI BARKOWNICTWA ĆWICZENIA ROZWIJAJĄCE MIĘŚNIE RAMIEN I OBWINY BARKOWSKIEJ Na początku lepiej włączyć niektóre ćwiczenia do ćwiczeń porannych, a następnie przeznaczyć specjalny czas na cały kompleks . Powtórz każde ćwiczenie 15-20

Cechy rozwoju zabawy u dziecka autystycznego Zabawa przedmiotami Dzieci autystyczne uwielbiają manipulować przedmiotami. Wszystkie dzieci już w młodym wieku przechodzą ten etap poznawania obiektywnego świata. Jednak normalnym zjawiskiem na kolejnym etapie rozwoju dziecka jest fascynacja światem rzeczy.

Gry rozwijające słuch fizyczny

Gry rozwijające słuch mowy Kto tam? Cel: rozwój słuchu mowy - rozróżnianie onomatopei ze słuchu. Wyposażenie: zabawki - kot, pies, ptak, koń, krowa, żaba itp. Postęp gry: Do tej zabawy potrzeba dwóch prowadzących: jeden stoi za drzwiami i trzyma zabawkę.

Gry i ćwiczenia rozwijające płynność jamy ustnej

Gry rozwijające oddychanie mową. Śpiewaj ze mną! Cel: rozwój prawidłowego oddychania mowy – śpiewanie samogłosek A, O, U, I, E na jednym wydechu. Postęp gry: Najpierw nauczyciel zaprasza dzieci do wspólnego śpiewania „piosenek”. Oto pierwsza piosenka: „A-A-A!”

Gry i ćwiczenia rozwijające motorykę rąk Masaż dłoni Prostą, ale bardzo skuteczną metodą rozwijania motoryki rąk jest masaż. Oferujemy opis masażu dłoni według metody O. Prichodki: Głaskanie wewnętrznej i zewnętrznej powierzchni dłoni aż do łokcia wzdłuż

Larisa Butakova
Ćwiczenia rozwijające głos

„Otwieranie skrzypiących drzwi”

Otworzyli skrzypiące drzwi i zobaczyli za nimi różne zdjęcia. Portretujemy głosuj i pokazuj ręką, jakby rysował w powietrzu. Im wyższa ręka. tym wyższy głos, i wzajemnie. Na przykład, "dom z kominem", „królik z długimi uszami”, "dinozaur".

„Odważny pilot”

Dzieci trzymają w rękach wyimaginowany samolot i naśladując go, słuchają dźwięku „ooch”, wykonuj zakręty, towarzysząc samolotowi charakterystycznym dźwiękiem. Tutaj samolot nabiera wysokości, robi "pętla", potem kolejny zakręt, wznosi się płynnie i ląduje powoli.

„Jedź windą”

Podnosząc rękę w górę i w dół, towarzyszymy jeździe windą dźwiękiem, zmieniając barwę głosować(górne piętro – wysokie, dolne piętro – niskie).

"Malarz"

Dzieci malują płot i poruszają ręką w górę i w dół, po czym razem z ręką zmieniają się głosować, brzmią albo wysoko, albo nisko.

"W lesie"

Dzieci dzwonią po lesie.

"Leniwy chłopak"

Dzwoni do mamy cicho, potem głośniej „m-a-am, daj mi trochę mleka!”

"Pękać"

„Od szeptu do krzyku”

Mówimy dowolne słowo.

Śpiewy z elementami gry

Zadania. Zachęć dzieci, aby poszukiwały jasnego, wyrazistego śpiewu. Wzbogać wrażenia muzyczne i słuchowe. Osiągnij czystość intonacji. Rozwijać improwizacja i twórcza wyobraźnia.

„Śpiewanie na sygnale”

Cel. Szybko poruszaj się po okolicznościach.

Postęp gry. Nauczyciel trzyma zieloną flagę – dzieci śpiewają podany tekst; Nauczyciel trzyma czerwoną flagę – dzieci milczą.

„Śpiewanie z zamkniętymi ustami”

Postęp gry. Nauczyciel prosi dzieci, aby śpiewały z zamkniętymi ustami. Wykonanie powinno być płynne i mieć umiarkowane tempo. Drugi raz ćwiczenia wykonywane nieco szybciej, z głośnością rosnącą w kierunku górnego dźwięku.

„Znajdź piosenkę za pomocą kart”

Cel. Rozwijać pamięć i słuch muzyczny.

Postęp gry. Nauczyciel pokazuje karty z ilustracjami znanych dzieciom piosenek. Dzieci muszą rozpoznać piosenkę z obrazka i ją zaśpiewać.

„Chór i dyrygent”

Cel. Rozwijaj słuch dynamiczny i melodyczny. Rozwijaj umiejętność interakcji z partnerami.

Postęp gry. Nauczyciel zaprasza jedno dziecko do zostania "konduktor". Reszta dzieci musi śpiewać na jego polecenie. "Konduktor" pokazuje, kiedy się przyłączyć i jak śpiewać (cicho lub głośno), zachęcając dzieci do śpiewania jego gestami.

„Jazda samochodem”

Postęp gry. Nauczyciel oferuje dzieciom pomoc głosować przedstawiają jazdę samochodem. Jedziemy płaską, gładką drogą, omijamy kałużę po prawej, po lewej stronie; Jedziemy złą drogą, samochód wpadł w poślizg do rowu. Jeździmy dużym samochodem, jedziemy małym samochodem.

„Od 1 do 10”

Cel. Rozwijaj ciągły oddech i dynamikę.

Postęp gry. Nauczyciel sugeruje śpiewanie liczb jako jednego słowa, zaczynając od szeptu, stopniowo zwiększając głośność głosować.

Publikacje na ten temat:

Ćwiczenia rozwijające uwagę u dzieci w wieku 3–4 lat Cele: Edukacyjne: - zapoznanie dzieci z technologią komputerową OSP poprzez zadania w formie gier; - poszerzyć wiedzę o obiektach przyrodniczych; - zwiększać.

Autorskie ćwiczenia poetyckie dla rozwoju małej motoryki Autorskie ćwiczenia poetyckie rozwijające motorykę małą z wykorzystaniem różnych przedmiotów.

Gry i ćwiczenia rozwijające małą motorykę dłoni i palców Od 2 do 6 roku życia najwięcej uwagi poświęca się rozwojowi umiejętności motorycznych. Najpierw rozwijają się ruchy palców, a następnie pojawia się artykulacja.

Gry i ćwiczenia rozwijające pamięć i mowę"Na łące." 1. Zaproś dziecko do wysłuchania wiersza „Na łące”: Oto krowa na łące, Mówi do baranka: „Muu!” I odpowiedział jej baranek:

Gry i ćwiczenia rozwijające uwagę słuchową PRZYKŁADY ĆWICZEŃ. · „Co mówi dom?” Zapraszamy dziecko do słuchania i ustalania, jakie dźwięki dochodzą z korytarza.

Rozwój funkcji głosu jest niezbędnym kierunkiem w praktyce logopedycznej. Gry rozwijające głos są aktywnie wykorzystywane na etapach przygotowawczych do korekcji mowy, ale są również wykorzystywane w późniejszych pracach korekcyjnych i logopedycznych.

Gra „Rozciągnij dźwięk”

Cel gry: pomoc dziecku w rozwijaniu oddychania mowy.

Przenosić Gry. Gra musi być rozgrywana w parach. Dzieci stoją twarzą do siebie i na sygnał osoby dorosłej biorą głęboki oddech i zaczynają wydawać określony dźwięk samogłoskowy (a, o, u, i, e). Zwycięzcą jest ten, który wytrzymuje dźwięk dłużej, nie biorąc dodatkowego oddechu.

Gra „Powtarzaj za mną”

Cel zabawy: nauczenie dziecka naśladowania, wyrazistej mowy i mimiki.

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Przenosić Gry. W tę grę można grać razem lub w parach. Osoba dorosła na przemian portretuje najpierw osobę wesołą, potem smutną, złą i zdziwioną, wymawiając z pewną intonacją „ah-ah-ah”, „ah-ah-ah”, „oh-oh-oh”, „oh- och-och”, „och-och-och” i wyrażaniu emocji mimiką. Zadaniem dziecka jest odgadnąć, jaki nastrój przekazuje dorosły, a następnie spróbować powtórzyć słowa z tą samą intonacją.

Gra „Odłóż lalkę”

Wyposażenie: wózek i lalka.

Przenosić Gry. Dziecko stoi obok wózka i trzyma w ramionach lalkę. Dorosły wyjaśnia dziecku: „Lalka jest zmęczona, płacze i chce spać. Pokołysz ją trochę. Ale najpierw przyjrzyj się, jak należy to zrobić. Po tych słowach dorosły bierze lalkę w ramiona i nuci: „Ach-ach!” i dopiero wtedy dziecko wykonuje te czynności.

Gra „Echo”

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Przenosić Gry. W grę można grać w pojedynkę lub z dużą liczbą graczy, najważniejsze jest to, że liczba uczestników jest parzysta. Gracze dzielą się na pary i stają naprzeciw siebie. Jedna linia głośno wymawia kombinacje dźwięków samogłosek, na przykład ay, ou, io, ai itp., A druga cicho je powtarza.

Gra „Parowiec”

Cel zabawy: rozwijanie siły i płynności głosu dzieci, nauczenie ich rozróżniania dźwięków, wymawiania ich cicho i głośno.

Wyposażenie: rysunek parowca.

Przenosić Gry. W grę można grać samotnie z dzieckiem lub w grupie 3-4 dzieci. Wszyscy uczestnicy siadają przy stole. Dorosły pokazuje obrazek przedstawiający parowiec i pyta, co to jest i jak gwiżdże, a następnie przedstawia gwizdek parowca, gdy jest on daleko, i prosi dzieci o powtórzenie. Następnie dorosły naśladuje gwizd zbliżającego się statku. Dzieci powtarzają. I wreszcie dorosły naśladuje gwizd parowca, który jest bardzo blisko. Dzieci powtarzają ponownie. Należy upewnić się, że dzieci poprawnie wymawiają dźwięk parowca, który jest blisko, daleko i bardzo blisko.

W tę grę można grać na świeżym powietrzu. W takim przypadku zachęć dzieci, aby poruszały się jak statki parowe i trąbiły, gdy zbliżały się lub oddalały od molo lub od siebie.

Gra o pojazdach terenowych

Wyposażenie: rysunek pojazdu terenowego.

Postęp gry. W grę można grać samotnie z dzieckiem lub w grupie 3-4 dzieci. Wszyscy uczestnicy siadają przy stole. Osoba dorosła pokazuje zdjęcie pojazdu terenowego i pyta, co to jest. Następnie zaprasza dzieci do nauki krótkiego wiersza o pojeździe terenowym:

Zaspałeś dzisiaj?

I spóźniliśmy się na pociąg!

Wsiadasz do pojazdu terenowego.

Najlepszy pojazd terenowy.

Zabierze Cię wszędzie.

Wiersz należy trochę recytować. Dorosły musi dopilnować, aby dzieci poprawnie wymawiały wszystkie dźwięki.

Gra „Wędrówka po lesie”

Cel gry: rozwijanie siły i płynności głosu dzieci, nauczenie ich prawidłowego wymawiania samogłosek.

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Postęp gry. Dzieci stoją w kręgu z osobą dorosłą. Recytuj wiersz, wykonując jednocześnie odpowiednie ruchy:

Dziś idziemy do lasu (ręce do góry)

I zapraszamy do nas naszych znajomych: „Och! Ach!” (zrób z dłoni megafon)

W ten słoneczny dzień (opuść ręce)

Wspięłam się na pień: „Wow!” (przyciśnij dłonie do policzków)

Upewnij się, że wszystkie słowa są wymawiane podczas wydechu i podczas śpiewu.

Gra „Krowa”

Cel gry: rozwinięcie u dzieci siły i płynności głosu, nauczenie ich prawidłowego wymawiania dźwięcznych dźwięków.

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Postęp gry. Weź głęboki wdech i na jednym wydechu powoli wymawiaj sylaby: „Muu, muu”.

„Mu” - krowa o poranku

Muczał na łące.

Tam żuje trawę,

A w domu daje mleko.

Wcześnie rano pasterka

Dmuchając wesoło w róg,

Krowy się nim opiekują

I nucą przeciągle: „Muuu” (klaszczemy dłonie jak ustnik).

Dom gier"

Cel gry: rozwijanie siły i płynności głosu dzieci, nauka prawidłowego wymawiania dźwięków.

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Postęp gry. Dzieci wraz z osobą dorosłą stają w kręgu, biorą głęboki wdech, a na wydechu powoli wymawiają sylaby: „Dinn, donn, bimm, bomm”. Następnie recytują wiersz wykonując ruchy.

Bam - bum! Bam - bum! (zastój)

Zbudujmy razem dom (połóż ręce na pasku, pochyl się do przodu).

Bam - bum! Bam - bum! (klaskać)

Jak miło będzie w naszym domu! (Podnieś ręce do góry)

Ding-dong! Ding-dong! (zastój)

Nasz słoń się budzi (podnieś ręce do góry i przeciągnij).

Stary, dobry szary słoń (połóż ręce na pasku).

Ding-dong! Ding-dong! (chodź w miejscu)

Gra „Kto zajmuje dłużej”

Cel gry: rozwijanie u dzieci czasu trwania i stabilności dźwięku głosu. Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Postęp gry. Dzieci siedzą na sofie i biorą głęboki oddech. Na wydechu wymawiają wyciągnięte sylaby, które składają się ze spółgłosek „m” i „n” oraz różnych samogłosek: „Mammm, mimmm, mummm, mama” itp. Sylaby należy wymawiać tak długo, jak to możliwe.

Gra samolotowa

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Postęp gry. Dzieci i osoba dorosła stoją w kręgu. Następnie rozkładają ręce na boki i potrząsają nimi, wyobrażając sobie siebie jako samolot, i wymawiają dźwięk [u] w przeciągły sposób. Następnie szybko opuszczają ręce i siadając, krótko mówią [y].

Gra „Cicho – głośno”

Wyposażenie: tamburyn lub bęben.

Postęp gry. Dzieci stoją w kręgu z osobą dorosłą. Przy dźwiękach tamburynu lub bębna zaczynają chodzić w kółko. Jeśli dorosły głośno uderzy w bęben, musisz się zatoczyć, unosząc wysoko nogi i głośno mówiąc: „góra - góra”. Kiedy słychać ciche uderzenia, musisz chodzić jak zwykle i mówić cicho. Ponadto, uderzając głośno, należy głośno klaskać w dłonie, a uderzając cicho, należy klaskać cicho. Wypowiedz w tym momencie następujące słowa:

Chodzimy i tupiemy:

„Góra – góra – góra”.

Idziemy i klaszczemy:

„Klaś – klaszcz – klaszcz”.

Gra „Zejście z góry”

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Przenosić Gry. Dzieci siedzą na sofie i wyobrażają sobie, że schodzą z góry i liczą do dziesięciu, stopniowo ściszając głos. Musisz zacząć liczyć głośno i zakończyć szeptem. Następnie powiedz dzieciom, że wracasz na wzgórze i zaczynasz liczyć jeszcze raz. Dopiero teraz musisz zacząć szeptem, stopniowo podnosząc głos.

Gra „Kotki”

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Przenosić Gry. Dzieci siedzą na sofie i czytają na głos wiersz, zmieniając siłę głosu w zależności od treści semantycznej:

Cicho, cicho

Kot jest na dachu (powinien mówić prawie bez głosu).

A kocięta są trochę wyższe (powiedzmy szeptem).

Kot poszedł po mleko (powiedzmy przy normalnej objętości)

A kocięta szaleją po uszy.

Kot przyniósł wszystkim mleko (należy mówić głośno)

Położył się zadowolony: „Ha! Ha! Ha!” (powiedz to bardzo głośno)

W grze możesz używać innych wierszy, czytając je, powinieneś także zmienić siłę swojego głosu.

Gra „Chrząszcz”

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Przenosić Gry. Dzieci stoją w kręgu z osobą dorosłą. Prezenter zaprasza ich do przedstawienia chrząszcza. Aby to zrobić, musisz opuścić ręce, a następnie rozłożyć je na boki i powiedzieć cicho „zhu”, jakby chrząszcz właśnie rozkładał skrzydła i miał zamiar wystartować. Stopniowo powinieneś podnosić ręce do góry i jednocześnie podnosić głos. Kiedy twoje ręce znajdują się na wysokości klatki piersiowej, musisz powiedzieć „zhu” normalnym głosem. Następnie podnieś ręce do góry i wysokim głosem wymów sylabę „zhu”, ponieważ nasz chrząszcz poleciał.

Możesz pozwolić dzieciom trochę się pokręcić.

Gra „Rakieta”

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Postęp gry. Dzieci stoją w kręgu z osobą dorosłą. Prezenter zachęca dzieci, aby wyobraziły sobie, że zamieniły się w rakiety. A potem rakieta wystartuje! Dzieci zaczynają wymawiać dźwięk [u] przeciągniętym, niskim głosem, z ramionami lekko rozłożonymi na boki. Nasza rakieta leci na Księżyc. Dzieci podnoszą ręce do góry i wymawiają dźwięk [u] przeciągniętym głosem i wysokim głosem. Rakieta ląduje na Księżycu. Musisz opuścić ręce i usiąść, a następnie wymówić dźwięk [u] niskim głosem. A teraz rakieta leci do domu. Wszystkie ruchy wykonaj ponownie w tej samej kolejności.

Gra pociągowa

Cel gry: rozwinięcie u dzieci umiejętności zmiany wysokości głosu.

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Postęp gry. Dzieci stoją razem z osobą dorosłą, ustawione w łańcuszku, z osobą dorosłą z przodu. Wszyscy zaczynają wspólnie czytać wiersz, zmieniając wysokość głosu i jednocześnie poruszając się po okręgu, wykonując okrężne ruchy z rękami zgiętymi w łokciach, przedstawiając pociąg.

Pociąg pędzi pełną parą:

„Ooch! Odwiozę cię do domu” (mów cicho).

Gra „Nogi”

Cel gry: rozwinięcie u dzieci umiejętności zmiany wysokości głosu.

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Postęp gry. Dzieci siedzą przy stołach i czytają wiersz, zmieniając wysokość głosu i jednocześnie stukając palcami po stole:

Bieganie wzdłuż ścieżki

Nogi naszej Maszy.

A oto nogi tatusia

Idą wzdłuż drogi.

Gra „Klaun”

Cel gry: rozwinięcie u dzieci umiejętności zmiany wysokości i barwy głosu.

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Postęp gry. Dzieci siedzą przy stole. Zaproś je do zabawy w klauna, który przedstawia różne zwierzęta i przedmioty. Każde dziecko po kolei staje się klaunem i naśladuje dźwięki wydawane przez zwierzę. Reszta dzieci musi odgadnąć to zwierzę i powtórzyć czynności lidera. Osoba dorosła powinna pomóc prezenterowi przedstawić zwierzę lub przedmiot. Grę powinna rozpocząć osoba dorosła, aby pokazać dzieciom, jak prawidłowo przedstawić zwierzę lub przedmiot. Możesz zaprosić dzieci, aby przedstawiły wycie wilka, syczenie gęsi, brzęczenie komara, muchy, pszczoły, gwizdanie czajnika, płacz dziecka, wycie wiatru, gwizdek lokomotywy, pękające bańki, krzyk wrony, kukułki itp.

Gra „Narrator”

Cel

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Postęp gry. Dzieci siedzą na sofie. Poproś dzieci, aby opowiedziały znaną im bajkę. Jeśli będzie to dla nich trudne, możesz im opowiedzieć takie bajki, jak „Kołobok”, „Teremok”, „Trzy niedźwiedzie”, „Puff”, „Maszenka i niedźwiedź” itp. Musisz opowiadać bajki według roli, zmieniając intonacja i barwa głosu. Należy zadbać o poprawną wymowę wszystkich dźwięków. Należy także zadbać o to, aby dzieci opowiadając bajkę oddychały w przerwach między frazami, a nie między słowami.

Gra „Deszcz”

Cel gry: rozwijaj siłę i płynność głosu dzieci.

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Postęp gry. Dzieci stoją w kręgu z osobą dorosłą i recytują wiersz, wykonując jednocześnie odpowiednie ruchy:

Deszcz, deszcz, lej, pospiesz się! (stań prosto, zegnij łokcie, obracając je wewnętrzną stroną dłoni do góry)

OK, podlej mnie!

Chcę dorosnąć! (stań na palcach i podnieś ręce do góry)

I nie bój się wilgoci!

Gra „Grzmot”

Cel gry: rozwijaj siłę i płynność głosu dzieci.

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Postęp gry. Dzieci siedzą przy stołach i recytują wiersz, wykonując jednocześnie odpowiednie ruchy:

Grzmoty: Bum! Huk! (uderz dłonią w stół)

Wszystko trzęsie się ze strachu (przytul się za ramiona).

Zaczął padać deszcz: kap, kap, kap (stukaj opuszkami palców w stół).

Musimy ukryć chłopaków (zabierz ręce od stołu).

Gra „Biedronka”

Cel

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Postęp gry. Dzieci siedzą przy stołach i czytają wiersz, stopniowo zwiększając tempo mowy:

Biedronka,

Leć do chmury

Sprowadź nas z nieba

Być latem:

W ogrodzie jest fasola,

W lesie są jagody, grzyby,

Jest woda na wiosnę,

Na polu jest pszenica.

Gra „Przyjaźni goście”

Cel gry: rozwój siły głosu i mobilności dzieci.

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Przenosić Gry. Dzieci stoją w kręgu z osobą dorosłą. Recytują wiersz, wykonując jednocześnie odpowiednie ruchy i stopniowo przyspieszając tempo mowy:

Chodzimy po okręgu (spacerujemy po okręgu powoli i równie powoli czytamy wiersz)

Zaśpiewajmy razem piosenkę.

Galopowaliśmy po ścieżce, (biegliśmy, unosząc wysoko kolana, przyspieszaliśmy tempo mowy) podnosząc nogi.

Galopujmy, galopujmy: skacz i skacz (mów bardzo szybko).

A potem wstali i milczeli! (wstań i zamknij się)

Gra „Rower”

Cel gry: rozwijają siłę głosu i mobilność dzieci,

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Przenosić Gry. Dzieci siadają na sofie i wymawiają frazy, najpierw powoli, potem stopniowo przyspieszając tempo mowy do bardzo szybkiego. Następnie tempo mowy stopniowo zwalnia, ponownie zwalniając:

Usiedliśmy i odjechaliśmy coraz szybciej,

Szybciej, szybciej,

Szybko zjechaliśmy w dół góry.

Znowu idziemy w góry,

Wspięliśmy się więc na górę,

I z zadowoleniem patrzymy w dół.

Rozwój funkcji głosu jest niezbędnym kierunkiem w praktyce logopedycznej. Gry rozwijające głos są aktywnie wykorzystywane na etapach przygotowawczych do korekcji mowy, ale są również wykorzystywane w późniejszych pracach korekcyjnych i logopedycznych.

Gra „Rozciągnij dźwięk”

Cel gry: pomoc dziecku w rozwijaniu oddychania mowy.

Postęp gry. Gra musi być rozgrywana w parach. Dzieci stoją twarzą do siebie i na sygnał osoby dorosłej głęboko wdychają i zaczynają rysować określony dźwięk samogłoskowy (a, o, u, i, e). Zwycięzcą jest ten, który wytrzymuje dźwięk dłużej, nie biorąc dodatkowego oddechu.

Gra „Powtarzaj za mną”

Cel zabawy: nauczenie dziecka naśladowania, wyrazistej mowy i mimiki.

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Postęp gry. W tę grę można grać razem lub w parach. Osoba dorosła na przemian portretuje najpierw osobę wesołą, potem smutną, złą i zdziwioną, wymawiając z pewną intonacją „ah-ah-ah”, „ah-ah-ah”, „oh-oh-oh”, „oh- och-och”, „och-och-och” i wyrażaniu emocji mimiką. Zadaniem dziecka jest odgadnąć, jaki nastrój przekazuje dorosły, a następnie spróbować powtórzyć słowa z tą samą intonacją.

Gra „Odłóż lalkę”

Wyposażenie: wózek i lalka.

Postęp gry. Dziecko stoi obok wózka i trzyma w ramionach lalkę. Dorosły wyjaśnia dziecku: „Lalka jest zmęczona, płacze i chce spać. Pokołysz ją trochę. Ale najpierw przyjrzyj się, jak należy to zrobić. Po tych słowach dorosły bierze lalkę w ramiona i nuci: „Ach-ach!” i dopiero wtedy dziecko wykonuje te czynności.

Gra „Echo”

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Przenosić Gry. W grę można grać w pojedynkę lub z dużą liczbą graczy, najważniejsze jest to, że liczba uczestników jest parzysta. Gracze dzielą się na pary i stają naprzeciw siebie. Jedna linia głośno wymawia kombinacje dźwięków samogłosek, na przykład ay, ou, io, ai itp., A druga cicho je powtarza.

Gra „Parowiec”

Cel zabawy: rozwijanie siły i płynności głosu dzieci, nauczenie ich rozróżniania dźwięków, wymawiania ich cicho i głośno.

Wyposażenie: rysunek parowca.

Przenosić Gry. W grę można grać samotnie z dzieckiem lub w grupie 3-4 dzieci. Wszyscy uczestnicy siadają przy stole. Dorosły pokazuje obrazek przedstawiający parowiec i pyta, co to jest i jak gwiżdże, a następnie przedstawia gwizdek parowca, gdy jest on daleko, i prosi dzieci, aby go powtórzyły. Następnie dorosły naśladuje gwizd zbliżającego się statku. Dzieci powtarzają. I wreszcie dorosły naśladuje gwizd parowca, który jest bardzo blisko. Dzieci powtarzają ponownie. Należy upewnić się, że dzieci poprawnie wymawiają dźwięk parowca, który jest blisko, daleko i bardzo blisko.

W tę grę można grać na świeżym powietrzu. W takim przypadku zachęć dzieci, aby poruszały się jak statki parowe i trąbiły, gdy zbliżały się lub oddalały od molo lub od siebie.

Gra o pojazdach terenowych

Cel gry: rozwijanie siły i płynności głosu dzieci, nauka prawidłowego wymawiania dźwięków. Wyposażenie: rysunek pojazdu terenowego Postęp gry. W grę można grać samotnie z dzieckiem lub w grupie 3-4 dzieci. Wszyscy uczestnicy siadają przy stole. Osoba dorosła pokazuje zdjęcie pojazdu terenowego i pyta, co to jest. Następnie zaprasza dzieci do nauki krótkiego wiersza o pojeździe terenowym:

Zaspałeś dzisiaj? I spóźniliśmy się na pociąg!

Wsiadasz do pojazdu terenowego. Najlepszy pojazd terenowy. Zabierze Cię wszędzie. Wiersz należy trochę recytować. Dorosły musi dopilnować, aby dzieci poprawnie wymawiały wszystkie dźwięki.

Gra „Wędrówka po lesie”

Cel gry: rozwijanie siły i płynności głosu dzieci, nauczenie ich prawidłowego wymawiania samogłosek.

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Postęp gry. Dzieci stoją w kręgu z osobą dorosłą. Recytuj wiersz, wykonując jednocześnie odpowiednie ruchy:

Dziś idziemy do lasu (ręce do góry)

I zapraszamy do nas naszych znajomych: „Och! Ach!” (zrób z dłoni megafon)

W ten słoneczny dzień (opuść ręce)

Wspięłam się na pień: „Wow!” (przyciśnij dłonie do policzków)

Upewnij się, że wszystkie słowa są wymawiane podczas wydechu i podczas śpiewu.

Gra „Krowa”

Cel gry: rozwinięcie u dzieci siły i płynności głosu, nauczenie ich prawidłowego wymawiania dźwięcznych dźwięków.

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Postęp gry. Weź głęboki wdech i na jednym wydechu powoli wymawiaj sylaby: „Muu, muu”.

„Muu” - krowa muczała o poranku na łące.

Żuje tam trawę i daje mleko w domu.

Wczesnym rankiem pasterz wesoło dmie w róg,

Krowy opiekują się nim i muczą przeciągle: „Muu” (klaszczemy dłonie jak ustnik).

Dom gier"

Cel gry: rozwijanie siły i płynności głosu dzieci, nauka prawidłowego wymawiania dźwięków.

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Postęp gry. Dzieci wraz z osobą dorosłą stają w kręgu, biorą głęboki wdech, a na wydechu powoli wymawiają sylaby: „Dinn, donn, bimm, bomm”. Następnie recytują wiersz wykonując ruchy.

Bim - bum! Bim - bum! (zastój)

Zbudujmy razem dom (połóż ręce na pasku, pochyl się do przodu).

Bim - bum! Bim - bum! (klaskać)

Jak miło będzie w naszym domu! (Podnieś ręce do góry)

Dean - don! Dean - don! (zastój)

Nasz słoń się budzi (podnieś ręce do góry i przeciągnij).

Stary, dobry szary słoń (połóż ręce na pasku).

Dean - don! Dean - don! (chodź w miejscu)

Gra „Kto zajmuje dłużej”

Cel gry: rozwijanie u dzieci czasu trwania i stabilności dźwięku głosu. Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Postęp gry. Dzieci siedzą na sofie i biorą głęboki oddech. Podczas wydechu wymawiane są sylaby, które składają się ze spółgłosek „m” i „n” oraz różnych samogłosek: „Mummm, mimmm, mummm, mama” itp. Sylaby należy wymawiać tak długo, jak to możliwe.

Gra samolotowa

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Postęp gry. Dzieci i osoba dorosła stoją w kręgu. Następnie rozkładają ręce na boki i potrząsają nimi, wyobrażając sobie siebie jako samolot, i wymawiają dźwięk [u] w przeciągły sposób. Następnie szybko opuszczają ręce i siadając, krótko mówią [y].

Gra „Cicho – głośno”

Wyposażenie: tamburyn lub bęben.

Postęp gry. Dzieci stoją w kręgu z osobą dorosłą. Przy dźwiękach tamburynu lub bębna zaczynają chodzić w kółko. Jeśli dorosły głośno uderzy w bęben, musisz się zatoczyć, unosząc wysoko nogi i głośno mówiąc: „góra - góra”. Kiedy słychać ciche uderzenia, musisz chodzić jak zwykle i mówić cicho. Również przy głośnych uderzeniach należy głośno klaskać w dłonie, a przy cichych uderzeniach - cicho. Wypowiedz w tym momencie następujące słowa:

Chodzimy i tupiemy:

„Góra – góra – góra”.

Idziemy i klaszczemy:

„Klaś – klaszcz – klaszcz”.

Gra „Zejście z góry”

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Przenosić Gry. Dzieci siedzą na sofie i wyobrażają sobie, że schodzą z góry i liczą do dziesięciu, stopniowo ściszając głos. Musisz zacząć liczyć głośno i zakończyć szeptem. Następnie powiedz dzieciom, że wracasz na wzgórze i zaczynasz liczyć jeszcze raz. Dopiero teraz musisz zacząć szeptem, stopniowo podnosząc głos.

Gra „Kotki”

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Przenosić Gry. Dzieci siedzą na sofie i czytają na głos wiersz, zmieniając siłę głosu w zależności od treści semantycznej:

Cicho, cicho

Kot jest na dachu (powinien mówić prawie bez głosu).

A kocięta są trochę wyższe (powiedzmy szeptem).

Kot poszedł po mleko (powiedzmy przy normalnej objętości)

A kocięta szaleją po uszy.

Kot przyniósł wszystkim mleko (należy mówić głośno)

Położył się zadowolony: „Ha! Ha! Ha!” (powiedz to bardzo głośno)

W grze możesz używać innych wierszy, czytając je, powinieneś także zmienić siłę swojego głosu.

Gra „Chrząszcz”

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Przenosić Gry. Dzieci stoją w kręgu z osobą dorosłą. Prezenter zaprasza ich do naśladowania chrząszcza. Aby to zrobić, musisz opuścić ręce, a następnie rozłożyć je na boki i powiedzieć cicho „zhu”, jakby chrząszcz właśnie rozkładał skrzydła i miał zamiar wystartować. Stopniowo powinieneś podnosić ręce do góry i jednocześnie podnosić głos. Kiedy twoje ręce znajdują się na wysokości klatki piersiowej, musisz powiedzieć „zhu” normalnym głosem. Następnie podnieś ręce do góry i wysokim głosem wymów sylabę „zhu”, ponieważ nasz chrząszcz poleciał.

Możesz pozwolić dzieciom trochę się pokręcić.

Gra „Rakieta”

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Postęp gry. Dzieci stoją w kręgu z osobą dorosłą. Prezenter zachęca dzieci, aby wyobraziły sobie, że zamieniły się w rakiety. A potem rakieta wystartuje! Dzieci zaczynają wymawiać dźwięk [u] przeciągniętym, niskim głosem, z ramionami lekko rozłożonymi na boki. Nasza rakieta leci na Księżyc. Dzieci podnoszą ręce do góry i wymawiają dźwięk [u] długim głosem i wysokim głosem. Rakieta ląduje na Księżycu. Musisz opuścić ręce i usiąść, a następnie wymówić dźwięk [u] niskim głosem. A teraz rakieta leci do domu. Wszystkie ruchy wykonaj ponownie w tej samej kolejności.

Gra pociągowa

Cel gry: rozwinięcie u dzieci umiejętności zmiany wysokości głosu.

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Postęp gry. Dzieci stoją razem z osobą dorosłą, ustawione w łańcuszku, z osobą dorosłą z przodu. Wszyscy zaczynają wspólnie czytać wiersz, zmieniając wysokość głosu i jednocześnie poruszając się po okręgu, wykonując okrężne ruchy z rękami zgiętymi w łokciach, przedstawiając pociąg.

Pociąg pędzi pełną parą:

„Ooch! Odwiozę cię do domu” (mów cicho).

Gra „Nogi”

Cel gry: rozwinięcie u dzieci umiejętności zmiany wysokości głosu.

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Postęp gry. Dzieci siedzą przy stołach i czytają wiersz, zmieniając wysokość głosu i jednocześnie stukając palcami po stole:

Nogi naszej Maszy biegną wzdłuż ścieżki.

Idą wzdłuż drogi.

Gra „Klaun”

Cel gry: rozwinięcie u dzieci umiejętności zmiany wysokości i barwy głosu.

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Postęp gry. Dzieci siedzą przy stole. Zaproś je do zabawy w klauna, który przedstawia różne zwierzęta i przedmioty. Każde dziecko po kolei staje się klaunem i naśladuje dźwięki wydawane przez zwierzę. Reszta dzieci musi odgadnąć to zwierzę i powtórzyć czynności lidera. Osoba dorosła powinna pomóc prezenterowi przedstawić zwierzę lub przedmiot. Grę powinna rozpocząć osoba dorosła, aby pokazać dzieciom, jak prawidłowo przedstawić zwierzę lub przedmiot. Możesz zaprosić dzieci do przedstawienia wycia wilka, syczenia gęsi, brzęczenia komara, much, pszczół, gwizdania czajnika, płaczu dziecka, wycia wiatru, gwizdka lokomotywy, pękające bańki, krzyk wrony, kukułki itp.

Gra „Narrator”

Cel

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Postęp gry. Dzieci siedzą na sofie. Poproś dzieci, aby opowiedziały znaną im bajkę. Jeśli będzie to dla nich trudne, możesz im opowiedzieć takie bajki, jak „Kołobok”, „Teremok”, „Trzy niedźwiedzie”, „Puff”, „Maszenka i niedźwiedź” itp. Musisz opowiadać bajki według roli, zmieniając intonacja i barwa głosu. Należy zadbać o poprawną wymowę wszystkich dźwięków. Należy także zadbać o to, aby dzieci opowiadając bajkę oddychały w przerwach między frazami, a nie między słowami.

Gra „Deszcz”

Cel gry: rozwijaj siłę i płynność głosu dzieci.

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Postęp gry. Dzieci stoją w kręgu z osobą dorosłą i recytują wiersz, wykonując jednocześnie odpowiednie ruchy:

Deszcz, deszcz, lej, pospiesz się! (stań prosto, zegnij łokcie, obracając je wewnętrzną stroną dłoni do góry)

OK, podlej mnie! Chcę dorosnąć! (stań na palcach i podnieś ręce do góry)

I nie bój się wilgoci!

Gra „Grzmot”

Cel gry: rozwijaj siłę i płynność głosu dzieci.

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Postęp gry. Dzieci siedzą przy stołach i recytują wiersz, wykonując jednocześnie odpowiednie ruchy:

Grzmoty: Bum! Huk! (uderz dłonią w stół)

Wszystko trzęsie się ze strachu (przytul się za ramiona).

Zaczął padać deszcz: kap, kap, kap (stukaj opuszkami palców w stół).

Musimy ukryć chłopaków (zabierz ręce od stołu).

Gra „Biedronka”

Cel gry: rozwijają siłę głosu i mobilność dzieci,

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Postęp gry. Dzieci siedzą przy stołach i czytają wiersz, stopniowo zwiększając tempo mowy:

Gra „Przyjaźni goście”

Cel gry: rozwój siły głosu i mobilności dzieci.

Wyposażenie: nie jest wymagane żadne specjalne wyposażenie.

Przenosić Gry. Dzieci stoją w kręgu z osobą dorosłą. Recytują wiersz, wykonując jednocześnie odpowiednie ruchy i stopniowo przyspieszając tempo mowy:

Chodzimy po okręgu (spacerujemy po okręgu powoli i równie powoli czytamy wiersz)

Zaśpiewajmy razem piosenkę.

Galopowali po ścieżce (biegli, podnosząc wysoko kolana, przyspieszając tempo mowy), podnosząc nogi.

Galopujmy, galopujmy: skacz i skacz (mów bardzo szybko). A potem wstali i milczeli! (wstań i zamknij się)

Strizhevskaya O.E.

Korzyści z terapii logopedycznej

w sprawie korygowania naruszeń prozodycznej strony mowy dzieci w wieku przedszkolnym

Tambow 2014

Strizhevskaya O.E. .

Cudowny świat brzmiącego słowa.Podręcznik logopedii do korektyprozodyczny aspekt mowydzieci w starszym wieku przedszkolnym /OE Striżewska. – Tambow, 2014 . – 3 0 s.

Albumgry ićwiczenia”Cudowny świat brzmiącego słowa" Celemkorekta prozodycznej strony mowydzieci w starszym wieku przedszkolnym. Wykorzystanie materiałów tego podręcznika w pracy pozwoli nauczycielowi logopedy zorganizować skuteczną pracę korekcyjną w celu normalizacji głosu, oddechu, tempa, rytmu, intonacji i ekspresji mowy przy wspólnym udzialenauczyciele przedszkolnych placówek oświatowychi rodzice dzieciz zaburzeniami mowy.

Z podręcznika mogą korzystać logopedzii inninauczycieleprzedszkola typu łączonego i kompensacyjnego, rodzice, studenci wydziałów defektologicznych.

OE Striżewska , 201 4

Wiek przedszkolny, jak wiadomo, to okres intensywnego rozwoju dziecka, a nabycie prawidłowej mowy w odpowiednim czasie jest jednym z głównych warunków prawidłowego rozwoju psychofizycznego, kształtowania się pełnoprawnej osobowości i przygotowania do szkoły.

Mowa, w całej swojej różnorodności, jest niezbędnym elementem komunikacji, podczas której w rzeczywistości się kształtuje. Proces rozwoju mowy polega na opanowaniu nie tylko treści, ale także figuratywnej, emocjonalnej strony języka. Człowiek musi opanować bogactwo intonacji języka, co jest ważne nie tylko dla kształtowania kultury mowy, ale także dla kultury komunikacji. Dlatego bardzo ważne jest, aby rozpocząć pracę nad kształtowaniem wyrazistości intonacyjnej mowy w wieku przedszkolnym, ponieważ praca ta stymuluje rozwój spójnej mowy, pozwala uniknąć takich niedociągnięć wypowiedzi, jak niejasna dykcja, monotonia, niezróżnicowana mowa, które wpływają na zrozumienie treści i emocjiznaczenie wypowiedzi.

We współczesnej praktyce logopedycznej jednym z palących problemów dzieci w wieku przedszkolnym jest korekta naruszeń prozodycznej strony mowy z wymazaną dyzartrią. Niezrozumiała mowa z dyzartrią jest spowodowana zaburzeniami artykulacji, zaburzeniami oddychania mowy i powstawania głosu. Cierpi także prozodyczna strona mowy, czyli siła głosu, tempo, rytm, intonacja i ekspresja.

Znaczenie kształtowania się głównych elementów prozodycznego aspektu mowy u przedszkolaków jako warunku pomyślnej edukacji nie ulega wątpliwości. Niedostateczny rozwój prozodycznej strony mowy w wieku przedszkolnym powoduje trudności w komunikowaniu się z innymi, a w przyszłości pociąga za sobą pewne zmiany osobowości, tj. prowadzi do powstania u dzieci kompleksów, uniemożliwiających im naukę i pełne ujawnienie swoich zdolności i możliwości intelektualnych.

Wychowanie rytmu i intonacji to nie tylko problem poprawy wyrazistości samej mowy – bogata rytmika mowy przyczynia się do ogólnego rozwoju umysłowego dziecka i ułatwia naukę. Dziecko z ekspresyjną mową czuje się bardziej zrelaksowane i pewne siebie w każdym środowisku, dzięki temu, że potrafi wyrażać myśli i uczucia za pomocą odpowiednich środków i pokazywać swoją twórczą indywidualność.

Z reguły dzieci w naturalny sposób opanowują ekspresję intonacji. Jednak jak wykazały badania logopedyczne, u przedszkolaków z zaburzeniami mowy występują zaburzenia w procesach percepcji i odtwarzania struktur intonacyjnych. Nie zdają sobie sprawy ze znaczenia intonacji w przekazywaniu znaczenia wypowiedzi i swojego stosunku do tego, co się dzieje.

Praca korekcyjna z takimi dziećmi nad kształtowaniem prozodycznej strony mowy powinna łączyć działania mające na celu rozwój oddychania mowy, rytmu, tempa, siły i modulacji głosu. A także na kształtowaniu percepcji i reprodukcji podstawowych typów intonacji, rozwoju reakcji emocjonalnej dziecka i umiejętności przekazywania pewnych uczuć i nastrojów za pomocą intonacji.

Gry i ćwiczenia rozwijające siłę głosu

1. „Uspokój lalkę”

Cel : rozwój siły głosu.

Opis gry : dzieci siedzą na krzesłach w półkolu. Mają lalki w rękach. Nauczycielka mówi: „Lalki płaczą, trzeba je uspokoić. Zobacz jak uśpiam lalkę (kołysze lalkę, delikatnie nucąc na dźwiękA motyw znanej kołysanki). A teraz potrząśnij. Dzieci na zmianę kołyszą lalki, wydając dźwiękA .

2. „Zamieć”

Cel : rozwój siły głosu i oddychania mową. Aktywacja mięśni warg.

Sprzęt : Zpołudniowy obraz „Zamieć”.

Opis gry : PEdagog przedstawia obraz zamieci. Dzieci siedzące w rzędzie przedstawiają zamieć wyjącą w burzliwy wieczór. Na sygnał nauczyciela „Zaczyna się zamieć” cicho mówią:uch-uch...; na sygnał „Zamieć się kończy” mówią ciszej; na sygnał „Zamieć się skończyła” milkną.
Wskazane jest, aby dzieci zmieniały siłę głosu co najmniej 2-3 razy na jednym wydechu. W takim przypadku wygodniej jest zastąpić ustne instrukcje nauczyciela prowadzeniem: płynnym ruchem ręki w górę – dzieci mówią głośniej, płynnym ruchem ręki w dół – dzieci mówią ciszej.

"Brzęczyk"

Cel : tak samo jak w poprzedniej grze.

Opis gry : DDzieci stoją w rzędzie twarzą do nauczyciela i podnoszą ręce do góry, dotykając dłońmi, ale nie klaskają. Następnie powoli opuść go po bokach. Jednocześnie z opuszczeniem rąk dzieci wymawiają dźwiękNa najpierw głośno, a potem stopniowo ciszej. Opuszczają ręce i milkną.

Najpierw nauczyciel sam pokazuje czynności, następnie przywołuje dwójkę dzieci, które wspólnie z nim wykonują czynności i wymawiają dźwięk, pozostałe dzieci wykonują jedynie ruchy rękami. Następnie gra cała grupa.

4. „Kto wygrywa?”

Cel : rozwój siły głosu i oddychania mową. Aktywacja mięśni warg i żuchwy.

Opis gry : Nauczyciel przywołuje dwójkę dzieci i ustawia je naprzeciwko siebie. Na sygnał nauczyciela dzieci jednocześnie zaczynają rysować samogłoski, najpierw cicho, a potem głośno.a, o, y i, uch.

"Wieje wiatr"

Cel : Rrozwój siły głosu i oddychania mową.

Opis gry : DDzieci i nauczyciel stoją w kręgu. Nauczycielka mówi: „Latem poszliśmy na spacer do lasu”. Wszyscy biorą się za ręce i prowadzą okrągły taniec, a nauczyciel kontynuuje: „Idziemy przez pole, świeci słońce, wieje lekki wietrzyk, kołysze się trawa i kwiaty”. Nauczyciel i dzieci zatrzymują się. „Wiatr wieje cicho, tak:w-w-w (wymawia dźwięk c cicho i przez długi czas). Dzieci powtarzają za nim. Następnie ruch okrągłego tańca jest kontynuowany pod spokojną mową nauczyciela: „Przyszliśmy do lasu. Zebraliśmy mnóstwo kwiatów i jagód. Przygotowywaliśmy się do powrotu. Nagle zerwał się silny wiatr:w-w-w..." – nauczyciel wymawia ten dźwięk głośno i długo. Dzieci zatrzymują się i powtarzają dźwięk za nauczycielem.
Instrukcje metodyczne : Nauczyciel pilnuje, aby dzieci, powtarzając za nim, zachowały tę samą siłę głosu.

Gry i ćwiczenia

na rozwój percepcji barwy głosu

„Kto się boi szczepień?”

Cel : naucz się określać emocjonalny koloryt frazy na podstawie barwy głosu.

Materiał : zdjęcia tematyczne przedstawiające ludzi i zwierzęta.

Opis : Zdjęcia tematyczne są rozłożone przed dziećmi. Nauczyciel wypowiada zdanie: „Nie boję się szczepień, jeśli trzeba, zrobię sobie zastrzyk” o różnych konotacjach emocjonalnych (radość, smutek, strach itp.) w imieniu każdej z przedstawionych postaci. Dzieci na podstawie głosu nauczyciela określają, jakie uczucia przeżywa bohater i odpowiadają na pytanie „Kto się boi szczepień?”

"Zgadywać"

Cel : wzmocnienie umiejętności postrzegania barwy głosu.

Opis : nauczyciel wymawia wyrażenia głosem szczęśliwym, smutnym, złym, przestraszonym lub zaskoczonym. Dzieci określają i nazywają barwę głosu, jakim wypowiadane są frazy.

„Litery-Zagadki”

Cel : utrwalić umiejętność przekazywania melodii intonacji pytania w wyrazistej mowie.

Materiał : NZestaw kart, na których szyfrowane są frazy za pomocą obrazków zastępujących rzeczowniki i strzałek zastępujących czasowniki. Każda karta ma zaszyfrowaną jedną lub dwie frazy, po których następują symbole; jedno po drugim, jak słowa w zdaniu.

Opis : Nauczyciel prosi o przeczytanie zaszyfrowanego listu i pokazuje dzieciom jedną kartę. Pierwszy znak (rysunek rzeczownika) jest pokazywany jako pierwszy, pozostałe znaki zakrywane są grubym papierem. Ponieważ dzieci nie znają zaszyfrowanej frazy, nauczyciel prosi, aby każde słowo nazwało z intonacją pytającą, tj. z rosnącą melodią. Następnie pojawia się kolejny symbol (strzałka), dzieci wybierają czasownik o odpowiednim znaczeniu (wskazane jest wysłuchanie kilku domysłów) i wymawiają razem dwa słowa, ale melodia wzrasta już przy drugim słowie. Dzieje się tak do momentu otwarcia wszystkich symboli, po czym cała fraza jest wymawiana w całości zgodnie ze znakiem interpunkcyjnym.

„Niedźwiadki”

Cel : utrwalić możliwość dowolnej zmiany barwy głosu.

Materiał : trzy maski niedźwiedzia.

Opis : dwoje dzieci odgrywa rolę niedźwiadków, jedno– niedźwiedzie. Młode pytają matkę wysokim głosem: „Mammyodunammm, mammolokabynammm”. Niedźwiedzica odpowiada cicho: „To wszystko, to wszystko!” Młode uciekają i cicho śpiewają swoją prośbę, niedźwiedź grozi im łapą i wysokim głosem odpowiada: „Wow, wow!”

„Zadzwoń do mnie uprzejmie”

Cel : utrwalić umiejętność przekazywania melodii i intonacji kompletności w wyrazistej mowie.

Opis : dzieci proszone są o powtórzenie za nauczycielem frazy z intonacją kompletności, zastępując wszystkie rzeczowniki „czułymi” za pomocą drobnych przyrostków, na przykład przykładowe zdanie „Lis ma puszysty ogon” powinno brzmieć tak: „Lis ma puszysty (lub „puszysty” jest dozwolony) ogon”.

Gry i ćwiczenia

na rozwój percepcji tempa mowy

"Perkusista"
Cel: Zachęcaj dzieci, aby swoimi ruchami odtwarzały tempo mowy ustalone przez nauczyciela.

Materiał: „bębny” – dotykowe „maty” w rozmiarze 18X25 cm (rozmiar nie ma zasadniczego znaczenia, najważniejsze, aby obie ręce dziecka zmieściły się na dywaniku), wykonane z różnych materiałów: kawałka dywanu, plastikowej deski, aksamitnego papieru.

Opis: Nauczyciel wypowiada tekst wiersza, losowo zmieniając tempo (z szybkiego na wolne i odwrotnie), dzieci wystukują dłońmi zadane tempo na swoich „bębenkach”. Po jednym lub dwóch powtórzeniach nauczyciel daje każdemu dziecku dywanik wykonany z innego materiału.

Lewo prawo!
Lewo prawo!
Oddział jedzie na paradę.
Oddział jedzie na paradę.
Perkusista jest bardzo szczęśliwy:
Bębnienie, bębnienie
Półtorej godziny bez przerwy.
Lewo prawo!
Lewo prawo!
Bęben jest już pełen dziur.

"Jesienne liście"

Cel: stwórz pojęcie tempa („szybki”, „umiarkowany”, „wolny”).Materiał: czerwone („wolne”), żółte („umiarkowane”) i zielone („szybkie”) kółka.

Opis: dzieci siedzące przy stole lub na dywanie proszone są o ułożenie przed sobą symbolicznych kółek w kolejności, w jakiej nauczyciel zmienia tempo mówienia podczas czytania wiersza.

Opadanie liści, opadanie liści,
Lecą żółte liście.
Klon żółty, buk żółty,
Żółte kółko na niebie słońca.
Żółte podwórko, żółty dom.
Cała ziemia dookoła jest żółta.
Zażółcenie, zażółcenie,
Oznacza to, że jesień nie jest wiosną.

Gra powtarza się kilka razy. Podczas ponownego czytania zmienia się tempo wymawiania poszczególnych linijek.

Gry i ćwiczenia

na rozwój percepcji rytmu mowy

„Bole”

Cel : utrwalić umiejętność rozpoznawania nieoczekiwanego akcentu na podstawie ucha.

Materiał : czapki koguta– dla każdego dziecka.

Opis : Nauczyciel powoli wymawia różne sylaby, dowolnie podkreślając jedną z nich. Dzieci stoją w parach twarzą do siebie, ręce trzymają za plecami i odchylają nogi do tyłu, unosząc wysoko golenie. Na sylabie akcentowanej podnoszą ręce do góry, jakby pokazując piękny grzebień koguta, po czym kontynuują poruszanie nogami aż do następnego akcentu.

"Magiczne lustro"

Cel : Rrozwój rytmicznej, ekspresyjnej mowy i koordynacji ruchów.

Opis : dzieci stoją w kręgu lub siedzą na krzesłach. Kierowca podchodzi do jednego z chłopaków i mówi:

No, spójrz w lustro!
Powtórz nam wszystko poprawnie!
Stanę przed tobą
Powtarzaj wszystko za mną!

Kierowca wymawia dowolną frazę, towarzysząc jej dowolnymi ruchami. Ten, do którego się zwracał, musi dokładnie powtórzyć zarówno frazę, jak i ruch. Jeśli dziecko popełni błąd, zostaje wyeliminowane z gry. Nowy kierowca to ten, który wszystko wykona bez błędów. Nauczyciel monitoruje poprawność przerw w oddychaniu i mowę frazową dzieci.

Gry i ćwiczenia rozwijające spostrzegawczość

strona mowy z intonacją melodyczną

„Przewodnicy”

Cel: kształtowanie umiejętności percepcji obniżania tonu podstawowego (melodii), rozwijanie słuchu mowy.

Materiał: pałki „dyrygenckie” (w zależności od liczby dzieci).

Opis: nauczyciel wymawia serię dźwięków, sylab i zwrotów o niższej tonacji. Kiedy nauczyciel odtwarza je ponownie, dzieci dyrygują pałką, przedstawiając ruch melodii w dół.

"Balon"

Cel: nauczyć się rozróżniać ze słuchu różne rodzaje melodii: z obniżaniem, podnoszeniem i łamaniem podstawowego tonu głosu.

Materiał: kartonowy prostokąt w rozmiarze 20 X 55 cm z pionową szczeliną, po której przesuwa się wykonany z grubej tektury „balon” z przymocowanym do niego uchwytem.

Opis: dziecko przesuwa „balonik” po szczelinie, skupiając się na wznoszeniu i opadaniu podstawowego tonu głosu (melodii) nauczyciela, który wypowiada poszczególne frazy.

"Wniosek"

Cel : utrwalić umiejętność przekazywania melodii intonacji oceny w mowie ekspresyjnej.

Opis : dzieci, wzorując się na nauczycielu, udzielają sobie nawzajem wskazówek i na podstawie wyników zaliczenia wypowiadają słowa uznania z intonacją oceniającą: „Brawo!”, „Jaki z ciebie wspaniały chłopak!”, „Świetnie się spisałeś !” itp..

Ćwiczenia z gry

na temat rozwoju barwy intonacyjnej mowy

„Wentylator naśladujący”

Cel : ćwiczenia zewnętrznego wyrażania emocji i intonacji fraz. Opis : DDzieci powtarzają zaproponowaną lub samodzielnie skomponowaną frazę z intonacją wybraną na wachlarzu lub ustawioną przez nauczyciela.

„Podsłuchana rozmowa”

Opis : Na na zdjęciach liście (płatki śniegu itp.) ze schematycznymi rysunkami różnych stanów emocjonalnych. Dzieci patrzą na nie, rozpoznają je i mówią, co myślą lub czują.

Na przykład smutny samochód w garażu: „Po długiej podróży stoję zakurzony, brudny, a właściciel wyszedł i zapomniał mnie umyć”.

Zabawny samochód: „Teraz przyjedzie mój pan i wyruszymy w niesamowitą, radosną podróż!”

„Rozmowa w koszu warzyw”

Opis : DDzieci zakładają na rękę „bransoletkę” z wizerunkiem warzywa lub owocu z jakimś wyrazem twarzy i za pomocą mimiki i intonacji przekazują rozmowę odpowiadającą danemu stanowi emocjonalnemu.

„Zepsuty telewizor”

Opis : dzieci układają zdanie lub opowieść na podstawie obiektu lub obrazu fabularnego, przekazując dany stan emocjonalny.

"List"

Opis : DDzieci układają opowieść (list) w oparciu o dwa lub trzy stany emocjonalne przedstawione na kartach z piktogramami.

„Maski”

Opis : Hzadając pytania typu: „Czy jestem wesoły? Czy jestem smutny?” – dziecko rozpoznaje swoją maskę, a następnie powtarza zdanie (odpowiada na pytanie, recytuje wiersz) z odpowiednią intonacją.

Ćwiczenia rozwojowe

ekspresyjna strona mowy

Cel : naprzemienne podkreślanie wyrazów intonacją na początku, w środku i na końcu zdania.

Opis : Czytanie łamigłówek językowych powinno rozpocząć się w wolnym tempie, wyraźnie wymawiając każde słowo. Stopniowo przyspieszaj tempo, ale dbaj o to, aby dziecko zachowało klarowność, klarowność wymowy i odpowiednią intonację.

Malanya gaduła gadała i rzygała mlekiem,

Nie rozmazałem tego.

Sasha uszyła czapkę dla Sashy,
Saszka uderzył kapeluszem w wyboje.

W chacie szeleszczą jedwabie
Żółty Derwisz z Algierii
I żonglowanie nożami,
Zjada pęczek fig.

Kukułka kupiła kaptur.
Załóż kaptur z kukułką.
Jaki on zabawny w kapturze!

Biała warga byka była tępa.

Dwa szczeniaki, policzek w policzek,
Ściskają pędzel w kącie.

Na górze Ararat

Varvara zbierała winogrona.

Mysz wczołgała się pod pokrywę
Aby gryźć okruchy pod pokrywką,
Mysz prawdopodobnie nie żyje -
Mysz zapomniała o kocie!

Trudno jest złapać przebiegłą srokę,
A czterdzieści czterdzieści to czterdzieści kłopotów.

Mama nie oszczędzała mydła.

Mama umyła Milę mydłem.

Mila nie lubiła mydła

Mila upuściła mydło.

Papuga powiedziała do papugi:
Wystraszę cię, papugo.
Papuga mu odpowiada:
Papuga, papuga, papuga!

Na podwórzu jest trawa, na trawie jest drewno opałowe: jedno drewno opałowe, dwa drewno opałowe -

Nie tnij drewna na trawie na swoim podwórku.

Statki zrobiły zwrot, ale nie zrobiły zwrotu.

Byłem u Frola, okłamałem Frola w sprawie Lavry, pojadę do Lavry, okłamuję Lavrę w sprawie Frola.

Prokhor i Pakhom jechali konno.

Facet zjadł trzydzieści trzy placki, wszystkie z twarogiem.

Karl ukradł koralowce Klarze,
Clara ukradła klarnet Karlowi.

Boję się niedźwiadka
Jeż z jeżem i z jeżem,
Szybki z jeżykiem i fryzurą.

Opowiedz nam o swoich zakupach
O czym, o zakupach?
O zakupach, o zakupach,
O moich zakupach.

Wydra zanurkowała do wiadra wydry.
Wydra utonęła w wiadrze z wodą.

Grek przeprawił się przez rzekę,
Widzi Greka – w rzece jest nowotwór.
Grek włożył rękę do rzeki,
Rak na rękę Greka – DAC!

Senka i Sanka niosą Sonię na sankach.

Kuchenki kokosowe gotują sok kokosowy w kuchenkach kokosowych.

Na skraju chaty
Stare, gadające panie żyją.
Każda starsza pani ma koszyk,
W każdym koszyku jest kot,
Koty w koszach

szyć buty dla starszych kobiet.

Na bobra ze względu na świerk

Oczy gazeli wpatrują się.

Mila umyła misia mydłem,
Mila upuściła mydło.
Mila upuściła mydło
Nie umyłem misia mydłem.

Od stukotu kopyt

kurz leci po polu.

Cztery żółwie

cztery żółwie.

Małe łamańce językowe należy wymawiać na jednym wydechu. Zachowaj płynność i spójność wymowy.

Ćwiczenia w grze rozwijające mimikę twarzy

1. „Kostka naśladująca”

Cel : edukacja wyrazistej mimiki twarzy.

Opis : Dziecko za pomocą mimiki przedstawia stan emocjonalny, schematycznie przedstawiony na opadłej stronie sześcianu.

2. „Poznaj po intonacji”

Cel : pielęgnując ekspresję mowy i mimiki.

Opis : DoKażde dziecko po kolei przedstawia osobę chorą, złą, zdziwioną lub wesołą. W takim przypadku musisz wymówić krótkie słowa z określoną intonacją:

Wygrywa ten, kto wytrzyma dłużej ten dźwięk. Najpierw o zwycięzcy decyduje nauczyciel. Następnie możesz zlecić dzieciom ustalenie, kto wygrał. Nauczyciel powinien jedynie pilnować, aby dzieci nie obniżały głosu do końca dźwięku i nie przeciążały mięśni szyi.

Ach ach ach!
Och och!
Ach! ach! ach!
Wół ! wół ! wół !

Reszta dzieci musi odgadnąć na podstawie wyrazu twarzy, całej postawy mówiącego i intonacji, kogo przedstawia prezenter. Możesz poprosić dzieci, aby dokładniej wyjaśniły zachowanie prezentera: dlaczego jest smutny, dlaczego jest zaskoczony itp.

Dzieci są zachęcane do ekspresyjnej mowy i szczegółowych historii.

3. „Kto to powiedział?”

Opis : Pjeśli chodzi o intonowaną frazę, dzieci znajdują wśród proponowanych obrazków odpowiedni wyraz twarzy.

4. „Chmury”

Opis : PPo wysłuchaniu wiersza dzieci odnajdują chmurkę z odpowiednim wyrazem twarzy.

Dziecko po wysłuchaniu robi wyraz twarzy na chmurze.

Oto wesoła chmura, która się ze mnie śmieje:

„Dlaczego tak mrużysz oczy? Jaki ty jesteś zabawny!”

Śmiałem się też razem z nim: „Bawię się z tobą!”

I długo, długo machałem ręką do chmury.

"Gnom"

Opis : dzieci wybierają karty z piktogramami, na których widać mimikę odpowiadającą różnym stanom emocjonalnym.

„Gnom szedł po trawniku i zobaczył króliczka.

– Jak długie masz uszy! - wykrzyknął gnom.

„Gnom wyszedł z domu i spotkał chłopca.

– Cześć chłopcze! Cóż to za wspaniały poranek!

– „No cóż, porozmawiam ze wszystkimi” – mruknął chłopiec i poszedł dalej.

Materiał przemówienia

do ćwiczeń rozwijających siłę głosu

A sowa jest coraz bliżej

( średnim głosem ),

A sowa jest coraz niżej i niżej

( średnim głosem )

I krzyczy (głośny )

W ciszy nocy (cichy ):

Zagraj ze mną, przyjacielu! (głośny )

(S. Marszak)

Był(średnim głosem )

cisza, cisza, cisza... (cichy )

Nagle (głośniejsza )

ryk (jeszcze głośniej )

grzmot (głośny )

zmieniła

( głos o średniej sile).

A teraz pada deszcz

( średnim głosem )

cicho (bardzo cicho ) –

Słyszałeś? (cichy )

Kapało, kapało, kapało po dachu (średnim głosem ).

(A. Barto)

Na polanę, na łąkę

Śnieg pada cicho (cichy ).

Ale nagle wiał wiatr -

Nasza kula śnieżna się kręci (głośniejsza ).

Wszystkie puch tańczą,

Białe płatki śniegu (głośny ).

Stu chłopców i sto dziewcząt

Wszyscy leżą i wszyscy milczą (bardzo cicho ).

Ty kłamiesz i ja kłamię... (cichy )

Mucha wylądowała na moim palcu

A ona zapytała: „Czy zaspałeś?” (głośny )

Łapię muchę palcem... (głośny )

Zasypiam (cichy ).

Śpię (cichy ).

Nagle głośniejszy głos:

„Och, osa! Osa leci!

Na nosie ma Vitkę!

Cóż, złap osę!” (głośniejsza )

Wszyscy gonią osę,

Vitya skacze boso,

Stu chłopców i sto dziewcząt

Wszyscy się śmieją i krzyczą.

Naprawdę spokojny czas! (głośny )

Osa odleciała

I głosy ucichły (cichy ).

Stu chłopców i sto dziewcząt

Wszyscy kłamią i milczą (cichy ).

Zegar tyka cicho.

Czy to sen o osie?

Łapię osę we śnie...

Śpię... (bardzo cicho )

(A. Barto)

Materiał mowy do różnicowania siły głosu

"Pytanie odpowiedź"

Opis: Dzieci dzielą się na pary, wymawiając tekst głosami o różnej wysokości.Pytania zadawane są wysokim głosem, odpowiedzi wymawiane są niskim głosem.

- Kto to jest? Kto to jest

Skakać po drodze? (wysoki )

- To nasz niegrzeczny

Fidget-ball, (Niski )

- Gdzie to kupiłeś, proszę pana?

Ten czerwony pomidor? (wysoki )

- Oto niegrzeczne pytanie:

To jest mój własny nos! (Niski )

- Czy był tam szewc? (wysoki )

- Był. (Niski )

- Uszyłeś buty? (wysoki )

- Shil. (Niski )

- Dla kogo przeznaczone są buty? (wysoki )

- Dla puszystego kota (Niski )

- Dlaczego ta krowa?

Pionowo kwestionowane? (wysoki )

- To jest dziecko,

To jest cielę (Niski )

(A. Szybajew)

- Cóż, Vesna, jak się masz? (wysoki )

- Mam sprzątanie, (Niski )

- Po co ci miotła? (wysoki )

- Śnieg zemsty ze wzgórza, (Niski )

(O. Wysocka)

Materiał przemówienia

wzmocnienie kwestionującej intonacji w poezji

(rozmawiamy wspólnie z logopedą, naśladując i samodzielnie).

Co się stało? Co się stało?

Dlaczego wszystko jest wokół?

Wirowano, wirowano

A koło odpadło?

(K. Czukowski)

Gdzie się podziewałeś?

A może wpadli do rowu?

Albo szalone psy

Czy byłeś rozdarty w ciemności?

(K. Czukowski)

Co to za hałas? Jakie wycie?

Jak śmiecie tu chodzić,

Mówić po turecku?

Krokodylom nie wolno tu chodzić.

(K. Czukowski)

Która jest teraz godzina? Co robisz?

Dwanaście uderzeń. Szyje spodnie.

Kto ci powiedział? Do kogo?

Znajomy kot. Do mojego małżonka.

Gdzie jest mysz? A kim jest jej mąż?

W swoim gnieździe. Barona Kukarekuka.

(francuska piosenka)

Co powinienem zrobić?

Co ja robię?

Wszyscy chłopcy odwrócili się

Nie chcą się ze mną przyjaźnić.

Co robić po deszczu?

Skacz przez kałuże.

Co robić po deszczu?

Wypuść statki.

Co robić po deszczu?

Huśtaj się na tęczy.

Co robić po deszczu?

Tak, po prostu się uśmiechnij.(W. Danko)

- Czarny kurczaku, gdzie poszedłeś?

- Do rzeki.

- Dlaczego poszedłeś?

- Na trochę wody.

- Dlaczego potrzebujesz wody?

- Podlewaj kurczaki.

- W jaki sposób kurczaki proszą o wodę?

- Pi, pi, pi...(Wierszyk)

Materiał mowy do utrwalenia

intonacja wykrzyknika w poezji

Opis : HCzytane są wiersze, dzieci wymawiają z intonacją wykrzyknikową tylko wykrzykniki i onomatopeje, a następnie cały tekst.

Ale kiedy zobaczyłem brzanę,

Ach ach ach!

Zwierzęta zaćwierkały.

Ach ach ach!

Rozproszyli się po lasach i polach,

Bali się wąsów karalucha.

...Ale pewnego ranka

Kangur pogalopował

Widziałem brzanę

Krzyknęła pod wpływem chwili:

Czy to jest gigant?

Hahaha!

To tylko karaluch!

Hahaha!

(K. Czukowski)

Gęsi znowu zaczęły

Krzycz jak gęś: GA-GA-GA!

Małe żabki rechoczą: KVA-KVA-KVA!

A kaczątka kwaczą: KACZ-KAK-KAK!

Koty mruczały: MUR-MUR-MUR!

Prosięta chrząkają: ONG-OOONK-OOONK!

Ptaki ćwierkały: POLIKO-POLICZEK!

Konie zarżały: E-I-I!

Muchy brzęczały: J-J-J!

Murochkę kołysze się do snu:

Baiusszki, cześć!

Baiusszki, cześć!

(K. Czukowski)

Jak na maszynie do pisania

Dwie urocze świnki:

Puk, puk, puk, puk!

Puk, puk, puk, puk!

I pukają

I chrząkają:

Oink-oink-oink-oink!

Oink-oink-oink-oink!

(K. Czukowski)

Na ulicy są dwa kurczaki

Walczą z kogutem.

Dwie małe dziewczynki

Patrzą i śmieją się:

Hee hee hee! Hahaha!

Oh! Jaka szkoda koguta!

Babcia jęczy i jęczy:

Oh! Moja pościel utonie.

Oh! Wpadłem w kłopoty.

Oh!Ratować! Zgubię się!

(S. Michałkow)

Narty toczą się naprzód,

Jestem za nartami.

Krzyczę do niej: „Czekaj!

Narty, narty, nie jedź na nartach!”

Krzyczę do niej: „Dość!”

A ona kręci się dalej.

Prawa narta

Już nie widzę.

(E. Moszkowska)

"Matka! Matka! Patrzeć!

Dmucham bańki.

Żółty, czerwony, niebieski –

W każdym ty i ja jesteśmy ze mną.

Patrz patrz!" –

Galka pyta o matkę.

Och, gdzie są bąbelki?

Pękły, jaka szkoda.

(F. Bobylew)

A Hipopotam zawołał:

- Co za wstyd, co za hańba!

Hej, byki i nosorożce,

Opuść jaskinię

I rogi wroga

Podnieś to!

(K. Czukowski)

Barmalia, Barmalia, Barmalia!

Wyjdź, Barmaley, szybko!

Te paskudne dzieci, Barmaley,

Nie przepraszaj, Barmaley, nie przepraszaj!

(K. Czukowski)

Może warto przeczytać:

• Jak uzyskać chudy wygląd;
• Pobierz etykietę ślubną szampana;
• Jak zrozumieć, że facet cię lubi;
• Cukrzyca w ciąży;
• Co jeść po udarze mózgu;
• Doskonale wiesz, dlaczego nie masz szczęścia w życiu osobistym;
• Jak przywrócić energię i uchronić się przed wampirem energetycznym w rodzinie, w pracy, na odległość?;
• Zasady prawdziwej przyjaźni Czy przyjaźń można zmierzyć?;