Formimi i kompetencës komunikuese të parashkollorëve më të vjetër zhvillimi metodologjik për këtë temë. Zhvillimi i kompetencës komunikuese dhe gjuhësore të parashkollorëve tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Dokumente të ngjashme

Natalia Mikhailova
Formimi i kompetencës komunikuese dhe të të folurit të parashkollorëve të moshuar

« Formimi i kompetencës komunikuese dhe të të folurit të parashkollorëve të moshuar duke përdorur teknologjitë e lojërave"

"Funksioni kryesor i të folurit është komunikues. Fjala është, para së gjithash, një mjet komunikimi shoqëror, një mjet shprehjeje dhe mirëkuptimi”. L. S. Vygotsky (Psikologu sovjetik)

Gati për të qenë efektiv komunikues bashkëveprimi njerëzor me njerëzit është aktualisht një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e personalitetit tashmë në periudhën fëmijëria parashkollore. Aftësia për të krijuar kontakte me njerëzit e tjerë, për të krijuar marrëdhënie me ta dhe për të rregulluar sjelljen e dikujt përcakton kryesisht statusin e ardhshëm shoqëror të një fëmije në shoqërinë moderne.

Po, nën kompetenca komunikative një numër studiuesish

(N. A. Vinogradova, N. V. Miklyaeva) kuptojnë një nivel të caktuar të zhvillimit të aftësive për të komunikuar dhe vendosur kontakte me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.

Objektivi i Zhvillimit komunikues aftësitë janë zhvillim kompetenca komunikative, të orientuar nga kolegët, duke zgjeruar dhe pasuruar përvojën e aktiviteteve të përbashkëta dhe forma komunikimi me bashkëmoshatarët.

Prej këtu vendosim detyra:

Zhvilloni fjalorin e fëmijëve duke i njohur fëmijët me vetitë dhe cilësitë e objekteve, sendeve dhe materialeve dhe duke kryer veprimtari kërkimore;

Zhvilloni aftësinë për të shprehur një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj një bashkëbiseduesi duke përdorur etiketën e të folurit.

Zhvillimi i aftësive të komunikimit të biznesit në situatë;

Zhvilloni një fjalim koherent dialogues dhe monolog.

Loja, siç e dimë, është aktiviteti kryesor parashkollor, kështu që pse të mos e përdorni këtë rrethanë për të rrënjosur tek fëmija të gjitha njohuritë, aftësitë dhe aftësitë që ai ka nevojë, duke përfshirë aftesi komunikimi, aftësia për të shprehur saktë mendimet, ndjenjat, etj.

1. Baza e zhvillimit të të folurit është prania e lojërave dhe materialeve didaktike që synojnë zhvillimin: 1. gjimnastikë artikuluese

Fotot e subjektit-mbështetje;

Skemat e ushtrimeve artikuluese;

Gjimnastikë artikuluese në albume;

Gjimnastika e artikulimit në poezi dhe fotografi

2. forcimi i frymëmarrjes së të folurit dhe rrjedhës së duhur të ajrit

Topa me shumë ngjyra;

Sulltanët;

Flokë dëbore letre, gjethe;

Tuba

Tableta të ndryshme;

Tuba;

Balona për fryrje;

Manualë të gatshëm

Ushtrime të frymëmarrjes në vargje dhe figura

lojërat: "Stuhia në një filxhan çaji"; "Anija e kujt do të arrijë atje më shpejt?"; "Vendosni topin në portë", "Fokus", "Fokusi i pëllëmbës", "varkë me vela"

3. zhvillimi i aftësive motorike fine të gishtave

Pishinë e thatë;

Dantella

Mozaik, puzzles

Rrotulla masazhi, topa, kapëse rrobash

Topa su-jock

Stencilat për hije, goditje të brendshme dhe të jashtme

Shkopinj numërimi, shkopinj Kuzhine

Lojëra me gishta (skema-memo për tema leksikore);

Lojëra me vizim

Materiale të ndryshme për të kompozuar letra: bizele, fije ngjyrash të ndryshme, plastelinë, guralecë shumëngjyrëshe, kopsa etj.

4. formimi ndërgjegjësimi fonemik dhe dëgjimi

Instrumentet e zhurmës;

Kuti zanore;

Muzikal për fëmijë mjetet: piano, harmonikë, daulle, tub, dajre, trokitje, zile, trokitje etj.

Lënda, vizatimet e komplotit për shprehjen e tingujve dhe automatizimin e tyre;

Tingujt e zanoreve dhe bashkëtingëlloreve (shtëpi për tinguj të fortë dhe të butë);

Ndihma individuale për analizën e shkronjave zanore;

Skemat e fjalëve;

Gjurmët e zërit, shkallët e zërit;

Albume të bazuara në strukturën rrokore të fjalëve;

Lojëra dhe mësime për automatizimin e tingujve

lodra të vogla;

Fotografitë e subjektit;

Foto tregimi;

Lloje të ndryshme teatrosh;

Albume për çdo tingull;

Albume të terapisë së të folurit për automatizimin e tingujve të ndryshëm;

Përdredha të pastra, vjersha, vjersha çerdhe, përdredhëse gjuhësore;

Diagrami i karakteristikave të zërit;

Skema e fjalëve

Material për aktivizimin e fjalorit, koncepteve të përgjithshme dhe kategorive leksikore e gramatikore

Foto që pasqyrojnë temën leksikore që studiohet (komploti dhe subjekti);

Fotografitë që paraqesin kafshë dhe të vegjlit e tyre;

Foto për zgjedhjen e antonimeve;

Foto për ushtrime për zgjedhjen e fjalëve të lidhura;

Foto për lojën "Rrota e katërt";

Ilustrime mbi zotërimin e anës kuptimore të fjalëve polisemantike;

Foto që paraqesin objekte, njerëz, kafshë në lëvizje;

Puzzles edukative, loto;

lojërat: "Zgjidh një palë", "Kush mund të emërojë më shumë", "Pjesë dhe e tërë", "I madh dhe i vogël","Bishti i kujt?", "Një është shumë", "Më telefononi me mirësi", "Cfare mungon?", "Çfarë është bërë nga çfarë"; "Parashikimi i Motit"; "Veshni kukullën"; "Në botën e kafshëve"; "Fëmijëve kompjuter» , "Gjoks me shumë ngjyra", "Çantë e mrekullueshme" dhe etj.

fjalimet:

Biblioteka e Librit për Fëmijë

Material për zhvillimin e komunikimit fjalimet:

Komplete fotografish të komplotit për kompozimin e tregimeve;

Një seri fotografish narrative për tema të ndryshme;

Lodra ekspresive, të ndritshme, me imagjinatë për të mësuarit e fëmijëve

shkrimi i tregimeve përshkruese.

Skemat janë mbështetje për hartimin e tregimeve përshkruese për objekte, kafshë, zogj.

Maska, elemente kostumi, figura nga teatri i avionit, kukulla - lodra nga Kinder - surpriza, kukulla për dramatizimin e fragmenteve nga përrallat dhe veprat e artit.

Biblioteka e Librit për Fëmijë

Publikime mbi temën:

"Organizimi i punës për zhvillimin e veprimtarisë komunikuese dhe të të folurit të fëmijëve parashkollorë". Organizimi i punës për zhvillimin e veprimtarisë komunikuese dhe të të folurit të fëmijëve kryhet në institucionet arsimore parashkollore në të gjitha momentet e regjimit, në kushte të përbashkëta.

Formimi i kompetencës gjuhësore të punonjësve të ardhshëm mjekësorë Një nga komponentët e rëndësishëm të çdo veprimtarie profesionale është kompetenca gjuhësore dhe komunikuese. Ruse moderne.

Formimi i aftësive matematikore tek parashkollorët më të vjetër Konsultime për prindërit Formimi i aftësive matematikore tek fëmijët parashkollorë më të mëdhenj Zhvillimi matematikor i fëmijëve parashkollorë.

Didaktika e lojës "Zhvillimi i ndryshëm i fëmijës në veprimtarinë komunikuese dhe të të folurit" Një person duhet të jetë i fortë, i shëndetshëm dhe i bukur. Nuk është sekret që rruga më e saktë dhe më e shkurtër drejt këtij ideali është të luani sport që në moshë të re.

Konsultime për prindërit “Formimi dhe zhvillimi i kompetencës njohëse dhe komunikuese të fëmijëve parashkollorë” Familjet moderne janë të vogla, fëmijët shumicën e kohës janë në grupe të fëmijëve të së njëjtës moshë. Duke qenë kryesisht ndër.

Përvoja e punës "Formimi i kulturës së të folurit tek fëmijët parashkollorë" Për disa vite të karrierës sime të mësuesisë kam punuar si logopede në një kopsht fëmijësh. Aktualisht mësues. Duke filluar.

Organizimi i punës për zhvillimin e veprimtarisë komunikuese dhe të të folurit të parashkollorëve të rinj Mosha e hershme është një fazë e rëndësishme në zhvillimin e fëmijës. Në këtë kohë, një vend të rëndësishëm zë komunikimi emocional mes foshnjës dhe të rriturit, i cili...

Formimi i kompetencës gjuhësore

te fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit

përmes përrallave ruse

mësues logopedi

MDOU d/s Nr. 12

KapitulliI. Informacion për përvojën

Kushtet për shfaqjen dhe zhvillimin e përvojës

Parashkollorët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit (në tekstin e mëtejmë GSD) përjetojnë vështirësi të mëdha në formimin e të folurit koherent, aktiviteti i tyre i të folurit zvogëlohet, gjë që sjell një orientim të ulët komunikues të të folurit të tyre. Për shkak të marrëdhënies së ngushtë midis të folurit dhe të menduarit, problemi i moszhvillimit të të folurit tek fëmijët dhe zhvillimi i metodave të punës korrigjuese që synojnë tejkalimin e tij është i rëndësishëm dhe është një problem kompleks i terapisë së të folurit.

Sipas mendimit tonë, zgjidhja më konstruktive e problemit është futja e një qasjeje të bazuar në kompetenca në procesin e terapisë së të folurit. Me një qasje të bazuar në kompetenca, të gjitha njohuritë gjuhësore, aftësitë dhe aftësitë e fëmijëve duhet të përfshihen në procesin e përdorimit, fëmijët duhet të jenë në gjendje t'i përdorin ato kur zgjidhin probleme specifike. Shfaqja e kompetencës së një fëmije mund të përcaktohet vizualisht nga dëshmitë e iniciativës, pavarësisë dhe vetëdijes. Sipas J. Raven, kompetenca manifestohet individualisht në varësi të shkallës së interesit të fëmijës. Nëse një fëmijë është i interesuar për një temë, atëherë kompetenca manifestohet fuqishëm dhe në shumë mënyra. Për rrjedhojë, në mënyrë që kompetenca gjuhësore të shfaqet në situata të ndryshme të të folurit të jetës, mësuesi logopedi duhet të strukturojë punën e tij në mënyrë të tillë që të stimulojë tek fëmijët dëshirën për pavarësi, aktivitet, vetë-shprehje krijuese dhe vlerësimin e tyre. arritjet e veta.

Kështu lindi ideja e zhvillimit të kompetencës gjuhësore te parashkollorët me nevoja të veçanta përmes mjeteve të një përrallë ruse, e cila ka një vlerë të veçantë në atë që përqendron të gjithë gamën e mjeteve shprehëse të gjuhës ruse. Një fëmijë jo vetëm që i do përrallat, për të përrallat janë bota në të cilën ai jeton.

Fillimi i punës për temën e eksperimentit ishte kryerja e diagnostifikimit për të përcaktuar gjendjen fillestare të nivelit të zhvillimit të kompetencës gjuhësore tek fëmijët me SLD. Studimi është kryer mbi bazën e kopshtit kompensues të kopshtit nr.12. Studimi përfshinte 10 fëmijë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

Për të identifikuar nivelin e aftësive të fëmijëve në pasurinë leksikore të gjuhës ruse, ne përdorëm metodologjinë diagnostike "Studimi i formimit të aftësive të të folurit" dhe (Shtojca).

Gjatë vëzhgimit, u zbulua se parashkollorët kanë vështirësi në përdorimin e rrjedhshëm të një fjale, kuptimin e kuptimit të saj, saktësinë e përdorimit të fjalës, përzgjedhjen e sinonimeve dhe antonimeve. Në bazë të rezultateve të diagnostikimit, kemi marrë këto të dhëna: niveli i lartë ishte 20%, niveli mesatar ishte 40% dhe niveli i ulët ishte 40% e fëmijëve (Shtojca).

Pastaj ne kryem metodën diagnostike "Studimi i zhvillimit të të folurit koherent gjatë riprodhimit të përmbajtjes së një përrallë" nga N. Savelyeva (Shtojca). Siç tregojnë rezultatet, shumica e fëmijëve kanë një nivel mesatar të të folurit koherent, gjë që sugjeron mundësinë për t'u mësuar fëmijëve veprimtarinë krijuese të të folurit me zhvillimin e njëkohshëm të përgjithshëm të të folurit dhe thellimin e njohurive të fëmijëve për veçoritë e zhanrit të përrallës.

Bazuar në rezultatet e diagnostikimit, kemi marrë këto të dhëna: niveli i lartë ishte 20%, niveli mesatar ishte 60%, dhe niveli i ulët ishte 20% e fëmijëve (Shtojca).

Për të identifikuar nivelin e zhvillimit të kompetencës gjuhësore të fëmijëve, ne zhvilluam teknikën diagnostikuese "Shkruaj një përrallë" (Shtojca).

Analiza e rezultateve të marra na lejon të konkludojmë se nuk ka fëmijë me nivel të lartë të kompetencës gjuhësore në fazën konstatuese 60% e fëmijëve kanë një nivel mesatar, 40% e fëmijëve kanë një nivel të ulët (Shtojca).

Gjatë analizës së rezultateve të një studimi diagnostik të fëmijëve, mund të konkludojmë se rrjedhshmëria e fjalëve të nevojshme për formimin e kompetencës gjuhësore tek parashkollorët nuk është zhvilluar mjaftueshëm: fjalori aktiv i fëmijëve është i dobët, ata nuk njohin leksik. pasuria e gjuhës ruse, por parashkollorët kanë bazën e nevojshme gjuhësore. Të folurit koherent tek parashkollorët nuk është zhvilluar mjaftueshëm: në ritregimet e fëmijëve, uniteti tematik, semantik dhe strukturor, koherenca gramatikore dhe sekuenca e paraqitjes shpesh prishen.

Kështu, faza konstatuese e eksperimentit vërtetoi vlefshmërinë e qëndrimit tonë për nevojën për punë të veçantë që synon zhvillimin e ekuilibruar të tre grupeve të aftësive: formimin e aftësive të të folurit; zhvillimi i të folurit koherent gjatë riprodhimit të përmbajtjes së një përrallë; duke i mësuar fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit për të hartuar në mënyrë të pavarur tekste përrallash.

Rëndësia e përvojës

Rëndësia e këtij problemi përcaktoi zgjedhjen e temës së kërkimit "Formimi i kompetencës gjuhësore tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit përmes mjeteve të përrallave ruse".

Mosha parashkollore është një periudhë e zhvillimit intensiv personal, e cila karakterizohet nga formimi i integritetit të vetëdijes si uniteti i sferave emocionale dhe intelektuale, formimi i themeleve të pavarësisë dhe individualitetit krijues të fëmijës në lloje të ndryshme aktivitetesh. Punimet e shumë autorëve (, , , etj.) tregojnë se zhvillimi i përgjithshëm i personalitetit të një parashkollori përcaktohet kryesisht nga niveli i zhvillimit të fjalës së tij. Zotërimi i gjuhës amtare është një nga përvetësimet më të rëndësishme të fëmijës në fëmijërinë parashkollore. Është fëmijëria parashkollore ajo që është veçanërisht e ndjeshme ndaj përvetësimit të të folurit. Prandaj, procesi i zhvillimit të të folurit konsiderohet në arsimin parashkollor modern si bazë e përgjithshme për rritjen dhe edukimin e fëmijëve.

Në të vërtetë, për të zotëruar me sukses kurrikulën e shkollës, një i diplomuar në kopsht duhet të ketë të zhvilluara aftësi dhe aftësi të të folurit, d.m.th., operacione të të folurit që kryhen në mënyrë të pandërgjegjshme, me automatik të plotë, në përputhje me normën e gjuhës dhe të shërbejnë për shprehjen e pavarur të mendimet, synimet dhe përvojat. Të zhvillosh aftësi do të thotë të sigurosh ndërtimin dhe zbatimin e saktë të deklaratës. Kjo është arsyeja pse problemi i zhvillimit të kompetencës gjuhësore tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit vazhdon të mbetet i rëndësishëm për pedagogjinë dhe psikologjinë parashkollore.

Problemi i zhvillimit të fillimeve të kompetencave kyçe në moshën parashkollore po trajtohet nga studiues dhe mësues modernë (John Raven dhe të tjerë).

Vitet e fundit, në arsimin special, veçanërisht në terapinë e të folurit, ka një rritje të dukshme të interesit për përdorimin e artit popullor në punën korrektuese dhe zhvillimore me fëmijët.

Nga të gjitha zhanret e artit popullor gojor, sipas mendimit tonë, përralla ruse ka potencialin më të madh për formimin e kompetencës gjuhësore, e cila jo vetëm kryen një funksion argëtues, por gjithashtu kontribuon në zgjerimin e fjalorit dhe zhvillimin e gramatikës. struktura e të folurit.

Tipare të tilla të një përrallë ruse si magjepsja, imazhet, emocionaliteti, dinamizmi dhe mësimdhënia janë afër karakteristikave psikologjike të fëmijëve, mënyrës së tyre të të menduarit, ndjenjës dhe perceptimit të botës përreth tyre, që korrespondojnë me strukturën figurative të vetëdijes së tyre.

Njohja e një fëmije me një përrallë fillon që në vitet e para të jetës së tij. Dhe pastaj, në fëmijëri, rrënjos një dashuri për fjalën amtare. Duke dëgjuar përralla, fëmija mëson tingujt e fjalës së tij amtare dhe melodinë e tij. Sa më i madh të bëhet fëmija, aq më shumë ai ndjen bukurinë dhe saktësinë e të folurit origjinal rus dhe është i mbushur me poezinë e tij. Duke treguar shpesh përralla të njohura, fëmijët pasurojnë ndjeshëm aftësitë e tyre të tregimit, gjë që është një parakusht për të hartuar përrallat e tyre.

Gjuha e gjallë dhe shprehëse e përrallave ruse është e pasur me epitete të përshtatshme, të mprehta, krahasime figurative dhe ka forma të thjeshta të të folurit të drejtpërdrejtë. Përrallat përmbajnë tinguj të vështirë për t'u shqiptuar, të cilët falë interpretimit figurativ riprodhohen pa vështirësi nga fëmijët me dëmtime në të folur. Shumë përralla ndërtojnë një bazë për formimin e suksesshëm të fjalëformimit, për asimilimin e antonimeve dhe sinonimeve; krijojnë bazën për zhvillimin e operacioneve të tilla mendore si krahasimi dhe përgjithësimi. Shumica e përrallave ruse janë material didaktik i gatshëm për zhvillimin e dëgjimit fonemik dhe formimin e shqiptimit të saktë të tingullit.

U zbulua analiza e literaturës teorike dhe metodologjike kontradikta midis kërkesës për përdorimin e përrallave ruse për të zhvilluar kompetencën gjuhësore tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit dhe sigurimin e pamjaftueshëm të procesit pedagogjik me rekomandime dhe zhvillime metodologjike për këtë çështje. Zgjidhja e këtij problemi është qëllimi kërkimin tonë.

Ideja kryesore pedagogjike e përvojësështë krijimi i kushteve pedagogjike që kontribuojnë në formimin e kompetencës gjuhësore tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit përmes mjeteve të përrallave ruse.

Kohëzgjatja e punës në eksperiment

Puna për zgjidhjen e kontradiktës u nda në disa faza.

Fazat e hulumtimit:

1. Fillestare (konstatuese) - Shtator 2008 - Nëntor 2008: studim dhe analizë e literaturës psikologjike, pedagogjike, metodologjike për problemin kërkimor, përzgjedhjen e materialit diagnostik dhe identifikimin e nivelit të zhvillimit të kompetencës gjuhësore te fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

Duke përdorur shembullin e përrallës "Motra Alyonushka dhe vëllai Ivanushka", u treguam fëmijëve një skemë për të punuar në hartimin e një përrallë. Përmbajtja e mësimit ishte formimi i ideve për përbërjen funksionale të pjesëve kryesore të përbërjes së një përrallë. Mësimi u strukturua si më poshtë:

Tregimi i një përralle dhe analizimi i përmbajtjes së saj;

Hyrje në përbërjen trepjesëshe të një përrallë dhe funksionet e saj përbërëse të personazheve.

Ne u shpjeguam fëmijëve se të gjitha përrallat fillojnë me një situatë fillestare: tregohet vendndodhja e veprimit ("Në një mbretëri të caktuar, në një shtet të caktuar"), renditen anëtarët e familjes ose emërohet heroi i ardhshëm ("Një herë dikur ishte një gjysh dhe një grua", "Një herë ishte Ivan - budalla"). Në përrallën për Alyonushka është "Një herë ishte një plak dhe një grua e moshuar, ata kishin një vajzë Alyonushka dhe një djalë Ivanushka". Më pas fillon zhvillimi skematik i komplotit të përrallës.

1. Një nga anëtarët e familjes mungon. Heronjtë mund të shkojnë në treg, të shkojnë për peshkim, në pyll, etj.

2. Heroi i afrohet me një ndalim (Alyonushka ndalon pirjen e ujit nga një pellg) ose me një urdhër (për shembull, për të gjetur nuset, për të ruajtur fushën, etj.). Ky ndalim korrespondon me trefishin e përdorur në përrallë.

4. Ndëshkimi pason (djali u shndërrua në fëmijë).

5. Personazhet e tjerë hyjnë në veprim (një tregtar që kalon pranë është një hero pozitiv, një shtrigë është një negativ).

6. Heroi pozitiv bën mirë (martohet me Alyonushka), dhe heroi negativ bën të keqen (mbyt Alyonushkën në lumë, merr pamjen e saj dhe përpiqet të vrasë dhinë e vogël).

7. Heroi njihet (dhia e vogël shkon për t'i thënë lamtumirën motrës, shërbëtori dëgjon bisedën), heroi i rremë (shtriga) ekspozohet.

8. Heroi pozitiv shpërblehet (Alyonushka shpëtohet dhe kthehet në shtëpi).

9. Armiku dënohet (shtriga lidhet në bishtin e një kali dhe lëshohet në një fushë të hapur).

10. Të gjithë janë të lumtur.

Një diagram i ngjashëm mund të hartohet për çdo përrallë. Ky është vetëm një diagram që fëmijët do të jenë të lumtur ta mbushin me çdo përmbajtje. Në procesin e punës për të kuptuar funksionet e personazheve të përrallave, ne u bëmë fëmijëve afërsisht pyetjet e mëposhtme:

1) Njëherë e një kohë... Kush? Si ishte ai? Cfare bere?

2) Shkoi për një shëtitje (udhëtim, shiko...) Ku?

3) A keni takuar dikë të keq? Çfarë të keqeje u shkaktoi të gjithëve ky hero negativ?

4) Heroi ynë kishte një mik. OBSH? Si ishte ai? Si mund ta ndihmonte ai personazhin kryesor? Çfarë ndodhi me heroin e keq?

5) Ku jetonin miqtë tanë? Çfarë keni filluar të bëni? Dhe etj.

Një nga teknikat themelore për kompozimin e përrallave është ndryshimi i komplotit të një përrallë të njohur. Kjo bën të mundur shfaqjen e ndryshueshmërisë dhe ndryshueshmërisë së përrallave, si dhe veprimeve me personazhe individuale. Për të thyer stereotipet e zakonshme dhe për të demonstruar mundësinë e transformimit të përrallave, ne zhvilluam një mësim "Përralla ngatërruese" (Shtojca), gjatë së cilës fëmijëve iu kërkua të zbulonin lëmshin e përrallave. Pasi fëmijët përfunduan detyrën, atyre iu kërkua të krijonin një përrallë të përbërjes së tyre.

Kur përdorni teknikën, një vazhdim i një përrallë të njohur - materiali për përbërjen ishte përralla "Patat dhe mjellmat". Detyra e "tregimtarit" ishte të dilte me një kthesë të pazakontë në komplotin e tregimit të përfunduar dhe ta shprehte atë me fjalë. Në fillim të orës së mësimit u sqaruan idetë për përmbajtjen dhe strukturën kompozicionale të përrallës. Pasi fëmijët përshkruan në mënyrë të pavarur historinë e tregimit, ne sugjeruam që ata të imagjinonin se përralla "Patat dhe mjellmat" nuk përfundon me kthimin e sigurt të vajzës dhe vëllait të saj në shtëpi. Diskutimi i opsioneve për zhvillimin e mëtejshëm të komplotit u bazua në planin e mëposhtëm:

1) Përcaktimi i motivimit për veprimin e Baba Yaga, gjatë të cilit fëmijët supozuan pse Baba Yaga kishte nevojë për një djalë ("ajo donte ta skuqte", "të pastronte shtëpinë", "që të mos ishte e mërzitshme", "ajo donte një djalë”). Në këtë drejtim, lind nevoja për sabotim të përsëritur ("Baba Yaga nuk i la fëmijët vetëm dhe vendosi të hakmerrej").

2) Zgjedhja e opsioneve për sabotim të përsëritur. Gjatë diskutimit, ne bëmë pyetjet e mëposhtme: Çfarë mendoni se mund të kishte dalë Baba Yaga? ("Baba Yaga donte të mos njihej, kështu që veshi një kapelë të padukshme dhe fluturoi në një mortajë", "përsëri i dërgoi për djalin").

3) Reagimi i heroinës. Fëmijët duhej të vendosnin: ku ishin prindërit, si u soll vajza, a ia doli Baba Yaga në planin e saj tinëzar? Ata ofruan opsionet e mëposhtme për zgjidhjen e situatës: prindërit "shkuan në punë", "flitën"; "Baba Yaga doli nga llaçi i veshur me një kapelë të padukshme, vajza nuk e pa Baba Yaga, kështu që ajo nuk e shpëtoi vëllain e saj."

4) Prania e asistentëve dhe funksioni i tyre në përrallë. Zbulojmë: kush e ndihmoi vajzën të gjente vëllain e saj? Si? ("Plaku i sjellshëm më dha një top dhe një qilim magjik", "zonja e vjetër tregoi rrugën se ku fluturuan Baba Yaga dhe vëllai i saj").

5) Denoncimi. Fëmijët vendosin së bashku nëse vajza e shpëtoi vëllain e saj dhe si e bëri atë ("vajza vodhi kapelën e padukshme të Baba Yaga dhe mori vëllanë e saj", "vendos kapelën e padukshme, gjeti vëllain e saj dhe fluturoi me të në një magji qilim, por patat nuk e kapën").

Pasi hartuam kolektivisht një plan për një përrallë të re dhe diskutuam zhvillimin e mundshëm të veprimit, ne ftuam parashkollorët të dilnin me versionin e tyre të vazhdimit të përrallës.

Në mësimin tjetër, ne u ofruam fëmijëve një mostër që përfshinte një komplot dhe përshkruante mënyrat e zhvillimit të komplotit, për shembull: "Një ditë, mbreti i pyllit vendosi të hidhte një top për heronjtë e përrallave. Ai i dërgoi ftesa Ivan Tsarevich dhe Vasilisa Wise, motra Alyonushka dhe vëllai Ivanushka, Marya Princesha. Edhe Mbreti i Detit la mbretërinë e tij të lagësht. Ata harruan të ftonin një Baba Yaga - këmbën kockore. Ajo u zemërua tmerrësisht dhe vendosi të shkonte në top pa ftesë. "Epo, prit një minutë, unë do t'ju jap pushime," tha ajo. Fëmijët duhej të dilnin në mënyrë të pavarur me një vazhdim të përrallës, ta emërtonin dhe ta tregonin.

Një tjetër mundësi për të punuar në transformimin e përrallave tradicionale ishte kompozimi i komplotit të një përrallë me pjesëmarrjen e heronjve të famshëm. U vendosëm në një ese të bazuar në një model letrar në tre versione: me personazhet e zëvendësuar, por komplotin e ruajtur; me zëvendësimin e komplotit, por duke ruajtur heronjtë e veprës; me ruajtjen e personazheve dhe truallit, por me zëvendësimin e kohës dhe rezultatit të veprimit. Opsioni i parë është i lehtë - ju duhet të ruani përmbajtjen e veprës duke zëvendësuar personazhet. Fëmijët përfunduan shpejt detyrën. i zëvendësoi personazhet në përrallën "Dhelpra me një kunj" me "Lepurin që vrapon me një karrotë". Detyra e dytë ishte më e vështirë - ruajtja e personazheve dhe zëvendësimi i përmbajtjes së veprës. Por edhe këtu fëmijët më së shumti e përballuan. Në këtë detyrë, fëmijëve iu kërkua të vizatonin me mend përrallën e tyre dhe më pas ta tregonin atë. Në të dy versionet, fëmijët iu afruan detyrës në mënyrë krijuese.

Por opsioni i tretë paraqet më shumë vështirësi, pasi personazhet dhe përmbajtja ruhen, por koha dhe rezultati i veprimit ndryshon. Për shembull, ngjarjet në përrallën "Patat dhe mjellmat" u zhvilluan jo në verë, por në dimër. Kjo do të thotë se ata takuan një pemë molle pa mollë, një lumë qumështi dhe brigjet e pelte ishin të ngrira, d.m.th., heronjtë duhet të veprojnë krejtësisht ndryshe, dhe në këtë rast rezultati i veprimit do të ndryshojë. Rrjedhimisht, ndryshime të tilla në përrallë kërkuan një analizë të hollësishme të veprimeve të personazheve, fantazia krijuese fëmijët ishin të interesuar të kuptonin zinxhirin e marrëdhënieve dhe varësive shkak-pasojë. Sugjerimet e fëmijëve ishin shumë të ndryshme - për shembull, pema e mollës i kërkoi vajzës të emërtonte shenjat e verës për ta bërë atë të ndjehej më ngrohtë, dhe lumi i qumështit me brigje pelte i kërkoi vajzës të dilte me fjalë që janë miq me fjalën ". lumi” (d.m.th., i lidhur) dhe fshehu vajzën dhe vëllanë e saj nga patat në një borë nën breg.

Fëmijëve iu kërkua gjithashtu të krijonin një emër të ri për përrallat nga fjalët e urta dhe thëniet që ishin të përshtatshme në përmbajtje dhe të shpjegonin zgjedhjen e tyre. Fëmijët arsyetuan logjikisht dhe rezultati ishin emra interesantë: "Macja, gjeli dhe dhelpra" - "Një mik në nevojë"; "Motra Alyonushka dhe vëllai Ivanushka" - "Bota nuk është pa njerëz të mirë"; "Teremok" - "Në kushte të ngushta, por jo të ofenduar"; "Kasolle dimërore e kafshëve" - "Të gjithë për një - një për të gjithë"; "Një dhelpër me një kunj" - "Thjeshtësia është e mjaftueshme për çdo person dinak"; "Morozko" - "Punë dhe shpërblim"; "Rrepë" - "Një për të gjithë - dhe të gjithë për një"; "Kolobok" - "Beso - por verifiko."

Në procesin e kompozimit kolektiv të një përrallë, “Le të krijojmë vetë një përrallë” (Shtojca), atyre iu kërkua të hartonin një përrallë dhe ta tregonin duke i vendosur figurat në kutinë e rërës. Së pari, fëmijët zgjodhën heronjtë e përrallës. Pastaj ata bënë një skicë fjalimi në lidhje me fillimin e përrallës (kush jetoi dhe ku, çfarë lloj heroi ishte - një personazh pozitiv apo negativ). U tregua skena e veprimit të këtyre heronjve. Ne dolëm me një komplot dhe titull për përrallën.

Kur u shpik përralla dhe u përsërit nga disa fëmijë, ne bëmë pyetje: ju pëlqeu përralla? A ju pëlqeu fakti që Baba Yaga u bë i sjellshëm dhe i dashur? Si mund ta thuash këtë ndryshe? Çfarë shprehjesh përrallash mund të përdorim? etj. Diskutimi i përrallës bëri të mundur evidentimin e teknikave të suksesshme, të cilat ndihmuan në shmangien e gabimeve në mësimet e mëpasshme.

Pasi fëmijët mësuan të paraqesin idetë e tyre në mënyrë koherente, të qëndrueshme dhe ekspresive, ne zhvilluam një mësim "Le të hartojmë një përrallë" (Shtojca), ku fëmijët kompozuan një përrallë me një zgjedhje të pavarur të temës, personazheve dhe shpikjes së një komploti. . Ne përdorëm një detyrë krijuese që i lejonte fëmijët të mësonin opsionet për veprimet dhe ndërveprimet e personazheve, u mësuam atyre të imagjinojnë një personazh, të hyjnë në karakter dhe të hartojnë një tekst përrallë për të. Për këtë detyrë kemi përdorur unaza Lull. Duke rrotulluar shigjetat magjike, heroi, objekti ndihmës dhe skena e veprimit kryqëzohen dhe kjo i mundëson fëmijës të imagjinojë një situatë përrallore, stimulon kreativitetin dhe imagjinatën e tij. Pas detyrave të tilla krijuese, fëmijët vazhduan të hartonin përralla vetë për një kohë të gjatë dhe nuk kishte kufij për imagjinatën e tyre. Fëmijët u përpoqën t'i përmbaheshin rregullit bazë - e mira gjithmonë triumfon mbi të keqen. Përvoja praktike ka treguar se automatizimi i tingujve në fjalimin koherent është më efektiv kur fëmijët hartojnë në mënyrë të pavarur përralla.

Nëse përrallat e para të fëmijëve ishin të thjeshta në përbërje, atëherë përrallat e mëvonshme bëheshin më komplekse, ndonjëherë me një përbërje zinxhir. Njëra ngjarje pasonte një tjetër, numri i heronjve u rrit, dhe veprimet e personazheve u bënë gjithashtu kuptimplotë dhe të qëllimshëm.

Kur krijonin imazhe të personazheve në përralla, fëmijët iu drejtuan mjeteve të tilla të shprehjes gjuhësore si krahasimet ("ai është aq i bukur sa "nuk mund të thuhet në një përrallë, nuk përshkruhet me stilolaps"), epitete ("mirë shoku", "vashë e bukur", "pyll i dendur", "det i kaltër"), sinonime ("u nis për një udhëtim"), antonime ("me sa duket e padukshme", "e gjatë - e shkurtër", "jo larg - jo afër" ), përsëritjet sintaksore dhe leksikore ("mëngjesi është më i mençur se mbrëmja", "përralla tregohet shpejt, por vepra nuk bëhet shpejt", "e padëgjuar, e padukshme"). Në përrallë, fëmijët përdorën shprehje tipike përrallash: "milingonë bar", "motër dhelpër", "fuçi gri lart", "lepur-vrapues", "dhi-dereza" dhe gjëegjëza të shpikura në mënyrë të pavarur, etj. Ajo që ka vlerë është se gjatë gjithë përrallës fëmijët ndoqën ecurinë e rrëfimit, pa u larguar nga linja e komplotit, duke e çuar planin e tyre deri në fund.

Qëllimi i fazës së katërt të trajnimit ishte aktivizimi i veprimtarisë së vet performuese, shfaqja e krijimtarisë në zbatimin e ideve gjatë krijimit të një imazhi, transferimi i një imazhi artistik përmes lëvizjeve, shprehjeve të fytyrës, intonacionit, rritjes së nivelit të vetëkontrollit mbi të folurit e vet, dëshira për ta përmirësuar atë, duke kapërcyer ndrojtjen, ndrojtje dhe pasiguri kur flet para një auditori.

Për të zhvilluar ekspresivitetin e intonacionit të të folurit, fëmijët kryen ushtrimet e mëposhtme: u kërkuan të hynin në shtëpi në emër të një miu, bretkocë, ariu; këndonin këngën e dhisë nga përralla "Ujku dhe shtatë dhitë e vogla" ose në emër të dhisë ose në emër të ujkut; bëri pyetje nga përralla "Tre Arinjtë" në emër të personazheve - Mikhail Ivanovich, Nastasya Petrovna dhe Mishutka. Më pas, ne e ndërlikuam detyrën: ata ofruan të interpretonin një dialog midis dy personazheve, duke shqiptuar tekstin dhe duke vepruar për secilin. Kështu, fëmijët mësuan transformimin verbal, duke u përpjekur që karakteri, zëri dhe sjellja e personazhit të njihen lehtësisht nga të gjithë.

Për të zhvilluar tek fëmijët aftësinë për të kontrolluar vullnetarisht lëvizjet dhe veprimet e tyre, fëmijët kryen ushtrime imituese: ata treguan se si Dhelpra u afrua fshehurazi te Gjeli, si u hodh lart, duke parë në dritare; përshkruante një shëtitje të një familjeje prej tre arinjsh, dhe të tre arinjtë silleshin dhe vepronin ndryshe.

Vëmendje të veçantë i kushtuam aftësisë së fëmijëve për të treguar dhe në të njëjtën kohë për të treguar një përrallë në një skenë të improvizuar, pra për të dramatizuar. Ne kemi përdorur përralla të njohura dhe të preferuara, të cilat janë të pasura me dialog, dinamikë të vërejtjeve dhe i japin fëmijës mundësinë për t'u njohur drejtpërdrejt me një kulturë të pasur gjuhësore. Për këtë qëllim u mbajt mësimi “Kaleidoskopi letrar” (Shtojca).

Fëmijëve u pëlqen shumë të jenë regjisorë të përrallave të tyre. Është dramatizimi i përrallave që u mundëson fëmijëve të zotërojnë aftësitë e përdorimit të një sërë mjetesh shprehëse; ndihmon në rritjen e aktivitetit të të folurit, zhvillimin e anës prozodike të të folurit: timbri i zërit, forca e tij, ritmi, intonacioni, ekspresiviteti. Ky është një aktivitet shumë emocionues dhe i dobishëm.

Në të njëjtën kohë, gjatë orëve të artit, së bashku me mësuesin, fëmijët përgatitën atribute për dramatizimin e një përrallë. Bërja e atributeve me duart tuaja është e dobishme për fëmijët, pasi zhvillon aftësi të shkëlqyera motorike, imagjinatë dhe të menduarit imagjinativ.

Me interes të madh për parashkollorët dhe prindërit e tyre ishte argëtimi ynë festiv "Mbrëmja e Përrallave" (Shtojca), qëllimi i së cilës ishte zbulimi i potencialit krijues të fëmijëve; zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për t'u mësuar me imazhet e heronjve; përmirësimi dhe aktivizimi i mjeteve joverbale të komunikimit: plasticiteti, shprehjet e fytyrës; zhvillimi i shprehjes së intonacionit të të folurit.

Në mënyrë që puna për formimin e kompetencës gjuhësore përmes mjeteve të përrallave të kryhet sistematikisht, materiali i "klasave të përrallave" u përfshi nga edukatorët në klasat e arsimit të përgjithshëm (zhvillimi i të folurit, matematika, bota shoqërore, etj. ). Për shembull, në një klasë matematike, për të përforcuar konceptet: për, pas, përpara, ndërmjet, mësuesit përdorën personazhe nga përralla “Rrepa”. Kush ishte pas gjyshes? Kush qëndroi mes gjyshes dhe Zhuchkës? etj.

Një faktor tjetër domethënës në rritjen e produktivitetit të punës është përfshirja e prindërve në të. Prindërit dhe fëmijët krijuan përralla së bashku. Një përrallë, e përbërë nga përpjekje të përbashkëta, ndihmon në ruajtjen e kontaktit emocional midis prindërve dhe fëmijëve dhe kryen funksione zhvillimore, edukative dhe edukative.

Tradita e grupit tonë është bërë publikimi mujor i revistës për fëmijë “In the Far Far Away Kingdom” për prindërit, ku botohen përrallat më interesante të shkruara nga fëmijët, si dhe fëmijët me prindërit e tyre.

Një mënyrë e besueshme për të regjistruar kompozimet e fëmijëve ishte një regjistrues zëri. Regjistrimi në regjistrues zëri është një formë kontrolli që lehtëson krahasimin e të folurit në faza të ndryshme korrigjimi, duke i dhënë mundësinë fëmijës të dëgjojë veten nga jashtë, pas një periudhe kohore. Kjo është një mundësi reale reflektimet– vetëvlerësim, vetëdije, vetërregullim dhe vetëperceptim.

KapitulliIII. Efektiviteti i përvojës

Për të përcaktuar efektivitetin e ndikimit të teknologjisë së zhvilluar të përdorimit të përrallave ruse në formimin e kompetencës gjuhësore tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, u krye një ekzaminim i përsëritur diagnostikues në fazën e kontrollit. Për të përcaktuar nivelin e zotërimit të materialit, kemi përdorur të njëjtat detyra diagnostikuese si në fazën konstatuese të eksperimentit (Shtojcat nr. 1, nr. 3, nr. 5).

Pasi analizuam përgjigjet e fëmijëve për të identifikuar nivelin e aftësive të fëmijëve në pasurinë leksikore të gjuhës ruse, arritëm në përfundimin se shumica e atyre fëmijëve që kishin një nivel mesatar të aftësive të të folurit i përmirësonin rezultatet dhe performancën e tyre. Në veçanti, në fazën e kontrollit ata treguan një nivel të lartë. Këta fëmijë iu përgjigjën pyetjes në detaje, zgjodhën saktë sinonime dhe antonime në një situatë të të folurit, zgjodhën dy ose tre fjalë nga pjesë të ndryshme të të folurit në formën e kërkuar gramatikore, vërtetuan idenë e tyre dhe shpjeguan kuptimin e fjalës. Kur zgjidhnin një gjëegjëzë, ata e shpjegonin atë me një përgjigje të hollësishme dhe të saktë.

Gjithashtu, në tre fëmijë (), të cilët kishin një nivel të ulët njohurish, pikët u rritën. Tani ata iu përgjigjën pyetjeve me më shumë besim, megjithëse kishte pasaktësi të vogla në përgjigje; zgjedhur saktë jo më shumë se një sinonim dhe antonim për një fjalë, e hamendësoi saktë gjëegjëzën, por nuk mundi të provonte bindshëm pse kjo fjalë e veçantë është një gjëegjëzë.

Në përqindje, niveli i njohurive të fëmijëve për pasurinë leksikore të gjuhës ruse ishte: 60% - nivel i lartë; 30% - niveli mesatar; 10% - nivel i ulët (Shtojca).

Rezultatet e studimit të zhvillimit të të folurit koherent gjatë riprodhimit të përmbajtjes së një përrallë në fazën e kontrollit të eksperimentit u përmirësuan ndjeshëm. Në katër fëmijë (), të cilët kishin një nivel mesatar njohurish, rezultatet u rritën. Këta fëmijë në mënyrë të pavarur e ritreguan tekstin pa pushime të panevojshme, e formuluan thënien në mënyrë të vazhdueshme dhe të saktë, përdorën lloje të ndryshme fjalish dhe nuk kishte gabime gramatikore. Vetëm 1 fëmijë nuk ishte në gjendje të ritregonte tekstin në mënyrë të pavarur.

Në përqindje, niveli i zhvillimit të të folurit koherent gjatë riprodhimit të përmbajtjes së një përrallë ishte: 60% - nivel i lartë; 30% - niveli mesatar; 10% - nivel i ulët (Shtojca).

Rezultatet e studimit të zhvillimit të kompetencës gjuhësore tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit janë përmirësuar gjithashtu ndjeshëm.

Në fazën konstatuese të eksperimentit, fëmijët me nivel të lartë të kompetencës gjuhësore nuk u identifikuan në fazën e kontrollit të eksperimentit, treguesit u rritën. Në veçanti, në fazën e kontrollit ata treguan një nivel të lartë. Tani ata prezantuan ese origjinale, përdorën portretin për të zbuluar personazhet, përdorën lloje të ndryshme fjalish dhe metoda të ndryshme të lidhjes midis fjalive dhe pjesëve të tekstit për të zbuluar përmbajtjen; Nuk kishte gabime gramatikore.

Gjithashtu, në dy fëmijë (), të cilët kishin një nivel të ulët njohurish, pikët u rritën. Procesi i kompozimit të një përrallë ishte krijues, treguan fleksibilitet dhe rrjedhshmëri të të menduarit, emocionalitet, u përpoqën t'i përmbaheshin temës së zgjedhur, por titullin e zgjodhën në mënyrë të pasaktë dhe nuk përdorën shumë fjali të zakonshme dhe ndërtime komplekse.

Në përqindje, niveli i kompetencës gjuhësore të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit ishte: 50% - nivel i lartë; 30% - niveli mesatar; 20% - nivel i ulët (Shtojca).

Një analizë krahasuese e diagnostikimit të formimit të kompetencës gjuhësore tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit u krye në fazat e konstatimit dhe kontrollit.

Të dhënat diagnostikuese mund të paraqiten në formën e tabelës nr. 1.

Tabela nr. 1.

Analizë krahasuese e diagnostikimit të formimit të kompetencës gjuhësore tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit

në fazat e konstatimit dhe kontrollit

	Emri i femijes	Aftësitë e të folurit	Fjalimi i lidhur	Kompetenca gjuhësore
		Konstatuar	Kontrolli	Konstatuar	Kontrolli	Konstatuar	Kontrolli










	Niveli i lartë %
Niveli mesatar %
	Nivel i ulët %

Rezultatet e diagnostikimit krahasues janë paraqitur në diagram (shih Figurën 1).

Fig.1. Rezultatet e diagnostikimit krahasues të formimit të kompetencës gjuhësore tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit në fazat e konstatimit dhe kontrollit.

Analiza krahasuese tregoi dinamikë pozitive në formimin e kompetencës gjuhësore tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit në fazën e kontrollit.

Analiza e rezultateve të fazës së kontrollit të eksperimentit vërtetoi ndikimin e përrallës ruse në formimin e kompetencës gjuhësore tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Rritja e nivelit të kompetencës gjuhësore të parashkollorëve tregon efektivitetin e teknologjisë që kemi zhvilluar, si dhe sistemin e zhvilluar të detyrave dhe ushtrimeve.

Një analizë e punës së kryer tregoi se mësimi i fëmijëve parashkollorë për të hartuar përralla duke përdorur teknologjinë që zhvilluam dha rezultate të caktuara: fëmijët filluan të shprehin mendimet e tyre në mënyrë më logjike dhe të qëndrueshme, mësuan të kuptojnë më thellë kuptimet e fjalëve, të përdorin mjete artistike të tyre. Gjuha amtare në të folur, dhe ata zhvilluan një interes për veprimtarinë e të folurit dhe veprat e folklorit rus.

Kështu, zbatimi i një qasjeje të bazuar në kompetenca në procesin arsimor jo vetëm që rrit ndjeshëm interesin e fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit në klasat e terapisë së të folurit, por gjithashtu formon kompetencën gjuhësore të nevojshme për zhvillimin e të folurit të parashkollorëve. Dhe një përrallë në punë kontribuon në pasurimin dhe përditësimin e fjalorit të fëmijës, zhvillimin e aftësive në strukturimin gramatikor dhe hartimin koherent të deklaratës së vet, dhe gjithashtu ndihmon në normalizimin e anës së shqiptimit të të folurit dhe, natyrisht, është një efektiv formë e ndikimit në sferën emocionale të fëmijës. Prandaj, në procesin e ndërhyrjes së terapisë së të folurit me të drejtë zë një vend të rëndësishëm.

Bibliografi

1. Zhvillimi Alekseeva i fëmijëve parashkollorë / , . – 1999. – 160 f.

2. Apresyan dhe metodat e gjuhësisë moderne strukturore [Tekst]: një ese e shkurtër / - M.: Edukimi, 19 f.

3. Bozhovich i kompetencës gjuhësore të nxënësve të shkollës: problemet dhe qasjet // Pyetjet e psikologjisë, 1997, nr. 1. F. 33-44.

4. Vygotsky dhe krijimtaria në fëmijëri / . – Shën Petersburg, 1997. – 93 f.

5. Edukimi Gogoberidze: disa rezultate të reflektimit // Menaxhimi i Arsimit Parashkollor. Revistë shkencore dhe praktike - 2006-№1.- f.10.

6. Kompetencat dimërore si bazë rezultat-objektiv i një qasjeje të bazuar në kompetenca në arsim. Versioni i autorit. M.: Qendra Kërkimore për Problemet e Cilësisë së Trajnimit të Specialistëve, 2004.

7. Tregimi i Korotkovit për fëmijët parashkollorë /. - M.: Arsimi, 198 f.

8. Psikologjia Matveeva për prindërit, ose çfarë mund të mësoj për fëmijën tim. – M.: AST-PRESS, Shtëpia Botuese e Librit Ural Jugor, 1997. – 320 f.

9. Efektiviteti i Nikitin dhe cilësia e arsimit parashkollor. Rekomandime shkencore dhe metodologjike dhe materiale informative / , – M.: Linka-Press, 2008. – 224 f.

10., Fjalori i gjuhës ruse Shvedova: 80,000 fjalë dhe shprehje frazeologjike - botimi i 4-të, i plotësuar. – M.: Azbukovnik, 200 f.

11. , Alieva. Programi për institucionet arsimore parashkollore - M.: Arsimi, 200 f.

12. Penevskaya në gjuhën amtare / // Çështjet e mësimdhënies në kopshtin e fëmijëve / Ed. . - M., 1955.- F. 92-125.

13. Propp i përrallave /. - M.: Labyrinth, 1998. – 512 f.

14. Raven J. Testimi pedagogjik: problemet, keqkuptimet, perspektivat // Teknologjitë e shkollës, 1999. - Nr. 1, 2, 3.

15. Rubinstein i psikologjisë së përgjithshme - Shën Petersburg: Shtëpia Botuese Petersburg, 20 f.

16. Manual për mësues-psikolog në një institucion arsimor për fëmijë. – Rostov n/d: Phoenix, 2005. – 576 f.

17. Selevko dhe klasifikimi i tyre//Arsimi publik. 2004. Nr. 4. - Me. 138-143.

18., Khomenko zhvillimi i të folurit koherent të parashkollorëve (manuali metodologjik për mësuesit e institucioneve parashkollore). - M.: Akademia, 2004. – 304 f.

19. Fjalor Enciklopedik Sovjetik. botimi i 3-të. – M.: Sov. enciklopedi, 199 f.

20. Zhvillimi i të folurit Sokhin me edukim mendor, estetik dhe moral në procesin e mësimit të gjuhës amtare / , // Zhvillimi i të folurit të një parashkollori. – M.: Pedagogjia, 1995.

21. Fjalimet e fëmijëve të Tikheeva /. - M.: Arsimi, 1992. – 280 f.

22. Fjalori shpjegues i gjuhës ruse: Në 4 vëllime / Ed. . - M.: Enciklopedia Sovjetike; OGIZ; Shtëpia Botuese Shtetërore e Fjalorëve të Huaj dhe Kombëtarë.

23. Fjalimi i Ushakovit për një parashkollor /. – M.: Shtëpia botuese e Institutit të Psikoterapisë. – M.: Pedagogji, 2001. – 237 f.

24. Fedorenko zotëron fjalimin amtare. M.: Iluminizmi, 19 f.

25. Përrallë Fesyukova: Për të punuar me fëmijët parashkollorë. – Kharkov: Folio, 1997. – 464 f.

26. Fleurina në praktikën parashkollore // Lexues për teorinë dhe metodat e zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 1999. - F. 189-191.

27. Aspekte të teorisë së sintaksës. - M., 1999.

28. Kompetenca e fermës dhe standardet arsimore // Revista në internet "Eidos" Prill. - http://www. /journal/2002/0423.htm.

29. Kemortan i veprimtarisë artistike e të fjalës /. – Kishinau, 1996. – 110 f.

30. Krijimtaria Shibitskaya e fëmijëve 6-7 vjeç bazuar në përrallat popullore ruse // Krijimtaria artistike në kopshtin e fëmijëve. – M.: Pedagogji, 2000.

Shënim. Artikulli paraqet rezultatet e një studimi të disa komponentëve të kompetencës gjuhësore dhe komunikuese në parashkollorët më të vjetër me SLD dhe fëmijët me zhvillim normal të të folurit. Janë konsideruar tiparet e zhvillimit të kompetencës gjuhësore dhe komunikuese në fëmijët e moshës parashkollore me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

Fjalë kyçe: kompetenca gjuhësore; kompetenca komunikative; fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

Një problem urgjent i arsimit modern është zhvillimi i kompetencës gjuhësore dhe komunikuese tek fëmijët parashkollorë. Duhet theksuar se problemi i komunikimit ndërmjet fëmijëve me aftësi të kufizuara, veçanërisht me nevoja të veçanta, është i një rëndësie të veçantë. Aktualisht, në vendin tonë, si dhe në mbarë botën, ka një rritje të vazhdueshme të numrit të fëmijëve me mangësi në zhvillimin e gjuhës në shoqëri.

Studime të shumta në fushën e terapisë së të folurit tregojnë vështirësi tipike për këtë kategori fëmijësh në vendosjen e kontakteve me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Analiza e të dhënave letrare, në veçanti, T.N. Volkovskaya dhe T.V. Lebedeva, flet për vështirësitë në zhvillimin e kompetencës komunikuese të parashkollorëve të tillë.

Prania e kompetencës komunikuese tek fëmijët është e pamundur pa mjete të zhvilluara komunikimi dhe të foluri. Aftësitë e papërsosura të komunikimit dhe pasiviteti i të folurit nuk sigurojnë procesin e komunikimit të lirë dhe ndikojnë negativisht në zhvillimin personal dhe sjelljen e fëmijëve.

Kështu, një marrëdhënie mund të shihet në faktin se niveli i zhvillimit të mjeteve komunikuese të fëmijëve me SLD përcaktohet kryesisht nga niveli i zhvillimit të të folurit. Të folurit e paqartë i ndërlikon marrëdhëniet, pasi fëmijët herët fillojnë të kuptojnë pamjaftueshmërinë e tyre në shprehjet verbale. Çrregullimet e komunikimit ndërlikojnë procesin e komunikimit dhe pengojnë zhvillimin e aktivitetit të të folurit-njohës dhe përvetësimin e njohurive. Për rrjedhojë, zhvillimi i kompetencës komunikuese kushtëzohet nga zhvillimi i kompetencës gjuhësore.

Zhvillimi i metodave diagnostikuese dhe korrigjuese që synojnë zhvillimin e kompetencës gjuhësore kryhet nga: F. A. Sokhin, E. I. Tikheyeva, O. S. Ushakova, G. A. Fomicheva, etj. Baza e rekomandimeve metodologjike të këtyre autorëve janë dispozitat themelore të psikologjisë shtëpiake, të zhvilluara nga L. A. Wenger, L. S. Vygotsky, L. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev, M. I. Lisina. Bazat e edukimit korrektues dhe zhvillimit të të folurit të fëmijëve me çrregullime të të folurit janë paraqitur mjaft gjerësisht në veprat e L. S. Volkova, N. S. Zhukova, R. E. Levina, T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina dhe përfaqësues të tjerë të terapisë së të folurit.

zotërimi i sistemit fonetik të gjuhës amtare;
zhvillimi i anës melodiko-intonuese të të folurit;
zhvillimi i aspekteve leksikore dhe gramatikore të të folurit;
formimi i të folurit koherent.

Gjërat janë disi të ndryshme me kompetencën komunikuese: sipas mendimit tonë, ajo nuk është studiuar mjaftueshëm në literaturën shkencore. Kompetenca komunikuese, sipas N. A. Pesnyaeva, është aftësia për të vendosur ndërveprim verbal me një partner, për të vendosur marrëdhënie personale dialoguese me të, në varësi të situatës së komunikimit. A.B. Dobovich e konsideron kompetencën komunikuese si gatishmëri për kontakt. Një person mendon, që do të thotë se ai jeton në modalitetin e dialogut dhe është i detyruar të marrë parasysh situatën në ndryshim, si dhe pritshmëritë e partnerit të tij.

Aktualisht, kompetenca komunikuese konsiderohet nga specialistët: O. E. Gribova, N. Yu., N. G. Pakhomova, L. G. Solovyova, L. B. Khalilova.

Për të studiuar varësinë e formimit të kompetencës komunikuese nga kompetenca gjuhësore tek fëmijët më të vjetër parashkollorë me SLD dhe fëmijët me zhvillim normal të të folurit, u krye një studim i disa komponentëve të kompetencës gjuhësore dhe komunikuese. Në të morën pjesë 30 fëmijë me SLD dhe 30 parashkollorë me zhvillim normal të të folurit. Baza e studimit ishte MBDOU d/c Nr. 5 “Yablonka” e tipit të kombinuar.

Programi i studimit diagnostik përfshin një studim të komponentëve të kompetencës gjuhësore: gjendja e fjalorit aktiv dhe pasiv, të folurit koherent; komponentët e kompetencës komunikuese: të folurit dialogues, aftësitë e komunikimit.

Të folurit koherent u diagnostikua duke përdorur një teknikë që synon identifikimin e karakteristikave të zhvillimit të të folurit të fëmijëve (autorët A.A. Pavlova, L.A. Shustova) në fushat e mëposhtme:

të kuptuarit e tekstit,
programimi i tekstit (ritregimi),
fjalori,
veprimtaria e të folurit.

Një analizë e rezultateve të një ekzaminimi të terapisë së të folurit tregoi se parashkollorët më të vjetër me SLD, në një masë më të madhe se fëmijët me zhvillim normal të të folurit, kanë vështirësi të kuptojnë tekstin në nivelin e fjalisë (fjalës) (Tabela 1).

Tabela 1.

Të kuptuarit e tekstit në nivele të ndryshme

Gjatë vlerësimit të rezultateve, u konstatua se kuptimi i tekstit është i arritshëm për parashkollorët më të vjetër me OSD dhe me zhvillim normal të të folurit, por niveli i të kuptuarit të tekstit është i ndryshëm. Personat me çrregullime të zhvillimit të të folurit kanë vështirësi të kuptojnë shprehjet artistike dhe fjalët letrare. Kjo do të thotë, një shkelje e të kuptuarit të tekstit vërehet në nivelin e të kuptuarit të të gjithë tekstit dhe në nivelin e të kuptuarit të shprehjes, ndërsa të kuptuarit në nivelin e temës është i disponueshëm për të gjithë. Kuptimi i dëmtuar i tekstit është një nga arsyet e pamundësisë për të ritreguar tekstin në mënyrë tërësore dhe logjike.

Përsa i përket komponentëve të programimit të tekstit, fëmijët me OHP kanë mungesë të komponentëve strukturorë të tekstit (hyrje, përfundim). Pavarësisht pranisë së temave kryesore në të gjitha veprat, në ritregimet e 75% të parashkollorëve më të vjetër me ODD nuk ka tema dytësore në vepër (Figura 1). Në fazën e vlerësimit të programimit të tekstit, u konstatua se subjektet me patologji të të folurit kishin vështirësi të konsiderueshme në krijimin e një programi deklaratash (Tabela 2).

Foto 1. Ndryshueshmëria në shfaqjen e niveleve të ndryshme të programimit të tekstit dytësor tek parashkollorët më të vjetër

Tabela 2.

Frekuenca e shfaqjes së komponentëve të programimit në veprat e parashkollorëve më të vjetër

Komponentët e programimit të tekstit	Subjektet
	Disponueshmëria e komponentit	Mungon komponenti
	Fëmijët me OHP	Fëmijët me OHP	Fëmijët me zhvillim normal të të folurit
temat kryesore
tema të vogla
organizimi strukturor
elementet lidhëse

Është e zakonshme që të gjithë parashkollorët të përdorin fjalorin e tyre, por për fëmijët me nevoja të veçanta, është e zakonshme që të zëvendësohet fjalori specifik me fjalorin e tyre, zakonisht të përditshëm. 50% e fëmijëve parashkollorë me patologji të të folurit karakterizohen nga gabime në formimin e formave të fjalëve (Tabela 2, Figura 2).

Tabela 3.

Frekuenca e shfaqjes së përbërësve leksikorë të të folurit në veprat e parashkollorëve më të vjetër

Komponentët leksikor	Subjektet
	Disponueshmëria e komponentit		Mungon komponenti
	EG (%)	KG (%)	EG (%)	KG (%)
Fjalorin e vet
Formimi i drejtë i trajtave të fjalës
Përdorimi i drejtë i fjalëve

Figura 2. Niveli i aftësisë në të folur koherent

Aktiviteti i të folurit i fëmijëve më të vjetër parashkollorë me SLD është në një nivel më të ulët se ai i bashkëmoshatarëve me zhvillim normal të të folurit. Ata priren të përdorin fjalorin e tyre në ritregim, duke zëvendësuar fjalët specifike për këtë punë. Ata shumë rrallë përdorin fraza që tregojnë një kuptim të kuptimit të veprës. Ata bëjnë një numër të madh pauzash kur ritregojnë dhe kanë nevojë për pyetje dhe sugjerime kryesore (Figura 3).

Figura 3. Frekuenca e shfaqjes së niveleve të aktivitetit të të folurit

Vështirësitë në zotërimin e fjalorit tek fëmijët pengojnë zhvillimin e të folurit koherent. Pas diagnostikimit të gjendjes së fjalorit aktiv dhe pasiv në parashkollorët më të vjetër në grupin eksperimental, u zbulua një tregues i ulët i gjendjes së fjalorit aktiv në krahasim me fëmijët në grupin e kontrollit (Figura 5). Kishte kuptim dhe përdorim të pasaktë të shumë fjalëve. Fjalori pasiv i parashkollorëve me OHP mbizotëron mbi atë aktiv (Figura 4).

Fëmijët me NDD nuk dinë ose nuk përdorin me saktësi: emra që tregojnë pjesë të trupit, pjesë sendesh, dukuri natyrore, kohë të ditës, mjete transporti, fruta, mbiemra, folje. Fëmijët me ODD e kanë të vështirë të krijojnë lidhje midis tingullit dhe imazhit vizual të një fjale dhe përmbajtjes së saj konceptuale. Në të folur, kjo manifestohet nga një bollëk gabimesh që lidhen me zgjerimin ose ngushtimin e kuptimeve të fjalëve, përzierjen e fjalëve me ngjashmëri vizuale. Rezultatet e marra tregojnë nevojën për punë të synuar për zhvillimin e fjalorit, i cili është veçanërisht aktiv tek fëmijët e moshës parashkollore me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

Figura 4. Niveli i volumit të fjalorit pasiv

Figura 5. Niveli i volumit të fjalorit aktiv

Fjalimi i dialogut u studiua duke përdorur metodën e I.S. Nazametdinova. Bazuar në rezultatet e studimit të të folurit dialogues tek parashkollorët, mund të thuhet se zhvillimi i të folurit dialogues tek parashkollorët më të vjetër me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit mbetet qartë prapa zhvillimit të të folurit dialogues të bashkëmoshatarëve të tyre me zhvillim normal të të folurit. Dallimi ndikon si në aftësinë për t'iu përgjigjur dhe për të bërë pyetje, ashtu edhe në aftësinë për të kryer ndërveprim verbal të përcaktuar nga logjika e situatës aktuale.

Fëmijët me ODD kishin një nevojë të reduktuar për të komunikuar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Adresimi i një shoku loje është i vështirë; Kur u drejtohen kolegëve, ata tingëllojnë më shumë si porosi dhe më pak si kërkesa. Numri i pyetjeve të bëra është i vogël dhe bie në sy natyra e tyre njërrokëshe. Fëmijët parashkollorë me ODD nuk dinë të bëjnë pyetje. Lloji i preferuar i komunikimit ishte përgjigjja e pyetjeve. Numri i përgjithshëm i pyetjeve është i parëndësishëm. Në thelb, është duke kuptuar nëse diçka mund të bëhet. Kontaktet e një natyre të situatës janë të vështira. Ka një nivel të ulët aktiviteti, pak llafazan dhe pak iniciativë. Gjatë eksperimentit, fëmijët përjetuan vështirësi në komunikim.

Nga studimi, mund të konkludojmë se të folurit dialogues të parashkollorëve më të mëdhenj me ODD është i vështirë, nuk kanë aftësi dhe aftësi për t'i shprehur në mënyrë koherente mendimet e tyre bashkëbiseduesit, të dëgjojnë dhe përpunojnë informacionin në mënyrë të tillë që të vazhdojnë në mënyrë efektive ndërveprimin verbal; .

Aftësia për të vendosur ndërveprim verbal me një partner u identifikua në metodën "Studimi i aftësive të komunikimit" nga G.A. Uruntaeva dhe Yu.A. Afonkina.

Sipas rezultateve të metodologjisë, 60% e fëmijëve në grupin eksperimental dhe 20% e fëmijëve në grupin e kontrollit kishin një nivel mesatar të formimit të veprimeve për të koordinuar përpjekjet në procesin e bashkëpunimit. Shumica e fëmijëve kanë vështirësi për të krijuar kontakte me bashkëmoshatarët dhe aftësitë e tyre komunikuese janë të kufizuara (Figura 6).

Figura 6. Niveli i formimit të veprimeve për të koordinuar përpjekjet në procesin e organizimit dhe zbatimit të bashkëpunimit

Rezultatet e eksperimentit konstatues tregojnë për formimin e dëmtuar si të kompetencës gjuhësore ashtu edhe të komunikimit te fëmijët me SLD, gjë që aktualizon problemin e zhvillimit të një programi për zhvillimin dhe korrigjimin e kompetencës gjuhësore dhe komunikuese në këtë kategori fëmijësh.

Bibliografi:

Lebedeva T.V. Vlerësimi psikologjik i vështirësive të të folurit dhe gjuhës tek fëmijët parashkollorë // Edukimi special. – 2016. - Nr. 1. – Fq.75-83.
Mosina S.V. Ndikimi i zhvillimit të hershëm të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër në procesin e komunikimit // Buletini i Universitetit Shtetëror Kostroma. NË TË. Nekrasova. Seri: Pedagogji. Psikologjia. Punë sociale. Juvenologjia. Sociokinetika. – 2013. - Nr. 1. – Fq.45-47.
Selivanova S.A. Desontogjeneza e zhvillimit të fëmijëve me nevoja të veçanta dhe ndikimi i saj në formimin e kompetencës komunikuese // Psikologji dhe pedagogji: metoda dhe probleme të zbatimit praktik. – 2011. - Nr.20. – Fq.86-91
Kholodilova E.M., Zotova S.V. Zhvillimi i aftësive të komunikimit tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit // Edukim special. – 2015. - Nr 11 Vëllimi 2. – F.282-286.

Analizë krahasuese e formimit të kompetencës gjuhësore dhe komunikuese tek fëmijët parashkollorë me çrregullime të të folurit

Problemi i formimit të personalitetit ka qenë dhe mbetet një nga më të ngutshmet në fusha të ndryshme të dijes: filozofi, psikologji, pedagogji. Lidhja objektivisht ekzistuese e një personi me njerëzit e tjerë, pamundësia e tij si qenie shoqërore për t'u zhvilluar jashtë shoqërisë, na lejon të veçojmë si një karakteristikë thelbësore të psikikës njerëzore. fenomeni i komunikimit.

Komunikimi - një nga sferat më të rëndësishme të jetës së një personi. Në procesin e ndërveprimit, njerëzit zhvillohen dhe formojnë marrëdhënie ndërpersonale, shkëmbehen mendime, ndjenja dhe përvoja. Komunikimi është një nevojë organike e një personi - ai mund të mendojë vetëm nëse komunikon me botën e jashtme.

Problemi i komunikimit merr një rëndësi të veçantë në lidhje me fëmijët me aftësi të kufizuara, veçanërisht ata me çrregullime të të folurit. Studime të shumta në fushën e terapisë së të folurit tregojnë vështirësi tipike për këtë kategori fëmijësh në vendosjen e kontakteve me të rriturit dhe bashkëmoshatarët; rreth mosformimit të formave bazë komunikimet

Komunikimi - një akt komunikimi, një lidhje midis dy ose më shumë individëve, bazuar në mirëkuptimin e ndërsjellë, komunikimin e informacionit nga një person tek tjetri ose një numër personash.

Komunikimi i të folurit ka një rëndësi të madhe në zhvillimin e personalitetit të fëmijës në tërësi. Nëpërmjet komunikimit verbal, fëmija jo vetëm që fiton njohuri dhe aftësi të caktuara, por pëson një ndryshim rrënjësor në procese të ndryshme mendore.

Në një shkollë moderne, arsimi zhvillohet duke përdorur programe dhe teknologji intensive zhvillimore, dhe për këtë arsye i vendosen kërkesa më të larta personalitetit të një të diplomuari parashkollor. Kështu, kërkesa të veçanta i vendosen zhvillimit të të folurit të fëmijëve, kultivimit të një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj gjuhës si vlerë kombëtare-kulturore dhe zotërimit të normave të saj letrare. Një nga ankesat kryesore të bëra nga shkolla për cilësinë e përgatitjes së fëmijës në një institucion arsimor parashkollor është paaftësia e studentit për të shprehur mendimet e tij me fjalë, paaftësia e tij për të përcjellë me gojë njohuritë ekzistuese. Fëmijët me të folur dhe mjete gjuhësore të pazhvilluara përjetojnë një problem të veçantë në zotërimin e veprimtarive komunikuese.

Aktualisht, numri i fëmijëve me çrregullime të të folurit është në rritje. Analiza e të dhënave letrare (O. E. Gribova, I. S. Krivovyaz, L. G. Solovyova, O. N. Usanova) tregon se parashkollorë të tillë, në sfondin e një tabloje mozaiku të të folurit dhe defekteve jo të të folurit, kanë vështirësi në zhvillimin e aftësive komunikuese. Vështirësitë në komunikim nuk sigurojnë procesin e komunikimit, prandaj pengojnë zhvillimin e veprimtarisë njohëse verbale dhe njohëse dhe përvetësimin e njohurive, gjë që tregon për papërgatitjen e nxënësve të ardhshëm të klasës së parë për komunikim edukativ. Prandaj,korrigjimi në kohë i çrregullimeve të të folurit dhe zhvillimi i kompetencës komunikuese është një kusht i domosdoshëm për gatishmërinë e fëmijëve për të zotëruar njohuritë shkollore..

Sipas A.V. Khutorskogo, koncept kompetencat përfshin një grup cilësish të ndërlidhura të personalitetit (njohuritë, aftësitë, aftësitë, metodat e veprimtarisë), të specifikuara në lidhje me një gamë të caktuar objektesh dhe procesesh dhe të nevojshme për një aktivitet produktiv me cilësi të lartë në lidhje me to.

Sot, një nga prioritetet kryesore në arsim është orientimi komunikues i procesit arsimor. Kjo është domethënëse, pasi formimi i një personaliteti të aftë për të organizuar ndërveprim ndërpersonal dhe për të zgjidhur problemet e komunikimit siguron përshtatjen e tij të suksesshme në hapësirën moderne sociokulturore.

Për t'u bërë i arsimuar, lehtësisht i adaptueshëm në shoqëri dhe komunikues, një parashkollor duhet të zotërojë kompetencën komunikuese.

Ekzistojnë disa formulime për përcaktimin e kompetencave komunikuese. Kompetenca komunikuese është një kombinim i përbërësve gjuhësorë, të të folurit dhe sociokulturor (siç përcaktohet nga metodologu V.V. Safonova). Sipas një interpretimi tjetër, kompetencat komunikuese janë:

Zotërim i të gjitha llojeve të veprimtarisë së të folurit dhe kulturës së të folurit;

Aftësia e nxënësve për të zgjidhur detyra të caktuara komunikuese duke përdorur mjete gjuhësore në fusha dhe situata të ndryshme komunikimi;

Një grup njohurish në fushën e mjeteve verbale dhe joverbale për perceptimin dhe pasqyrimin adekuat të realitetit në situata të ndryshme komunikimi.

Kompetenca komunikuese përkufizohet si një grup kompetencash gjuhësore (gjuhësore), të të folurit, diskursive dhe sociokulturore (B.V. Belyaev, N.D. Galskova, A.N. Shchukin). Termat “kompetencë gjuhësore”, “kompetencë në të folur” dhe “kompetencë komunikuese” përkatësisht lidhen me konceptet “njohuri gjuhësore”, “aftësi në të folur”, “aftësi komunikuese”. Identifikimi i këtyre komponentëve si pjesë e kompetencës komunikuese është shumë i kushtëzuar dhe është i nevojshëm vetëm për qëllime shkencore dhe metodologjike. "Fjalimi" dhe "gjuha" janë koncepte plotësuese dhe reciprokisht përforcuese.Ashtu si të folurit është i pamundur pa një gjuhë specifike, është gjithashtu e pamundur të flitet për ndonjë gjuhë jashtë procesit të të folurit.Baza për formimin e kompetencës komunikuese ështëkompetenca gjuhësore– zotërimi i një sistemi informacioni për gjuhën që studiohet sipas niveleve të saj: fonemik, morfemik, leksikor, sintaksor.

Koncepti i kompetencës gjuhësore u fut në gjuhësi në vitet '60. shekulli XX Gjuhëtari dhe figura publike amerikane N. Chomsky. Në gjuhësinë ruse, Yu.D. studioi në detaje problemet e kompetencës gjuhësore. Apresyan, i cili theksoi konceptin e "zotësisë së gjuhës" dhe përbërësit e këtij koncepti:

aftësia për të shprehur një kuptim të caktuar në mënyra të ndryshme (parafrazim);
nxjerr kuptimin nga sa thuhet, dalloj homonimin, zotëroj sinonimin;
të dallojë pohimet e sakta gjuhësore nga ato të pasakta;
zgjidhni nga një shumëllojshmëri mjetesh të mundshme për të shprehur mendimet ato që janë më në përputhje me situatën e komunikimit dhe karakteristikat personale të folësve.

Kompetenca gjuhësore- një sistem kompleks psikologjik që përfshin, përveç informacionit për gjuhën e fituar gjatë trajnimit special, përvojën e të folurit të akumuluar në përdorimin e përditshëm të gjuhës dhe një ndjenjë gjuhësore të formuar në bazë të tij - ky përkufizim i përbërjes së kompetencës gjuhësore u propozua nga E.D. Bozovic.

Hulumtimet ontolinguistike kanë vërtetuar bindshëm se një fëmijë fillon të zotërojë gjuhën e tij amtare fjalë për fjalë që në muajt e parë të jetës së tij. Nën ndikimin e të folurit të të rriturve, fëmija zhvillon aftësi në përdorimin e gjuhës për qëllime komunikuese; Fëmija gjithashtu nxjerr informacionin e tij të parë për gjuhën e tij amtare ekskluzivisht nga materiali i të folurit që i ofrojnë të rriturit. Grumbullimi i njohurive për gjuhën, sistemimi i saj, d.m.th. formimi i kompetencës gjuhësore ndodh në lidhje të ngushtë me zhvillimin e ideve të fëmijës për realitetin përreth. Duke zotëruar në mënyrë aktive botën reale, fëmija përdor vazhdimisht gjuhën në fusha dhe situata të ndryshme komunikimi (takim, mësim, shkëmbim informacioni, rregullim i veprimeve të njerëzve të tjerë, etj.). Në të njëjtën kohë, njohuritë gjuhësore plotësohen dhe aftësitë e të folurit përmirësohen, d.m.th. formohet kompetenca e të folurit.

Komunikimi i të folurit (veprimtaria e të folurit) nga pikëpamja e qasjes së kompetencës e konsiderojmë si një proces të integruar të kompetencave të të folurit (fonetike, leksikore, gramatikore dhe diamonologjike) dhe komunikuese. Kompetenca- karakteristika më e rëndësishme gjithëpërfshirëse e një personi, e cila përfshin një sërë aspektesh: intelektuale, gjuhësore, sociale, etj., Të cilat pasqyrojnë arritjet e zhvillimit personal të fëmijës. Kompetenca gjuhësore komunikuese presupozon zhvillimin e aftësisë për të ndërtuar marrëdhënie me bashkëmoshatarët dhe të rriturit dhe zotërimin e normave bazë gjuhësore.

Një analizë e aftësive teorike dhe praktike të terapisë moderne të të folurit në formimin e komunikimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë me çrregullime të të folurit tregon se situata është më e favorshme me kompetencën gjuhësore. F.A. Sokhin, O.S. Ushakova dhe të tjerët kanë zhvilluar me sukses metodat diagnostikuese dhe korrigjuese për një kohë të gjatë L. A. Wenger, L. S. Vygotsky, L. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev, M. I. Lisina, etj Bazat e edukimit korrektues dhe zhvillimit të të folurit të fëmijëve me çrregullime të të folurit janë paraqitur mjaft gjerësisht në veprat L. S. Volkova, N. S. Zhukova, R. E. Levina, N., T. Cheveleva, G. V. Chirkina dhe përfaqësues të tjerë të terapisë së të folurit.

Për sa i përket zhvillimit gjuhësor të parashkollorëve me çrregullime të të folurit, zhvillimet metodologjike të T. B. Filicheva dhe G. V. Chirkina janë efektive. Drejtimet kryesore të kësaj pune janë paraqitur nga autorët në programin "Përgatitja për shkollën e fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit në një kopsht të veçantë".

zotërimi i sistemit fonetik të gjuhës amtare;
zhvillimi i anës melodiko-intonuese të të folurit;
zhvillimi i aspekteve leksikore dhe gramatikore të të folurit;
formimi i të folurit koherent.

Formimi i të folurit koherent tek fëmijët me çrregullime të të folurit merr një rëndësi të madhe në kompleksin e përgjithshëm të masave korrigjuese. Organizimi i edukimit të fëmijëve me moszhvillim të të folurit përfshin formimin e planifikimit të deklaratave të tyre, lundrimin e pavarur të kushteve të një situate të të folurit dhe përcaktimin e pavarur të përmbajtjes së deklaratave të tyre.

Situata është disi e ndryshme me metodat për zhvillimin e kompetencave komunikuese: sipas mendimit tonë, nuk ka mjaft prej tyre në literaturën shkencore. Aktualisht, O. E. Gribova, N. Yu., N. G. Pakhomova, L. G. Solovyova, L. B. Khalilova dhe të tjerët po studiojnë komunikimin e fëmijëve me çrregullime të të folurit.

Në përgjithësi, duke analizuar punimet moderne mbi problemin e komunikimit verbal, mund të identifikojmë aftësitë e mëposhtme të të folurit që janë pjesë e kompetencave komunikuese:

aftësia për të komunikuar duke përdorur mjete joverbale (shprehje të fytyrës, pantomimë, gjeste) dhe për të kuptuar bashkëbiseduesin nga gjestet dhe shprehjet e fytyrës të përdorura;
aftësia për të vendosur kontakte duke përdorur mjete verbale dhe jo verbale (thirrje me emër, kontakt me sy, kompliment);
aftësia për të përdorur formula të ndryshueshme të të folurit (përshëndetje, lamtumirë, falënderime);
aftësia për të kuptuar dhe shprehur gjendjen shpirtërore duke përdorur fjalë; aftësia për t'u sjellë në komunikim në përputhje me normat e mirësjelljes (ton miqësor, kufizimi i gjesteve, pozicionimi i partnerëve përballë njëri-tjetrit);
aftësia për të shprehur qartë, qartë, shprehimisht qëllimin e tij komunikues në të folur;
aftësia për të dëgjuar me kujdes bashkëbiseduesin;
aftësia për të kuptuar gjendjen emocionale të tjetrit (të empatizojë);
aftësia për t'u sjellë në një situatë konflikti.

Një metodë origjinale e mësimdhënies dhe zhvillimit të aftësive të komunikimit tek fëmijët parashkollorë është paraqitur në programin "ABCs e Komunikimit" nga L. M. Shipitsina, O. V. Zashchirinskaya, A. P. Voronova, T. A. Nilova. Me vlerë të veçantë është një plan i detajuar mësimi, i pajisur me tekste dhe komente për lojëra, biseda, ushtrime, shëtitje me temë, si dhe një grup metodash për vlerësimin e efektivitetit të punës së një mësuesi në zhvillimin e komunikimit te fëmijët.

Objektivat e këtyre udhëzimeve janë si më poshtë. Njohuritë që marrin fëmijët në klasë do t'u japin atyre një ide mbi artin e marrëdhënieve njerëzore. Falë lojërave dhe ushtrimeve të krijuara posaçërisht, fëmijët do të zhvillojnë qëndrime emocionale dhe motivuese ndaj vetes, të tjerëve, bashkëmoshatarëve dhe të rriturve. Ata do të fitojnë aftësitë, aftësitë dhe përvojën e nevojshme për komunikim dhe sjellje adekuate në shoqëri, duke kontribuar në zhvillimin më të mirë të personalitetit të fëmijës dhe duke e përgatitur atë për jetën. Përkundër faktit se kjo teknikë është për fëmijët me të folur normalisht të zhvilluar, ajo mund të përdoret në lidhje me programin e T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.

Formimi në kohë i komunikimit verbal pengohet nga një nivel i pamjaftueshëm i zhvillimit të të folurit dhe mjeteve gjuhësore, gjë që kontribuon në shfaqjen e vështirësive emocionale, personale dhe të sjelljes. Pasi kemi studiuar dhe analizuar literaturën për këtë temë, kemi gjetur metoda që janë me interes për specialistët në fushën e terapisë së të folurit dhe pedagogjisë parashkollore, por midis tyre nuk ka asnjë metodë të sintetizuar që zgjidh çështjet e zhvillimit të kompetencës gjuhësore dhe komunikuese në ne te njejten kohe. Kjo tregon nevojën për të zhvilluar rekomandime metodologjike për formimin e komunikimit të të folurit për parashkollorët me çrregullime të të folurit, që synojnë zhvillimin e të folurit, zgjerimin e përvojës së tyre komunikuese dhe shoqërore, kategoritë morale dhe arbitraritetin e sjelljes, të cilat do të sigurojnë parandalimin dhe korrigjimin e shumë të përcaktuara shoqërore. devijimet në sjelljen e fëmijëve dhe rritja e efikasitetit të përshtatjes së tyre shkollore dhe sociale.

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Të kuptuarit e tekstit në nivel

Subjektet

Të kuptuarit e tekstit në nivel

0.5 pikë

1 pikë

1.5 pikë

të gjithë tekstin

fjali (fjalë)

llojet e grupeve

Koncepti i kompetencës komunikuese. Metodat për identifikimin e kompetencës komunikuese (qasje të bazuara në kompetenca dhe të bazuara në aktivitet): teste "aplikative", modele vlerësimi dhe monitorimi, vetëvlerësim. Metodat e mësimdhënies së kompetencës komunikuese.

prezantim, shtuar 10/09/2013

Karakteristikat e kompetencës komunikuese të studentëve të universiteteve pedagogjike, nevoja për zhvillimin e saj gjatë periudhës së trajnimit. Trajnimi socio-psikologjik si kusht për zhvillimin e kompetencës komunikuese. Rekomandime për zhvillimin e aftësive të komunikimit.

puna e kursit, shtuar 16.02.2014

Karakteristikat e qasjeve kryesore për të analizuar konceptin e komunikimit. Ana komunikuese e komunikimit, koncepti dhe përmbajtja e kompetencës komunikuese, mënyrat e formimit të saj. Krijimi i një eksperimenti për të studiuar kompetencën komunikuese të një individi.

tezë, shtuar 28.11.2011

Koncepti i lidershipit në adoleshencë. Udhëheqja në një grup joformal adoleshent. Ndikimi i kompetencës komunikuese si një komponent i aftësive drejtuese në zgjedhjen e liderit nga grupi. Studimi i kompetencës komunikuese tek adoleshentët.

puna e kursit, shtuar 26.02.2012

Koncepti dhe struktura e kompetencës emocionale. Zhvillimi i ndjeshmërisë në moshën parashkollore. Marrëdhëniet fëmijë-prind si një faktor në zhvillimin e suksesshëm të një fëmije. Studimi i marrëdhënies midis kompetencës emocionale të prindërve dhe fëmijëve parashkollorë.

tezë, shtuar 15.12.2009

Fenomeni i vetëvlerësimit në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik. Veçoritë e vetëvlerësimit tek adoleshentët. Thelbi i kompetencës komunikuese të adoleshentëve. Studimi i nivelit të zhvillimit të aftësive të komunikimit të fëmijëve dhe të rriturve në një institucion arsimor parashkollor.

tezë, shtuar 27.03.2013

Specifikat dhe fazat e zhvillimit të veprimtarisë komunikuese tek fëmijët parashkollorë. Karakteristikat e karakteristikave të lidhura me moshën e zhvillimit mendor të fëmijëve me dëmtime shikimi. Pozicioni social dhe problemi i komunikimit të fëmijëve parashkollorë të verbër dhe me shikim të dëmtuar.

puna e kursit, shtuar 21.08.2011

Mund të jetë e dobishme të lexoni: