Nodul activității cognitive pentru grupa pregătitoare. Rezumat al activității educaționale „Activități cognitive și de cercetare” în cadrul grupului pregătitor „Căutarea urmelor primăverii”.
Rezumat al GCD privind activitățile de cercetare experimentală ale preșcolarilor și preșcolarilor seniori. Subiect: „Lichide. Soluții”.
Descriere: Acest rezumat al GCD privind activitățile de cercetare experimentală va fi util profesorilor de învățământ preșcolar și suplimentar.Sarcini:
Domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă”
Dezvoltați interesul pentru experimentarea cu diferite materiale.
Clarificați și consolidați ideile despre proprietățile substanțelor lichide și vrac (apă, ulei vegetal, lapte, colorant alimentar, sare de masă, zahăr, făină).
Pentru a consolida metodele de observare discernătoare: capacitatea de a identifica proprietățile și calitățile materialelor propuse prin experimente.
Exersați-vă capacitatea de a analiza rezultatele propriilor experimente.
Extinderea orizontului copiilor în ceea ce privește înțelegerea de bază a lumii din jurul lor.
Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”:
Creați condiții pentru căutarea independentă a informațiilor despre lumea din jurul vostru.
Dezvoltați activitatea mentală, capacitatea de a observa, analiza și trage concluzii.
Inspiră bucurie din descoperirile obținute în timpul experimentelor.
Cultivați dorința de a coopera și de a ajunge la acorduri în cadrul activităților comune.
Dezvoltarea comunicării libere cu adulții și copiii.
Încurajează relații de prietenie, asistență reciprocă și acuratețe.
Creați o dispoziție fericită copiilor.
Treziți dorința de a ajuta, activați copiii pentru a rezolva o situație problematică.
Continuați să învățați copiii să respecte regulile de siguranță în timpul experimentelor.
Domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii”:
Completați vocabularul copiilor cu cuvinte: emulsie, soluție, moleculă, particule, cristale, zahăr rafinat.
Selectați adjective pentru substantiv, folosiți figuri de stil comparative.
Materiale și echipamente pentru experimente:
Pentru demonstrație: sticlă, pâlnie, balon, sifon, oțet; farfurie, lapte, colorant alimentar, 3 pipete, tampoane de vata, detergent de vase.
Pentru fiecare copil: tava, 5 recipiente, 5 linguri, ulei vegetal, apa, sare de masa, faina, zahar.
Progresul experimentului.
Educator:Baieti! Vă invit la laboratorul experimental.
Ne-am reunit din nou
Ca să fie mai interesant!
Învățăm o mulțime de lucruri noi
Ei bine, băieți, să începem!
Băieți, multe materiale sunt realizate prin amestecarea diferitelor componente. În timpul experimentului, vei putea determina ce lichide se amestecă bine și care nu se amestecă deloc. Spune-mi, este uleiul vegetal un lichid sau un material în vrac?
Copii: Lichid.
Educator:
Vom avea nevoie de apă și ulei vegetal. Turnați puțină apă și ulei într-un recipient și amestecați-le cu o lingură. Ce observi? Apa și uleiul sunt amestecate?
Copii: Răspunsurile copiilor trag singuri o concluzie: indiferent cât de mult ulei și apă sunt amestecate, chiar și după amestecare se separă din nou.
Educator:(suplimentează randamentul copiilor)
Un strat de ulei se află la suprafața apei. Acest lucru se întâmplă deoarece particulele de ulei și particulele de apă se resping reciproc. Un amestec de lichide care nu se amestecă se numește emulsie.
Educator:
Luați o farfurie cu zahăr. Știți cum se numește acest zahăr?
Copii: răspunsurile copiilor.
Educator:
Așa este - zahăr rafinat. Pentru experiment vom avea nevoie de apă și zahăr rafinat. Acum puneți o bucată pe rând într-un borcan cu apă. Uite ce se întâmplă cu el?
Copii:(răspunsuri).
Educator:
Se adauga tot zaharul si se amesteca cu o lingura. Se amestecă zahărul cu apa?
Copii:(răspunsuri) Zahărul dispare și se dizolvă în apă.
Profesorul adaugă: Zahărul este separat în particule mici care sunt amestecate cu apă. Acest amestec se numește soluție.
Pentru acest experiment vom avea nevoie de apă și făină. Spune-mi, este făina un lichid sau un material în vrac?
Copii: Lejer.
Educator: Luați un recipient cu apă și adăugați o lingură plină de făină.
Amestecă cu o lingură și spune-mi ce ai? S-a amestecat apa cu faina?
Copii. Răspunsurile copiilor. Concluzie: totul a fost amestecat, rezultatul a fost un lichid opac, lipicios.
Educator:
Da, se amestecă făina și apa. Spre deosebire de unt, făina se amestecă cu apa pentru a forma o pastă groasă.
Spune-i sare: este un material lichid sau granular?
Educator:
Vom avea nevoie de sare de masă și apă. Umpleți până la jumătate un recipient curat cu apă, apoi adăugați cinci linguri pline de sare și amestecați. Ce se întâmplă?
Copii: Sarea s-a dizolvat.
Educator:
Adăugați încă cinci linguri pline și continuați să amestecați. Adăugați sare până nu se mai dizolvă. Câtă sare s-a dizolvat în apă?
Copii: Multă apă, apă insuficientă pentru a dizolva toată sarea
Educator (completează concluziile copiilor): Indiferent cât de mult ai amesteca, nu vei putea face sarea să se dizolve complet în apă. Pur și simplu nu există particule libere de apă rămase în borcan pentru a separa cristalele de sare.
Credeți că este posibil să desenați pe materiale lichide: de exemplu, apă, lapte?
Copii: (răspunsuri)
Educator: Să vă verificăm presupunerile.
Vom avea nevoie de: lapte, colorant alimentar, tampon de bumbac, detergent de vase.
Progresul experimentului:
Pune niște colorant alimentar în lapte. Ce crezi ca se va intampla? (ascultă sugestiile copiilor, împreună cu copiii observă schimbările care au loc în lapte: laptele începe să se miște, se obțin modele, dungi, linii răsucite). Încercați să adăugați o culoare diferită și să suflați pe lapte (copiii comentează observațiile lor și trag concluzii). Acum încercați să înmuiați un tampon de bumbac în detergent de vase și să-l așezați în centrul farfurii. Ce vedem? (Explicații pentru copii: coloranții încep să se miște rapid, se amestecă și formează cercuri. În farfurie se formează diverse modele, spirale, cercuri, pete).
Educator:
De ce crezi că se întâmplă asta?
Copii:(răspunsuri, presupuneri ale copiilor)
Educator:(adaugă)
Laptele este alcătuit din molecule de grăsime. Când apare detergentul, moleculele sunt rupte, făcându-le să se miște rapid. De aceea se amestecă coloranții.
Băieți, astăzi ați efectuat experimente și experimente, ați învățat o mulțime de lucruri noi și interesante. Ți-am pregătit un experiment - un truc cu un balon și o sticlă.
Experiența este demonstrată fără explicații copiilor.
Am introdus pâlnia în gâtul mingii. Turnați cu grijă două linguri de bicarbonat de sodiu în pâlnie și agitați-o într-o bilă. Turnam aproximativ 2 cm de otet in sticla, apoi atasez cu grija bila de gatul sticlei. Ridic mingea și o agit, astfel încât soda să intre în sticlă. Ce se va întâmpla cu mingea?
Copii:(raspunsuri)
Educator:
Au fost multe răspunsuri, atât corecte, cât și greșite. Să o facem. Astăzi vei veni acasă și vei spune părinților tăi despre experimentul nostru de truc și vei încerca împreună cu ei să găsești răspunsul la întrebarea, cum s-a întâmplat ca mingea să s-a umflat? Și spune-ne mâine. Mă întreb cine va găsi primul răspuns.
Teluri si obiective:
- Extindeți înțelegerea copiilor despre plante și importanța plantelor în viața umană; despre coloranții naturali.
- Extindeți vocabularul copiilor: „bumbac”, „vopsele”.
- Învățați copiii să obțină experimental vopsele și să vopsească țesături albe.
- Sa insufle copiilor o atitudine grijulie fata de tot ceea ce ii inconjoara, o atitudine estetica fata de natura si fata de activitatile lor.
Materiale pentru lecție: O sticlă cu o scrisoare, o înregistrare audio a „sunetului mării”, un ecran, o păpușă mănușă „un băiat în haine din frunze”, o ramură de bumbac, vată, un cufăr: bucăți albe de țesătură de bumbac , lupe, recipiente cu coloranți naturali, răzătoare, tifon, agrafe de rufe, șorțuri, șervețele umede, mănuși, scânduri (pentru plastilină), farfurioare; legume: sfeclă, morcovi, ceapă.
Progresul lecției.
Educator: Imaginează-ți că ești pe malul mării. Fă-te confortabil, închide ochii, ascultă sunetul mării, stropirea valurilor, vântul cald care bate: (ascultând o înregistrare audio).
Acum deschide ochii și privește în jur (găsesc o sticlă).
Un fel de sticla. De unde crezi că a venit? (răspunsurile copiilor).
Așa este, marea s-a spălat pe țărm și e ceva în ea (scoate o scrisoare).
„S.O.S. Ajutor, sunt pe o insulă pustie, înghețată.
Iată coordonatele mele: 80° S. și 20°E Cremene."
Scrisoarea spune că S.O.S. - ce înseamnă? (răspunsurile copiilor).
Așa e, cineva are nevoie de ajutor.
Ce facem? (Nevoie de ajutor)
Ei bine, să mergem să ajutăm, pe o insulă pustie.
Pe ce vom naviga? Să ne așezăm în „barcă” și să navigăm (imitație a canotajului cu barca).
Iată-ne pe insulă și iată, probabil, omul nostru Flint.
Cremene(din spatele ecranului): - Buna, ce ma bucur sa te vad!
Educator:- Tu ai avut probleme?
Cremene:- Trăiesc pe această insulă de mult timp. Această insula este atât de uimitoare, atât legume, cât și fructe cresc aici, dar nu mi-am putut da seama din ce să fac haine. Hainele mele din frunze nu se încălzesc bine și nu sunt la fel de strălucitoare ca ale tale.
Educator:„Ne vom gândi cum vă putem ajuta, în timp ce vă bucurați de soare.”
Educator: După ce ați navigat pe insulă, pentru a vă păstra viața și sănătatea, nu mergeți departe unul de celălalt și nu vă puneți nimic în gură. Cum îl putem ajuta pe Flint?
Uite, băieți, am găsit o plantă interesantă. Câți dintre voi știți cum se numește? (răspunsurile copiilor).
Este bumbacul, planta care ne îmbracă. Cum ne poate îmbrăca? Această plantă crește în țările calde. Crește ca un tufiș, pe ramuri cresc cutii, în interiorul cărora există semințe acoperite cu puf mic, alb, puful crește din cutie. Acest puf este folosit pentru a face țesături. Când bumbacul este copt, este recoltat și dus la fabricile de procesare. Apoi, țesătura este făcută din ea.
Educator: Ce este asta? Cutie! Să vedem ce e acolo? (scoatem bucăți de material - bucăți albe de țesătură de bumbac). Acest tip de țesătură este fabricat din bumbac, se numește țesătură de bumbac.
Mai sunt câteva bucăți de sticlă aici. Care sunt numele lor? (lupe sau lupă).
Să ne uităm la țesătură folosind lupe. Ce vezi? (fire de țesut: longitudinale și transversale).
Comparați cu vata: vata este moale, iar firele de bumbac sunt groase. Aceasta este o țesătură naturală, este făcută din plante. Ceea ce porți este tot din material textil, încercați să găsiți haine din bumbac (copiii examinează hainele pe care le poartă, comparând cu eșantionul).
Educator: Ești obosit? Să ne relaxăm puțin și să dansăm (copiii execută mișcări după cântecul „Chunga-Changa”).
Băieți, de ce sunt hainele voastre atât de strălucitoare? Și țesătura noastră este albă! (presupunerile copiilor).
Cum o pot picta?
Vopselele moderne sunt fabricate din petrol și minerale (arată sticle de vopsea)
Cu mult timp în urmă, oamenii au început să vopsească țesăturile folosind coloranți vegetali. În drum spre poiană am văzut legume, vă rog să reveniți și să le adunați.
Băieți, puteți face vopsele din aceste legume.
Ce legumă produce colorant roșu închis? (din sfecla)
Dar ca? La urma urmei, sfecla este solidă, iar vopseaua este lichidă. Folosind o răzătoare. Ce poți face cu sfecla folosind răzătoarea? Puteți să o dați pe răzătoare, apoi să luați tifon și să stoarceți sucul (demonstrează 2 copii).
Acum ghiciți cum a ieșit vopseaua portocalie? (răspunsurile copiilor). Din morcovi. Dar ca? (răspunsurile copiilor).
Dar maro? (răspunsurile copiilor). Pentru a face vopsea din ceapă, îndepărtați coaja de pe ceapă, fierbeți-o și strecurați-o.
Și acum puteți, ca oamenii din antichitate, să vopsiți țesăturile în diferite culori. Împreună cu mine luăm o bucată de material alb cu agrafe de rufe și o coborâm într-un ciob cu vopsea vegetală, o lăsăm să picure și o așezăm pe o scândură să se usuce (copiii pictează materialul).
Așa că l-am ajutat pe prietenul nostru (apare Flint).
Educator:- Vă lăsăm bucăți de material colorate, acum vă puteți coase propriile haine.
Cremene:- Îți sunt recunoscător. Mulțumesc. La revedere!
Educator: Ei bine, băieți, este timpul să mergem acasă, să înotăm înapoi
Băieți, v-a plăcut călătoria noastră? Ce lucruri interesante și noi ați învățat? (răspunsurile copiilor).
Educator: Acum știm că plantele ne oferă nu numai hrană, ci și vopsea. Băieți, am teme pentru voi: ce alte plante (legume sau fructe) pot fi folosite pentru a vopsi țesăturile.
Nume: Note despre activitatea experimentală „Călătorie în Regatul Subteran”.
Numire: Grădiniță, Note de lecție, GCD, activități experimentale, Grupa pregătitoare
Post: profesor de categoria I de calificare
Locul de muncă: grădinița combinată MDOU Nr.46
Locație: regiunea Khabarovsk, Komsomolsk-on-Amur
Activități cognitive și de cercetare cu copiii grupului pregătitor pe tema „Călătorie în Regatul Subteran”.
Ţintă:
În procesul activităților experimentale, copiii vor învăța să numească caracteristicile solului; va putea explica semnificația solului.
Sarcini:
1. Introduceți copiilor solul și caracteristicile acestuia.
2. Extindeți înțelegerea copiilor cu privire la importanța solului pentru plante, animale și oameni.
3. Dezvoltați capacitatea de a face presupuneri și de a vă demonstra punctul de vedere prin organizarea de activități experimentale.
4. Promovarea culturii ecologice de bază.
Grupul include Sineglazka.
Sineglazka:„Oh, băieți, ajutați-mă, spuneți-mi ce să fac! Am scufundat florile în apă și am decis să cresc niște flori frumoase, dar sunt câteva flori într-o vază cu rădăcini și nu știu ce să fac cu ele?
Copii: Ele trebuie să fie plantate în pământ.
Sineglazka: De unde o pot lua?
Educator: Băieți, Ochi Albaștri, știu că puteți cere pământ Regelui Lumii Subterane, dar pentru asta va trebui să plecăm într-o călătorie. Sunteți gata?
Copii: da
Sineglazka: Cum să ajungem acolo?
Educator: Să aruncăm o privire mai atentă în jur, poate vom găsi un indiciu.
Băieții se împrăștie în grup, găsesc poarta, dar nu o pot deschide, există o notă lângă poartă: „Cine va ghici cuvântul prețuit va merge în lumea interlopă”.
| P | H | DESPRE | A | ÎN |
| 1 | 3 | 2 | 5 | 4 |
Alcătuim cuvântul (sol) și trecem prin poartă, pe ecran apare regele.
Ţar: Eu sunt regele lumii interlope, pentru ce afacere ai venit la mine?
Copii: Avem mare nevoie de teren pentru a ajuta Sineglazka să planteze flori.
Ţar: Pământul este principala bogăție a regatului meu, nu o voi da atât de ușor, îmi voi îndeplini sarcinile și apoi îți voi da niște pământ.
Sarcinile regelui:
1. Spune-mi, ce vom găsi în pământ?
Copiii își exprimă presupunerile. Apoi „se așează în poiană” (pe covor), iau o linguriță din „cămară” (un lighean cu pământ), împrăștie pământul pe o foaie de hârtie și îl examinează cu o lupă. După verificare, ei trag o concluzie și întocmesc un aspect pe un flannelgraph „Etajele Regatului Subteran Regele explică că stratul superior este cel mai fertil (dați o interpretare a cuvântului)”, se numește sol.
Concluzie: Pământul este format din rădăcini, pietricele, bețe, insecte, nisip.
2. Din ce straturi este format solul?
Copiii își exprimă presupunerile. Regele sugerează să amestecați pământul, nisipul, argila și pietricelele într-un borcan, apoi turnați apă peste tot și lăsați-o.
Ţar: Lasă-l să stea puțin, apoi spune-mi ce ai văzut în borcan. Între timp, îmi propun să merg mai departe într-o călătorie prin regatul meu.
De asemenea, un rezumat interesant despre activitățile experimentale:
3. Ghiciți, băieți, există aer în sol?
Copiii își exprimă presupunerile și le confirmă prin experiență. Ei se apropie de un „râu subteran” (un borcan cu apă) și aruncă bucăți de pământ în apă. În apă apar bule.
Concluzie: Există aer în sol și este vizibil sub formă de bule.
4. Este solul respirabil?
Copiii udă pământul în oală, iar apă apare în tigaie.
Concluzie: Solul permite trecerea apei.
Ţar: Unde turnați apă murdară la dacha?
Copii: La pamant.
Ţar: Ce crezi că se întâmplă cu solul?
Copiii fac un experiment: Cum are loc contaminarea solului?” (udă solul într-o oală cu apă cu săpun). Exprimați-și părerea despre poluarea solului.
Educator: Acum să ne întoarcem și să vedem ce s-a întâmplat la bancă?
Copiii se uită și văd că particulele cele mai mari sunt în partea de jos, iar cele mici sunt în partea de sus și enumeră straturile de sol: pământ. nisip, lut, pietre.
Ţar:
Văd că iubești natura, așa că îți voi face un cadou regal! (înmânează copiilor un coș de pământ).
Copiii îi mulțumesc regelui și se întorc în grup. Florile sunt plantate împreună cu Sineglazka. Toată lumea alege un ghiveci, toarnă pământ în el, face o gaură și plantează un lăstar de flori, îl udă, îl umple cu pământ și îl udă din nou.
Sineglazka: Vă mulțumesc băieți, m-ați ajutat foarte mult. Acum aveți grijă de flori (frunze).
Nominalizare: Grădiniță, Note de lecție, GCD, activități experimentale, Vârsta senior
Rezumatul unei lecții despre activitățile de cercetare experimentală în grupa de seniori a instituției de învățământ preșcolar „Apă și ulei”
Subiect: Apă și ulei de floarea soarelui.
Ţintă:Îmbunătățirea înțelegerii copiilor, introducerea proprietăților uleiului
Sarcini:
Dezvoltarea intereselor copiilor, curiozității și motivației cognitive;
formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței;
Dezvoltați abilitățile de observare, capacitatea de a compara, de a contrasta și de a trage concluzii;
Material demonstrativ:
Ilustrații cu plante, cercuri Euler, o diagramă a proprietăților apei, două sticle de culoare închisă cu ulei de floarea soarelui și apă.
Înmânează: fișe de lucru pentru cercetare, chipsuri roșii și verzi, căni de unică folosință, linguri, sare, perii, un set de poze cu o floarea soarelui și picături de apă, lipici, șervețele, plăci.
Muncă preliminară:
Discuție despre apă.
Examinarea ilustrațiilor și picturilor înfățișând floarea-soarelui.
Activitate experimentală cu apă, comparând piatra cu lemnul folosind fișe de cercetare.
Un tur al bucătăriei.
Mutare GCD:
1. Conversația dintre profesor și copii despre perioada anului.
Ce anotimp?
Cum s-au schimbat lucrurile în jurul tău?
2.Motivația.
Telefonul suna.
Educator: Îmi pare rău, băieți, pot să vă răspund.
(Apel telefonic cu o solicitare pentru a ajuta bucătarul să determine ce sticla conține ulei.)
Băieți, m-a sunat bucătarul nostru, mă roagă să o ajut. Este necesar să se determine ce sticlă conține ulei și care conține apă Destul de întâmplător, ea a turnat apă și ulei în 2 sticle opace identice. Este timpul să gătească cina și îi este frică să nu greșească și să strice mâncarea. Să ajutăm? Putem face față?
3. Conversație.
Educator: Ce este uleiul? De ce un bucătar are nevoie de unt? Din ce se face uleiul și cum se numește?
Titlu: Rezumat al activităților educaționale privind activitățile cognitive și de cercetare în grupa de seniori a instituției de învățământ preșcolar „Apa și uleiul”
4. Joc didactic „Numiți plantei”.
Copiii stau în cerc și fiecare persoană primește o poză cu o plantă. Profesorul este primul care arată, numește planta și uleiul care se formează. (Dovleac, nuci, masline, rosii, porumb, floarea soarelui, mustar, in,
brusture, bumbac, struguri, castraveți.)
Vă rugăm să puneți pe tabla magnetică acele plante din care se face ulei.
5. Activitati de cercetare.
Vom face cercetări. Trebuie să ne punem șorțuri și să ne luăm locurile la masă. Aveți foi pentru cercetare, vom lipi cercuri roșii dacă această proprietate nu există, cercuri verzi dacă substanța are această proprietate.
Să ne amintim proprietățile apei: transparență, incoloră, fără miros, fără gust, fără formă, solvent (Profesorul pune imagini cu proprietățile apei pe o tablă magnetică).
Să trecem la cercetare.
6. Activitati practice.
Copiii vin la masă. unde se desfășoară experimentul.
Conținutul unei sticle este turnat în căni și se desfășoară activități experimentale.
1.Copiii adulmecă apa.
2. Îl gustă.
3. Adăugați zahăr și amestecați.
4. Turnați puțină apă într-o farfurie.
După experimente. Copiii completează fișe de cercetare răspunzând la întrebările:
Apa nu are culoare? (Da - cerc verde)
Apa este limpede? (Da - cerc verde)
Apa nu are formă? (Da - cerc verde)
Este inodor? (Da - cerc verde)
Fara gust? (Da - cerc verde)
Solvent? (Da - cerc verde)
Pot să mă spăl pe mâini? (Da – cerc verde)
7. Exercițiu fizic.
Două surori - două mâini
Ei taie, construiesc, sapă,
Buruienile sfâșie în grădină
Și se spală unul pe altul.
Două mâini frământă aluatul -
Stânga și dreapta
Apa de mare și râu
Ei vâslesc în timp ce înoată.
8.Continuați să experimentați cu a doua sticlă.
Definiți transparența
Substanța are culoare?
Există vreun miros?
Se dizolvă zahărul în cazul nostru;
Îți lasă urme pe mâini?
9. Concluzie.
Să citim, copii, ce avem pe cearșaf.
In ce sticla este apa? De ce?
Lipiți floarea soarelui de linie, o picătură de apă de apă conform semnelor.
Verificăm lista de verificare a profesorului.
10. Lucrul cu cercurile lui Euler.
Punem semne de apă în cercul roșu, iar uleiul în cercul albastru.
Ce comun? Ce semn ar trebui să punem în intersecție?
(uita-te pe foaia)
11. Lucrul cu un microscop.
Tot ceea ce ne înconjoară are și o structură internă care poate fi examinată și văzută doar la microscop.
(microscopul conectat la laptop).
Se pune un pahar cu o picătură de apă, apoi un pahar cu o picătură de ulei.
Cu ce sunt diferite imaginile?
(o picatura de ulei galben)
Rezumatul lecției.
Ce lucruri noi ai învățat? Ce altceva ai vrea să știi?
Am făcut o treabă bună?
În următoarea noastră lecție vom vorbi despre cum se face untul.
Acum trebuie să ducem uleiul în bucătărie, ca să ne poată pregăti cina.
Pregătit de profesoara Klishina V.V.
Ultimul an de grădiniță este o etapă de tranziție către învățământul școlar. Copiii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani trec printr-o tranziție de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică și apare un interes pentru jocurile complexe cu distribuția rolurilor și implementarea regulilor. Preșcolarii mai mari sunt curioși, receptivi emoțional și se străduiesc să ia inițiativă în experimentarea mentală și practică.
Organizarea de activități educaționale și de cercetare cu preșcolari de 6–7 ani
Sistemul de învățământ modern se îndepărtează de la predarea copiilor prin transfer direct de cunoștințe, dar dezvoltă în ei dorința de a căuta noi informații folosind o varietate de metode. Formarea abilităților de cercetare la un copil și capacitatea de a căuta în mod independent informații este scopul organizării activităților cognitive și de cercetare în grădiniță în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat. Profesorul îi insuflă copilului motivația de a găsi răspunsuri la întrebările care apar și încurajează curiozitatea. Activitatea cognitivă și de cercetare se manifestă și în activități independente care însoțesc activitatea de joc. Capacitatea de a pune o întrebare în legătură cu apariția unui obiect necunoscut sau încă puțin studiat și de a găsi un răspuns indică un nivel ridicat de dezvoltare mentală și mentală a viitorilor elevi de clasa întâi.
Activitățile cognitive și de cercetare ale elevilor din grupa pregătitoare devin mai independente
Cu cât un copil a văzut, auzit și experimentat mai mult, cu atât știe și a învățat mai multe, cu atât mai multe elemente de realitate are în experiența sa, cu atât mai semnificativă și productivă, celelalte lucruri fiind egale, va fi activitatea imaginației sale.
L. S. Vygotski
„Imaginația și creativitatea în copilărie”
Caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor mai mari
La elaborarea unui sistem de clase privind activitățile de cercetare în grupa pregătitoare, profesorul ține cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor de 6-7 ani:
- Capacitatea de a auto-regla comportamentul. Preșcolarii mai mari au o perseverență mai mare sunt capabili să planifice în mod independent ritmul și calitatea activităților practice, astfel încât să evite suprasolicitarea. În grupa pregătitoare se pot desfășura studii de lungă durată în timpul activităților educaționale și plimbărilor.
- Nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii dialogice, formarea abilităților de vorbire monolog. În conversațiile cu profesorul și în grup, copiii fac schimb activ de declarații, formulează clar întrebări și dau răspunsuri. Până la sfârșitul studiilor sale la grădiniță, copilul este capabil să compună oral scurte monologuri (felicitarea publicului pentru un eveniment, prezentarea unui proiect, raportarea cercetărilor finalizate).
- Dezvoltarea abilităților de gândire. Copiii de această vârstă sunt orientați în indicatori spațiali și temporali, compară calitățile și proprietățile obiectelor și sunt capabili să generalizeze și să clasifice informațiile primite. Abilitatea de a stabili relații cauză-efect este îmbunătățită, copiii construiesc lanțuri logice de mai multe verigi.
- Creativitate. Preșcolarii mai mari iau adesea decizii spontane și termină sarcini în moduri neașteptate. O abordare creativă se observă în diverse tipuri de activități ale copiilor: în povești orale, alcătuirea poveștilor pe baza materialului vizual, în desene, în timpul jocurilor, experimentelor și experimentelor.
- Formarea abilităților de stima de sine. Până la vârsta de șapte ani, un copil începe să-și dea seama de nivelul capacităților, abilităților și cunoștințelor sale. El evaluează rezultatele activităților sale, dar pentru majoritatea preșcolarilor mai mari există o tendință spre stima de sine umflată.
Preșcolarii mai mari au deja experiență de succes vorbind în fața unui public
Obiectivele activităților educaționale și de cercetare
Activitățile cognitive și de cercetare ale preșcolarilor mai mari din grădiniță au ca scop rezolvarea unui număr de probleme:
- Extinderea ideilor despre obiectele din lumea înconjurătoare.
- Instruire în planificarea independentă a etapelor activităților de cercetare.
- Îmbunătățirea abilităților de vorbire, îmbogățirea vocabularului activ cu termeni speciali.
- Dezvoltarea unui tip de gândire analitică: îmbunătățirea abilităților de analiză comparativă, generalizare, clasificare, însumarea activităților productive.
- Încurajarea inițiativei și a independenței în muncă, creând o motivație pozitivă pentru experimentare.
- Crearea unei atmosfere prietenoase și coeziunii echipei de copii, dezvoltarea capacității de a lucra în echipă.
Pentru a implementa sarcinile atribuite, profesorul lucrează împreună cu copiii în diferite tipuri de clase: studierea lumii înconjurătoare (SOD), formarea conceptelor matematice elementare (FEMP), pregătirea pentru ore de alfabetizare, vorbire, creație, sport și muzică.
De exemplu, studiul diferențelor dintre vocale și consoane poate începe prin a efectua cercetări: „Pronunțați sunetele [a], [o], [u], [și]. Ai gura deschisă? Unde este limba? Cum merge vocea? (Gratuit). „Acum spune sunetul [b]. Ai fost gura deschisă? Să pronunțăm sunetul [r]. Unde este limba? Cum merge vocea? (Există obstacole - buze, dinți). Se formulează concluzia studiului: atunci când pronunță sunete consoane, vocea întâmpină pe drum un fel de obstacol, când pronunță vocale trece liber.
De asemenea, copiii dobândesc noi cunoștințe în timpul mersului, observând obiecte ale naturii vii și neînsuflețite. Preșcolarii mai mari participă la studii pe termen lung, observând modificări ale unui obiect: creșterea plantelor, modificări ale precipitațiilor în funcție de condițiile de temperatură, mișcarea luminilor de-a lungul anului, fazele lunii.
Rezultatele experimentelor îi surprind pe preșcolari, așa că se străduiesc să efectueze experimente din nou și din nou
Metodologia de organizare a activităților de cercetare
Profesorul trebuie să creeze condiții în care copiii să-și demonstreze abilitățile de cercetare:
- Prezența unei situații sau a unei întrebări care activează dorința de a rezolva o problemă sau de a răspunde la o întrebare. Experimentul nu este realizat de dragul divertismentului sau al divertismentului, ci este o metodă de înțelegere a ordinii mondiale.
- Efectuarea unei analize orale a unei situații problematice. În grupa pregătitoare, copiii analizează independent, profesorul controlează gradul de imersiune în problemă și corectitudinea prezentării gândurilor și îndrumă, dacă este necesar, cu întrebări clarificatoare.
- Definirea unei ipoteze pentru confirmarea/infirmarea practică (experiment, experiență, observare, studierea unui aspect sau model).
- Înregistrarea rezultatelor cercetării (în reviste speciale, pe cartonașe etc.) și formularea concluziilor.
- Crearea unei situații de succes. Într-o lecție cu accent pe cercetare, fiecărui elev ar trebui să i se ofere posibilitatea de a face presupuneri și de a exprima rezultatele obținute în timpul experimentului.
- Profesorul controlează activitățile practice ale copiilor și monitorizează implementarea măsurilor de siguranță, ale căror dispoziții se repetă înainte de fiecare experiment.
Interesul este susținut de succes; interesul duce la succes. Și fără succes, fără experiența plină de bucurie a victoriei asupra dificultăților, nu există nici interes, nici dezvoltare a abilităților, nici învățare, nici cunoaștere.
V. A. Sukhomlinsky
Atenția și interesul copiilor sunt menținute prin diverse forme de organizare a activităților de cercetare. Elevii grupului pregătitor sunt fascinați de forme de lucru precum:
Tabel: tipuri de activități cognitive și de cercetare ale preșcolarilor mai mari
Preșcolarii pot avea nevoie de șorțuri și măști pentru a experimenta unele materiale.
Tipuri de activități de cercetare
Activitățile cognitive și de cercetare din instituțiile de învățământ preșcolar sunt concretizate în următoarele tipuri de activități ale copiilor preșcolari:
- Cursuri GCD despre studierea lumii înconjurătoare. Forma clasică de organizare a activităților cognitive și de cercetare în grădiniță. Preșcolarii mai mari manifestă un grad mai mare de independență în sarcinile orale și activitățile practice. Puteți diversifica orele de GCD combinând diferite forme de lucru (conversații, studierea materialului vizual, observații, experimente, jocuri didactice și în aer liber, inclusiv materiale audio). Copiii de 6-7 ani percep descrieri verbale ale imaginilor care sunt în afara experienței lor senzoriale (obiecte cosmice, povești despre alte continente, animale antice pentru aceasta, tema lecției ar trebui să-i intereseze pe elevi, care este începutul motivant); fiecare lecție este vizată.
- Lecție integrată. Este o sinteză a ariilor și activităților de cercetare cognitive, social-comunicative și artistico-estetice, care se realizează sub formele muncii: ascultarea unui text artistic sau a unei compoziții muzicale, conversație educațională, conversație situațională, experimentare, observare, activitate productivă. Scopul unei lecții integrate este un studiu cuprinzător al unui subiect sau al unei situații problematice.
De exemplu, în lecția „Ce este aerul?” în grupa pregătitoare, dezvăluirea ariilor educaționale se realizează în desfășurarea de conversații și experimente euristice („Cogniție”), minute de educație fizică „Jucării gonflabile” („Fizic”), pronunțarea planului de cercetare și discutarea rezultatelor („Discurs”) , creând o aplicație „Vântul legănă copacii” ( „Artistic și estetic”).
- Activități netradiționale: spectacol, spectacol de păpuși, căutare, concert, KVN, jocuri intelectuale (chestionare, „Propriul tău joc”, „O, norocos!”, „Investigația este condusă de experți”), consultație (copiii acționează ca consultanţi pentru tovarăşii mai tineri). Aceste forme de cursuri conțin o componentă de divertisment preșcolarii îndeplinesc activ sarcini creative și urmăresc dezvoltarea subiectului.
- Acțiuni de mediu. Desfășurarea activităților în sprijinul respectului pentru natură necesită lucrări preliminare ample: studierea oricărei probleme de mediu, prognozarea în cazul unor evoluții nefavorabile (poluarea aerului, apei și solului, moartea plantelor și animalelor), căutarea de informații despre modalitățile de rezolvare a problemei, contribuție practică.
Opțiuni pentru acțiuni de mediu în grupul pregătitor al unei grădinițe: „Îmbracă copacul” (acțiuni de protejare a copacilor de pe teritoriul instituției de învățământ preșcolar de îngheț - înfășurarea lor), „Hrănește păsările!” (crearea de hrănitori și furnizarea de hrană pentru păsările rămase pentru iarnă), „Reciclarea bateriilor” (o acțiune de colectare a purtătorilor de energie uzați și de a le transfera pentru reciclare), „Aterizare verde” (o acțiune de amenajare a teritoriului unei instituții de învățământ preșcolar sau pentru curățarea zonei înconjurătoare de gunoi).
Participarea la evenimente de mediu îi învață pe preșcolari să aibă grijă de natura lor nativă
Desfășurarea unei lecții privind activitățile cognitive și de cercetare în grupa pregătitoare a unei instituții de învățământ preșcolar
Conform normelor SanPiN, cursurile ECD din grupa pregătitoare se țin în prima jumătate a zilei (de preferință la mijlocul săptămânii, când abilitățile mentale sunt la apogeu) și durează nu mai mult de jumătate de oră. Puteți efectua observații orientate spre cercetare în timpul unei plimbări de dimineață sau de seară timp de 7-15 minute.
Formele activităților copiilor ar trebui să fie variate. În grupa pregătitoare este suficientă o sarcină de activitate fizică (exercițiu, încălzire cu dans sau joc în aer liber). Ca o schimbare de activitate, au loc pauze muzicale, vizionarea unui episod de desene animate pe tema lecției și memorarea colectivă a zicătorilor și a pasajelor poetice.
Plinătatea spirituală și bogăția vieții pot fi atinse doar printr-o educație largă și diversă, cunoaștere iscoditoare a lumii, o căutare activă a cunoașterii și bucuria cunoașterii.
V. A. Sukhomlinsky
„Despre educație”
Efectuarea experimentelor cu baloane demonstrează clar preșcolarilor că aerul are greutate
În grupa pregătitoare, profesorul dă instrucțiuni verbale și descrieri pentru efectuarea experimentelor, iar copiii învață să efectueze cercetări folosind o diagramă grafică. Demonstrația directă este folosită pentru a demonstra experimente complexe și individual pentru copiii care se confruntă cu dificultăți. Preșcolarilor în vârstă li se dau sarcini de a prezice rezultatele studiului și de a înregistra informațiile primite. Băieții lucrează la crearea de ierburi și colecții, la ținerea jurnalelor de vreme și a observațiilor experimentale, la completarea unui card de experiment și la adăugarea de simboluri la șablonul de diagramă de experiment gol.
Tabel: diagrama planului de cercetare
| Etapa de cercetare | Un exemplu al progresului experimentării copiilor |
| Enunțul unei întrebări | Început motivațional al lecției. Copiii au primit o scrisoare video de la un personaj de basm în care spune că i-a văzut pe copii făcând experimente cu privire la flotabilitatea diferitelor materiale. Preșcolarii au descoperit că fierul se scufundă. Personajul se întreabă dacă toate obiectele din metal se scufundă, de exemplu, nave. Elevii formulează întrebarea: „De ce nu se scufundă toate obiectele de fier în apă?” |
| Stabilirea obiectivelor | Elevii oferă soluții problemei și ajung la concluzia că flotabilitatea diferitelor obiecte metalice trebuie observată în laborator. |
| Emiterea de ipoteze | Băieții se gândesc la modul de a determina condițiile de flotabilitate a obiectelor de fier (realizează un experiment cu coborârea obiectelor de volum și formă diferită, realizate din același material, la suprafața apei). |
| Testarea ipotezelor | Experimentarea în laborator cu o placă de fier, cub, bară, bile, bol, barcă. |
| Analiza rezultatelor obtinute | Copiii au văzut că obiectele metalice de aceeași greutate se comportă diferit atunci când sunt scufundate în apă (cele mai mici se scufundă, cele mai mari plutesc la suprafață și sunt plutitoare). |
| Rezumarea cercetării, formularea concluziilor | Acele obiecte metalice a căror densitate totală este mai mică decât densitatea apei nu se scufundă în apă. |
Preșcolarii caută în practică răspunsul la întrebarea de ce unele obiecte metalice se scufundă în apă, în timp ce altele plutesc
Început motivant de clasă
Măsura în care copilul este interesat de tema lecției îi determină inițiativa în munca de cercetare directă. Profesorul captivează copiii cu întrebări principale și examinarea materialului vizual neobișnuit. Situațiile problematice, elementele de joc și momentele surpriză stimulează interesul. Prevăzând o percepție pozitivă a etapei inițiale, profesorul construiește lecția într-o direcție generală (ajutând un personaj de basm, călătorind printr-o lume necunoscută, găsind un răspuns la o întrebare importantă).
Material vizual neobișnuit poate fi folosit la începutul lecției, care activează activitatea cognitivă a preșcolarilor
Rezultatul final al activităților de cercetare depinde în mare măsură de motivația și starea emoțională a preșcolarilor la începutul lecției.
Tabel: exemple de început motivant de lecție
| Subiect de cercetare cognitivă | Opțiune pentru un început motivant al lecției |
| Formarea ideilor despre un fenomen natural - o erupție vulcanică (lecția „Munte care suflă foc - vulcan”). |
|
| Extinderea ideilor despre proprietățile materialelor solide: lemn, plastic, spumă, metal, hârtie, țesătură, cauciuc (lecția „Călătorie pe insulă”). |
|
| Introducere în problema de mediu a poluării aerului și posibilele consecințe ale acesteia asupra naturii și organismului uman (lecția „Suntem cercetători”). | Conducerea unei conversații euristice:
|
Tabel: card index al subiectelor privind activitățile cognitive și de cercetare în grupa pregătitoare
| Subiectul lecției | Obiectivele cercetării |
|
Extinderea ideilor despre proprietățile apei, formele acesteia (lichid, solid, gazos) și condițiile pentru trecerea de la o formă la alta. |
|
Formarea de idei despre condițiile de creștere a plantelor. |
| „Invizibil și aproape” | Extinderea ideilor despre proprietățile aerului, importanța acestuia pentru viața de pe Pământ. |
| „De unde vine sunetul?” | Formarea ideilor despre vibrația obiectelor. |
|
|
| "Oglinda oglinda" | Extinderea ideilor despre proprietățile oglinzilor și utilizarea lor. |
| „De ce se mișcă lucrurile?” | Introducere în conceptele de „împingere” și „forță de frecare”. |
| „De ce nu se scufundă nava?” | Cunoașterea dependenței de flotabilitate a obiectelor de formă, dimensiune, greutate. |
| "Zahăr" | Extinderea înțelegerii proprietăților zahărului, metodelor de producere și utilizare a acestuia. |
| "Sare" | Extinderea înțelegerii proprietăților sării, metodelor de extracție și utilizare a acesteia. |
| "Lipici" | Introducere în diferite tipuri de lipici (PVA, silicon, instant) și proprietățile acestora. |
| "Ciment" | Introducere în proprietățile cimentului și modul de utilizare. |
|
Introducere în conceptul de „problema de mediu”. |
| „Măsurarea lungimii obiectelor” |
|
|
Cunoașterea obiectelor naturale prin studierea modelelor. |
|
|
Se poate avea încredere în elevii grupului pregătitor să lucreze cu un microscop
Plan temporar de lecție pentru grupa pregătitoare
Schița unei lecții GCD și a unei lecții integrate cu accent pe cercetare este elaborată de profesor, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor și de includerea obligatorie a elementelor fizice și de joc. O lecție orientată spre cercetare în grupa pregătitoare durează 30 de minute și constă din următoarele componente:
- Moment organizatoric - 1 minut.
- Început motivant al lecției - 3–5 minute.
- Construirea unui plan de cercetare - 2–3 minute.
- Activitate fizică - 2-3 minute.
- Cercetare practică (observare, experimentare, experimentare) - 10–15 minute.
- Înregistrarea rezultatelor cercetării - 1–2 minute.
- Rezumat - 1 minut.
Tabel: exemple de planuri temporare de lecție pe diferite teme
| Subiectul lecției | Organizarea timpului | Început motivant | Discutarea etapelor cercetării (planificarea) | Activitate fizica | Munca practica | Înregistrarea rezultatelor | Rezumând |
| „Călătorie în epoca dinozaurilor” | 1 minut. |
|
2 minute. | Joc în aer liber „Dinozauri”. 3 minute. |
Studiul diferitelor tipuri de dinozauri (pe baza unor figurine și materiale din enciclopedia ilustrată). 13–15 minute. |
Repartizarea (clasificarea) imaginilor cu dinozauri pe cartonaș în subgrupe: ierbivore și carnivore; plutire, aterizare, zburare. 1–2 minute. |
1 minut. |
| „Frunzele galbene se învârt peste oraș” | 1 minut. | Moment surpriză. O veveriță vine în grup (rolul este jucat de o elevă din grupul de seniori) și îi cere să o ajute să răspundă la întrebarea: „De ce au început să îngălbenească frunzele copacilor din pădure și să cadă?” 3 minute. |
2 minute. | Lecție de educație fizică „Copacul devine mai înalt”. 2 minute. |
Examinarea frunzelor copacilor cu ajutorul microscopului (prezența și absența clorofilei). 14 minute. |
Designul paginii herbarului. 2 minute. |
1 minut. |
| "Economisi apă!" | 1 minut. |
|
3 minute. | Exercițiul „Picături - bang!” Stropi - a sari!" 2 minute. |
Activitati de purificare a apei cu experienta. 15 minute. |
Completarea cardului de cercetare. 1 minut. |
1 minut. |
Studierea speciilor de dinozauri îi va duce pe preșcolari în lumea minunată a naturii preistorice.
Tabel: exemplu de rezumat al activităților educaționale și de cercetare din grupul pregătitor
| Autor | Kovalevskaya N.N., profesor la MBDOU D/s „Rainbow”, Isilkul, regiunea Omsk. |
| Nume | "Ierbar. Copaci pe șantierul grădiniței” |
| Ţintă | Extindeți și îmbogățiți cunoștințele copiilor despre caracteristicile naturii de toamnă și ale copacilor din zona grădiniței. |
| Sarcini |
|
| Muncă preliminară |
|
| Forme de organizare a activităților |
|
| Materiale |
|
| Progresul lecției | Etapa motivațională. V.: Tu și cu mine am muncit foarte mult timp de o lună. Am studiat structura unei frunze și am aflat de ce cad frunzele toamna. Ce altceva am făcut cu tine? (Am adunat frunze pentru herbar). Am lucrat ca niște adevărați cercetători. Crezi că am făcut totul? (Nu, nu totul; oamenii de știință își înregistrează cercetările în cărți speciale - enciclopedii). Putem crea o mică enciclopedie despre copacii de pe site-ul nostru? De ce avem nevoie pentru asta? (Răspunsurile copiilor). Scena principală. V.: Înainte de a începe, să repetăm ceea ce știm despre copaci și căderea frunzelor.
Stadiu final.
|
Exemple de organizare a activităților cognitive și de cercetare într-un grup pregătitor
Vă invităm să vă familiarizați cu experiența desfășurării cursurilor în instituțiile de învățământ preșcolar despre activități de cercetare și experimentare cu copii de 6-7 ani.
Video: lecție de experimentare deschisă „Molecule și bule”
https://youtube.com/watch?v=dp3L_CKbIF4 Videoclipul nu poate fi încărcat: Molecule și bule deschid sesiunea de experimentare (https://youtube.com/watch?v=dp3L_CKbIF4)
Video: activități experimentale în grupul pregătitor (studiul proprietăților apei)
https://youtube.com/watch?v=77C76Ug5KKo Videoclipul nu poate fi încărcat: activități experimentale în grupul pregătitor (https://youtube.com/watch?v=77C76Ug5KKo)
Video: activitate experimentală „Apa de iarnă”
Video: lecția deschisă „Secretele lămâii”
https://youtube.com/watch?v=B2y-R5_TDZg Videoclipul nu poate fi încărcat: Deschideți lecția „Secretele lămâii” Grup pregătitor (https://youtube.com/watch?v=B2y-R5_TDZg)
Video: GCD pentru activități educaționale și de cercetare „The Most Important Wizard”
https://youtube.com/watch?v=joAxghHvdmw Videoclipul nu poate fi încărcat: ECD cu copiii unui grup pregătitor de logopedie privind activitățile de cercetare cognitivă (https://youtube.com/watch?v=joAxghHvdmw)
Video: NOD „Călătorie în laboratorul profesorului Pochemuchkin”
https://youtube.com/watch?v=UN8yc3N8DfU Videoclipul nu poate fi încărcat: GCD „Călătorie la laboratorul profesorului Pochemuchkin” (https://youtube.com/watch?v=UN8yc3N8DfU)
Analiza și diagnosticarea activităților cognitive și de cercetare ale studenților
Pentru a evalua rezultatele și eficacitatea activităților cognitive și de cercetare ale elevilor, profesorul efectuează diagnostice după următoarele criterii:
- abilități de a pune probleme;
- formularea corectă a întrebărilor;
- construirea unui algoritm de acțiuni pentru rezolvarea problemei;
- formularea de ipoteze;
- alegerea metodelor de cercetare;
- capacitatea de a descrie observații în timpul procesului de cercetare;
- prezența abilităților de gândire (analiza, comparație, generalizare, sistematizare);
- gradul de independență în fiecare etapă a cercetării;
- capacitatea de a face inferențe, concluzii, rezumate.
Profesorul evaluează gradul de independență al elevului atunci când efectuează experimente și capacitatea de a formula concluzii
Un nivel ridicat de activitate cognitivă și de cercetare este evidențiat de prezența unei motivații stabile pentru rezolvarea situațiilor problematice și căutarea răspunsurilor la întrebările puse, construirea independentă a unui algoritm de cercetare și efectuarea de lucrări practice (experimente), formularea competentă a informațiilor obținute, și tragerea corectă a concluziilor. Un copil cu o gândire de cercetare dezvoltată ia inițiativa în alegerea materialelor și instrumentelor pentru efectuarea observațiilor, nu se teme să propună ipoteze și să le testeze experimental și aduce ceea ce începe până la sfârșit pentru a obține conformitatea cu ipoteza exprimată. sau respinge-l.
Pentru a identifica atitudinea elevilor față de activitățile experimentale și pentru a determina nivelul de stăpânire a abilităților de cercetare, profesorul poate invita copiii să țină un jurnal special în care sunt consemnate rezultatele muncii depuse. Totodată, se recomandă ca profesorul să păstreze fișe de diagnostic pentru fiecare elev, în care acesta introduce date din propriile observații asupra activității de cercetare a copiilor.
Diagnosticarea poate fi efectuată și sub forma unei conversații individuale folosind sarcini speciale
Dezvoltarea activității cognitive ca subiect de autoeducare a unui profesor preșcolar
Profesorii preșcolari își îmbunătățesc constant abilitățile profesionale, își îmbunătățesc calificările și se dezvoltă. În timp ce este angajat în autoeducație pe tema dezvoltării activității cognitive a preșcolarilor mai mari, profesorul studiază metode și abordări pentru a crea condiții pentru formarea la copii a fundamentelor dezvoltării cognitive, intelectuale, personale și creative.
Numai că cunoștințele pe care le-ai dobândit singuri sunt durabile și valoroase, mânat de propria ta pasiune. Toate cunoștințele trebuie să fie o descoperire pe care ați făcut-o singur.
K. Ciukovski
Profesorul ar trebui să acorde o mare atenție creării de condiții pentru experimentarea copiilor. Un colț de cercetare sau un centru științific este organizat în sediul grupului. Este posibil să se pregătească o cameră separată pentru funcționarea unui cerc pentru activități cognitive și de cercetare. Ar trebui să existe o zonă desemnată în colțul de cercetare sau laborator pentru afișarea proiectelor studenților sau pentru expoziții tematice. Pentru depozitarea literaturii educaționale, materiale pentru experimente și instrumente, sunt prevăzute rafturi, accesul la care va fi deschis tuturor copiilor. Pentru realizarea experimentelor este gândit un loc: o masă demonstrativă, birouri și scaune pentru studenți. Regulile de siguranță atunci când se efectuează experimente ar trebui să fie prezentate în mod clar (de exemplu, sub forma unui poster).
Dacă copiii întâmpină dificultăți în timpul experimentelor, profesorul vine întotdeauna în ajutor
Tabel: etape de lucru privind autoeducarea profesorilor în cadrul temei „Dezvoltarea activității cognitive a copiilor preșcolari”
| Etapa de autoeducare | Conținutul activității |
| Etapa teoretică |
|
| Etapa practică | Baza teoretică pregătită este introdusă în practică. Profesorul organizează cursuri pe activități de cercetare în conformitate cu programa în prima jumătate a zilei sau deschide un cerc pentru educație suplimentară. Pe parcursul anului școlar, profesorul ține ședințe tematice sau consultări pentru părinți, în care îi introduce în sarcinile activității experimentale și arată rezultatele obținute de copii. Profesorul ar trebui să se străduiască să implice copiii în activitățile proiectului și participarea la competiții locale și regionale. Profesorul raportează despre eficiența muncii sale la consiliile profesorilor, seminarii și mese rotunde pentru colegi. |
Galerie foto: exemple de creare a condițiilor pentru activitățile de cercetare ale preșcolarilor
Diverse materiale pentru desfășurarea experimentelor sunt plasate în colțul de cercetare. Materialele din colțul de cercetare ar trebui să fie liber accesibile copiilor. Atunci când lucrează într-un mini-laborator, trebuie respectate măsurile de siguranță unde copiii vor lucra cu materiale Lucrul cu microscopul necesită îngrijire, dar lasă copiii să aibă impresii de neuitat Nu toți copiii pot studia în laboratorul experimental, ci doar pe cei mai motivați
Organizarea competentă a activităților cognitive și de cercetare în grupa pregătitoare, ținând cont de caracteristicile de vârstă și de interesele elevilor, dezvoltă la copii calitățile personale necesare în lumea modernă. Viitorii elevi de clasa întâi sunt neobișnuit de curioși, proactivi și independenți. Ei învață din nou despre lume, iar misiunea profesorului este de a dezvolta în ei calități de cercetare și motivație pozitivă pentru noi descoperiri din istoria omenirii.
Studii - filologie superioară, master în filologie. Specialitatea: profesor de limba și literatura rusă, profesor de istorie. Studierea procesului literar modern face parte din viața mea. Ca profesor în ultimii ani, am interacționat mai des cu copiii preșcolari, așa că cercetez activ experiența profesorilor de preșcolari și studiez cele mai recente evoluții în predarea preșcolarilor.
Yushina Galina Mikhailovna, profesor de prima categorie de calificare
orașul Novosibirsk
Scop: Dezvoltarea intereselor cognitive ale copiilor. Obiective: Lărgirea orizontului în ceea ce privește ideile de bază despre lumea din jurul lor Dezvoltarea interesului pentru experimentarea cu diferite materiale Clarificarea cunoștințelor copiilor despre apa din lumea din jurul lor și a locuitorilor lacurilor de acumulare Consolidarea capacității de a-și transmite atitudinea față de natură în povești și productive activități Învățarea stabilirii de relații cauză-efect (Apa murdară înseamnă că peștele va muri) Consolidarea metodelor de observare discernătoare: capacitatea de a identifica proprietățile și calitățile materialelor propuse prin experimente Exersarea capacității de a analiza rezultatele proprii propriile experimente. Continuați să învățați copiii să urmeze regulile de siguranță în timpul experimentelor. Dezvoltați abilitatea de a observa, de a analiza și de a trage concluzii.
Descărcați certificatul de publicare
Diploma ta este gata. Dacă nu reușiți să descărcați diploma, să o deschideți sau dacă conține erori, vă rugăm să ne scrieți pe e-mail
Scenariu pentru o lecție despre activități cognitive și de cercetare în grupa școlară pregătitoare „Zâmbet”
pregătit de profesoara de categoria I Iuşina Galina Mikhailovna
Scop: Dezvoltarea intereselor cognitive ale copiilor.
Extinderea orizontului în termeni de înțelegere de bază a lumii din jurul tău
Dezvoltați interesul pentru experimentarea cu diferite materiale
Pentru a clarifica cunoștințele copiilor despre apa din lumea din jurul lor, despre locuitorii rezervoarelor
Întăriți capacitatea de a-și transmite atitudinea față de natură în povești și activități productive
Învață să stabilești relații cauză-efect (apa murdară înseamnă că peștele va muri)
Consolidarea metodelor de observare discernătoare: capacitatea de a identifica proprietățile și calitățile materialelor propuse prin experimente
Exersați-vă capacitatea de a analiza rezultatele propriilor experimente
Continuați să învățați copiii să respecte regulile de siguranță în timpul experimentelor.
Dezvoltați activitatea mentală, capacitatea de a observa, analiza, trage concluzii
Materiale și echipamente: prezentare multimedia „Apa și locuitorii ei”, 2 căni de apă curată pentru fiecare copil, o cană de apă murdară pentru fiecare copil, o lingură pentru fiecare copil, un vas cu sare de mare pentru fiecare copil, un vas cu legume ulei, filtru pentru fiecare copil, un glob, fișe pentru înregistrarea concluziilor, creioane colorate
Progresul lecției:
Ne-am reunit din nou
Ca să fie mai interesant!
Învățăm o mulțime de lucruri noi
Ei bine, băieți, să începem!
Astăzi, băieți, în lecția noastră vom vorbi despre apă.
SLIDE Nr. 1 (Globul), modelul globului (glob)
Uită-te la ecran, ce vezi?
COPII: aceasta este planeta noastră Pământ
Da, acesta este Pământul, dar de ce este atât de mult albastru pe el?
COPII: aceasta este apa
Care este forma apei pe planeta noastră?
Copii: sub formă de ocean, mări...
Cum este apa în mare?
COPII: sărat
Ce fel de locuitori locuiesc în mările și oceanele?
Într-adevăr, apa din mări și oceane este sărată, deoarece acest lucru este necesar pentru viața marină, nu pot trăi în apă dulce. Astăzi în laboratorul nostru vom încerca să facem apă de mare. Dar mai întâi, vom repeta regulile laboratorului nostru:
CARTEA REGULUI LABORATORULUI:
Pune protectie
Nu încerca nimic
Faceți totul în mod constant
COPIIII PURTĂ ȘORȚURI ȘI PĂLĂRII
Ei bine, tu și cu mine suntem gata, vino la mese.
Amintește-mi cum să fac apa sărată?
COPII: trebuie să amestecați apa și sarea
Este absolut adevărat că pentru primul nostru experiment trebuie să luăm un pahar nr. 1 lingură și un castron cu sare. Se toarnă o lingură de sare în apă și se amestecă bine, dar ușor. Ce am primit?
COPII: sarea s-a dizolvat si apa a devenit sarata.
Sunt cărți în fața ta, trebuie să scriem experimentul nostru, cardul nr. 1
APA PURA+SARE=APA SARAT
COPIIII DESENAȚI SCHEMA
Sarea dizolvată în apă este o soluție
Să ne întoarcem pe planeta noastră pământ, pe ea nu există doar mări și oceane, ci
În ce altceva este reprezentată apa?
COPII: râuri, lacuri, pâraie
Cum diferă apa din mări de apa din râuri?
COPII: apa din mare este sărată, dar apa din râu este proaspătă
Desigur, spune-mi ce râu curge în orașul nostru
COPII: OB River
Cunoașteți locuitorii râurilor?
COPII: peste...
Vă invit în laboratorul nostru, uite, am adus niște apă din râul nostru, cum este?
Copii: noroi, murdar
Ce să faci cu o astfel de apă, este potrivită pentru uz uman și peștii vor fi confortabil în ea? De ce?
Copii: oamenii nu ar trebui să bea o astfel de apă, iar pentru pești o astfel de apă reprezintă o amenințare, razele soarelui nu trec prin acest noroi, ceea ce înseamnă că algele nu vor crește bine, peștii nu vor avea ce să mănânce, pot muri din cauza unei astfel de ape.
De ce a devenit apa atât de murdară Cine sau ce o poluează, crezi?
Copii: oamenii aruncă gunoiul, bărcile sunt poluate cu benzină...
Vă sugerez să purificați această apă murdară, să o faceți puțin mai curată, cu ce puteți folosi pentru a purifica apa?
Copii: folosind un filtru.
In fata ta este paharul nr 2, contine apa murdara, este si un pahar gol, trebuie doar sa facem un filtru pentru asta, vom lua o bucata de tifon, vom pune vata in ea si o acoperim cu alta. strat de tifon deasupra, câte straturi sunt în filtrul nostru?
Ei bine, ce să încercăm? Se toarnă apă
Ce s-a întâmplat
Acum vom înregistra progresul experimentului nostru pe cardul nr. 2
Schița copiilor
Apa murdara + filtru = apa curata
Jocul „Locuitorii mărilor și râurilor”
Desigur, nu am purificat complet apa, dar aceasta este doar o picătură în ocean, dar cum putem curăța mările și râurile? Ce putem face pentru a ne menține râul curat?
Copii: nu-l poluați,
SLIDE CU FACILITĂȚI DE TRATAMENT
Uită-te la ecran - acestea sunt instalații de purificare care purifică cantități uriașe de apă
POLUAREA CU ULEI
Ce vezi aici
Acum vom face un experiment care ne va dovedi că petrolul este foarte periculos pentru locuitorii corpurilor de apă
Petrolul este un fel de ulei
Avem nevoie de un pahar cu apă curată, o lingură de ulei, adăugați uleiul în apă și amestecați, așteptați puțin, ce vedeți?
Copii: uleiul nu s-a dizolvat
Pe cardul nr. 3 vom înregistra pe scurt experimentul nostru
Apă + ulei = nedizolvat
De asemenea, uleiul nu se dizolvă în apă, se află la suprafață și împiedică pătrunderea luminii solare și a oxigenului, iar animalele suferă foarte mult de acest lucru.
La asta duce poluarea cu petrol
Astăzi în laboratorul nostru am vorbit despre apă, ce a fost interesant pentru tine, ce a fost dificil, ce ți-a plăcut? Ce concluzie vom trage din această lecție?
Aplicație:
Jocul „LOCUITORII MĂRII ȘI RĂURILOR”
Când chem o creatură de mare, bateți din palme 1 dată, iar când sun o creatură de râu, aplaudați de 2 ori
Tatyana Sunyakina
Tehnologii ale activităților cognitive și de cercetare în grupa pregătitoare
Spune-mi - și voi uita,
arată-mi - și îmi voi aminti,
lasa-ma sa incerc si o sa inteleg.
Un proverb chinezesc spune:
În munca noastră, am încercat să aderăm la aceste cuvinte, pentru că în fiecare copil trăiește un mic explorator care este gata în fiecare secundă să cucerească noi înălțimi și să exploreze orizonturi necunoscute. Și confirmarea acestui lucru este curiozitatea copiilor, dorința constantă de a experimenta, dorința de a găsi în mod independent o soluție la o situație problematică. Experiment pentru copii activitate are ca scop dezvoltarea abilităților independente de cercetare, promovează dezvoltarea abilităților creative și a gândirii logice, combină cunoștințele dobândite în timpul procesului de învățământ și le introduce în probleme vitale specifice.
Copiii se străduiesc să fie activi activități și noiÎn calitate de educatori, este important să nu lăsăm această dorință să dispară și să promovăm dezvoltarea ei ulterioară.
Înainte de a ne începe munca, am selectat și studiat necesarul literatură: O. V. Dybina „Cunoașterea subiectului și a mediului social”, O. A. Solomennikova „Cunoaștere cu natura”.
Prin urmare, scopul muncii noastre a fost de a crea condiții pentru dezvoltare educational interesul copiilor în timpul experimentului Activități. Cu cât motorul de căutare este mai divers și mai intens activitate, cu cât un copil primește mai multe informații noi, cu atât mai rapid și mai complet are loc dezvoltarea lui. Contactul direct al copilului cu obiectele și materialele de care dispune permite cunoaşte proprietăţile lor, calități, oportunități.
Ne propunem următoarele sarcini:
Extindeți înțelegerea utilizării umane a factorilor naturali de mediu.
Extindeți înțelegerea copiilor cu privire la importanța apei și a aerului în viața umană.
Creați condiții pentru apariția surprizei în raport cu fenomenele observate, pentru a trezi interesul pentru rezolvarea problemelor atribuite; pentru ocazia de a ne bucura de descoperirea făcută.
Încurajarea inițiativei și a independenței în muncă, creând o motivație pozitivă pentru experimentare.
Crearea unei atmosfere prietenoase și coeziunii echipei de copii, dezvoltarea capacității de a lucra în echipă.
Forme de muncă pe care noi folosit:
comun activitate profesor si copii (experimente, jocuri educative, conversații, observații)
observarea obiectelor naturii vii și neînsuflețite în timpul mersului
Pentru a implementa experimentul activitati pentru copii:
V grup s-a creat un colţ experimental în care există instrumentele necesare pentru experimentare: ustensile speciale (cești, tuburi, pâlnii, căni de măsurat, farfurii, deșeuri (pietricele, nisip, scoici, semințe, instrumente experimentale) (lupă, termometru, magnet, oglindă, lanternă etc.).
conversațiile au avut loc la subiect: „Nevoia și interesul pentru cercetare Activități”, despre experimentare pentru a susține și dezvolta interesul copilului pentru cercetări și descoperiri.
au fost familiarizați cu echipamentele și materialele necesare cercetării Activități.
Pe toată perioada de pregătire s-a realizat GCD (educativ direct activitate) și experimente pe subiecte:
„Este posibil să bei apă topită”- le-a arătat copiilor că până și cea mai pură zăpadă albă este mai murdară decât apa de la robinet;
„Picătura se plimbă în cerc”- a oferit copiilor cunoștințe de bază despre ciclul apei în natură;
„Învață totul despre tine, balon”- a făcut cunoștință copiilor cu calitățile și proprietățile cauciucului; învățat să stabilească o legătură între materialul din care este realizat un obiect și metoda de studiere a acestuia;
„În lumea sticlei”- a ajutat copiii să identifice proprietățile sticlei (durabil, transparent, colorat, neted).
„În lumea plasticului”- a făcut cunoștință copiilor cu proprietățile și calitățile obiectelor din plastic; a ajutat la identificarea proprietăților plasticului (neted, deschis, colorat).
„Un copac poate înota”- a extins înțelegerea lemnului, a calităților și proprietăților acestuia; învățat să stabilească relații cauză-efect între proprietățile unui material și modul în care este utilizat.
„Comparație între sticlă și plastic”- a introdus copiii în calitățile și proprietățile plasticului și sticlei prin comparație.
„Apa magică”- a extins cunoștințele copiilor despre proprietățile apei (lichidul nu are formă, miros, gust, transparent, gheața este apă, aburul este apă).
„Țesătura și proprietățile sale” - introdus în tipuri de țesături(chintz, in, draperie, satin - absorb umezeala, piele, bologna - nu absorb umezeala).
„Aerul este invizibil”- a dat ideea că aerul există în jurul nostru și în interiorul nostru, are proprietăți (invizibile, ușoare, inodore, transparent, incolor. despre lumea animală și plantelor: cum trăiesc animalele iarna și vara; legume, fructe etc.; conditiile necesare cresterii si dezvoltarii (lumină, umiditate, căldură);
„Patru prințese”. Introdus copii cu piese zile: dimineața, ziua, seara, noaptea, semnele lor, succesiunea, semnificația pentru viața tuturor viețuitoarelor.
"Caramizi magice". Introdus copii cu conceptele de zi, zile ale săptămânii, săptămână, lună, an. A explicat semnificația zilelor săptămânii pentru viața umană. A dezvoltat un interes pentru matematică.
„Călătorie în trecutul orelor”. Introdus copii cu acțiunea și structura soarelui, nisipului și ceasurilor mecanice.
Jocuri de călătorie. Introdus copii cu distanta teritorii: Polul Nord, Africa, junglă. Structura jocului constă în mișcarea virtuală a copiilor în lumea explorată, soluții sarcini cognitive, generalizarea informațiilor noi. În timpul călătoriei, copiii studiază hărți geografice, fotografii și ilustrații și materiale video. Mișcările pot fi efectuate spațial și temporal.
Despre materiale: lut, hartie, stofa, lemn, metal, plastic.
Despre un om: asistenții mei sunt ochii, nasul, urechile, gura.
Despre lumea obiectivă: vase, mobilier, jucarii, pantofi, transport.
Despre standardele geometrice: cerc, dreptunghi, prismă, romb.
În munca lor au creat educație situatii:
„Disputa privind jucăriile”- i-a învățat pe copii să descrie obiecte și să identifice materialul din care sunt realizate aceste jucării. Am aflat că jucăriile din sticlă și ceramică nu se joacă, sunt folosite pentru decor, pentru că sunt fragile; cele de hârtie pot fi rupte, umede și memorabile.
„Pe ce vor zbura omuleții?”și a învățat să identifice caracteristicile generale ale cauciucului pe baza structurii suprafeței, rezistenței, conductivității aerului și apei, elasticitate: a comparat cauciucul cu materialul, a demonstrat dependenta functiilor unui obiect de materialul din care este confectionat.
Pe parcursul cercetării mele Activități folosit didactic jocuri:
„Spune-mi despre subiect”;
„Ghicește materialul”;
„Unde s-a ascuns aerul”;
„Ce se va întâmpla din ce”;
"Gata minunata".
Ca rezultat al GCD și al experimentelor experimentale copii:
a stăpânit informații de bază despre natura vie și neînsuflețită și semnificația acesteia în viața ființelor vii;
s-a familiarizat cu fenomenele naturale;
a dobândit o înțelegere a ciclului apei în natură;
cunoștințe clare despre apă și condițiile acesteia;
întâlnit cu proprietățile aerului și rolul său în viața oamenilor, animalelor și plantelor, a găsit modalități de a-l detecta;
a câștigat idei despre proprietățile țesăturii, cauciucului etc.;
întâlnit cu sticlărie, cu procesul de fabricare a acesteia;
Au fost bucuroși să facă presupuneri și să învețe să tragă concluzii împreună cu noi.
În urma muncii noastre, am reușit nu doar să ne creștem nivelul de cunoștințe, ci și să stârnim interesul unor părinți pentru cercetare și cunoştinţe lumea în jurul nostru. Crearea condițiilor pentru cercetare Activități copiii au avut un efect benefic asupra dezvoltării activităţi cognitive şi de cercetare ale copiilor din grupa pregătitoare. Copiii au început să pună întrebări mai des despre fenomene naturale, obiecte, obiecte și să efectueze experimente simple pe cont propriu în timpul plimbărilor, atenția lor este atrasă de descoperiri neobișnuite și materiale naturale deja familiare, cu care se străduiesc să reînnoiască colțul nostru de experimentare;
Considerăm că este necesară menținerea interesului copiilor și părinților pentru activități educaționale și de cercetare, deoarece promovează dezvoltarea curiozității copiilor, curiozitatea minții și forme sustenabile interese cognitive, care este foarte important în perioada pregătirea unui copil pentru școală.
Rezumatul unei lecții despre organizarea activităților de cercetare „Majestatea Sa este aerul”
Rezumatul unei lecții despre organizarea activităților de cercetare pentru copiii de 6 ani
Ţintă: Extindeți înțelegerea copiilor asupra lumii. Dezvoltați abilități experimentale și de cercetare. Dezvoltați gândirea logică. Învață să analizezi și să tragi concluzii. Dezvoltați atenția, sensibilitatea vizuală și auditivă, abilitățile de cercetare.
Sarcini:
1. Învățați copiii să prezinte ipoteze, să efectueze experimente, să analizeze un obiect și să tragă concluzii.
2. Dezvoltați interesul de cercetare, prezentați copiilor proprietățile aerului și metodele de examinare a unui obiect.
3. Cultivați perseverența, curiozitatea, bunăvoința și dorința de a ajuta semenii.
4. Dezvoltați o înțelegere a proprietăților fizice de bază ale lumii înconjurătoare.
5. Activați vorbirea și îmbogățiți vocabularul copiilor
Metode și tehnici:
Joc, vizual, verbal, practic, parțial căutare, cercetare.
Muncă preliminară:
Realizarea unei sesiuni de instruire privind organizarea activităților de cercetare, discutarea cu copiii despre proprietățile aerului, citirea și observarea ilustrațiilor din enciclopedia pentru copii.
Echipament:
Pahare de unica folosinta, paine, portocale, parfum, sapun, servetel. un pahar transparent, un vas cu apa, pungi de plastic pentru fiecare copil.
Progresul lecției.
Nu știu intră în grup
Nu știu: Toți prietenii mei din Orașul Florilor îmi spun că există ceva pe planeta noastră care este peste tot și fără de care este imposibil să trăiești și aș vrea să știu ce este?
Dragi băieți, va trebui să mergem la laboratorul micilor academicieni. La urma urmei, trebuie să răspundem la întrebările care ne interesează și nu știu.
Educatoare: - Sunt pregătiți tinerii academicieni?
Copii: - Da.
V-l: În primul rând, ghiciți ghicitoarea
Ne inconjoara mereu
Respirăm fără dificultate.
Este inodor și incolor.
Ghici ce este? (Aer)
Copii: Aer
Vs: Așa e, aer.
V-l: Ce știi despre aer? (răspunsurile copiilor - aerul este invizibil, este transparent, incolor).
De ce avem nevoie de aer? (răspunsurile copiilor). Știți că omul, ca toate ființele vii, nu poate trăi fără aer? Cum pot verifica asta?
Educatoare: - Și știm cum.
Profesorul le cere copiilor să închidă gura strâns și să-și ciupească nasul cu degetele.
Ei bine, niciunul dintre voi nu ar putea trăi fără aer nici măcar un minut! Cine mai are nevoie de aer? (copii, animale, plante).
Și cine (ce) nu are nevoie de aer? (răspunsurile copiilor).
Educator: Unde crezi că trăiește aerul? (El este peste tot, este în jurul oamenilor și în interiorul nostru).
Gândiți-vă cum altfel puteți dovedi că aerul este peste tot (în jurul nostru) (răspunsurile copiilor).
Experiența 1
Educator: - Și acum vom face un experiment. Să încercăm să prindem aerul (palmele).
A fost prins?
Cine poate dovedi că au prins aer?
Nu funcționează. Să încercăm cu o pungă de plastic. (Copiii vin la masă, iau saci și prind aer cu ei. Profesorul are o pungă cu orificiu - și aerul nu se prinde).
Educator: - De ce aerul nu este prins în acest sac? (răspunsurile copiilor - există o gaură în pungă, aerul iese din pungă.) Așa este, aerul poate fi prins doar într-o pungă bine închisă.
De ce sa umflat sacul? (Pentru că acolo este aer).
Bravo baieti. Ce concluzie poți trage din această experiență?
Concluzie: aerul este in jurul nostru, este invizibil, transparent, incolor, elastic; aerul ia forma obiectului în care se află.
Copiii stau pe scaune.
Experiența 2
Educatoare: - Să luăm un pahar. Crezi că este aer în el? Sa verificam.
Pune o bucată de plastilină pe fundul paharului, atașează-i un șervețel și apasă-l pe fundul paharului. Acum voi intoarce paharul si il voi scufunda complet in apa.
Crezi că apa va uda șervețelul?
Sa verificam. Scoateți paharul din apă și atingeți șervețelul cu mâinile. Șervețelul este uscat. De ce? (Aerul a împiedicat apa să intre în pahar)
Vedem aer în sticlă? (Nu) Deci el este invizibil. De ce îl putem numi invizibil? (Pentru că este transparent și totul poate fi văzut prin el)
Ce altceva ar putea fi transparent? (pahar, apa)
Concluzie: Aerul este peste tot, este invizibil.
Experimentul 3 „Furtuna într-o ceașcă de ceai”.
Profesorul dă fiecărui copil un pahar cu apă și un pai, copiii sufla în paie și se dovedește a fi o „furtună”.
Educatoare: - De ce ți-au făcut bule? De unde a venit aerul din tuburi?
Concluzie: există aer în interiorul nostru.
Educatoare: -Bravo, băieți, și acum vă propun să vă odihniți.
Lecție de educație fizică „Dacă viața ta este distractivă, fă asta...” (profesor arată)
Experiența 4
Educatoare: - Crezi că aerul are miros? (răspunsurile copiilor). Și acest lucru poate fi verificat. Închide ochii, iar când îți spun, vei inspira încet și vei spune cum miroase.
(se apropie de fiecare copil și îi dă un miros de parfum (portocale, pâine, săpun). Un copil pur și simplu inhalează aerul)
Cine a simțit ce? (răspunsurile copiilor). Și tu, Sasha? (copilul răspunde că nu a mirosit nimic). Și de ce? (răspunsurile copiilor) Așa e, Sasha nu a simțit nimic, pentru că nu i-am dat nimic de mirosit. Pur și simplu a inhalat aer. Ce concluzie se poate trage din asta?
Concluzie: aerul nu are miros, obiectele miros.
Educatoare: Bravo, băieți. Ai făcut o treabă bună astăzi. Toate întrebările au răspuns
Educator: Copii. Despre ce am vorbit azi? (răspunsurile copiilor)
Dreapta. Am fost convinși prin experimente că aerul este invizibil, transparent, fără gust și fără miros. Aerul este peste tot. Fără aer nu ar exista viață pe Pământul nostru.
Educator: Ei bine, nu știu, ți-am dovedit că aerul există cu adevărat peste tot pe planeta Pământ și că este imposibil să trăiești fără el?
Nu știu: Da, mulțumesc băieți.
Educator: Și nu știu, băieții noștri știu poezii despre aer, ascultă-le.
1 copil: El este transparent și invizibil,
Gaz ușor și incolor
Cu o eșarfă fără greutate
Ne învăluie.
Copilul 2: Este în pădure, dens, parfumat
Ca o infuzie vindecătoare
Miroase a prospețime rășinoasă,
Miroase a stejar și pin.
Copil 3: Vara poate fi cald,
Iarna suflă frig
Când gerul s-a întins pe sticlă
Franjuri albe luxuriante.
Copilul 4: Nu-l observăm
Nu vorbim despre el
Pur și simplu o respirăm
La urma urmei, avem nevoie de el.
Nu știu: Bravo, mulțumesc, iar prietena mea Znayka mi-a dat o scrisoare pentru tine, citește-o.
„Scrisoare secretă”
Dacă faci un desen sau o inscripție pe o foaie goală de hârtie cu lapte sau suc de lămâie. Apoi se încălzește o coală de hârtie (de preferință peste un dispozitiv fără flacără deschisă) și vei vedea ce apare pe foaia de hârtie. Cerneala improvizată va fierbe, literele se vor întuneca, iar scrisoarea secretă poate fi citită.
V-l: Băieți, uitați-vă la literele care apar. Acum vom citi acest mesaj.
" Noroc! Noi descoperiri. Znayka."
Vă mulțumim tuturor, asta se încheie laboratorul nostru de tineri academicieni până la realizarea unor noi experimente.
Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița nr. 2 din Leninogorsk” Municipalitatea „Districtul municipal Leninogorsk” din Republica Tatarstan
Rezumat al NOD privind organizarea activităților de cercetare în grupul școlar pregătitor „Majestatea Sa - Aer”
Pregătit de profesor: Revenko M.Yu.
Scop: Formarea de idei despre topirea și solidificarea substanțelor. Promovarea dezvoltării activității cognitive. Dezvoltați curiozitatea și imaginația.
Obiective: extinderea înțelegerii copiilor asupra proprietăților chimice ale lumii din jurul lor. Introduceți diferitele proprietăți ale substanțelor (duritate, moliciune, dizolvare etc.). Dezvoltați abilitățile de cercetare, capacitatea de a analiza fenomenele observate și de a formula concluzii. Pentru a consolida experiența în respectarea regulilor de siguranță în timpul desfășurării experimentelor. Cultivați relații de prietenie, abilitatea de a lucra în echipă, dezvoltați abilitățile de comunicare și îmbogățiți vocabularul copiilor.
Material: două tablouri de iarnă și vară, parafină, gheață, gresie, cană metalică, lighean cu apă rece.
Băieți, uite, oaspeții au venit la noi, salută-le, astăzi vor urmări cum ne jucăm cu voi.
Virați la stânga către prietenul dvs
Dă-ți mâna stângă unui prieten
Un pas înapoi și doi - înainte!
Viraj stânga - dreapta!
Să ne întoarcem, să ne întoarcem
Să ne unim din nou mâinile.
Trei pași înainte, amice.
Cercul nostru va deveni aproape!
Învârtit, împodobit
S-a întors și a fugit!!!
Văd că ești gata, ia loc. Astăzi mergem la laboratorul nostru, pe care l-am creat în grupul nostru.
— Ce este un laborator?
Vom fi asistenți de laborator.
- Cine vei fi? (asistenți de laborator).
Pentru a începe efectuarea experimentelor. Să ne amintim regulile de conduită în laborator. Fiecare tehnician de laborator trebuie să facă următoarele:
- Ascultați cu atenție asistentul superior de laborator.
- Nu faceți zgomot, nu interveniți, faceți-vă sarcinile unul altuia.
- Urmați regulile de siguranță.
Întocmit: „1,2,3,4,5
Mă învârt în jurul meu, mă voi transforma într-un asistent de laborator.”
Fii atent la monitor și vezi ce eroi te vizitează astăzi în laborator.
Care sunt numele acestor eroi? (Vinnie - Pooh, purcel)
Să începem să aflăm ce ți-au pregătit aceste minunate personaje Disney astăzi.
De asemenea, material interesant despre activități experimentale:
Educator. Băieți, vă place să rezolvați ghicitori? ( Da). Atunci ascultă.
Am multe de făcut - sunt o pătură albă
Acoper tot pământul, transform râurile în gheață,
Văd păduri, câmpuri, case și mă numesc... (Iarnă)
Ce bine este să trăiești liber!
Joacă - și nu te grăbi!
Obosit să te joci pe stradă -
Du-te să înoți, să faci plajă. —
Totul în lume este încălzit de soare,
A venit, a venit...!
Răspuns (vara)
Spune-mi, iarna se va transforma imediat în vară?
Nu, mai întâi va fi iarna, apoi va fi primăvară și apoi vara.
E frig primavara? (da) E cald? (Da)
Primăvara este uneori frig, alteori cald, ceea ce înseamnă că primăvara este iarnă și vară în același timp: uneori este frig - dar mai des? (cald). Soarele strălucește, zăpada și gheața încep să se topească. Afară se face din ce în ce mai cald. Și apoi vine? (vară). Va veni după vară? (toamnă). Toamna devine din ce în ce mai frig, chiar și oaspeții noștri ne vor povesti despre asta, dar uneori este încă cald. Asta înseamnă că toamna nu mai este vară, dar nici iarnă. Toamna este și iarnă și vară în același timp.
Ce se întâmplă iarna? (zăpadă, gheață)
Gheață, ce fel? (rece, tare etc.).
Vă rugăm să mergeți la mese și să luați o bucată de gheață. Odată ce ai luat-o, ce se întâmplă? (a început să se topească).
De ce se întâmplă asta? (din căldura mâinilor).
Încerci să-l spargi?
Luați niște gheață și uitați-vă prin ea la deget?
Ce le spui prietenilor tăi, ce fel de gheață este? (transparent cu gheata)
Bine făcut! Acum luați o altă bucată pe farfuria de lângă ea.
Sunt la fel? Ce este asta știi? Poate prietenii tăi știu?
Nu știi, dar eu știu – aceasta este parafină (repetiție corală și individuală).
Ce parafină? (solid, opac etc.)
Crezi că parafina poate deveni lichidă?
Să ne amintim: ce am făcut cu gheața ca să se transforme în apă? (incalzit).
Cum l-ai incalzit? (palme)
Încercați să încălziți parafina cu palmele, funcționează? (Nu)
Spune-mi, îți sunt mâinile fierbinți? (cald)
Așa e, cald. Atunci de ce parafina nu se topește? Cine să spună?
Copii: puțină căldură, mâinile nu sunt suficient de fierbinți.
Ce ar trebui sa facem? Dacă nu o poți face cu mâinile tale. Poate că există ceva care ar putea fi și mai fierbinte?
Copii: soare, aragaz.
Ei bine, soarele este afară, dar avem o sobă. E foarte fierbinte!
Copii: încălziți.
Super, hai sa incalzim parafina, iar pentru a preveni varsarea, asezam-o intr-o cana de fier. Copiii urmăresc cum se topește parafina până se topește.
- Ce este acum în cană?
Copii: lichid
- De unde a venit lichidul, cine le va explica prietenilor noștri?
Copii: Parafina a devenit lichidă după încălzire.
Bine făcut! Vă sugerez să vă odihniți. Să stăm împreună într-un cerc.
Încălzire
Repetăm toate mișcările de încălzire fără ezitare!
Hei! Să sărim pe loc
Eh! Ne fluturăm mâinile împreună.
Ehe - heh! Spatele erau îndoiți,
Ne-am uitat la pantofi.
Hei - hei! Aplecat mai jos
Ne-am aplecat mai aproape de podea.
Întoarce-te pe loc cu pricepere.
Avem nevoie de pricepere în asta.
Ce ți-a plăcut, prietene?
Maine va fi din nou un rezultat!
Băieți, acum știți că solidul se poate transforma în lichid.
- Cum pot face din nou greu?
Copii: cool.
Așa este, pentru ca parafina lichidă și fierbinte să devină solidă, trebuie să fie răcită.
Cum să o facă? Ştii?
Declarațiile copiilor.
Trebuie să luați apă rece și să turnați parafină fierbinte în ea.
— Ce se întâmplă cu lichidul?
Copii: A început să se răcească, și-a schimbat culoarea și s-a reunit într-un singur întreg.
Băieți deștepți, așa este, vă sugerez să atingeți parafina așa cum a devenit.
Copii: Parafina era lichidă, dar acum a început să se întărească.
Concluzie: caldul se încălzește, frigul se răcește.
Acum vom juca un joc pe care prietenii noștri Winnie l-au pregătit pentru tine - puf și purcel se numește „Solid - Liquid”. Dacă obiectul este „solid”, atunci te ghemuiești și strângi genunchii cu mâinile, iar dacă este „lichid”, te ridici și ridici brațele.
De exemplu: (bloc - apă; cărămidă - ceai; piatră - lapte; gheață - suc; creion case - cocktail; etc.).
Bine făcut. Baieti!
Timpul nostru a ajuns la sfârșit. E timpul să ne întoarcem în grup, să ne luăm rămas bun de la prieteni, să ne revedem. Să spunem cuvintele noastre: „Întoarce-te și transformă-te într-un copil”.
Ce nou am învățat?
Cum am ajuns aici?
Care au fost dificultățile?
Băieți, acum știți că solidul se poate transforma în lichid și lichidul în solid.
Titlu: Rezumatul activităților educaționale pentru activități experimentale din grupa pregătitoare „Miracole și transformări”
Post: profesor
Locul de lucru: MBDOU Nr. 124 Grădinița de dezvoltare generală „Creșă”
Locație: Kemerovo, regiunea Kemerovo
Ar putea fi util să citiți:
- Când ar trebui să evitați vizitarea la coafor?;
- Ce să-i urezi dușmanului tău de ziua lui;
- Felicitări de Ziua Învățătorului în versuri și proză de la părinți și copii;
- Cât va mai fi pentru noul an Câte zile au mai rămas pentru noul an?;
- Arici bricolaj din plastilină și semințe Meșteșuguri pentru copii din semințe arici și plastilină;
- Povestea unei fete foarte urâte;
- Sani excelenti. Sâni frumoși. Cele mai bune sfaturi și trucuri despre cum să-ți faci sânii frumoși. Forme mici de sân;
- Clasă de master despre decupajul balurilor de Anul Nou pentru începători Decupajul volumetric al balurilor de Anul Nou;