Monitorovanie výsledkov techniky dokončí príbeh. Analýza a interpretácia výsledkov získaných pomocou techniky „Dokončiť príbeh“.

Diagnostika

„Črty morálneho a emocionálneho vývoja detístarší predškolský vek“.

Deti staršieho predškolského veku rozvíjajú morálne úsudky a hodnotenia, ako aj pochopenie sociálneho významu morálnych noriem. Vzniká osobná a morálna sebaregulácia. Morálne normy správania sa stávajú stabilnými. Väčšina detí si vytvorí určitý morálny postoj, ktorého sa viac-menej dôsledne drží. Deti sú schopné vysvetliť svoje činy pomocou morálnych kategórií. Učia sa sociálne formy vyjadrovania pocitov, začínajú chápať skúsenosti druhých, prejavujú starostlivosť, vnímavosť, vzájomnú pomoc, sympatie a tiež primerane reagujú na úspechy a neúspechy druhých. Pocity a emócie sa stávajú vedomými, zovšeobecňovanými, rozumnými a dobrovoľnými .

Diagnostika morálneho a emocionálneho vývoja.

Sledovať efektivitu práce na morálke A pre emocionálny vývin detí navrhujeme využívať metódy, ktoré nám umožňujú zaznamenávať úroveň rozvoja morálneho vedomia, morálneho cítenia, mravného správania, citovej rovnováhy na začiatku a v r. koniec práca.

Metodológia „Dokončiť príbeh“ (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

Cieľ. Štúdium povedomia detí o takých morálnych vlastnostiach ako láskavosť-hnev, štedrosť-chamtivosť, pracovitosť-lenivosť, pravdovravnosť-klamstvo.

Vykonávanie.Štúdia sa vykonáva individuálne. Dieťaťu sa povie nasledovné: „Ja Budem rozprávať príbehy a ty ich dokončíš."

1. Dievčenské hračky sa vysypali z košíka na cestu. Neďaleko stál chlapec. Pristúpil k dievčaťu a povedal... Čo povedal? Prečo to povedal? ako sa mu to podarilo? Prečo si to myslíš?

2. Na Katyine narodeniny jej matka darovala krásnu bábiku. Káťa začala hrať. Prišla k nej jej mladšia sestra Vera a povedala: "Aj ja sa chcem hrať s touto bábikou." Katya odpovedala...

3. Deti postavili mesto. Olya sa nechcela zúčastniť hry, stála neďaleko a sledovala ostatných, ako hrajú. Učiteľ pristúpil k deťom: „Je čas na večeru. Kocky musia byť umiestnené v krabici. Požiadajte Olyu, aby vám pomohla." Olya odpovedala...

4. Peťa a Vova sa spolu hrali a rozbili krásnu, drahú hračku. Otec prišiel a spýtal sa: "Kto rozbil hračku?" Peťa odpovedala...

Spracovanie výsledkov.

1 bod - dieťa nevie hodnotiť činy detí.

2 body - dieťa môže hodnotiť správanie detí ako pozitívne alebo negatívne (správne alebo nesprávne, dobré alebo zlé), ale nemotivuje k hodnoteniu a neformuluje morálny štandard.

3 body - dieťa pomenúva morálny štandard, správne hodnotí správanie detí, ale nemotivuje jeho hodnotenie.

4 body - dieťa pomenuje normu, správne posúdi správanie detí a motivuje svoje hodnotenie.

Metodika - „Obrázky príbehov“

(G.L. Uruntaeva, Yu. L. Afonkina)

Cieľ.Štúdium emocionálneho postoja k rovnakým morálnym vlastnostiam, aké sú uvedené v predchádzajúcej metóde.

Materiál. Obrazy zobrazujúce situácie, ktoré podliehajú morálnemu hodnoteniu (napríklad scéna v autobuse: chlapec sedí a číta knihu a dievča prenechalo miesto staršej žene).

Vykonávanie.Štúdia sa vykonáva individuálne. Dieťaťu sa ukážu obrázky: „Usporiadajte obrázky tak, aby na jednej strane boli tie, na ktorých sú dobré skutky, a na druhej strane zlé... Vysvetlite, prečo ste obrázky rozložili takto.“

Liečbavýsledky:

1 bod - dieťa nesprávne usporiada obrázky (na jednej hromade sú obrázky zobrazujúce pozitívne aj negatívne činy), emocionálne reakcie sú neadekvátne morálnym štandardom.

2 body- dieťa správne usporiada obrázky, ale nevie zdôvodniť svoje činy.

3 body- správne usporiada obrázky, zdôvodňuje svoje činy, pomenúva mravnú normu.

Metodika - „Vyfarbite kresbu“ (GL. Uruntaeva, YL. Afonkina)

Cieľ.Štúdium podstaty pomoci (sympatie) k inej osobe. Materiál. Tri listy čiernobielych kresieb, farebné ceruzky.

Vykonávanie. Dieťaťu sa ponúka:

1) premaľujte kresbu sami;

2) pomôcť dieťaťu, ktoré má problémy s farbením;

3) dokresli dieťa, ktorému sa darí. Dieťa, ktoré potrebuje pomoc, nie je v izbe: dospelý

vysvetľuje, že si išiel po nejaké ceruzky. Ak sa dieťa rozhodne pomôcť, potom si môže vyfarbiť vlastný obrázok.

Spracovanie výsledkov. Rozhodnutie pomôcť druhému možno interpretovať ako indikátor empatie, ale aj ako túžbu po spoločnej aktivite.

Metodika - "Pozorovanie"

Zostavenie pozorovacej mapy emocionálneho a morálneho vývoja detí v rôznych režimových momentoch sa vykonáva v priebehu jedného až dvoch týždňov (pozri tabuľku).

možnosti	Kritériá hodnotenia
Emócie (sociálne)	Chápe skúsenosti iných, prejavuje starostlivosť, vzájomnú pomoc, sympatie, adekvátne reaguje na zlyhania iných; motivuje svoje rozhodnutie morálnou normou (+) Reaguje adekvátne na zlyhania iných, ale neprejavuje starostlivosť, sympatie, vzájomnú pomoc.Na zlyhania iných reaguje ľahostajne alebo neadekvátne, neprejavuje starostlivosť, sympatie, súcit (-).
Svojvôľa emócií	V nepríjemných situáciách je trpezlivý, pokojný, vyrovnaný a vie obmedzovať svoje emócie (+). V nepríjemných situáciách, nie vždy trpezlivý, zdržanlivý. V nepríjemných situáciách, nezdržanlivý, môže byť agresívny, vznetlivý (-)
Morálny vývoj (morálny úsudok, uvedomenie si morálnych noriem)	Dokáže správne posúdiť vývoj svojho správania, motivujúce (morálne hodnotenie morálnou normou; súdy, má morálne súdy, racionálne vysvetľuje svoje konanie (n)norma) Pomenuje normu, správne posúdi správanie detí, nemotivuje jeho hodnotenie Správanie detí hodnotí ako pozitívne alebo negatívne, no hodnotenie nie je motivované morálkou neformuluje normu (-) Správanie dieťaťa je stabilné, pozitívne smerované, je zdvorilý, taktný (+)
Morálna sebaregulácia	Nie vždy počúva komentáre a požiadavky dospelého, môže porušovať pravidlá, nie je vždy zdvorilé a taktné Správanie dieťaťa je nestabilné, situačné, často prejavuje negatívne správanie, je netaktné, nezdvorilé (-)

Spracovanie dát. Deti, ktoré dostali väčší počet výhod (75-100%), sa vyznačujú dobre vyvinutou morálkou a emocionalitou. Deti, ktoré dosahujú 50-75% znakov „+“, majú dostatočný emocionálny a morálny vývoj, ale pozornosť by sa mala venovať niektorým jeho vlastnostiam. Deti, ktoré získajú menej ako 50 % plusových bodov, sú deti s nedostatočne rozvinutými morálnymi vlastnosťami a možnou emocionálnou tiesňou.

Experimentálne výsledky

Účel kontrolnej fázy štúdie: analyzovať výsledky práce a vykonať porovnávaciu analýzu zisťovacej a kontrolnej fázy štúdie.

Vykonali sme opakované techniky ako v štádiu zisťovania (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina) „Dokončiť príbeh“, „Vykresliť obrázky“. Štúdia sa uskutočnila v Moskovskej detskej vzdelávacej inštitúcii č. - Belogorsk, Amurská oblasť, v skupine seniorov od septembra 2011 do februára 2012. Štúdie sa zúčastnilo 20 detí predškolského veku: 10 detí tvorilo experimentálnu skupinu a 10 detí - tzv. kontrolná skupina.

Technika „dokončiť príbeh“.

Cieľ. Štúdium povedomia detí o takých morálnych vlastnostiach, ako sú: láskavosť - hnev; štedrosť – chamtivosť; tvrdá práca - lenivosť; pravdivosť – klamstvo.

Na štúdium morálneho uvedomenia boli zvolené práve tieto pojmy, keďže deti sa s nimi zoznamujú už v predškolskom veku a najčastejšie sa od nich vyžaduje napĺňanie týchto morálnych noriem. Inými slovami, tieto morálne vlastnosti sú pre deti už v predškolskom veku najznámejšie a najzrozumiteľnejšie.

Vykonávanie metodiky.

Štúdia sa vykonáva individuálne. Dieťaťu sa povie toto: „Poviem ti príbehy a ty ich dokončíš. Potom sa dieťaťu postupne prečítajú štyri príbehy (v náhodnom poradí).

Príbeh jedna. Hračky dievčaťa sa vysypali z košíka na cestu. Neďaleko stál chlapec. Pristúpil k dievčaťu a povedal...

Čo povedal chlapec? prečo? Ako sa chlapcovi darilo? prečo?

Druhý príbeh. Na Katyine narodeniny jej mama darovala krásnu bábiku. Katya sa s ňou začala hrať. Prišla k nej jej mladšia sestra Vera a povedala: "Aj ja sa chcem hrať s touto bábikou." Potom Katya odpovedala...

Čo odpovedala Káťa? prečo? Čo urobila Katya? prečo?

Príbeh tretí. Deti postavili mesto. Olya sa nechcela hrať, stála neďaleko a sledovala ostatných, ako hrajú. Učiteľ pristúpil k deťom a povedal: "Teraz budeme raňajkovať. Je čas vložiť kocky do škatule. Požiadajte Olyu, aby vám pomohla." Potom Olya odpovedala...

Čo odpovedala Olya? prečo? Čo urobila Olya? prečo?

Príbeh štvrtý. Petya a Vova sa spolu hrali a rozbili krásnu, drahú hračku. Otec prišiel a spýtal sa: "Kto rozbil hračku?" Potom Peťa odpovedala...

Čo odpovedala Peťa? prečo? Čo urobila Peťa? prečo?

Spracovanie výsledkov.

1 bod - dieťa nevie hodnotiť činy detí.

2 body - dieťa hodnotí správanie detí ako pozitívne alebo negatívne (správne alebo nesprávne, dobré alebo zlé), ale nemotivuje k hodnoteniu a neformuluje morálny štandard.

3 body - dieťa pomenúva morálny štandard, správne hodnotí správanie detí, ale nemotivuje jeho hodnotenie.

4 body - dieťa pomenuje morálny štandard, správne vyhodnotí správanie detí a motivuje svoje hodnotenie.

Metodika "Rozprávkové obrázky".

Cieľ. Štúdium emocionálneho postoja k rovnakým morálnym vlastnostiam ako v predchádzajúcej metóde.

Dieťa musí morálne posúdiť činy zobrazené na obrázku, čo umožňuje identifikovať postoj detí k týmto normám. Osobitná pozornosť sa venuje posudzovaniu primeranosti emocionálnych reakcií dieťaťa na morálne normy: pozitívna emocionálna reakcia (úsmev, súhlas atď.) na morálny čin a negatívna emocionálna reakcia (odsúdenie, rozhorčenie atď.) na nemorálny čin. .

Vykonávanie metodiky.

Štúdia sa vykonáva individuálne. Dieťaťu sa povie: „Usporiadajte obrázky tak, aby na jednej strane boli tie, na ktorých sú dobré skutky, a na druhej zlé. Povedzte a vysvetlite, kam jednotlivé obrázky umiestnite a prečo.“

Protokol zaznamenáva emocionálne reakcie dieťaťa, ako aj jeho vysvetlenia (najlepšie doslovne).

Spracovanie výsledkov.

1 bod - dieťa nesprávne usporiada obrázky (na jednej kope sú obrázky zobrazujúce pozitívne aj negatívne činy), emocionálne reakcie sú nedostatočné alebo chýbajú.

2 body - dieťa správne usporiada obrázky, ale nevie zdôvodniť svoje činy; emocionálne reakcie sú nedostatočné.

3 body - správnym usporiadaním obrázkov dieťa ospravedlňuje svoje činy; emocionálne reakcie sú primerané, ale slabo vyjadrené.

4 body - dieťa svoj výber zdôvodní (možno pomenuje morálnu normu); emocionálne reakcie sú primerané, jasné, prejavujú sa mimikou, aktívnymi gestami atď.

Vo formatívnej fáze experimentu sme sa snažili rozvíjať mravné vlastnosti prostredníctvom beletrie, konkrétne rozprávok, prostredníctvom hier – dramatizácie, kreslenia a iných aktivít.

Na základe aplikácie týchto techník sme posudzovali úroveň rozvoja morálnych vlastností, morálneho cítenia a mravného správania detí.

Analýza výsledkov kontrolného experimentu metódou „Dokončiť príbeh“ ukazuje, že väčšina z 3 detí má 30% formovanie morálnych vlastností na priemernej úrovni. Deti si uvedomujú také morálne vlastnosti ako láskavosť – hnev, štedrosť – chamtivosť, pracovitosť – lenivosť, pravdovravnosť – klamstvo. Správne posudzujú správanie detí, pomenúvajú morálny štandard, ale nedokážu ich hodnotenie motivovať.

Približné odpovede detí zneli takto:

Vychovávateľ: Kolyova matka mu dala k narodeninám krásne auto. Kolja sa s ňou začala hrať. Jeho mladší brat Vanya za ním prišiel a povedal: "Aj ja sa chcem hrať s týmto strojom." Potom Kolja odpovedal... Čo odpovedal Kolja?

Sofia: Hraj sa.

pedagóg: Čo urobil Kolya?

Sofia: Dobre.

Vychovávateľ: Prečo?

Sofia: Nebol chamtivý a nechal Kolju hrať.

Hodnotenie: 3 body, keďže Sofia ocenila akciu a pomenovala morálne kvality.

6 detí je na vysokej úrovni rozvoja morálneho vedomia – 60 %. Tieto deti pomenúvajú mravné vlastnosti, správne hodnotia správanie detí a motivujú ich hodnotenie.

Vzorové odpovede boli:

pedagóg: Petya a Vova sa spolu hrali a rozbili krásnu, drahú hračku. Otec prišiel a spýtal sa: "Kto rozbil hračku?" Potom Peťo odpovedal... Čo Peťo odpovedal?

Roman: Zlomil som to.

Vychovávateľ: Prečo to povedal?

Roman: Bol dobrý a nikdy neklamal. A priznal, že to porušil.

Vychovávateľ: Čo urobila Peťa?

Roman: Dobre.

Dospelý: Prečo?

Roman: Musíme povedať pravdu.

Hodnotenie: 4 body, keďže Roman normu pomenoval a motivoval.

1 dieťa je na nízkej úrovni rozvoja mravného vedomia – 10 %. Toto dieťa správne hodnotí správanie detí ako pozitívne alebo negatívne (dobré - zlé), ale hodnotenie nie je motivované a morálne vlastnosti nie sú formulované. Vzorové odpovede detí:

Vychovávateľ: Deti postavili mesto. Olya sa nechcela hrať, stála neďaleko a sledovala ostatných, ako hrajú. Učiteľ pristúpil k deťom a povedal: "Teraz ideme na večeru. Je čas vložiť kocky do škatule. Požiadajte Olyu, aby vám pomohla." Potom Olya odpovedala... Čo odpovedala Olya?

Sergey: Dobre, pomôžem.

Učiteľ: Čo urobila Olya?

Sergey: Dobre.

Vychovávateľ: Prečo?

Sergey: Neviem.

Skóre: 2 body, keďže Sergej ocenil akciu, ale nevysvetlil svoje hodnotenie, morálne vlastnosti neboli formulované.

Tabuľka 4 - Výsledky diagnostiky experimentálnej skupiny metódou „Dokončiť príbeh“ v kontrolnom štádiu štúdie. Hodnotenie povedomia detí o morálnych vlastnostiach

Predmet	Pomenúva morálny štandard	Hodnotenie správania dieťaťa	Motivácia na hodnotenie	Počet bodov

Pozrime sa na výsledky detí, ktoré splnili úlohu „Obrázky príbehu“. Ukázali, že deti vyjadrujú svoj emocionálny postoj k morálnym vlastnostiam (láskavosť – hnev, štedrosť – chamtivosť, pracovitosť – lenivosť, pravdovravnosť – klamstvo).

6 detí je na vysokej úrovni citového vzťahu k morálnym vlastnostiam – 60 %. Títo chlapci nielen správne usporiadali obrázky, ale svoje odpovede aj zdôvodnili a sprevádzali ich živými emocionálnymi reakciami. Napríklad Leonid odfotí, starostlivo si ho prezrie a rozloží s vysvetlivkami.

Leonid: Tento chlapec je chamtivý. Chlapec spáchal zlý čin, pretože jedáva cukríky sám a nikomu ich nedáva. (Leonidova tvár je zároveň vážna, prísna. Celým výzorom dáva najavo, že nie je spokojný s chlapcovým konaním. Lenya obrátila pohľad k inému obrázku a začala sa usmievať).

Leonid: A tento chlapec urobil dobre, pretože lieči všetky deti sladkosťami. Nie je lakomý. Musíme liečiť všetky deti. Keď nosím do škôlky cukríky alebo koláčiky, vždy niekoho pohostím. A liečia ma.

Hodnotenie: 4 body, pretože Leonid pri pohľade na obrázky vykazuje primerané a živé emocionálne reakcie a uvádza príklady zo svojho osobného života.

3 deti – 30 % – sú na priemernej úrovni rozvoja emocionálneho postoja k morálnym vlastnostiam. Deti správne rozložili obrázky - na pravej strane - dobré skutky, na ľavej strane - zlé skutky. Deti vysvetlili svoje činy. Emocionálne reakcie na čin boli primerané, ale slabo vyjadrené. Napríklad Anya dala obrázok s chlapcami bojujúcimi o koňa naľavo a povedala, že je zakázané bojovať. Nákres chlapcov, ktorí pokojne stavajú vežu, umiestnila napravo a povedala, že spoločné hranie je dobré a zábavné. Ale zároveň neprejavil ani silné povzbudenie, ani nedôveru.

1 dieťa – 10 % – je na nízkej úrovni emocionálneho postoja k morálnym vlastnostiam. Toto dieťa správne usporiada obrázky, ale nevie odôvodniť svoje činy.

Tabuľka 5 - Výsledky diagnostiky experimentálnej skupiny metódou „Story Pictures“ v kontrolnom štádiu štúdie. Hodnotenie povedomia detí o morálnych vlastnostiach

Predmet	Rozloženie obrázkov	Ospravedlnenie vašich činov	Emocionálne reakcie	Počet bodov

Tabuľka 6 - Výsledky diagnostiky experimentálnej a kontrolnej skupiny metódami „Dokončiť príbeh“ a „Obrázky príbehu“.

Vytvoríme diagram pomocou metód „Dokončiť príbeh“ a „Obrázky príbehu“ experimentálnych a kontrolných skupín v kontrolnej fáze štúdie.

Počet ľudí v %

Obrázok 2 - Diagram úrovne formovania morálnych vlastností u starších predškolákov z experimentálnej a kontrolnej skupiny v kontrolnom štádiu štúdie

Diagnostické výsledky 1. a 3. etapy štúdie sú uvedené na obr. 3 a obr.

Obrázok 3 - Diagram úrovne formovania morálnych vlastností na 1. stupni štúdia u starších predškolákov.

Obrázok 4 Diagram úrovne formovania morálnych vlastností na 3. stupni kontrolnej štúdie u starších predškolákov.

Diagram ukazuje, že takmer polovica subjektov v kontrolnom štádiu štúdie (6 detí – 60 %) vykazovala vysoké povedomie o morálnych kvalitách a v štádiu zisťovania bolo 1 dieťa s vysokou úrovňou – 10 % – to znamená že vysoká úroveň sa zvýšila o 5 detí - 50 % ; väčšina subjektov v kontrolnom štádiu - 3 deti - 30 % vykazovala priemerné uvedomenie si morálnych kvalít ako v štádiu zisťovania o 1 dieťa - o 10 % nižšie; a len malé percento subjektov v kontrolnom štádiu 1 dieťa – 10 % vykazovalo nízku úroveň uvedomenia si morálnych kvalít ako v štádiu zisťovania – 5 detí – o 50 % menej.

Môžeme teda povedať, že v nami testovanej skupine majú deti dobrú úroveň povedomia o morálnych vlastnostiach.

Aby sme zistili, či sa zmenili postoje rodičov k formovaniu morálnych vlastností u predškolákov, uskutočnili sme rovnaký prieskum u rodičov ako v 1. etape štúdie. Zúčastnilo sa 10 rodičov. Boli im položené rovnaké otázky ako v štádiu zisťovania:

1) Venujete pozornosť formovaniu morálnych vlastností u svojho dieťaťa?

2) Podľa vášho názoru, v akom veku je najlepšie začať vštepovať zručnosti čestnosti, pravdovravnosti a láskavosti?

3) Vysvetľujete svojmu dieťaťu, aký by mal byť dobrý človek?

Zmenil sa postoj rodičov k pochopeniu formovania morálnych vlastností, vždy venovalo pozornosť 8 ľudí – 80 % rodičov; a zriedka - 2 osoby - 20%, v závislosti od prípadu k prípadu. Takmer všetci rodičia začali venovať pozornosť morálnym vlastnostiam predškolákov (9 rodičov - 90%) a vysvetľovať dieťaťu, čo znamená byť úprimný; 1 rodič – 10 % sa snaží vysvetliť, čo znamená byť spravodlivý.

Všetci rodičia 10 ľudí odpovedali, že je potrebné začať rozvíjať morálne vlastnosti od narodenia.

Odpovede rodičov na položené otázky ukazujú, že sa uznáva potreba rozvíjať citlivosť, vnímavosť a čestnosť a rodičia začali venovať pozornosť formovaniu morálnych vlastností u dieťaťa; umelecké diela sa aktívne používajú na pestovanie citlivosti, vnímavosti, a poctivosť.

Analýza všeobecného chápania potreby formovania morálnych vlastností u detí predškolského veku zo strany pedagógov a rodičov a stavu modernej praxe predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodín. Môžeme povedať nasledovné: práca, ktorú v systéme vykonáva spoločne predškolská vzdelávacia inštitúcia a rodina, s použitím rôznych foriem a metód, bude efektívna, to možno vidieť z dobrých ukazovateľov emocionálneho postoja detí k morálnym vlastnostiam.

Pri pozorovaní komunikácie predškolákov vo vzdelávacích a voľných aktivitách sme dospeli k záveru, že vykonávanie špeciálnej práce s deťmi v oblasti morálnej výchovy pomáha zlepšovať všeobecnú morálnu výchovu detí.

Technika „Dokončiť príbeh“.

(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

Cieľ -študovať chápanie morálnych noriem u detí staršieho predškolského veku (štedrosť - chamtivosť, pracovitosť - lenivosť, pravdovravnosť - klamstvo, pozornosť k ľuďom - ľahostajnosť).

Určiť schopnosť detí prepojiť tieto normy s reálnymi životnými situáciami, riešiť problematické situácie na základe morálnych noriem a poskytnúť základné morálne hodnotenie.

Pokyny na testovanie

V individuálnom rozhovore s dieťaťom je vyzvaný, aby pokračoval v každom z navrhnutých príbehov a odpovedal na otázky. Dieťaťu sa povie: „Poviem ti príbehy a ty ich dokončíš. Potom sa dieťaťu postupne prečítajú štyri príbehy.

Všetky odpovede dieťaťa sú zaznamenané v protokole.

Testovací materiál

Príbeh 1. Deti postavili mesto. Olya stála neďaleko a sledovala ostatných, ako hrajú. Učiteľ pristúpil k deťom a povedal: "Teraz ideme na večeru. Je čas vložiť kocky do škatule. Požiadajte Olyu, aby vám pomohla." Potom Olya odpovedala...

Otázky: Čo odpovedala Olya? prečo? Čo urobila Olya? prečo?

Príbeh 2. Na Katyine narodeniny jej mama darovala krásnu bábiku. Katya sa s ňou začala hrať. Potom za ňou prišla jej mladšia sestra Vera a povedala: "Aj ja sa chcem hrať s touto bábikou." Potom Katya odpovedala...

Otázky: Čo odpovedala Katya? prečo? Čo urobila Katya? prečo?

Príbeh 3. Lyuba a Sasha kreslili. Lyuba kreslila červenou ceruzkou a Sasha zelenou ceruzkou. Zrazu sa Lyubinova ceruzka zlomila. "Sasha," povedala Lyuba, "môžem dokončiť obrázok tvojou ceruzkou?" Sasha odpovedala...

Otázky: Čo odpovedal Sasha? prečo? Ako sa darilo Sašovi? prečo?

História 4. Petya a Vova sa spolu hrali a rozbili krásnu, drahú hračku. Otec prišiel a spýtal sa: "Kto rozbil hračku?" Potom Peťa odpovedala...

Otázky: Čo odpovedala Peťa? prečo? Čo urobila Peťa? prečo?

Vzorový protokol

CELÉ MENO. dieťa __________________________________________________

Príbehy
Kladené otázky
Čo odpovedal .....?

Ako sa ti darilo...?

Spracovanie výsledkov testov

0 bodov – nemôže hodnotiť činy detí.

1 bod – hodnotí správanie detí ako pozitívne alebo negatívne (správne alebo nesprávne, dobré alebo zlé), ale nemotivuje k hodnoteniu a neformuluje morálny štandard.

2 body – pomenúva morálny štandard, správne hodnotí správanie detí, ale nemotivuje k jeho hodnoteniu.

3 body – pomenúva morálny štandard, správne hodnotí správanie detí a motivuje k jeho hodnoteniu.

Spracovanie výsledkov testov

Body	Detské akcie	Úrovne povedomia	Interpretácia úrovní
0 bodov	Dieťa nevie hodnotiť činy detí.	Počiatočná úroveň (kritické)	Deti nepoznajú morálne normy.
1 bod	Dieťa hodnotí správanie detí ako pozitívne alebo negatívne (správne alebo nesprávne, dobré alebo zlé), ale nemotivuje k hodnoteniu a neformuluje morálny štandard.	Druhá úroveň (optimálne)	Deti si neuvedomujú morálne normy.
2 body	Dieťa pomenúva morálny štandard, správne hodnotí správanie detí, ale nemotivuje jeho hodnotenie	Tretia úroveň (platné)	Deti si uvedomujú morálnu normu, ale nepripisujú jej veľkú dôležitosť (pozornosť).
3 body	Dieťa pomenúva morálny štandard, správne hodnotí správanie detí a motivuje ich hodnotenie	Vysoký stupeň	Deti si hlboko uvedomujú morálne normy a uplatňujú ich v každodennom živote.

Mám protokoly, ale nemám poňatia, ako urobiť výklad...
Ale sú tu tiež len 3 možnosti protokolu, možno máte viac pre túto techniku.
ako vykonať tlmočenie s prihliadnutím na vek

Káťa I. (5,5 roka)
Príbeh 1. Deti postavili mesto. Olya stála a sledovala ostatných, ako hrajú. Učiteľ pristúpil k deťom a povedal: „Teraz ideme na večeru. Je čas vložiť kocky do krabičiek. Požiadajte Olyu, aby vám pomohla." Potom Olya odpovedala...

Čo odpovedala Olya? - „rýchlo zbierať hračky“

Prečo: pretože som veľké dievča
Čo spravila? - Dobre
prečo? ODVÁŽNE POVIE A JE DOBRÉ DIEVČA.

Príbeh 2. Katyina matka jej dala na narodeniny krásnu bábiku. Katya sa s ňou začala hrať. Potom za ňou prišla jej mladšia sestra Vera a povedala: "Aj ja sa chcem hrať s touto bábikou." Potom Katya odpovedala...

ČO ODPOVEDALA KATYA? - Nedám ti bábiku,
prečo? "LEBO JEJ MAMA JEJ KÚPILA NA NARODENINY A VERA TERAZ NEMÁ NARODENINY, TAK TO NEDÁM."
Ako sa jej darilo? - "dobre"
prečo? "pretože bábiky musíte vrátiť a nemusíte ich vrátiť, inak ich nevrátia"

Príbeh 3. Lyuba a Sasha kreslili. Lyuba kreslila červenou ceruzkou a Sasha zelenou. Zrazu sa Lyubinova ceruzka zlomila. "Sasha," povedala Lyuba, "môžem dokončiť obrázok tvojou ceruzkou?" Sasha odpovedala...

Čo odpovedal Sasha? - nie, nemôžeš, prepáč
prečo? – pretože rýchlo sa zlomí, na ceruzku príliš netlačte
Čo urobil Sasha? -Zle
Prečo? - pretože mi nedal ceruzku, je chamtivý

Príbeh 4. Peťa a Vova sa spolu hrali a rozbili drahú krásnu hračku. Otec prišiel a spýtal sa: "Kto rozbil hračku?" Potom Peťa odpovedala...

Čo odpovedala Peťa? - Rozbili sme hračky
Prečo? - pretože to musíme priznať
Čo urobila Peťa? - Dobre
prečo? - toto je správna vec

Palin protokol (5 rokov)

História 1………..

Dobre, pomôžem
- Pretože ak nezbiera, zostaneme bez večere
- Dobre
- pretože pomohli učiteľovi zbierať kocky.

Príbeh 2 ………………….
- Choď do obchodu a kúp si tam bábiku,
– pretože nemala narodeniny
-Zle
- pretože nie je potrebné byť lakomý, potom mama vezme bábiku

príbeh 3......
-ak sa ti zlomila ceruzka, nakresli mojou a potom ju vráť. Vezmem si ďalšiu
- Dobre
-pretože dievčatá sa musia poddávať

príbeh 4......
-Toto lámem ja
- pretože musím priznať, že jeho otec mu kúpil drahú hračku a on ju vzal a rozbil
- Dobre
- pretože ak sa nepriznáte, zavolajú políciu

Protokol Angelina (5,5 roka)
príbeh 1....
— pomôžem
- asistentka
- Dobre
-pomáhal deťom

Príbeh 2....
- Nedám to
- toto je moja bábika
-Zle
-je chamtivá

Príbeh 3....
- Áno môžeš,
- pretože Lyuba je dobrá
-Sasha urobil dobre
- pretože mi dal ceruzky.

Príbeh 4………
- Nie, nezlomili sme to
-mysleli si, že budú pokarhaní
-Zle
- pretože to nepriznali, ak by to priznali hneď, nenadávali by im

Analýza a interpretácia výsledkov získaných pomocou techniky „Dokončiť príbeh“.

Výsledky diagnostiky sú uvedené v tabuľke 3.

Tabuľka 3 – Diagnostické výsledky pomocou techniky „Dokončiť príbeh“.

Počas diagnostiky sme zistili, že väčšina účastníkov štúdie (52 %) sa vyznačuje dostatočnou úrovňou povedomia o morálnych normách. Dá sa povedať, že tieto deti pomenúvajú morálnu normu, správne hodnotia činy detí a tiež motivujú ich hodnotenie.

Mierne zníženú úroveň povedomia o morálnych normách má 19 detí (38 %). Dá sa povedať, že tieto deti nazývajú morálnou normou, správne hodnotia správanie detí, zároveň ich nemotivujú.

Tri deti (6 %) správne hodnotia správanie detí ako pozitívne alebo negatívne, chýba však motivácia a formulácia morálnej normy. Dve deti nedokázali správne posúdiť činy detí (4 %).

Koreláciu medzi úrovňami vyjadrenia ukazovateľov povedomia detí o morálnych normách uvádza obrázok 3.

Obrázok 3 - Korelácia diagnostických výsledkov pomocou techniky „Dokončiť príbeh“.

Na základe diagnostických výsledkov teda môžeme konštatovať, že väčšina detí sa vyznačuje pomerne vysokým stupňom povedomia o morálnych normách. Väčšina detí úspešne pomenúva morálne normy a správne hodnotí správanie iných ľudí, niektoré deti však majú relatívne nízku úroveň povedomia o morálnych normách. Môžeme povedať, že vo všeobecnosti sa predškoláci vyznačujú priemernou úrovňou formovania kognitívnej zložky morálnej sféry.

Môže byť užitočné prečítať si: