Rolul profesorului în educația elevului. Rolul profesorului în predare și educație

Există multe profesii pe Pământ, printre care una dintre cele importante este profesia de profesor. Profesorii îi educă pe cei care vor înlocui mâine generația actuală, lucrează, ca să spunem așa, cu „material viu”, într-un cuvânt, munca unui profesor se face fără repetiții, fără schițe, imediat. Elevii sunt indivizi unici care nu trăiesc în viitor, ci acum, astăzi. În plus, este imposibil să privești și să nu observi înclinația copilului către ceva. Greșeala unui profesor în lucrul cu copiii poate afecta un adult în viitor.

Abilitatea pedagogică depinde în mare măsură de calitățile personale ale profesorului, de aptitudinile și cunoștințele sale. Personalitatea profesorului, influența sa asupra elevului este enormă, nu va fi niciodată înlocuită de tehnologia pedagogică.

Toți cercetătorii moderni notează că dragostea pentru copii ar trebui considerată cea mai importantă trăsătură personală și profesională a unui profesor, fără de care activitățile de predare eficiente nu sunt posibile. Ar trebui să lucrezi cu copiii numai prin vocație, doar dacă copiii fac parte din viață. L.N Tolstoi a mai scris: „Dacă un profesor are doar dragoste pentru munca lui, va fi un profesor bun. Dacă un profesor are doar dragoste pentru elev, ca un tată și o mamă, el va fi mai bun decât profesorul care a citit toate cărțile, dar nu are dragoste nici pentru muncă, nici pentru elevi. Dacă un profesor combină dragostea pentru munca sa și pentru elevii săi, el este un profesor perfect.”

În plus, profesia de profesor necesită cunoștințe cuprinzătoare, generozitate spirituală fără margini și dragoste înțeleaptă pentru copii. Ținând cont de nivelul crescut de cunoștințe al copiilor moderni, de interesele lor diverse, profesorul însuși trebuie să se dezvolte cuprinzător: nu numai în domeniul de specialitate, ci și în domeniul politicii, artei, culturii, el trebuie să fie un exemplu de morala, purtătoare de virtuți și valori umane.

Educația este considerată de pedagogie ca un factor de conducere, deoarece este un sistem special organizat de influențare a unei persoane în creștere pentru a transfera experiența socială acumulată. Rolul profesorului, și mai ales priceperea și priceperea lui, este foarte important aici. Mediul social are o importanță primordială în dezvoltarea individului: nivelul de dezvoltare a producției și natura relațiilor sociale determină natura activităților și viziunea asupra lumii a oamenilor.

Genetica - crede că oamenii au sute de înclinații diferite - de la pitch absolut, memorie vizuală excepțională, reacții fulgerătoare până la talent matematic și artistic rar. Dar înclinațiile în sine nu asigură încă abilități și rezultate de înaltă performanță. Numai în procesul de creștere și formare, viața și activitatea socială și dobândirea de cunoștințe și abilități se formează la o persoană abilități bazate pe înclinații. Înclinațiile pot fi realizate numai prin interacțiunea organismului cu mediul social și natural înconjurător.

Creativitatea presupune că un individ are abilități, motive, cunoștințe și abilități, datorită cărora este creat un produs care se distinge prin noutate, originalitate și unicitate. Studiul acestor trăsături de personalitate a relevat rolul important al imaginației, intuiției, componentelor inconștiente ale activității mentale, precum și nevoia individului de a-și descoperi și extinde capacitățile creative. Creativitatea ca proces a fost considerată inițial pe baza auto-rapoartelor artiștilor și oamenilor de știință, unde un rol special a fost acordat „iluminării”, inspirației și stărilor similare care înlocuiesc munca preliminară a gândirii. Pentru ca un copil să-și dezvăluie potențialul creativ, este important ca profesorul să-și dezvăluie corect și să-și orienteze abilitățile în direcția corectă.

„Un educator care este la egalitate cu cursul modern al educației se simte... un mediator între tot ceea ce a fost nobil și înalt în istoria trecută a oamenilor și noua generație, păstrătoarea sfintelor legăminte ale oamenilor care au luptat pentru El simte vie o legătură între trecut și viitor, un puternic războinic al adevărului și al bunătății și își dă seama că opera sa, modestă în aparență, este una dintre cele mai mari opere ale istoriei”.

Se știe că dezvoltarea personalității este un proces activ de autoreglare, de auto-mișcare de la nivelurile inferioare la cele superioare ale vieții, în care circumstanțele externe, pregătirea și educația acționează prin condiții interne. Odată cu vârsta, rolul activității proprii a unui individ în dezvoltarea sa personală crește treptat.

Să ne amintim cuvintele lui K.D. Ushinsky: „...Educația, pe măsură ce se îmbunătățește, poate extinde cu mult limitele forței umane: fizice, mentale, morale.” Scopul vieții și fericirea ei, a afirmat marele profesor rus, constă într-o activitate în continuă expansiune, liberă, progresivă, care răspunde nevoilor sufletului. Aceasta este o activitate cu dedicare deplină a puterii - fizică, intelectuală, emoțională, morală. În procesul unei astfel de activități, are loc dezvoltarea umană, deoarece mintea, inima și vor participa activ la ea.

Inconștient, copilul este atras de activități care îi promit oportunități de dezvoltare. Se angajează în ea cu pasiune și perseverență până când o stăpânește atât de mult încât valoarea acestui tip de activitate este epuizată. Este nevoie de un tip de activitate nou, mai complex, iar adulții îi ajută pe copii să o găsească.

Creșterea complexității, introducerea de noi tipuri de activități, dezvoltarea cerințelor față de copil, extinderea gamei acțiunilor sale independente - toate asigură progresul în dezvoltarea lui. În același timp, este important să vedeți germenii a ceva nou în psihicul copilului și, ținând cont de ei, să faceți ajustări în timp util pentru a lucra cu el și să nu rămâneți la nivelul relației anterioare cu el, care s-a epuizat. posibilitățile sale de tehnici. Dacă unui copil, aflat în pragul unei noi etape în formarea forțelor vitale, i se oferă aceleași tipuri de activități, acest lucru îi va opri dezvoltarea. Dacă, din cauza unor circumstanțe nefavorabile, un copil este trecut la activități corespunzătoare unui nivel de dezvoltare mai scăzut decât cel pe care l-a atins deja, aceasta va duce la degradare, o scădere a dezvoltării și sărăcirea intelectuală și emoțională a individului. Munca educațională poate fi realizată eficient doar dacă este structurată în așa fel încât să contribuie la dezvoltarea individului cât mai mult posibil. Înflorirea lui este scopul, rezultatul spre care se străduiește profesorul. Accentul pe maximizarea dezvoltării forțelor și abilităților vitale ale copiilor ne încurajează să lucrăm cu ei mai atent, introducând constant elemente noi în ea.

Așadar, sarcina profesorului este de a avea grijă, la organizarea activităților educaționale, nu numai de asimilarea cunoștințelor subiectului, ci și de formarea și dezvoltarea motivației orientate social, formarea responsabilităților pentru sarcinile pe care le îndeplinește, capacitatea să ții cont de ceilalți, să te gândești la interesele lor, să-ți dezvolți creativitatea și talentul.

Jocul, cel mai important tip de activitate a copiilor, joacă un rol important în activitatea cognitivă a copilului. Este un mijloc eficient de modelare a personalității unui preșcolar, a calităților sale morale și volitive, în joc se realizează nevoia de a influența lumea. „Un joc este o fereastră uriașă luminoasă prin care un flux dătător de idei și concepte despre lumea din jurul nostru se revarsă în lumea spirituală a copilului. Un joc este o scânteie care aprinde un foc”, a spus K.D. Și este greu să nu fii de acord cu asta.

Semnificația educațională a jocului depinde în mare măsură de aptitudinile profesionale ale profesorului, de cunoștințele sale despre psihologia copilului, ținând cont de vârsta și de caracteristicile individuale ale acestuia, de îndrumarea metodologică corectă a relațiilor copiilor, de organizarea și conduita precisă a tuturor. feluri de jocuri.

Creativitatea copiilor se manifestă în conceptul de joc și în căutarea mijloacelor de implementare a acestuia. Câtă creativitate este necesară pentru a decide ce călătorie să faci, ce navă sau avion să construiești, ce echipament să pregătești! În joc, copiii acționează simultan ca dramaturgi, decoratori și actori. Cu toate acestea, ei joacă pentru ei înșiși, exprimându-și visele și aspirațiile, gândurile și sentimentele care îi posedă în acest moment. Prin urmare, jocul este întotdeauna improvizație, comunicare cu semenii. eforturi pentru atingerea obiectivelor, intereselor și experiențelor comune.

În joacă, activitatea mentală a copiilor este întotdeauna asociată cu munca imaginației lor; trebuie să-ți găsești un rol, imaginează-ți cum acționează persoana pe care vrei să o imiti, ce spune. Imaginația se manifestă și se dezvoltă în căutarea mijloacelor de a realiza ceea ce este planificat.

Rolul profesorului în modelarea personalității copilului este foarte mare. Tipul de oameni pe care îi vor crește depinde de cum și ce instrumente folosește profesorul pentru a crește copiii. Scopul principal al profesorului este dezvoltarea maximă a fiecărui copil, păstrându-i unicitatea și dezvăluind abilitățile sale potențiale.

Educația estetică este una dintre domeniile pedagogiei, al cărei scop principal este acela de a învăța o persoană să înțeleagă și să aprecieze frumusețea. A.P. Cehov a spus: „Totul într-o persoană ar trebui să fie frumos: chipul, hainele, sufletul și gândurile.” . Pentru ca o persoană să creeze frumusețe în sine și în jurul său, trebuie în primul rând să învețe să audă, să vadă, să înțeleagă și, cel mai important, să simtă frumusețea. Tradus în greacă, simt și senzual va fi cuvântul estetică. De aici conceptul de educație estetică ca educație a senzualității. Educația estetică a preșcolarilor este un proces prin care copilul își dezvoltă capacitatea de a observa frumusețea mediului, de a iubi arta și de a se implica în ea. Influența asupra personalității copilului începe din primul an de viață trebuie să fie țintită și sistematică.

Scopul educației estetice este de a învăța un copil să vadă și să înțeleagă frumusețea din jurul lui.

Cultivarea simțului frumosului nu se limitează la percepția artistică și muzicală. Acesta este un întreg sistem care include atitudinea copilului față de munca și viața socială, față de viața de zi cu zi și natură.

Rolul educației estetice în dezvoltarea copilului

Încă din primele zile de viață, un copil este atras de jucării și obiecte strălucitoare și strălucitoare, de culori colorate și de elemente atractive. Interesul mulțumit le oferă un sentiment de bucurie și plăcere. Concept "Frumoasa" este recunoscut de copil foarte devreme. Ascultând basme sau cântece, uitându-se la imagini și jucării, ei primesc o mulțime de emoții și experiențe pozitive. Aceste impulsuri inconștiente, în procesul de educație și dezvoltare estetică a copiilor preșcolari, se transformă treptat într-o percepție conștientă a frumosului. Sarcina adulților este de a forma bazele unui gust armonios, de a dezvolta abilitățile artistice și creative ale copiilor preșcolari, sentimentele și ideile lor estetice.

Educația estetică este un aspect important al dezvoltării depline a unui copil, deoarece promoveaza:

Dezvoltarea sferei emoționale și senzoriale;
Se formează cultura senzorială a copilului (copiii ascultă sunetele pădurii, cântecul păsărilor, foșnetul frunzelor; examinează frumusețea și culoarea copacilor; inspiră aromele florilor, pajiştilor, câmpurilor);
Se formează idei estetice despre acțiuni și modele de comportament;
Educaţia estetică sporeşte: educaţia mentală (se dezvoltă imaginația, memoria auditivă și vizuală, cunoștințele despre artele populare și muzică se extind; educația fizică (muzica, expresia artistică, accesoriile colorate contribuie la formarea tempo-ului, ritmul mișcărilor, plasticitatea, atitudinea pozitivă față de cultura fizică); educaţie morală, pentru că Frumusețea naturii și a artei conțin cea mai mare putere educațională, care obligă copilul să respecte regulile de îngrijire a naturii și a mediului.

Mijloacele de educație estetică a copiilor sunt obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare selectate de profesor și special organizate pentru educația copiilor. Acestea includ:

Estetica vieții de zi cu zi înseamnă să-i înveți pe copil să vadă frumusețea în obișnuit. (draperii frumoase, șervețele, jucării, mobilier). Dacă mediul este estetic, frumos (nu neaparat bogat), dacă un copil vede relații frumoase între oameni, aude vorbire frumoasă, există motive să sperăm că de mic va accepta mediul estetic ca normă. Trei reguli care fac din estetica de zi cu zi un mijloc de educație estetică: trăiește în frumusețe, observă frumusețea, menține și creează frumusețe în jurul tău.
Opere de artă. Ele sunt utilizate în proiectarea vieții de zi cu zi, în timpul antrenamentului și în activități independente. În acest scop, sunt selectate lucrări de pictură de zi cu zi și de basm. (portrete, naturi moarte, peisaje), grafică (printuri, gravuri, ilustrații de cărți), forme mici de sculptură (produse din faianta, ipsos, lemn), opere de artă populară aplicată (ceramica, sticla, obiecte decorative populare etc...)
Natură. Crescând în mijlocul naturii, un copil învață să vadă armonia, frumusețea și bogăția culorilor din fiecare anotimp și să-și reproducă impresiile în povești orale, desene etc. Toate acestea sunt însoțite de poveștile profesorului că natura este un creator puternic și perfect de frumusețe, pictorii, compozitorii și scriitorii se inspiră din ea. 4.Pregătire specială. Formarea ideilor despre frumusețe, abilități în activitatea artistică și creativă, precum și dezvoltarea aprecierilor estetice sunt facilitate de pregătirea specială a preșcolarilor din grădiniță. Pentru aceasta, folosesc diverse tipuri de cursuri, jocuri artistice și didactice, vacanțe, matinee, excursii, plimbări, vizionare spectacole, prezentări etc.
Sărbători. Ele sunt asociate cu experiențele estetice vii ale copiilor, dorința de a se testa în diferite genuri de artă și spectacole în costume colorate. Pregătirea pentru vacanță, participarea copiilor la crearea spectacolelor și anticiparea acțiunii festive formează o dispoziție colectivă specială înainte de vacanță.
Activitate artistică independentă a copiilor. Este un mijloc important de educație estetică a copiilor preșcolari. În procesul activității artistice, își realizează ideile creative, înclinațiile, care se pot dezvolta ulterior în capacitatea de creativitate artistică. Pentru a dezvolta activitatea artistică independentă, se creează centre speciale cu echipamentele și materialele necesare pe care copiii le pot folosi liber. Profesorul are grijă de varietatea activităților copiilor, de combinarea diferitelor tipuri de activități artistice: vizuale, artistice și de vorbire, teatrale și ludice, muzicale. 7. Un muzeu, un cinematograf și un centru cultural pot juca un rol semnificativ în educația estetică. Vizitarea centrelor culturale formează și primele abilități de percepție artistică și estetică în copilărie. La baza procesului de educație estetică se află activitatea profesorului și a copilului, care vizează dezvoltarea abilităților acestuia de a percepe frumusețea, valorile artistice și activitatea productivă. Personalitatea profesorului joacă, de asemenea, un rol important în educația estetică a preșcolarilor. Profesorul însuși trebuie să fie un exemplu de comportament moral și să fie o personalitate completă, deoarece copilul se bazează pe propriile sentimente și emoții. Este necesar să selectați în mod competent conținutul materialului dorit și să îl determinați în conformitate cu vârsta și capacitățile individuale ale preșcolarilor. De asemenea, este necesară introducerea în activitățile comune acțiuni metodologice și tehnici speciale care să asigure asimilarea activă și semnificativă a cunoștințelor și aptitudinilor. Profesorul face cunoștință cu frumosul, încurajează empatia, receptivitatea emoțională la frumusețea lumii din jurul nostru.

Rolul cheie al unei grădinițe este de a crea condiții pentru formarea unei personalități armonios, dezvoltate intelectual.

Crearea unui mediu estetic de dezvoltare a subiectului: frumusețe și curățenie în grup, combinație armonioasă de culori de perdele, pereți, cuverturi de pat în dormitor; atentia estetica a mobilierului si echipamentelor.
Saturarea grupurilor cu obiecte de artă: tablouri, panouri, vaze, obiecte de arte populare și aplicate.
Prezența centrelor de carte, artă, teatru și muzică în grup.
Este necesar să monitorizați aspectul oamenilor din jurul vostru: profesor, profesor junior și alți angajați preșcolari (frumos, îngrijit, bune maniere de comportament și comunicare).
Este necesar ca grupurile să aibă colțuri de natură, pe stradă - o grădină de legume, paturi de flori și spații verzi.
Este necesar să se organizeze vacanțe și distracție pentru copii și părinți cu muzică, poezie, scenete și dansuri.

În grupul nostru s-au creat condiții pentru educația estetică a copiilor. Centrul creat „Colțul creativității” (diapozitiv) pentru o varietate de activități artistice, în care copiii se angajează atât sub îndrumarea profesorilor, cât și din proprie inițiativă. Pentru activitatea creativă, este foarte important ca mediul din jurul copilului să fie frumos, confortabil și confortabil acasă. Acest lucru eliberează copilul și încurajează creativitatea. Este important nu numai să simți, ci și să creezi ceva frumos. Copiilor li se oferă posibilitatea de a desena, sculpta și aplica oricând, folosind diferite materiale. Centrul de creativitate are o mulțime de mostre educaționale pas cu pas, ajutoare vizuale și șabloane. Organizăm introducerea copiilor în activități decorative: (diapozitiv) Luăm în considerare elemente de pictură decorativă, siluete de jucării populare, păpuși de cuib, cărți de colorat tematice „Introducere în pictură” , copiilor le place să joace jocuri precum „Recunoaște pictura” , „Găsiți asemănări și diferențe între costumele populare” , "Ce este in plus" etc. Ne-am familiarizat cu produsele meșterilor populari, am urmărit prezentări despre crearea păpușilor rusești și Vyatka. (diapozitiv)

Încercăm să desfășurăm cursuri de artă netradiționale folosind diferite tehnici și materiale de desen (acesta este desenul cu poke, tampoane de bumbac, desen cu degetele, (diapozitiv) zgârierea cu stive, desenul cu sare, imprimarea cu un burete, suflarea unui design dintr-un tub „Blotografia” , (a luat parte la competiția All-Rusian „Blotografia” ) . Folosim materiale precum șabloane speciale pentru sticlă, (diapozitiv) figuri de ipsos, creioane colorate, markere lavabile, semifabricate din lemn. Pentru orele de modelaj folosim diferite materiale reziduale, nisip curcubeu (diapozitiv), lut. Utilizarea unor astfel de tehnici și metode dezvoltă imaginația și imaginația creativă a copiilor. Expunem cele mai bune lucrări în grup la „Raft pentru frumusețe” . (diapozitiv)Îi învățăm pe copii să folosească mijloace de exprimare artistică (poezii, proverbe, zicători, fragmente din lucrări). Activitățile muzicale și teatrale joacă un rol important în educația estetică a copiilor. Muzica are o natură sonoră, o generalizare a imaginilor, a ființei „arta sentimentelor” , după cum a spus P.I Ceaikovski. Încercăm să facem muzica să sune nu numai la orele de muzică, ci și în viața de zi cu zi, în jocurile copiilor, în timpul exercițiilor și în alte tipuri de activități. Grupul a creat un centru de muzică și teatru (diapozitiv), în care copiilor le place să cânte la instrumente muzicale, (diapozitiv) participa la dramatizarea basmelor, (diapozitiv) spectacole, dramatizări. Folosim diverse tipuri de teatre: teatru cu degetele, teatru magnetic, jucarii bibabo etc. d.

Pentru a îmbogăți percepția emoțională și senzorială, fiecare grup are condiții pentru introducerea copiilor în ficțiune. La centrul de carte (diapozitiv) Există portrete ale scriitorilor, selecții necesare de literatură pentru a le prezenta copiilor, lucrările lor, basme și folclor.

Locul de frunte în dezvoltarea artistică și estetică a copiilor îl revine grădiniței. Dar și rolul familiei este grozav. Rezultatul acestor activități este participarea elevilor împreună cu părinții lor la competiții la nivel raional și regional. Nikita Gorin a ocupat primul loc în competiția regională „Povestea de iarnă” cu meșteșuguri „La marginea pădurii, iarna locuia într-o colibă” . Numai cu unitatea influenței grădiniței și a familiei este posibilă implementarea pe deplin a sarcinilor educației estetice. Nu fiecare copil va deveni muzician, artist sau scriitor, dar fiecare copil poate și ar trebui să dezvolte o dragoste și interes pentru artă, să dezvolte gustul estetic, urechea pentru muzică și abilitățile de bază de desen.

Astfel, un sistem de lucru bine organizat privind educația artistică și estetică a copiilor, crearea condițiilor pentru educația estetică, organizarea procesului educațional va crea condiții favorabile dezvoltării abilităților artistice și estetice ale copiilor, imaginației creatoare și, ca un rezultat al educației estetice, o personalitate bogată din punct de vedere spiritual, dezvoltată cuprinzător.

Dragi profesori!

Să cultivăm în copiii noștri simțul frumosului și percepția estetică, pentru că acest lucru este atât de necesar în timpul nostru.

„Înflorirea individualității este posibilă nu în singurătate, nu în izolare, ci numai în condițiile unei vieți pline de sens, versatile a unui grup de copii, care are o orientare spirituală și, în același timp, exprimă motivele școlarilor, dorințele lor și aspiratii. Individul este o formă de existență a generalului”

L.V. Zankov

Rolul profesorului în formarea personalității elevului

Partea 1. Rolul orientărilor valorice în dezvoltarea personalității

Omul are două lumi:

Cel care ne-a creat

Un altul care suntem de veșnic

Creăm cât putem.

N. Zabolotsky

Schimbările care au loc în țara noastră au afectat profund sfera spirituală a societății. Are loc un proces complex, contradictoriu de reevaluare și regândire a valorilor sociale. O personalitate care se dezvoltă în astfel de condiții este expusă amenințării dezorientării morale și pericolului pierderii valorilor umane universale. Instituțiile publice sunt chemate să-i ajute pe școlari să-și formeze o înțelegere clară a priorităților morale: familia, școala, instituțiile extrașcolare și mass-media. Cu toate acestea, există o lipsă de influență pozitivă asupra copiilor din familie și mass-media. Astăzi, factorul determinant în formarea idealurilor umaniste, a orientărilor valorice și a formării potențialului intelectual, cultural și spiritual-moral al națiunii în rândul generației tinere sunt instituțiile școlare și extrașcolare.

Schimbările care au loc în viața politică, economică și culturală a țării noastre necesită ajustări la înțelegerea și scopul educației într-o instituție de învățământ modernă. Nu poți crește un copil fără a preda și nu poți preda fără a educa. În plus, educația și creșterea se completează în mod continuu.

Noile standarde educaționale federale de stat stabilesc cerințe pentru meta-subiecte și rezultatele personale. Termenul „rezultate metasubiect” a fost introdus tocmai pentru a setavector nou - școala modernă ar trebui să învețe cum să învețe și să gândească independent . Diferența fundamentală dintre standardele școlare ale noii generații este concentrarea lor pe obținerea nu numai a rezultatelor educaționale ale disciplinei, ci, mai presus de toate,formarea personalității elevilor, stăpânirea metodelor universale de activitate educațională, asigurarea succesului în activitatea cognitivă în toate etapele educației ulterioare. Activitățile personale de învățare universală oferă elevilor o orientare valoric-semantică (capacitatea de a corela acțiuni și evenimente cu principii etice acceptate, cunoașterea standardelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientare în roluri sociale și relații interpersonale.

Prin urmare, activitățile unei instituții de învățământ trebuie considerate nu ca un tip izolat, independent de activitate a elevilor, ci ca o componentă a oricărei activități pedagogice: educaționale și cognitive, educație fizică și sănătate, tehnică și creativă, culturală, divertisment și joc. , care determină eficacitatea activităților atât ale profesorului, cât și ale instituției de învățământ în ansamblu.

Cercetările efectuate de profesori, psihologi și sociologi în ultimii ani indică faptul că școlarii nu și-au format întotdeauna idei despre bine și rău, dreptate, moralitate, sentimente patriotice și unicitatea vieții umane. Este dificil pentru școlari să înțeleagă adevăratele valori și să înțeleagă profund conținutul acestorafără participare pedagogică .

Analiza teoretică a orientărilor valorice

Ce sunt orientările valorice?

Orientările valorice sunt o reflectare în conștiința unei persoane a valorilor pe care le recunoaște ca obiective strategice de viață și orientări ideologice generale.

Cea mai populară interpretare a culturii psihologice a individului în comunitatea științifică modernă este propusă în cadrul direcției umaniste. A. Maslow a fost primul om de știință care a declarat nevoile drept motive principale pentru acțiunea socială. El credea că atunci când nevoile noastre fizice sunt satisfăcute, problemele de siguranță personală ies în prim-plan.

Rezolvându-le, ne străduim să satisfacem stima de sine și să obținem succes în organizarea unui spațiu comunicativ confortabil din punct de vedere psihologic. Următorul pas este respectul de sine și autorealizarea, dezvoltarea propriului potențial personal. Categoria centrală în învățăturile lui A. Maslow este „Eu”. Numai auto-analiza și autoidentificarea consecventă pot conduce un individ la conștientizarea obiectivelor și valorilor existenței semnificative personal - autorealizarea.

Piramida ierarhică a nevoilor (după A. Maslow)

Factorii care determină dezvoltarea personalității

O persoană este înconjurată de multe condiții naturale și sociale. Aceste condiții pot fi favorabile individului, dar pot fi și ostile lui. În perioada de formare a personalității, fiecare persoană are propriul său mediu microcultural, ale cărui limite coincid în mare măsură cu granițele muncii sale educaționale. Mediul microcultural include un sistem de elemente care sunt în strânsă interacțiune. În măsura în care sistemul de valori sociale s-a stabilit în sistemul de funcționare al unei anumite instituții de învățământ, fie că este prezent efectiv în comportamentul profesorilor, natura activităților desfășurate va determina formarea sistemului. a valorilor în rândul școlarilor. Este important ca elevul să simtă esența, natura mediului educațional în care se află și să poată determina el însuși faptul că valorile declarate de profesori corespund celor demonstrate efectiv. De aceasta depinde direcția și eficacitatea procesului educațional.

Partea 2. Caracteristicile orientărilor valorice

Să determinăm valorile fundamentale ale vieții, a căror adoptare indică un anumit nivel de cultură personală, eforturile cadrelor didactice de a rezolva sarcinile care le revin pentru asigurarea calității educației.

Literatura pedagogică prezintă pe scară largă sisteme de valori care trebuie incluse în conținutul educației. În această lucrare, următoarele orientări valorice vor fi fundamentale: cunoașterea, personalitatea (în cele două forme ale sale - „valoare-eu” și „valoare-altul”), responsabilitate și activitate utilă social.

2.1. Cunoașterea ca valoare

Orice instituție de învățământ are ca scop, în primul rând, formarea și educarea tinerei generații a țării. Ținând cont de scopul instituțiilor de învățământ, logic ar fi să concluzionăm cănecesitatea de a considera cunoasterea drept una dintre valorile de frunte ale societatii, educatiei si personalitatii . Cunoașterea ar trebui percepută ca o nevoie umană de bază, ca un proces care duce la înțelegerea unei alte valori de viață - cunoașterea. Educația este rezultatul unei interacțiuni complexe între individ, societate și cultură, întruchipată într-un anumit nivel de cunoștințe, aptitudini, abilități sistematizate dobândite, într-un anumit nivel de cultură și educație.

Este necesar ca elevii să aibă posibilitatea de a acționa cu succes într-un mediu educațional, care să creeze un fundal emoțional pozitiv stabil în procesul cognitiv, să întărească motivația internă pentru învățare și dorința de a se autoeduca.

În același timp, este necesar să se știe dacă se creează condiții pedagogice în care elevul se simte un pionier al oricărei cunoștințe, dacă descoperă ceva nou și necunoscut în informațiile pe care le cunoaște, dacă experimentează bucurie de a primi informații interesante. și important pentru el, dacă este implicat în cercetare și experiment? În plus, elevul trebuie să fie implicat în experiențele emoționale care apar în procesul de cunoaștere (de exemplu, emoții de frumusețe, armonie, măreție a fenomenelor naturale; emoții de surpriză la diversitatea și unicitatea fenomenelor din lumea înconjurătoare), trebuie să fie un participant la căutarea cognitivă, cercetare, creatorul unora sau lucrurilor, lucrărilor creative.

2.2. Personalitatea ca valoare

Valoarea principală a educației moderne este umanizarea,

presupunând adoptarea ca valoare principală în activitatea pedagogică şi mediul educaţional precumpersonalitate, care combină egalitatea a două poziții de fond – „valoarea-eu” și „valoare-altul”, și se manifestă în două planuri interconectate - în conștiința de sine și în sfera relațiilor cu ceilalți oameni.

„Sunt o valoare” . Dacă o persoană se recunoaște pe sine ca o valoare, atunci „arata mai multă capacitate de a-și folosi puterea personalității în mod corect și util”, deoarece fiecare individ are resurse interne extinse de conștientizare de sine, comportament de autoreglare și schimbare de sine.Dezvoltarea la școlari a unei atitudini bazate pe valori față de ei înșiși ca indivizi îi orientează spre autoactualizare - autoexprimare, activarea tuturor capacităților propriului corp, independență, creștere personală. Pare foarte important să stimulăm nevoile elevilor de autocunoaștere, autodeterminare, autoguvernare, autorealizare și auto-îmbunătățire.

Prezența poziției „I-valoare” la un elev îi asigură comportamentul ca subiect de activitate. Acesta este un alt motiv important pentru care valoarea personală ar trebui recunoscută ca fiind necesară pentru dezvoltarea ei la toți elevii. Baza obiectivă pentru aceasta este nevoia socială de bază a copilului de a fi un individ, de a fi semnificativ social.

A te trata ca pe o valoare necondiționată este fundamentul psihologic pe care se construiește întreaga structură a demnității personale în procesul de socializare. Atitudinea de sine motivează comportamentul social.Una dintre principalele sarcini pedagogice este crearea condițiilor într-o instituție de învățământ care să prevadă nevoia fiecărui copil de a-și dezvolta un simț al demnității bazat pe dezvoltarea propriei individualități și conștientizarea valorii personalității sale.

„Celalalt este valoarea.” Doar o atitudine bazată pe valoare față de sine poate asigura o percepție bazată pe valori a altei persoane ca individ.

Percepând o altă persoană ca valoare, o persoană apelează de obicei la calitățile și avantajele sale pozitive, ceea ce se exprimă în prietenie, bunăvoință, dorința de a stabili contacte cu membrii micromediului său și de a găsi compromisuri în conflictele emergente și de a menține relații interpersonale stabilite. O atitudine bazată pe valori față de altul presupune un interes pentru latura semnificativă a personalității sale, respect și încredere, o dispoziție către noi contacte, capacitatea de a aprecia abilitățile și meritele celuilalt, bogăția personalității sale ca a propriei persoane.

Recunoașterea valorii altei persoane se manifestă ca o orientare socială către punctul de vedere, starea emoțională și acțiunile sale.Treptat, apare dorința de a-i influența pe alții, de a-i ajuta, de a-și transfera cunoștințele și experiența unei alte persoane. Atunci când o persoană își dezvoltă sentimentul că o altă persoană este importantă pentru el, pe baza empatiei, se nasc simpatia și înțelegerea, nevoia este realizată și apare oportunitatea de a corela propriul său comportament cu motivele și comportamentul altor persoane. Astfel, în relațiile cu alți oameni, se descoperă și se stăpânește semnificația interacțiunii umane, standardele morale și metodele de evaluare.

În această direcție ar trebui abordată problema organizării mediului educațional. Un elev se poate recunoaște numai în acele acțiuni în care orice obstacole sunt depășite și contradicțiile interne sunt rezolvate. Mediul educațional ar trebui să devină pentru elevi o școală de acțiuni și fapte, un spațiu de interacțiune socială. Prin efectuarea anumitor acțiuni și fapte se dobândesc cunoștințe, se formează calitățile personale și se dezvoltă abilitățile.

2.3. Activitate utilă social ca valoare

Un student, ca orice altă persoană, poate demonstra activitate socială și o poziție socială prin activități sociale utile.

În cadrul acestei activități, școlarii dobândesc capacitatea de interacțiune socială în funcție de diverse sarcini individuale și de cerințele societății, învață să navigheze prin caracteristicile și calitățile personale ale altor oameni și să se supună în mod conștient normelor acceptate în societate. Mai mult, importanța acestor abilități și abilități la o anumită etapă de vârstă este mare, întrucât, acționând în societate, școlarii nu doar se adaptează la condițiile acesteia și asimilează rolurile și regulile sociale oferite de societate, ci învață și să creeze ceva nou, transformând. ei înșiși și lumea din jurul lor.Este extrem de important ca un copil să primească recunoașterea de la alți oameni a abilităților sale și să câștige încredere. Este necesar să-l ajutați să găsească activități care sunt de folos social și să primească o evaluare pozitivă la diferite niveluri sociale.

Orientarea valorii către activități utile din punct de vedere social este de o importanță deosebită în legătură cu formareaatitudine activă și practică față de lume, care se bazează pe nevoia de a experimenta propriile capacități de a influența lumea din jurul nostru, i.e. a fi subiect, a se simti activ, activ.

Formarea la școlari a valorii activităților sociale utile va indica disponibilitatea acestora pentru activitatea socială ca formă de manifestare a esenței personale și de includere a sinelui în societate, dorința de interacțiune socială, dorința de a intra în cercul relațiilor sociale largi. , și conștientizarea de sine ca subiect semnificativ din punct de vedere social.

2.4. Responsabilitatea ca valoare

Necesitatea de a privi responsabilitatea ca pe o obligațievaloarea pentru elevi este determinată, în primul rând, de faptul căexistă o legătură directă între conștientizarea individului cu privire la responsabilitatealitate și comportamentul său real. Responsabil cu funcția principalăca categorie socială constă în activarea socialăcomportamentul final al unei persoane, de la intrarea sa în sferădiversele relații îi impun să demonstreze în mod activ responsabilitatea pe baza înțelegerii importanței sociale și a sensului activităților sale.

Pare importantă acea responsabilitate ca calitate personalăity își concentrează în sine relațiile sale subiective pozitiveatitudine față de oameni, față de societate, față de muncă, față de sine. Responsabilitatepermite unei persoane să navigheze ambiguu și diferitesituații figurative de interacțiune socială și construirea opstrategie optimă pentru propriul tău comportament.

Se pot lua în considerare două forme de responsabilitate școlarăkov:responsabil intern Șiresponsabil din exterior comportament. De exemplu, comportamentul responsabil intern devine posibil doar dacă o astfel de activitate comună este organizată în condițiile unui mediu educațional adecvat.o proprietate care capătă valoare pentru toată lumea și se întruchipează prin participarea tuturor la o cauză comună, adică capătă caracter de coeziuneactivități comune.

Pot fi luate în considerare două tipuriresponsabilitatea elevilor.Responsabilitate de primul tip observat la o persoană dacăpersoana laîși asumă responsabilitatea pentru evenimentele care au loc în viața sa,asupra ta, explicând acest lucru prin comportamentul, caracterul, felul tăuștiri.Responsabilitate de al doilea tip asociat cu o situație în careo persoană atribuie responsabilitatea pentru tot ceea ce i se întâmplăfie alte persoane, fie circumstanțe și situații externegropi, diverse tipuri de accidente.

Responsabilitatea de primul tip este strâns legatăcu maturitate socială şi socialăcomportament. Aceasta este ceea ce face crearea de responsabilitate.ca valori în rândul elevilor ca un factor important în pedagogieActivități.

O consecință negativă a lipsei acestei valori în rândul școlarilorkov este infantilismul social, care exprimăconstă, în primul rând, în lipsa de dorință de a-și asuma responsabilitatea pentru propria persoanăactivitate, mod de viata, exprimat in degradatarea nivelului personal-semantic al comportamentului.

Formarea orientării valorii către responsabilitatese dovedește a avea succes nu numai atunci când școlarii ausunt cunoștințe sigure despre asta, dar de asemeneacând este posibil să creeze situații emoționale pentru băiețimare experiență din sarcina care i-a fost încredințată, din conștientizareimportanța și necesitatea activităților lor nu numai pentru ei înșiși,dar și pentru alte persoane: adulți și semeni. Ar putea fiînvăţat de copil datorită includerii sale active în complexo nouă rețea de relații diverse într-un sistem colectivdependenţă în orice activitate comună.

Este important să încurajăm constant independența elevilor de diferite vârste și să le susținem inițiativa. Serioseforturile pedagogice trebuie îndreptate spre reorientareţie a studenţilor din extern cătrecontrol intern.

Partea 3. Formarea orientărilor valorice în instituţiile de învăţământ

În procesul educațional modern, orientările valorice constituie obiectul de activitate al profesorului și al elevilor. Educația este baza fundamentală pentru crearea la elevi a ideilor reale despre valorile umane în diverse sfere ale vieții. Utilizarea tehnologiilor, principiilor, metodelor și tehnicilor pedagogice pentru formarea valorilor spirituale și morale contribuie la îmbunătățirea sistemului de învățământ.

În ceea ce privește formarea anumitor orientări valorice la elevi, trebuie avut în vedere scopul pedagogic, în primul rând, de a transmite aceste orientări valorice la conștiința elevilor, de a-i face subiectul de gândire al școlarilor.

Organizarea unui proces de învățare de calitate presupune:

pregătirea elevilor pentru viața în condiții socio-economice moderne;

navigare liberă în diverse fluxuri informaționale, alfabetizare informatică și juridică;

formarea unei poziții civice, capacitatea de a rezista fenomenelor negative din viața publică, prioritatea unui stil de viață sănătos;

disponibilitatea de a face o alegere profesională informată, ținând cont de nevoile economiei țării;

actualizarea continuă a cunoștințelor și competențelor profesionale de-a lungul vieții.

Este natura umană să aibă o percepție a lumii bazată pe valori. El abordează orice fenomen din lumea înconjurătoare pe baza părerii sale. Prin urmare, este important să ne formezi orientări valorice încă din copilărie. Sensul și modul de viață al unei persoane vor depinde de ele.

Profesorul trebuie să extindă și să aprofundeze în mod constant ideile elevilor despre valori și orientări valorice în diverse sfere ale societății.

Utilizarea acestor principii contribuie la formarea unei atitudini bazate pe valori față de viața umană, iubire, autodezvoltare, formarea stabilității morale a individului și autodeterminarea în sistemul de valori ale vieții.

În instituțiile de învățământ există o mare nevoie de cadre didactice ale căror activități sunt menite să realizeze esența universală a educației și educației, contribuind la:

consolidarea conexiunilor și a relațiilor dintre oameni prin organizarea interacțiunii lor în comunitățile de evenimente;

formarea și dezvoltarea individualității unice a fiecărui participant prin crearea condițiilor pentru autoeducarea și autorealizarea acestuia;

asigurarea continuității între generații prin reproducerea celor mai bune exemple de cultură umană și organizarea atribuirii acestora către studenți;

o descoperire în viitor prin crearea unui mediu educațional care inițiază căutarea unor noi moduri de gândire și acțiune.

Activități ale profesorului în formarea orientărilor valorice ale elevilor

Sunt identificate următoarele posibilități de participare a profesorilor la procesul de formare a valorilor:

influența personală a profesorului;

dialogul valoric;

imersiune într-un mediu valoric;

construcție specială de situații de valoare pentru viață și conștientizare;

creând situaţii de alegere a valorii.

Influența personală a profesorului. O parte semnificativă a mecanismelor care permit transmiterea valorilor de la o persoană la alta este asociată cu influența personală. O persoană poate transmite pe deplin și sincer doar acele valori pe care el însuși le mărturisește.

Dialogul valoric. În prezent, în cultura modernă se formează noi orientări valorice. Se formează o atitudine dialogică a fiecărei persoane față de lume și recunoașterea libertății personale. Omul însuși își face propria alegere a valorilor din numeroasele semnificații create de umanitate.

Imersiune într-un mediu valoric. Mediul valoric poate fi modelat în mod specific, pentru un anumit timp și pentru anumite sarcini. Dar într-o măsură mai mare vorbim despre conținutul valoric al mediului educațional durabil al unei instituții de învățământ: viața de zi cu zi, evenimentele, procesul educațional, toate formele de comunicare și interacțiune între profesori și elevi.

Conștientizarea și trăirea situațiilor de valoare. Conștientizarea situațiilor valorice va fi ajutată de dezvoltarea reflecției, capacitatea tinerilor de a percepe corect trăsăturile mediului valoric în care sunt cufundați și valorile lor personale.

Toate cele de mai sus îi vor ajuta pe copii să construiască corect și intenționat situații de alegere a valorii în clasă și activități extrașcolare. Natura lecției ascunde potențial oportunitatea fiecărui participant de a juca rolul de purtător al imaginii de atitudine. Dacă profesorul ia o adevărată poziție umanistă și tratează fiecare elev cu respect, ca Persoană, considerându-l o valoare, inițiind aceeași atitudine respectuoasă față de sine din partea elevilor, atunci se naște în lecție un fenomen uimitor de contagiune emoțională reciprocă. , deoarece fiecare elev devine o sursă de noi experiențe emoționale.

Dacă tehnologia socială a relației dintre profesor și elev nu oferă posibilitatea alegerii independente și a realizării individualității cuiva, atunci copilul va căuta un punct de sprijin pentru activitatea independentă în afara instituției de învățământ, deoarece doar o schimbare a poziției sociale este mijloace eficiente prin care se formează și se afirmă valorile, semnificațiile și motivele personale ale individului.

După ce am studiat partea teoretică și practică a acestei probleme, putem trage următoarele concluzii:

sistemul de lecţii şi activităţi educaţionale ar trebui să acorde mai multă atenţie formării orientărilor valorice ale individului.

educația ar trebui să se bazeze pe o abordare umanistă;

Rezultatul lucrului cu elevii ar trebui să fie formarea în ei a interacțiunii între nevoile și valorile individului:

dorinta de respect, recunoastere, competenta;

dorința de dreptate și armonie;

dorinta de autorealizare;

Nevoile, abilitățile și valorile individului trebuie dezvoltate și îmbunătățite prin cultura spirituală a elevilor:

cunoaşterea lumii prin prisma nevoilor individului „lumea în dimensiuni umane”,
cunoscându-te prin alți oameni și pe alții prin tine însuți,
apel preferențial la valorile umane universale, utilizarea tuturor straturilor de cultură ca sursă de cunoaștere despre om și nu doar fundamentele științelor individuale,
ideea unei persoane ca sistem integral, format în procesul de asimilare a experienței generațiilor anterioare.

Astfel, procesul educațional dintr-o instituție de învățământ ar trebui să reprezinte un proces de dezvoltare a direcției valorice a sistemului de învățământ.

„Educația se termină pentru o persoană, adică. își atinge scopul când s-a maturizat atât de mult încât simte dorința și puterea de a-și continua autoeducația pentru tot restul vieții, când înțelege cum poate și trebuie să se educe din ce în ce mai mult.” (A. Disterweg).

Anexa acestui discurs conține chestionare care vor ajuta la analiza nivelului de formare a orientărilor valorice ale școlarilor și la determinarea domeniilor prioritare de activitate atât pentru cadrele didactice, cât și pentru întreaga instituție de învățământ.

Literatură

Avramenko A.I., Pekarsky F.V. etc Omule. Societate. Stat.–Minsk, 2003.–351 p.

Alekseev V.G. Orientările valorice ale individului și problema formării lor – Moscova, 1979. – 158 pagini.

Bozhovici L.I.Probleme de formare a personalitatii / Undered. DI. Feldstein. M., 1995.

Voronețskaya L.N., Meleshko Yu.V. Pedagogie populară. – Minsk, 2007. – 176 pagini.

Gavrilovets K.V. Educarea unei personalități morale la școală. – Minsk, 2005. – 220 pagini.

Dyrin SP., Chichaeva I.I.Valorile educației în vremurile moderneMennom conștiința publică rusă./ Ed. SP. Dyrin. Naberezhnye Chelny, 2001. – 256 pagini.

Dyachenko M.I., Kandybovich L.A. Scurt dicționar psihologic. –Minsk, 1996. – 399 pagini.

Zubra A.S. Formarea culturii personalității. – Minsk. 2004. – 206 p.

Kabush V.T. Educația într-o instituție de învățământ generală: structură și conținut // Probleme ale educației. 2009, nr. 4.

Nikandrov N.D.Valori spirituale și educație umană //Pedagogie. 1998. nr 4.

Nikandrov N.D. Valorile ca bază a obiectivelor educaționale. // Pedagogie. 1998, nr.

Podolskaya E.A. Orientări valorice ale individului ca subiect de cercetare socio-filozofică: Disertație de Candidat la Științe Filosofice. – Moscova, 1984. – 175 pagini.

Rean A.A., Kolominsky Ya.L.Psi pedagogic socialchologie. Sankt Petersburg, 1999.

Standard educațional de stat federal (resurse electronice) / Mod de acces: http://standart.edu.ru/

Khudenko L.A.Formarea unei culturi personale este unul dintre obiectivele principale ale educației generale moderne.//Limba și literatura rusă. 2008, nr. 3.

Anexa 1

Drag prieten!

Scala „Cunoașterea ca valoare”

euCred că expresia „trăiește și învață” este incorectă.

Cred că expresia „trăiește și învață” este corectă.

Majoritatea a ceea ce fac la școală este
îmi face plăcere.

Foarte puține dintre activitățile mele școlare mă fac cu adevărat fericit.

Efortul cerut de procesul de cunoaștere este prea marechipuri.

Efortul pe care îl presupune procesul de învățare merită

pentruaduce plăcere și beneficii.

Cred că sensul vieții stă în creativitate șicunoașterea.

Este puțin probabil ca sensul vieții să poată fi găsit în creativitate și cunoaștere.

Colegii care manifestă un interes sporit pentru tot ce este în lume mă irită uneori.

Semeni care manifestă un interes sporit pentrutotul în lume îmi evocă întotdeauna simpatia.

Mi se pare că fiecare om ar trebui să aibădeclarație despre legile de bază ale naturii și ale societății.

Mi se pare că fără cunoașterea legilor de bază ale existenței sunt multeUnii oameni se descurcă destul de bine.

Cel mai adesea mă plictisesc în clasă.

Nu mă plictisesc niciodată la clasă.

Sunt foarte pasionat de școală.

Nu pot spune că sunt foarte pasionat de școală.

Îmi place să studiez la școală, chiar dacă uneori am făcut-onu totul merge

Nu-mi place să studiez la școală.

Dacă aș avea ocazia să mă decid singur, aș lua cursuriAm urmat școala la alegerea mea.

Sunt supărat când, din cauza bolii sau a altui respectDintr-un motiv oarecare trebuie să ratez școala.

Anexa 2

Drag prieten!

Vă invităm să răspundeți la întrebările sondajului. Dintre cei doinoțiunile marcate cu literele „A” și „B”, alegeți-l pe cel care vi se potriveșteÎmi place mai mult și sunt mai de acord cu părerea ta.Amintiți-vă că nu există răspunsuri bune sau rele, corecte sau greșite, iar cel mai bun răspuns va fi cel pe care îl alegeți în funcție de primul impuls.

Scară „Sunt valoare”

Nu pot spune că îmi plac.

Cu siguranta imi place de mine.

Mă simt stânjenit când oamenii mă complimentează.

Sunt încântat când oamenii mă complimentează.

euCred în mine când simt că sunt capabil de astarezolva problemele care imi apar in fata.

Cred în mine chiar și atunci când nu pot face fațăcu problemele tale.

Simțul valorii mele depinde de ceea ce am realizat.

Simțul meu de respect de sine este doar puținatârnă de realizările mele.

Uneori mi-e rușine să-mi arăt sentimentele.

Nu mi-e rușine niciodată să-mi arăt sentimentele.

Am mereu încredere în mine.

Nu pot spune că am mereu încredere în mine.

Autoanaliza este întotdeauna necesară pentru o persoană.

Autoexaminarea excesivă are uneori consecințe negative.

Reușesc mereu să mă ghidez singur în viațănoi sentimente și dorințe.

Nu ajung adesea să fiu ghidat în viață de unul singur.noi sentimente și dorințe.

Uneori îmi este greu să fiu sincer, chiar și cândVreau asta.

Reușesc mereu să fiu sincer.

Mi se pare că am multe calități pozitive.

Mi se pare că nu am cu ce să fiu mândru.

Vă mulțumim pentru participarea la sondaj!

Anexa 3

Drag prieten!

Scala „Altele - valoare”.

Cred că în majoritatea oamenilor se poate avea încredere.

Cred că oamenii nu ar trebui să aibă încredere decât dacă este absolut necesar.urmează.

Oamenii mă enervează rar.

Oamenii mă enervează adesea.

Majoritatea oamenilor tind să ia calea ușoară.

Cred că majoritatea oamenilor nu sunt înclinați să caute căi ușoare.

Invidia este caracteristică doar învinșilor care credEi știu că soarta este nedreaptă pentru ei.

Mulți oameni sunt invidioși, deși încearcă să o ascundă.

Nu se poate spune niciodată cu certitudine despre o persoană, ext.el este nepoliticos sau rău.

De obicei, este foarte ușor să evaluezi o persoană.

În opinia mea, lipsurile oamenilor sunt mult mai vizibile decât ale lor.demnitate.

Este mult mai ușor să observi virtuțile unei persoane decât insuficiența lui.statistici.

Oamenii se străduiesc să se înțeleagă și să aibă încredere unii în alțiiunui prieten.

Blocați în cercul propriilor interese, oamenii nu înțelegaruncându-i pe cei din jur.

Îmi arăt afecțiunea pentru o persoană, indiferent defie că este reciprocă.

Nu îmi arăt afecțiunea pentru o persoană fără să fiuîncrezător că este reciproc.

Îmi plac majoritatea oamenilor pe care îi cunosc.

Majoritatea oamenilor pe care îi cunosc nu-mi plac.

Într-o conversație, acord maximă atenție propriei păreriinterlocutor.

Într-o conversație cu o altă persoană, fac toate eforturile pentru aastfel încât punctul meu de vedere să fie auzit și acceptat.

Vă mulțumim pentru participarea la sondaj!

Anexa 4

Drag prieten!

Scala „Activitate utilă din punct de vedere social”

Principalul lucru în viață este să mulțumești oamenilor.

Principalul lucru în viață este să beneficiezi oamenii.

Când aleg o activitate pentru mine, mă străduiesc întotdeauna să mă asigur că este semnificativă din punct de vedere social, utilă nu numai pentru mine,dar și altora.

O persoană ar trebui să facă în primul rând ceea ce îi pasă.interesant.

Pot face lucruri pentru alții fără a le cerea fost apreciat.

Cred că am dreptul să mă aștept ca oamenii să facă ceea ce trebuie.aprecieri careeu O fac pentru ei.

Dacă un profesor vine la mine cu orice cerere saucomandă, apoi mă bucur de ea și o duc la îndeplinire cu plăcere.

Instrucțiuni suplimentare sau solicitări din partea profesorului nufă-mă fericit, pentru că îmi distrage atenția de la alte lucruri interesanteSunt ocupat.

Îmi place să particip la curățenii comunității sau la zilele de lucruaterizări.

Mă supăr când trebuie să particip la zilele de curățenie sauaterizările forței de muncă, deoarece distrage atenția de la ceea ce este important pentru mineAfaceri

Mă simt mereu activ, o dorință puternică de a faceactivitate, prezența unui aport semnificativ de energie.

Cred că activitatea excesivă și eficiența potface rău unei persoane.

Oamenii care sunt mereu activi și de afaceri mă enerveazăei culeg.

Îmi plac oamenii activi, energici, de afaceri.

Este posibil ca locurile de muncă prost plătite să nu fie satisfăcătoarefurt.

Conținut interesant, creativ al lucrării - în sineRăsplată.

Cred că este necesar să respectați întotdeauna regula „nu risipitimp pentru nimic.”

Nu cred că este necesar să respectați întotdeauna regula „nu risipi”.timp pentru nimic.”

Mă străduiesc să fac pentru mine și pentru cei din jurul meuîncerc să fac ceva semnificativ și îmi fac griji dacă nu funcționeazăDa.

Nu îmi fac niciodată griji că nu fac nimicsemnificativ pentru tine și pentru alții.

Vă mulțumim pentru participarea la sondaj!

Anexa 5

Drag prieten!

Scala „Responsabilitatea ca valoare”

Simt adesea nevoia să găsesc o justificare
acele acțiuni pe care le fac pe cont propriulania.

Nu am niciodată nevoie să găsesc o justificare pentru acțiunile mele, pe care le fac pe cont propriudorință.

Încerc să fiu conștiincios în tot ceea ce fac.

Nu sunt prea supărat că am realizat cevaasta nu e foarte conștiincios.

Cred că oamenii ar trebui să se angajeze în auto-reflecție.

Eu cred că autoanaliza face mai mult rău decâtbeneficii.

Punerea în aplicare a planurilor mele în viitor este doar puțindepinde in mare masura daca am prieteni.

Punerea în aplicare a planurilor mele în viitor depinde în mare măsurădacă voi avea prieteni.

Nu sunt supărat dacă din motive obiective nu mergesă nu-și îndeplinească nicio promisiune făcută altor persoane.

Poate fi foarte neplăcut pentru mine dacă încalc o promisiunechiar și din motive independente de voința mea.

Cred că bunăstarea și succesul în școalăposibil pentru mine doar cu ajutor și sprijin activpărinţi.

Cred că ar trebui să-mi asum responsabilitatea pentru propriile mele eșecuri la școală.

Voi îndeplini o sarcină sau o misiune din ce în ce mai bine,dacă știu că sunt controlat.

Voi îndeplini în mod independent sarcina care mi-a fost atribuită dacă nimeni nu mă controlează.

Pot spune cu încredere că mă raportez la studiul la școalăMă comport responsabil.

Nu pot spune ce simt despre studiul la școală este răspunsul.de fapt.

Pot spune că am simțul datoriei.

Nu pot spune că urmez cu strictețe principii bazate pe simțul datoriei.

Mă simt întotdeauna responsabil pentru tot ce se întâmplă înde viata mea

Uneori cred că oamenii care m-au influențat să devin cine sunt sunt responsabili pentru multe din ceea ce se întâmplă în viața mea.

Vă mulțumim pentru participarea la sondaj!

Unii părinți sunt siguri că creșterea copiilor depinde direct de propriul comportament și viziunea asupra vieții. De fapt, rolul profesorului în creșterea copiilor este, de asemenea, imens și neprețuit, iar acest articol este dedicat acestei probleme.

Sarcinile unui profesor în educație sunt foarte diverse. De exemplu, profesorul este cel care pune bazele patriotismului la copii. Sistemul modern de predare la clasă îi ajută pe copii să se obișnuiască cu un anumit comportament în clasă și le insuflă reținere și respect față de bătrâni.

Cu toate acestea, principalul lucru pe care un profesor îl influențează este cultivarea unei atitudini respectuoase față de știință și procesul de cunoaștere. Acesta este tocmai scopul pe care un profesor ar trebui să-l urmărească în fiecare lecție. Scriind ceva într-un caiet și luând o notă bună sau proastă, un profesor din clasa întâi îi învață pe copii să respecte cunoștințele științifice.

Și aici este foarte important ca cuvintele și acțiunile părinților să nu contrazică ceea ce spune profesorul. De exemplu, unele mame arată retrospectiv spunându-le copiilor că cunoștințele despre un anumit subiect este puțin probabil să le fie utile. Deoarece în primii 10-12 ani de viață părinții sunt autoritatea incontestabilă pentru copil, nu va fi posibilă trezirea copilului în viitor. Ca urmare, toate eforturile educaționale ale profesorului vor fi zadarnice.

Rolul unui profesor în creșterea unui copil se bazează pe respectul incontestabil al fiecărui elev față de profesor. De aceea, părinții nu ar trebui să-și exprime niciodată cu voce tare părerea negativă despre profesor în fața copilului, deoarece acest lucru afectează în mod direct atitudinea față de materiile școlare și academice.

Momentele educaționale sunt desfășurate de profesor nu numai direct în lecții, ci și în timpul orelor de curs. La astfel de evenimente, un profesor poate insufla elevilor săi respectul față de bătrâni, o atitudine grijulie față de mediu și le poate spune despre regulile de etichetă. Deoarece angajații școlii moderne cunosc o varietate de metode de prezentare a informațiilor, astfel de conversații educaționale se dovedesc, de obicei, a fi foarte bogate și interesante.

Îți poți diversifica activitățile de lucru cu copiii printr-o varietate de evenimente organizate de profesor. Deci, în scopuri educaționale, un profesor poate organiza un tur al Inelului de Aur sau poate merge la teatrul local. Orice eveniment de această natură nu numai că lărgește orizonturile copilului, dar îi insuflă și dragostea pentru cultură și artă. Vizitarea celor mai importante și celebre monumente de arhitectură ajută la insuflarea copiilor dorința de a păstra moștenirea strămoșilor lor pentru mulți ani de acum înainte.

Toate aceste momente educative cad pe umerii profesorilor responsabili. Programa școlară modernă este destul de strictă în raport cu profesorii fără scrupule și, prin urmare, profesorii trebuie să elaboreze periodic planuri pentru activitatea educațională. În astfel de planuri, profesorul notează tot ceea ce vrea să le insufle copiilor săi, tot ce vrea să le spună. Adesea, rezultatul activității profesionale a unui profesor depinde de calitatea planului. Cu cât un profesor depune mai mult efort în procesele educaționale din clasă, cu atât va fi mai mare performanța generală la clasă.

Sarcina părinților în acest caz nu este să interfereze cu activitățile profesorului, ci să o încurajeze în toate modurile posibile.

Activitățile unui profesor modern nu se limitează la planuri de lecție, deoarece uneori este mult mai important să punem norme educaționale de bază în capul copiilor. Cel mai bun lucru pe care îl pot face părinții într-o astfel de situație este să organizeze o comunicare adecvată cu profesorul, contribuind în orice mod posibil la activitățile sale educaționale.

Parametri de dezvoltare - abilitățile copilului, valorile cu care s-a familiarizat cu ajutorul adulților, fondurile de dezvoltare, fondurile „pot” și „vreau” (în punctul de intersecție a acestora, o armonie a competenței și a activității este născut). Sarcina profesorului este de a crea condiții favorabile dezvoltării și de a elimina obstacolele:

1. Frica, care dă naștere la îndoiala de sine, un complex de inferioritate, care are ca rezultat agresivitate;
2. Acuzații nedrepte, umilire;
3. Tensiune nervoasă, stres;
4. Singurătatea;
5. Eșec total.

Sarcina educației este de a crea o zonă de dezvoltare proximă, care mai târziu se va muta în zona de dezvoltare reală, pentru a promova dezvoltarea organismului, individualității și personalității copilului. Nu doar mișcăm copilul de la pas la pas, copilul ia o poziție activă în viață. Educația joacă un rol decisiv în dezvoltarea individului ea influențează stimularea internă a activității sale în lucrul asupra ei înșiși, adică în autodezvoltarea.

Personalitatea nu este deloc un produs exclusiv al influențelor externe. Ea își „scrie” în mare parte ea însăși biografia, dând dovadă de independență și activitate subiectivă. Într-o anumită măsură, fiecare persoană își face propria viață, determină linia și stilul comportamentului său. Nu este o simplă „copie de urmărire” a condițiilor de mediu externe, ci acționează ca rezultat al interacțiunii individuale cu mediul. O persoană tratează influențele și influențele mediului în mod selectiv, acceptând una și respingând-o pe cealaltă. Mai mult, o persoană influențează activ mediul, îl schimbă, îl transformă, adaptându-l la nevoile și cerințele sale. Schimbând mediul înconjurător, el se schimbă simultan, stăpânind noi abilități, cunoștințe și abilități. Cu ajutorul unei lopeți și al unui excavator, de exemplu, o persoană îndeplinește aceeași muncă. Cu toate acestea, un excavator nu poate să scadă pur și simplu lopata și să sară în cabina unui excavator. El trebuie să învețe să folosească noua tehnologie și să stăpânească abilitățile de a o manipula. Cu alte cuvinte, o persoană nu este doar un obiect de influență din exterior, ci și un subiect, creatorul propriei sale vieți, al propriei sale dezvoltări.

Dezvoltarea personalității include dezvoltarea diferitelor sale aspecte. Aceasta este dezvoltarea fizică, intelectuală, politică, juridică, morală, de mediu și estetică. Mai mult, dezvoltarea diferitelor aspecte ale acesteia are loc în rate inegale și inegal. Unele aspecte ale acesteia se pot dezvolta mai repede în anumite perioade istorice, în timp ce altele se pot dezvolta mai lent. Astfel, din punct de vedere fizic, omul modern nu este cu mult diferit de cel care a trăit acum 50 de mii de ani, deși dezvoltarea fizică a corpului uman a avut loc și în acest moment. Dezvoltarea intelectului și a minții sale în acest timp a fost cu adevărat colosală: dintr-o stare primitivă primitivă, gândirea a făcut un salt uriaș înainte, atingând înălțimile nivelului modern. Posibilitățile minții umane în acest sens sunt nelimitate. Așa cum, de altfel, dezvoltarea personalității în ansamblu nu are limite.

Procesul pedagogic trebuie considerat ca principalul factor în formarea personalității, ceea ce duce la dezvoltarea unei paradigme relativ noi în educație, actualizând toate componentele procesului pedagogic. În știință, această paradigmă se numește educație centrată pe elev. Dezvoltarea unei astfel de perspective necesită atât oamenii de știință, cât și profesorii practicieni să se bazeze pe abordările menționate mai sus: sistemice, personale, bazate pe activități, tehnologice.

Analiza procesului pedagogic în lumina teoriei dezvoltării personalității conduce la stabilirea unor relații subiect-subiect între profesor și elev, ceea ce caracterizează pedagogia modernă ca fiind umanistă. Orientarea personală a procesului pedagogic ne obligă să vedem impactul educației nu numai asupra elevului, ci și asupra profesorului, a cărui personalitate se dezvoltă și în activitatea pedagogică, ceea ce determină o serie de probleme în pregătirea și creșterea profesională a unui profesor. .

Concluzie

Astfel, dezvoltarea personalității este un proces supus unor legi, complet obiective. Natural nu înseamnă fatal determinat. Individul are de ales, activitatea ei nu poate fi ignorată, iar fiecare dintre noi își păstrează dreptul de a acționa, dreptul și responsabilitatea pentru aceasta. Este important să alegi calea corectă și, fără a-ți pune speranțe în educație și circumstanțe, să ia decizii asupra ta. Desigur, fiecare, gândindu-se la sine, își stabilește obiective generale și își imaginează cum și-ar dori să se vadă.

În cea mai generală formă, dezvoltarea personalității este formarea unei forme speciale de integritate, incluzând patru forme de subiectivitate: subiectul unei relații vitale cu lumea, subiectul unei relații obiective, subiectul comunicării și subiectul. a conștiinței de sine.

Cu alte cuvinte, devenind persoană, o persoană își formează și își dezvoltă propria natură, își însușește și creează obiecte de cultură, dobândește un cerc de alții semnificativi, manifestându-se singur.

Ar putea fi util să citiți: