การติดตามผลลัพธ์ของเทคนิคทำให้เรื่องราวสมบูรณ์ การวิเคราะห์และตีความผลลัพธ์ที่ได้โดยใช้เทคนิค "จบเรื่อง"

การวินิจฉัย

“คุณลักษณะของการพัฒนาคุณธรรมและอารมณ์ของเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง”

เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงจะพัฒนาวิจารณญาณและการประเมินทางศีลธรรม และความเข้าใจในความหมายทางสังคมของบรรทัดฐานทางศีลธรรม การกำกับดูแลตนเองส่วนบุคคลและศีลธรรมเกิดขึ้น มาตรฐานคุณธรรมของพฤติกรรมจะมั่นคง เด็กส่วนใหญ่จะพัฒนาจุดยืนทางศีลธรรมซึ่งพวกเขายึดถือไม่มากก็น้อยอย่างสม่ำเสมอ เด็กสามารถอธิบายการกระทำของตนโดยใช้หมวดศีลธรรมได้ พวกเขาเรียนรู้รูปแบบทางสังคมในการแสดงความรู้สึก เริ่มเข้าใจประสบการณ์ของผู้อื่น แสดงความห่วงใย ตอบสนอง ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความเห็นอกเห็นใจ และยังตอบสนองต่อความสำเร็จและความล้มเหลวของผู้อื่นอย่างเพียงพอ ความรู้สึกและอารมณ์กลายเป็นเรื่องมีสติ เป็นภาพรวม มีเหตุผล และสมัครใจ .

การวินิจฉัยการพัฒนาคุณธรรมและอารมณ์

เพื่อติดตามประสิทธิผลของงานด้านคุณธรรม และสำหรับการพัฒนาทางอารมณ์ของเด็กเราเสนอให้ใช้วิธีที่ช่วยให้เราสามารถบันทึกระดับการพัฒนาของจิตสำนึกทางศีลธรรม ความรู้สึกทางศีลธรรม พฤติกรรมทางศีลธรรม ความสมดุลทางอารมณ์ทั้งในระดับเริ่มต้นและใน จบงาน.

ระเบียบวิธี “ จบเรื่อง” (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

เป้า. ศึกษาการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับคุณสมบัติทางศีลธรรม เช่น ความเมตตา ความโกรธ ความมีน้ำใจ - ความโลภ การทำงานหนัก - ความเกียจคร้าน ความซื่อสัตย์ - การหลอกลวง

ดำเนินการ.การศึกษาจะดำเนินการเป็นรายบุคคล เด็กได้รับการบอกเล่าต่อไปนี้: "ฉันฉันจะเล่าเรื่องแล้วคุณก็ทำมันให้เสร็จ”

1. ของเล่นของเด็กผู้หญิงหกออกจากตะกร้าลงบนถนน เด็กชายคนหนึ่งยืนอยู่ใกล้ๆ เขาเดินเข้าไปหาหญิงสาวแล้วพูดว่า... เขาพูดอะไร? ทำไมเขาถึงพูดอย่างนั้น? เขาทำอะไร? ทำไมคุณคิดอย่างงั้น?

2. สำหรับวันเกิดของคัทย่า แม่ของเธอมอบตุ๊กตาแสนสวยให้เธอ คัทย่าเริ่มเล่น เวร่า น้องสาวของเธอเข้ามาหาเธอแล้วพูดว่า: “ฉันอยากเล่นกับตุ๊กตาตัวนี้ด้วย” คัทย่าตอบว่า...

3.เด็กๆสร้างเมือง Olya ไม่ต้องการมีส่วนร่วมในเกม เธอยืนอยู่ใกล้ๆ และเฝ้าดูคนอื่นเล่น ครูเข้าหาเด็ก ๆ : “ถึงเวลาอาหารเย็นแล้ว ต้องวางลูกบาศก์ไว้ในกล่อง ขอให้ Olya ช่วยคุณ” โอลิก้าตอบว่า...

4. Petya และ Vova เล่นด้วยกันและทำลายของเล่นที่สวยงามและมีราคาแพงชิ้นหนึ่ง พ่อมาถามว่า “ใครทำของเล่นแตก” เพชรตอบว่า...

กำลังประมวลผลผลลัพธ์

1 คะแนน - เด็กไม่สามารถประเมินการกระทำของเด็กได้

2 คะแนน - เด็กสามารถประเมินพฤติกรรมของเด็กว่าเป็นบวกหรือลบ (ถูกหรือผิด ดีหรือไม่ดี) แต่ไม่ได้กระตุ้นการประเมินและไม่ได้กำหนดมาตรฐานทางศีลธรรม

3 คะแนน - เด็กตั้งชื่อมาตรฐานทางศีลธรรมประเมินพฤติกรรมของเด็กอย่างถูกต้อง แต่ไม่ได้กระตุ้นการประเมินของเขา

4 คะแนน - เด็กตั้งชื่อบรรทัดฐานประเมินพฤติกรรมของเด็กอย่างถูกต้องและกระตุ้นการประเมินของเขา

ระเบียบวิธี - “ภาพเรื่องราว”

(G.L. Uruntaeva, Yu. L. Afonkina)

เป้า.ศึกษาทัศนคติทางอารมณ์ต่อคุณสมบัติทางศีลธรรมเช่นเดียวกับวิธีก่อนหน้า

วัสดุ.รูปภาพที่แสดงถึงสถานการณ์ที่ต้องประเมินทางศีลธรรม (เช่น ฉากบนรถบัส: เด็กผู้ชายกำลังนั่งอ่านหนังสือ และเด็กผู้หญิงยกที่นั่งให้กับหญิงสูงอายุ)

ดำเนินการ.การศึกษาจะดำเนินการเป็นรายบุคคล เด็กแสดงรูปภาพ: “ จัดเรียงรูปภาพเพื่อให้ด้านหนึ่งมีการทำความดีอยู่และอีกด้าน - ไม่ดี... อธิบายว่าทำไมคุณถึงจัดวางรูปภาพด้วยวิธีนี้”

การรักษาผลลัพธ์:

1 จุด - เด็กจัดเรียงรูปภาพไม่ถูกต้อง (ในกองเดียวมีรูปภาพที่แสดงถึงการกระทำทั้งเชิงบวกและเชิงลบ) ปฏิกิริยาทางอารมณ์ไม่เพียงพอต่อมาตรฐานทางศีลธรรม

2 คะแนน- เด็กจัดเรียงรูปภาพได้อย่างถูกต้อง แต่ไม่สามารถพิสูจน์การกระทำของเขาได้

3 คะแนน- จัดเรียงรูปภาพอย่างถูกต้อง ปรับการกระทำของเขา ตั้งชื่อบรรทัดฐานทางศีลธรรม

ระเบียบวิธี - "ระบายสีภาพวาด" (GL. Uruntaeva, YL. Afonkina)

เป้า.ศึกษาธรรมชาติของการช่วยเหลือ (ความเห็นอกเห็นใจ) แก่บุคคลอื่น วัสดุ.ภาพวาดขาวดำสามแผ่นดินสอสี

ดำเนินการ.เด็กจะได้รับ:

1) ทาสีทับภาพวาดด้วยตัวเอง

2) ช่วยเด็กที่มีปัญหาในการระบายสี

3) วาดภาพเด็กที่ทำได้ดี เด็กที่ต้องการความช่วยเหลือไม่อยู่ในห้อง: ผู้ใหญ่

อธิบายว่าเขาไปเอาดินสอมา หากเด็กตัดสินใจช่วยเขาก็สามารถระบายสีภาพของตัวเองได้

กำลังประมวลผลผลลัพธ์การตัดสินใจที่จะช่วยเหลือผู้อื่นสามารถตีความได้ว่าเป็นตัวบ่งชี้ถึงความเห็นอกเห็นใจและเป็นความปรารถนาที่จะทำกิจกรรมร่วมกัน

ระเบียบวิธี - "การสังเกต"

การรวบรวมแผนที่สังเกตพัฒนาการทางอารมณ์และศีลธรรมของเด็กในช่วงเวลาระบอบการปกครองต่างๆ จะดำเนินการภายในหนึ่งถึงสองสัปดาห์ (ดูตาราง)

ตัวเลือก	เกณฑ์การประเมิน
อารมณ์ (สังคม)	เข้าใจประสบการณ์ของผู้อื่น แสดงความเอาใจใส่ ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน เห็นอกเห็นใจ ตอบสนองต่อความล้มเหลวของผู้อื่นอย่างเพียงพอ กระตุ้นการตัดสินใจของเขาด้วยบรรทัดฐานทางศีลธรรม (+) ตอบสนองต่อความล้มเหลวของผู้อื่นอย่างเหมาะสม แต่ไม่แสดงความเอาใจใส่ ความเห็นอกเห็นใจ การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน
ความเด็ดขาดของอารมณ์	ในสถานการณ์ที่ไม่สบายใจ เขาจะอดทน สงบ มีความสมดุล และรู้จักควบคุมอารมณ์ (+) ในสถานการณ์ที่ไม่สบายใจ ไม่ค่อยอดทน ยับยั้งชั่งใจ ในสถานการณ์ที่ไม่สบายใจ ไม่ยับยั้งชั่งใจ อาจก้าวร้าว อารมณ์ร้อนได้ (-)
การพัฒนาคุณธรรม (การตัดสินทางศีลธรรม ความตระหนักในมาตรฐานทางศีลธรรม)	สามารถประเมินการพัฒนาพฤติกรรมของเขาได้อย่างถูกต้อง แรงจูงใจ (การประเมินคุณธรรมตามบรรทัดฐานทางศีลธรรม; การตัดสิน มีวิจารณญาณทางศีลธรรม อธิบายการกระทำของเขาอย่างมีเหตุผล (n) บรรทัดฐาน) ตั้งชื่อบรรทัดฐาน ประเมินพฤติกรรมของเด็กอย่างถูกต้อง ไม่กระตุ้นให้เกิดการประเมินของเขา ประเมินพฤติกรรมของเด็กว่าเป็นบวกหรือลบ แต่การประเมินไม่ได้รับแรงจูงใจจากคุณธรรม ไม่ได้กำหนดบรรทัดฐาน (-) พฤติกรรมของเด็กมั่นคง มีทิศทางเชิงบวก เขาเป็นคนสุภาพมีไหวพริบ (+)
การกำกับดูแลตนเองทางศีลธรรม	ไม่รับฟังความคิดเห็นและความต้องการของผู้ใหญ่เสมอไป อาจแหกกฎ ไม่สุภาพและมีไหวพริบเสมอไป พฤติกรรมเด็กไม่มั่นคง ตามสถานการณ์ มักแสดงพฤติกรรมเชิงลบ ไม่มีไหวพริบ ไม่สุภาพ (-)

การประมวลผลข้อมูลเด็กที่ได้รับผลประโยชน์จำนวนมากขึ้น (75-100%) มีพัฒนาการทางศีลธรรมและอารมณ์ที่ดี เด็กที่ได้คะแนน 50-75% ของเครื่องหมาย “+” มีพัฒนาการทางอารมณ์และศีลธรรมเพียงพอ แต่ควรให้ความสนใจกับคุณลักษณะบางประการ เด็กที่ได้คะแนนบวกน้อยกว่า 50% คือเด็กที่มีคุณสมบัติทางศีลธรรมที่ไม่เพียงพอและอาจมีความทุกข์ทางอารมณ์

ผลการทดลอง

วัตถุประสงค์ของขั้นตอนการควบคุมการศึกษา: เพื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ของงานและทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบขั้นตอนการตรวจสอบและการควบคุมของการศึกษา

เราใช้เทคนิคซ้ำแล้วซ้ำอีกในขั้นตอนการตรวจสอบ (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina) "จบเรื่อง", "ลงจุดภาพ" การศึกษานี้ดำเนินการในสถาบันการศึกษาเด็กมอสโกหมายเลข - เบโลกอร์สค์ เขตอามูร์ ในกลุ่มอาวุโสตั้งแต่เดือนกันยายน 2554 ถึงกุมภาพันธ์ 2555 เด็กก่อนวัยเรียน 20 คนเข้าร่วมในการศึกษา: เด็ก 10 คนเป็นกลุ่มทดลองและเด็ก 10 คน - กลุ่มควบคุม.

เทคนิค "จบเรื่อง"

เป้า. ศึกษาความตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับคุณสมบัติทางศีลธรรม เช่น ความเมตตา - ความโกรธ ความเอื้ออาทร - ความโลภ; การทำงานหนัก - ความเกียจคร้าน; ความซื่อสัตย์ - การหลอกลวง

เพื่อศึกษาความตระหนักรู้ทางศีลธรรม แนวคิดเหล่านี้ถูกเลือก เนื่องจากเด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับพวกเขาในวัยก่อนเข้าโรงเรียน และบ่อยครั้งที่พวกเขาจำเป็นต้องปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรมเหล่านี้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง คุณสมบัติทางศีลธรรมเหล่านี้เป็นที่คุ้นเคยและเข้าใจได้มากที่สุดสำหรับเด็กวัยก่อนเรียน

ดำเนินการตามระเบียบวิธี

การศึกษาจะดำเนินการเป็นรายบุคคล เด็กได้รับการบอกเล่าต่อไปนี้: “ฉันจะเล่าเรื่องให้คุณฟัง แล้วคุณก็เล่าให้จบ” หลังจากนั้นเด็กจะอ่านนิทานสี่เรื่องตามลำดับ (ตามลำดับแบบสุ่ม)

เรื่องที่หนึ่ง. ของเล่นของเด็กผู้หญิงทะลักออกจากตะกร้าลงบนถนน เด็กชายคนหนึ่งยืนอยู่ใกล้ๆ เขาเข้าไปหาหญิงสาวแล้วพูดว่า...

เด็กชายพูดว่าอย่างไร? ทำไม เด็กชายทำอย่างไร? ทำไม

เรื่องที่สอง. สำหรับวันเกิดของคัทย่า แม่ของเธอมอบตุ๊กตาแสนสวยให้เธอ คัทย่าเริ่มเล่นกับเธอ เวร่า น้องสาวของเธอเข้ามาหาเธอแล้วพูดว่า: “ฉันอยากเล่นกับตุ๊กตาตัวนี้ด้วย” แล้วคัทย่าก็ตอบว่า...

คัทย่าตอบอะไร? ทำไม คัทย่าทำอะไร? ทำไม

เรื่องที่สาม. เด็กๆสร้างเมือง. Olya ไม่ต้องการเล่น เธอยืนอยู่ใกล้ๆ และดูคนอื่นเล่น ครูเดินเข้ามาหาเด็กๆ แล้วพูดว่า: “เรากำลังจะไปทานอาหารเช้าแล้ว ได้เวลาใส่บล็อกลงในกล่องแล้ว ขอให้ Olya ช่วยคุณ” แล้วโอลิยาก็ตอบว่า...

Olya ตอบว่าอะไร? ทำไม โอลิก้าทำอะไร? ทำไม

เรื่องที่สี่. Petya และ Vova เล่นด้วยกันและทำลายของเล่นที่สวยงามและมีราคาแพงชิ้นหนึ่ง พ่อมาถามว่า “ใครทำของเล่นแตก” แล้วเพชรก็ตอบว่า...

Petya ตอบว่าอะไร? ทำไม Petya ทำอะไร? ทำไม

กำลังประมวลผลผลลัพธ์

1 คะแนน - เด็กไม่สามารถประเมินการกระทำของเด็กได้

2 คะแนน - เด็กประเมินพฤติกรรมของเด็กว่าเป็นบวกหรือลบ (ถูกหรือผิด ดีหรือไม่ดี) แต่ไม่ได้กระตุ้นการประเมินและไม่ได้กำหนดมาตรฐานทางศีลธรรม

3 คะแนน - เด็กตั้งชื่อมาตรฐานทางศีลธรรมประเมินพฤติกรรมของเด็กอย่างถูกต้อง แต่ไม่ได้กระตุ้นการประเมินของเขา

4 คะแนน - เด็กตั้งชื่อมาตรฐานทางศีลธรรม ประเมินพฤติกรรมของเด็กอย่างถูกต้อง และกระตุ้นการประเมินของเขา

ระเบียบวิธี "ภาพเรื่องราว"

เป้า. ศึกษาทัศนคติทางอารมณ์ต่อคุณสมบัติทางศีลธรรมเช่นเดียวกับวิธีก่อนหน้า

เด็กจะต้องประเมินการกระทำที่ปรากฎในภาพทางศีลธรรมซึ่งทำให้สามารถระบุทัศนคติของเด็กต่อบรรทัดฐานเหล่านี้ได้ ให้ความสนใจเป็นพิเศษในการประเมินความเพียงพอของปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเด็กต่อบรรทัดฐานทางศีลธรรม: ปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงบวก (รอยยิ้ม การอนุมัติ ฯลฯ ) ต่อการกระทำทางศีลธรรม และปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงลบ (การประณาม ความขุ่นเคือง ฯลฯ ) ต่อการกระทำที่ผิดศีลธรรม .

ดำเนินการตามระเบียบวิธี

การศึกษาจะดำเนินการเป็นรายบุคคล เด็กบอกว่า: "จัดเรียงรูปภาพเพื่อให้ด้านหนึ่งมีการกระทำที่ดีและอีกด้าน - ไม่ดี บอกและอธิบายว่าคุณจะวางแต่ละภาพไว้ที่ไหนและทำไม"

ระเบียบการจะบันทึกปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเด็กตลอดจนคำอธิบายของเขา (ควรเป็นคำต่อคำ)

กำลังประมวลผลผลลัพธ์

1 จุด - เด็กจัดเรียงรูปภาพไม่ถูกต้อง (ในกองเดียวมีรูปภาพที่แสดงถึงการกระทำทั้งเชิงบวกและเชิงลบ) ปฏิกิริยาทางอารมณ์ไม่เพียงพอหรือขาดหายไป

2 คะแนน - เด็กจัดเรียงรูปภาพอย่างถูกต้อง แต่ไม่สามารถพิสูจน์การกระทำของเขาได้ ปฏิกิริยาทางอารมณ์ไม่เพียงพอ

3 คะแนน - ด้วยการจัดเรียงรูปภาพอย่างถูกต้อง เด็กจะพิสูจน์การกระทำของเขา ปฏิกิริยาทางอารมณ์นั้นเพียงพอแต่แสดงออกได้น้อย

4 คะแนน - เด็กให้เหตุผลในการเลือกของเขา (อาจเป็นชื่อบรรทัดฐานทางศีลธรรม) ปฏิกิริยาทางอารมณ์เพียงพอ สดใส แสดงออกทางสีหน้า ท่าทางที่กระฉับกระเฉง ฯลฯ

ในขั้นตอนแรกของการทดลอง เราพยายามพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมผ่านนิยาย โดยเฉพาะเทพนิยาย ผ่านเกม - การแสดงละคร การวาดภาพ และกิจกรรมอื่นๆ

จากการประยุกต์ใช้เทคนิคเหล่านี้ เราประเมินระดับการพัฒนาคุณภาพคุณธรรม ความรู้สึกทางศีลธรรม และพฤติกรรมทางศีลธรรมของเด็ก

การวิเคราะห์ผลการทดลองควบคุมโดยใช้วิธี "จบเรื่อง" ระบุว่าเด็กส่วนใหญ่ 3 คนมีพัฒนาการด้านศีลธรรม 30% ในระดับเฉลี่ย เด็ก ๆ ตระหนักถึงคุณสมบัติทางศีลธรรมเช่นความเมตตา - ความโกรธ ความเอื้ออาทร - ความโลภ การทำงานหนัก - ความเกียจคร้าน ความจริง - การหลอกลวง พวกเขาประเมินพฤติกรรมของเด็กอย่างถูกต้อง ระบุมาตรฐานทางศีลธรรม แต่ไม่สามารถกระตุ้นการประเมินได้

คำตอบโดยประมาณของเด็กมีดังนี้:

นักการศึกษา: แม่ของ Kolya มอบรถสวย ๆ ให้เขาในวันเกิดของเขา Kolya เริ่มเล่นกับเธอ Vanya น้องชายของเขาเข้ามาหาเขาแล้วพูดว่า: "ฉันก็อยากเล่นเครื่องนี้เหมือนกัน" แล้ว Kolya ก็ตอบ... Kolya ตอบอะไร?

โซเฟีย: เล่น

นักการศึกษา: Kolya ทำอะไร?

โซเฟีย: เอาล่ะ

นักการศึกษา: ทำไม?

โซเฟีย: เขาไม่โลภและปล่อยให้โคลยาเล่น

คะแนน: 3 คะแนนเนื่องจากโซเฟียชื่นชมการกระทำและตั้งชื่อคุณสมบัติทางศีลธรรม

เด็ก 6 คนมีการพัฒนาจิตสำนึกทางศีลธรรมในระดับสูง - 60% เด็กเหล่านี้บอกคุณสมบัติทางศีลธรรม ประเมินพฤติกรรมของเด็กอย่างถูกต้อง และกระตุ้นการประเมินของพวกเขา

ตัวอย่างคำตอบคือ:

นักการศึกษา: Petya และ Vova เล่นด้วยกันและทำลายของเล่นที่สวยงามและมีราคาแพง พ่อมาถามว่า “ใครทำของเล่นแตก” แล้วเพชรก็ตอบว่า... เพชรตอบอะไร?

โรม: ฉันทำมันพังแล้ว

นักการศึกษา: ทำไมเขาถึงพูดอย่างนั้น?

โรมัน: เขาเป็นคนดีและไม่เคยโกหก และเขายอมรับว่าเขาทำมันพัง

นักการศึกษา: Petya ทำอะไร?

โรม : โอเค

ผู้ใหญ่: ทำไม?

โรม: เราต้องบอกความจริง

คะแนน: 4 คะแนนเนื่องจากโรมันตั้งชื่อบรรทัดฐานและเป็นแรงบันดาลใจ

เด็ก 1 คน - 10% - อยู่ในระดับต่ำของการพัฒนาจิตสำนึกทางศีลธรรม เด็กคนนี้ประเมินพฤติกรรมของเด็กอย่างถูกต้องว่าเป็นบวกหรือลบ (ดี - แย่) แต่การประเมินนั้นไม่ได้รับการจูงใจและไม่ได้กำหนดคุณสมบัติทางศีลธรรม ตัวอย่างคำตอบของเด็ก:

นักการศึกษา: เด็ก ๆ สร้างเมือง Olya ไม่ต้องการเล่น เธอยืนอยู่ใกล้ๆ และดูคนอื่นเล่น ครูเดินเข้ามาหาเด็กๆ แล้วพูดว่า: “เรากำลังจะไปทานอาหารเย็นแล้ว ได้เวลาใส่ลูกบาศก์ลงในกล่องแล้ว ขอให้ Olya ช่วยคุณ” Olya ตอบ... Olya ตอบอะไร?

Sergey: โอเค ฉันจะช่วย

นักการศึกษา: Olya ทำอะไร?

เซอร์เกย์: เอาล่ะ

นักการศึกษา: ทำไม?

เซอร์เกย์: ฉันไม่รู้

คะแนน: 2 คะแนน เนื่องจาก Sergei ชื่นชมการกระทำ แต่ไม่ได้อธิบายการประเมินของเขา จึงไม่ได้กำหนดคุณสมบัติทางศีลธรรม

ตารางที่ 4 - ผลการวินิจฉัยกลุ่มทดลองโดยใช้วิธี "เสร็จสิ้นเรื่องราว" ในขั้นตอนการควบคุมการศึกษา การประเมินความตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับคุณสมบัติทางศีลธรรม

	เรื่อง	ตั้งชื่อมาตรฐานทางศีลธรรม	การประเมินพฤติกรรมเด็ก	แรงจูงใจในการประเมิน	จำนวนคะแนน

มาดูผลลัพธ์ที่เด็ก ๆ ทำภารกิจ "รูปภาพเรื่องราว" สำเร็จ พวกเขาแสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ แสดงทัศนคติทางอารมณ์ต่อคุณสมบัติทางศีลธรรม (ความเมตตา - ความโกรธ, ความเอื้ออาทร - ความโลภ, การทำงานหนัก - ความเกียจคร้าน, ความสัตย์จริง - การหลอกลวง)

เด็ก 6 คนมีทัศนคติทางอารมณ์ต่อคุณภาพทางศีลธรรมในระดับสูง - 60% คนเหล่านี้ไม่เพียงแต่จัดเรียงรูปภาพให้ถูกต้องเท่านั้น แต่ยังให้คำตอบที่ถูกต้องพร้อมกับปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่สดใสอีกด้วย ตัวอย่างเช่น Leonid ถ่ายภาพ ตรวจสอบอย่างละเอียด และอธิบายพร้อมคำอธิบาย

Leonid: เด็กคนนี้เป็นคนโลภ เด็กชายทำชั่วเพราะเขากินขนมคนเดียวและไม่แจกให้ใคร (ในขณะเดียวกันใบหน้าของ Leonid ก็จริงจังและเคร่งครัด ด้วยรูปลักษณ์ทั้งหมดของเขาเขาแสดงให้เห็นว่าเขาไม่พอใจกับการกระทำของเด็กชาย Lenya หันไปมองอีกภาพหนึ่งและเริ่มยิ้ม)

Leonid: และเด็กชายคนนี้ทำได้ดีเพราะเขาปฏิบัติต่อเด็ก ๆ ทุกคนด้วยขนมหวาน เขาไม่โลภ เราต้องปฏิบัติต่อเด็กทุกคน เมื่อฉันนำขนมหรือคุกกี้ไปโรงเรียนอนุบาล ฉันจะปฏิบัติต่อใครบางคนเสมอ และพวกเขาก็ปฏิบัติต่อฉัน

คะแนน: 4 คะแนนเนื่องจาก Leonid แสดงปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เพียงพอและชัดเจนเมื่อดูภาพและยกตัวอย่างจากชีวิตส่วนตัวของเขา

เด็ก 3 คน - 30% - อยู่ในระดับเฉลี่ยของการพัฒนาทัศนคติทางอารมณ์ต่อคุณภาพทางศีลธรรม เด็กๆ วางภาพอย่างถูกต้อง - ด้านขวา - การทำความดี ด้านซ้าย - การทำชั่ว เด็กๆ อธิบายการกระทำของพวกเขา ปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อการกระทำนั้นเพียงพอแต่แสดงออกได้น้อย เช่น อัญญาใส่ภาพเด็กผู้ชายกำลังแย่งม้าไปทางซ้าย แล้วบอกว่า ห้ามทะเลาะกัน เธอวางภาพวาดของเด็กๆ ที่กำลังสร้างหอคอยไปทางขวาอย่างสงบ และบอกว่าการเล่นด้วยกันนั้นดีและสนุก แต่ในขณะเดียวกันเขาก็ไม่ได้แสดงกำลังใจหรือคำตำหนิอย่างรุนแรง

เด็ก 1 คน - 10% - มีทัศนคติทางอารมณ์ต่อคุณภาพทางศีลธรรมในระดับต่ำ เด็กคนนี้จัดเรียงภาพได้อย่างถูกต้อง แต่ไม่สามารถพิสูจน์การกระทำของเขาได้

ตารางที่ 5 - ผลการวินิจฉัยกลุ่มทดลองโดยใช้วิธี "ภาพเรื่องราว" ในขั้นตอนการควบคุมการศึกษา การประเมินความตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับคุณสมบัติทางศีลธรรม

	เรื่อง	การจัดวางรูปภาพ	เหตุผลสำหรับการกระทำของคุณ	ปฏิกิริยาทางอารมณ์	จำนวนคะแนน

ตารางที่ 6 - ผลลัพธ์การวินิจฉัยของกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมโดยใช้วิธี "เสร็จสิ้นเรื่องราว" และ "ภาพเรื่องราว"

เราจะสร้างแผนภาพโดยใช้วิธี "จบเรื่อง" และ "ลงจุดรูปภาพ" ของกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมในขั้นตอนควบคุมของการศึกษา

จำนวนคนเป็น %

รูปที่ 2 - แผนภาพระดับการก่อตัวของคุณภาพทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าของกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมในขั้นตอนควบคุมของการศึกษา

ผลการวินิจฉัยของการศึกษาระยะที่ 1 และ 3 แสดงไว้ในรูปที่ 3 และรูปที่ 4

รูปที่ 3 - แผนภาพระดับการพัฒนาคุณภาพทางศีลธรรมในระยะที่ 1 ของการศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ภาพที่ 4 แผนภาพแสดงระดับการสร้างคุณธรรมคุณธรรมในระยะที่ 3 ของการศึกษากลุ่มควบคุมในเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ

แผนภาพแสดงให้เห็นว่าเกือบครึ่งหนึ่งของกลุ่มตัวอย่างที่อยู่ในขั้นควบคุมของการศึกษา (เด็ก 6 คน - 60%) แสดงให้เห็นถึงความตระหนักรู้ในคุณสมบัติทางศีลธรรมในระดับสูง และในขั้นตอนการสืบค้น มีเด็ก 1 คนที่มีระดับสูง - 10% - ซึ่งหมายความว่า ว่าระดับสูงเพิ่มขึ้น 5 ลูก - 50% ; อาสาสมัครส่วนใหญ่ที่อยู่ในระยะควบคุม - เด็ก 3 คน - 30% แสดงให้เห็นถึงความตระหนักรู้ถึงคุณสมบัติทางศีลธรรมโดยเฉลี่ยมากกว่าเด็ก 1 คน - ต่ำกว่า 10%; และมีเด็กในกลุ่มควบคุมเพียงไม่กี่เปอร์เซ็นต์ เด็ก 1 คน - 10% แสดงให้เห็นถึงความตระหนักรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติทางศีลธรรมในระดับต่ำ กว่าเด็ก 5 คน - น้อยกว่า 50%

ดัง​นั้น เรา​จึง​กล่าว​ได้​ว่า​ในกลุ่ม​ที่​เรา​ทดสอบ เด็ก ๆ มี​ความ​ตระหนัก​รู้​ใน​คุณลักษณะ​ด้าน​ศีลธรรม​ดี.

เพื่อตรวจสอบว่าทัศนคติของผู้ปกครองต่อการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมในเด็กก่อนวัยเรียนมีการเปลี่ยนแปลงหรือไม่ เราได้ทำการสำรวจผู้ปกครองเช่นเดียวกับในขั้นตอนที่ 1 ของการศึกษา ผู้ปกครอง 10 คนเข้าร่วม พวกเขาถูกถามคำถามเดียวกันกับในขั้นตอนการสืบค้น:

1) คุณใส่ใจกับการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมในลูกของคุณหรือไม่?

2) ในความเห็นของคุณ อายุใดที่จะเริ่มปลูกฝังทักษะความซื่อสัตย์ ความจริงใจ และความเมตตาได้ดีที่สุด

3) คุณอธิบายให้ลูกฟังไหมว่าคนดีควรเป็นอย่างไร?

ทัศนคติของผู้ปกครองต่อการทำความเข้าใจการก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรมเปลี่ยนไป 8 คน - 80% ของผู้ปกครอง - ให้ความสนใจมาโดยตลอด และไม่ค่อยมี - 2 คน - 20% ขึ้นอยู่กับแต่ละกรณี ผู้ปกครองเกือบทั้งหมดเริ่มให้ความสนใจกับคุณสมบัติทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน (ผู้ปกครอง 9 คน - 90%) และอธิบายให้เด็กฟังว่าการซื่อสัตย์หมายความว่าอย่างไร ผู้ปกครอง 1 คน - 10% พยายามอธิบายว่าความยุติธรรมหมายความว่าอย่างไร

ผู้ปกครองทั้ง 10 คนตอบว่าจำเป็นต้องเริ่มพัฒนาคุณธรรมตั้งแต่แรกเกิด

คำตอบของผู้ปกครองต่อคำถามแสดงให้เห็นว่าจำเป็นต้องพัฒนาความอ่อนไหว การตอบสนอง และความซื่อสัตย์ และผู้ปกครองเริ่มให้ความสนใจกับการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมในเด็ก งานศิลปะถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันเพื่อปลูกฝังความอ่อนไหว การตอบสนอง และความซื่อสัตย์

วิเคราะห์ความเข้าใจทั่วไปเกี่ยวกับความจำเป็นในการสร้างคุณภาพทางศีลธรรมในเด็กก่อนวัยเรียนโดยนักการศึกษาและผู้ปกครอง และสภาพการปฏิบัติสมัยใหม่ของสถาบันการศึกษาและครอบครัวก่อนวัยเรียน เราสามารถพูดได้ดังต่อไปนี้: งานที่ดำเนินการในระบบร่วมกันโดยสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวโดยใช้รูปแบบและวิธีการต่างๆจะมีประสิทธิภาพซึ่งเห็นได้จากตัวบ่งชี้ที่ดีของทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กต่อคุณภาพทางศีลธรรม

จากการสังเกตการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมฟรีเราได้ข้อสรุปว่าการทำงานพิเศษกับเด็ก ๆ ในด้านการศึกษาด้านศีลธรรมช่วยปรับปรุงการศึกษาด้านศีลธรรมโดยทั่วไปของเด็ก

เทคนิค “จบเรื่อง”

(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

เป้า -เพื่อศึกษาความเข้าใจบรรทัดฐานทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง (ความเอื้ออาทร - ความโลภ การทำงานหนัก - ความเกียจคร้าน ความซื่อสัตย์ - การหลอกลวง ความเอาใจใส่ต่อผู้คน - ความเฉยเมย)

กำหนดความสามารถของเด็กในการเชื่อมโยงบรรทัดฐานเหล่านี้กับสถานการณ์ในชีวิตจริง แก้ไขสถานการณ์ที่เป็นปัญหาบนพื้นฐานของบรรทัดฐานทางศีลธรรม และประเมินทางศีลธรรมขั้นพื้นฐาน

คำแนะนำการทดสอบ

ในการสนทนากับเด็กเป็นรายบุคคล เขาได้รับเชิญให้เล่าเรื่องที่เสนอแต่ละเรื่องต่อและตอบคำถาม มีคนบอกเด็กว่า “ฉันจะเล่านิทานให้ฟัง แล้วคุณก็เล่าให้จบ” หลังจากนั้นเด็กจะอ่านนิทานสี่เรื่องตามลำดับ

คำตอบทั้งหมดของเด็กจะถูกบันทึกไว้ในระเบียบการ

วัสดุทดสอบ

เรื่องราวที่ 1- เด็กๆสร้างเมือง. Olya ยืนดูคนอื่นเล่นอยู่ใกล้ๆ ครูเดินเข้ามาหาเด็กๆ แล้วพูดว่า: “เรากำลังจะไปทานอาหารเย็นแล้ว ได้เวลาใส่ลูกบาศก์ลงในกล่องแล้ว ขอให้ Olya ช่วยคุณ” แล้วโอลิยาก็ตอบว่า...

คำถาม: Olya ตอบอะไร? ทำไม โอลิก้าทำอะไร? ทำไม

เรื่องราวที่ 2.สำหรับวันเกิดของคัทย่า แม่ของเธอมอบตุ๊กตาแสนสวยให้เธอ คัทย่าเริ่มเล่นกับเธอ จากนั้นเวร่าน้องสาวของเธอก็เข้ามาหาเธอแล้วพูดว่า: “ฉันอยากเล่นกับตุ๊กตาตัวนี้ด้วย” แล้วคัทย่าก็ตอบว่า...

คำถาม: คัทย่าตอบอะไร? ทำไม คัทย่าทำอะไร? ทำไม

เรื่องราวที่ 3- Lyuba และ Sasha กำลังวาดรูป Lyuba วาดด้วยดินสอสีแดงและ Sasha ด้วยดินสอสีเขียว ทันใดนั้นดินสอของ Lyubin ก็หัก “ Sasha” Lyuba กล่าว“ ฉันขอวาดภาพด้วยดินสอของคุณได้ไหม” ซาช่าตอบว่า...

คำถาม: ซาช่าตอบอะไร? ทำไม ซาช่าเป็นยังไงบ้าง? ทำไม

ประวัติศาสตร์ 4. Petya และ Vova เล่นด้วยกันและทำลายของเล่นที่สวยงามและมีราคาแพงชิ้นหนึ่ง พ่อมาถามว่า “ใครทำของเล่นแตก” แล้วเพชรก็ตอบว่า...

คำถาม: Petya ตอบอะไร? ทำไม Petya ทำอะไร? ทำไม

โปรโตคอลตัวอย่าง

ชื่อเต็ม. เด็ก ________________________________________________

เรื่องราว
คำถามที่ถาม
.....ตอบอะไร?
คุณทำอย่างไร….?

กำลังประมวลผลผลการทดสอบ

0 คะแนน – ไม่สามารถประเมินการกระทำของเด็กได้

1 คะแนน – ประเมินพฤติกรรมของเด็กว่าเป็นบวกหรือลบ (ถูกหรือผิด ดีหรือไม่ดี) แต่ไม่ได้กระตุ้นให้เกิดการประเมิน และไม่ได้กำหนดมาตรฐานทางศีลธรรม

2 คะแนน – บอกมาตรฐานทางศีลธรรม ประเมินพฤติกรรมเด็กได้อย่างถูกต้อง แต่ไม่จูงใจในการประเมิน

3 คะแนน – ตั้งชื่อมาตรฐานทางศีลธรรม ประเมินพฤติกรรมของเด็กอย่างถูกต้อง และกระตุ้นให้เกิดการประเมินของเขา

กำลังประมวลผลผลการทดสอบ

คะแนน	การกระทำของเด็ก	ระดับของการรับรู้	การตีความระดับ
0 คะแนน	เด็กไม่สามารถประเมินการกระทำของเด็กได้	ระดับเริ่มต้น (วิกฤต)	เด็กไม่คุ้นเคยกับมาตรฐานทางศีลธรรม
1 คะแนน	เด็กประเมินพฤติกรรมของเด็กว่าเป็นบวกหรือลบ (ถูกหรือผิด ดีหรือไม่ดี) แต่ไม่ได้กระตุ้นการประเมินและไม่ได้กำหนดมาตรฐานทางศีลธรรม	ระดับที่สอง (เหมาะสมที่สุด)	เด็กไม่ตระหนักถึงมาตรฐานทางศีลธรรม
2 คะแนน	เด็กตั้งชื่อมาตรฐานทางศีลธรรมประเมินพฤติกรรมของเด็กอย่างถูกต้อง แต่ไม่ได้กระตุ้นการประเมินของเขา	ระดับที่สาม (ถูกต้อง)	เด็ก ๆ ตระหนักถึงบรรทัดฐานทางศีลธรรม แต่ไม่ได้ให้ความสำคัญ (ความสนใจ) กับมันมากนัก
3 คะแนน	เด็กตั้งชื่อมาตรฐานทางศีลธรรม ประเมินพฤติกรรมของเด็กอย่างถูกต้อง และกระตุ้นการประเมินของเขา	ระดับสูง	เด็กๆ จะตระหนักรู้ถึงมาตรฐานทางศีลธรรมอย่างลึกซึ้งและนำไปประยุกต์ใช้ในชีวิตประจำวัน

ฉันมีระเบียบปฏิบัติ แต่ฉันไม่ค่อยมีความคิดว่าจะตีความอย่างไร...
แต่ยังมีตัวเลือกโปรโตคอลเพียง 3 ตัวเลือก บางทีคุณอาจมีตัวเลือกมากกว่านี้สำหรับเทคนิคนี้
วิธีการตีความโดยคำนึงถึงอายุ

Katya I. (5.5 ปี)
เรื่องที่ 1. เด็กๆ สร้างเมือง Olya ยืนดูคนอื่นเล่น ครูเดินเข้ามาหาเด็กๆ แล้วพูดว่า “เราจะไปทานอาหารเย็นกันแล้ว ถึงเวลาใส่ลูกบาศก์ลงในกล่องแล้ว ขอให้ Olya ช่วยคุณ” แล้วโอลิยาก็ตอบว่า...

Olya ตอบว่าอะไร? – “รวบรวมของเล่นอย่างรวดเร็ว”

ทำไม: เพราะฉันเป็นสาวใหญ่
หล่อนทำอะไร? -ดี
ทำไม พูดอย่างกล้าหาญและเธอเป็นเด็กดี

เรื่องที่ 2 แม่ของคัทย่ามอบตุ๊กตาแสนสวยให้เธอในวันเกิดของเธอ คัทย่าเริ่มเล่นกับเธอ จากนั้นเวร่าน้องสาวของเธอก็เข้ามาหาเธอแล้วพูดว่า: “ฉันอยากเล่นกับตุ๊กตาตัวนี้ด้วย” แล้วคัทย่าก็ตอบว่า...

คัทย่าตอบอะไร? - ฉันจะไม่ให้ตุ๊กตาคุณ
ทำไม “เพราะแม่ของเธอซื้อให้เธอสำหรับวันเกิดของเธอ และตอนนี้เวร่าไม่มีวันเกิด ฉันเลยไม่ให้มัน”
เธอเป็นยังไงบ้าง - “ดี”
ทำไม “เพราะว่าต้องคืนตุ๊กตาและไม่ต้องคืน ไม่งั้นก็ไม่คืน”

เรื่องที่ 3 Lyuba และ Sasha กำลังวาดภาพ Lyuba วาดด้วยดินสอสีแดงและ Sasha ด้วยดินสอสีเขียว ทันใดนั้นดินสอของ Lyubin ก็หัก “ Sasha” Lyuba กล่าว“ ฉันขอวาดรูปด้วยดินสอของคุณได้ไหม” ซาช่าตอบว่า...

ซาช่าตอบอะไร? - ไม่ คุณไม่สามารถขอโทษ
ทำไม - เพราะ มันจะหักเร็วอย่ากดดินสอแรงเกินไป
ซาช่าทำอะไร? -ห่วย
เพราะอะไร - เพราะเขาไม่ให้ดินสอฉันเขาจึงโลภ

เรื่องที่ 4 Petya และ Vova เล่นด้วยกันและทำลายของเล่นแสนสวยราคาแพงชิ้นหนึ่ง พ่อมาถามว่า “ใครทำของเล่นแตก” แล้วเพชรก็ตอบว่า...

Petya ตอบว่าอะไร? - เราทำลายของเล่น
เพราะอะไร - เพราะเราต้องยอมรับมัน
Petya ทำอะไร? -ดี
ทำไม - นี่เป็นสิ่งที่ถูกต้องที่จะทำ

โปรโตคอล Palin (5 ปี)

ประวัติศาสตร์1………..

โอเค ฉันจะช่วย
- เพราะถ้าเขาไม่เก็บเราจะถูกทิ้งไว้โดยไม่มีอาหารเย็น
-ดี
- เพราะพวกเขาช่วยครูเก็บลูกบาศก์

เรื่องที่ 2…….
-ไปที่ร้านแล้วซื้อตุ๊กตาที่นั่น
– เพราะเธอไม่มีวันเกิด
-ห่วย
- เพราะไม่ต้องโลภแล้วแม่ก็จะเอาตุ๊กตาไป

เรื่องที่ 3………
- ถ้าดินสอของคุณหัก ให้วาดด้วยดินสอของฉัน แล้วคืนให้ ฉันจะเอาอันใหม่มา
-ดี
-เพราะสาวๆต้องยอม.

เรื่องที่ 4………
- นี่คือฉันทำลาย
- เพราะฉันต้องยอมรับ พ่อของเขาซื้อของเล่นราคาแพงให้เขา แล้วเขาก็หยิบมันขึ้นมาหัก
-ดี
- เพราะถ้าไม่สารภาพจะเรียกตำรวจ

พิธีสารแองเจลินา (5.5 ปี)
เรื่องที่ 1……
- ฉันจะช่วย
- ผู้ช่วยสาว
- ดี
-ช่วยเหลือเด็กๆ

เรื่องที่ 2…..
- ฉันไม่ให้มัน
-นี่คือตุ๊กตาของฉัน
-ห่วย
-เธอเป็นคนโลภ

เรื่องที่ 3…..
- ใช่คุณสามารถ,
- เพราะ Lyuba เป็นคนดี
-ซาช่าทำได้ดี
- เพราะเขาให้ดินสอฉัน

เรื่องที่ 4…………
- ไม่ เราไม่ได้ทำลายมัน
- พวกเขาคิดว่าจะถูกดุ
-ห่วย
- เพราะพวกเขาไม่ยอมรับ ถ้าพวกเขายอมรับทันที พวกเขาคงไม่ดุพวกเขา

การวิเคราะห์และการตีความผลลัพธ์ที่ได้โดยใช้เทคนิค "จบเรื่อง"

ผลการวินิจฉัยแสดงไว้ในตารางที่ 3

ตารางที่ 3 - ผลการวินิจฉัยโดยใช้เทคนิค "จบเรื่อง"

ในระหว่างการวินิจฉัย เราพบว่าผู้เข้าร่วมการศึกษาส่วนใหญ่ (52%) มีความตระหนักรู้เกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรมในระดับที่เพียงพอ เราสามารถพูดได้ว่าเด็กเหล่านี้ตั้งชื่อบรรทัดฐานทางศีลธรรม ประเมินการกระทำของเด็กอย่างถูกต้อง และยังกระตุ้นการประเมินของพวกเขาด้วย

เด็ก 19 คน (38%) มีระดับความตระหนักรู้เกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรมลดลงเล็กน้อย เราสามารถพูดได้ว่าเด็กเหล่านี้เรียกว่าบรรทัดฐานทางศีลธรรม พวกเขาประเมินพฤติกรรมของเด็กอย่างถูกต้อง ขณะเดียวกัน พวกเขาไม่ได้กระตุ้นการประเมินของพวกเขา

เด็กสามคน (6%) ประเมินพฤติกรรมของเด็กได้อย่างถูกต้องว่าเป็นบวกหรือลบ อย่างไรก็ตาม ไม่มีแรงจูงใจและการกำหนดบรรทัดฐานทางศีลธรรม เด็กสองคนไม่สามารถประเมินการกระทำของเด็กได้อย่างถูกต้อง (4%)

ความสัมพันธ์ระหว่างระดับการแสดงออกของตัวบ่งชี้การรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรมแสดงไว้ในรูปที่ 3

รูปที่ 3 - ความสัมพันธ์ของผลการวินิจฉัยโดยใช้เทคนิค "เสร็จสิ้นเรื่องราว"

ดังนั้น จากผลการวินิจฉัย เราสามารถสรุปได้ว่าเด็กส่วนใหญ่มีความตระหนักรู้ถึงมาตรฐานทางศีลธรรมในระดับค่อนข้างสูง เด็กส่วนใหญ่ประสบความสำเร็จในการตั้งชื่อมาตรฐานทางศีลธรรมและประเมินพฤติกรรมของผู้อื่นได้อย่างถูกต้อง อย่างไรก็ตาม เด็กบางคนมีระดับความตระหนักรู้เกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรมค่อนข้างต่ำ เราสามารถพูดได้ว่าโดยทั่วไปแล้วเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะด้วยระดับการก่อตัวขององค์ประกอบทางปัญญาของทรงกลมทางศีลธรรมโดยเฉลี่ย

 

อาจมีประโยชน์ในการอ่าน:

• วิธีการถักแถวสั้น ๆ ด้วยเข็มถัก: วิธีการและเจ้านายชั้นสูง;
• ครีมทามือบำรุงและปกป้อง - การตรวจสอบโดยละเอียดเกี่ยวกับข้อเสนอที่ดีที่สุด ครีมทามือที่ดีที่สุดในฤดูหนาว;
• ทำอย่างไรให้หน้าดูอ่อนล้า;
• ดาวน์โหลดฉลากงานแต่งงานแชมเปญ;
• จะเข้าใจได้อย่างไรว่าผู้ชายชอบคุณ;
• โรคเบาหวานในครรภ์;
• กินอะไรหลังจากเป็นโรคหลอดเลือดสมอง;
• คุณรู้แน่ชัดว่าทำไมคุณถึงไม่มีโชคในชีวิตส่วนตัว;