Texnika natijalarini kuzatish hikoyani yakunlaydi. "Hikoyani tugatish" texnikasi yordamida olingan natijalarni tahlil qilish va sharhlash

Diagnostika

“Bolalarning axloqiy va hissiy rivojlanishining xususiyatlarikatta maktabgacha yosh".

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar axloqiy mulohazalar va baholashlarni, axloqiy me'yorlarning ijtimoiy ma'nosini tushunishni rivojlantiradilar. Shaxsiy va axloqiy o'zini o'zi boshqarish paydo bo'ladi. Xulq-atvorning axloqiy me'yorlari barqaror bo'ladi. Aksariyat bolalar ma'lum bir axloqiy pozitsiyani rivojlantiradilar, ular ko'proq yoki kamroq doimiy ravishda amal qiladilar. Bolalar o'z harakatlarini axloqiy kategoriyalar yordamida tushuntira oladilar. Ular his-tuyg'ularini ifoda etishning ijtimoiy shakllarini o'rganadilar, boshqalarning tajribasini tushunadilar, g'amxo'rlik, sezgirlik, o'zaro yordam, hamdardlik ko'rsatadilar, shuningdek, boshqalarning muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklariga adekvat munosabatda bo'lishadi .

Axloqiy va hissiy rivojlanish diagnostikasi.

Axloqiy ishlar samaradorligini kuzatish Va bolalarning hissiy rivojlanishi uchun biz axloqiy ongni, axloqiy his-tuyg'ularni, axloqiy xulq-atvorni, hissiy muvozanatni boshida va davridagi rivojlanish darajasini qayd etishga imkon beradigan usullardan foydalanishni taklif qilamiz. oxiri ish.

“Hikoyani tugatish” metodikasi (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

Maqsad. Bolalarning mehr-g'azab, saxovat- ochko'zlik, mehnatkashlik-dangasalik, rostgo'ylik-yolg'onlik kabi axloqiy fazilatlarni anglashini o'rganish.

Amalga oshirish. Tadqiqot individual ravishda amalga oshiriladi. Bolaga quyidagilar aytiladi: "I Men hikoyalar aytib beraman, siz esa ularni tugatasiz."

1. Qizning o'yinchoqlari savatdan yo'lga to'kilib ketdi. Yaqinida bir bola turardi. U qizga yaqinlashib dedi... Nima dedi? Nega u shunday dedi? U buni qanday qildi? Nima uchun shunday deb o'ylaysiz?

2. Katyaning tug'ilgan kuni uchun onasi unga chiroyli qo'g'irchoq sovg'a qildi. Katya o'ynay boshladi. Uning singlisi Vera uning oldiga kelib: "Men ham bu qo'g'irchoq bilan o'ynashni xohlayman", dedi. Katya javob berdi ...

3. Bolalar shaharni qurdilar. Olya o'yinda qatnashishni istamadi, u yonida turib, boshqalarning o'yinlarini tomosha qildi. O'qituvchi bolalarga yaqinlashdi: “Kechki ovqat vaqti keldi. Kublar qutiga joylashtirilishi kerak. Olyadan sizga yordam berishini so'rang." Olya javob berdi ...

4. Petya va Vova birga o'ynab, chiroyli, qimmatbaho o'yinchoqni sindirishdi. Dadam kelib so'radi: "O'yinchoqni kim sindirdi?" Petya javob berdi ...

Natijalarni qayta ishlash.

1 ball - bola bolalarning harakatlarini baholay olmaydi.

2 ball - bola bolalarning xatti-harakatlarini ijobiy yoki salbiy (to'g'ri yoki noto'g'ri, yaxshi yoki yomon) sifatida baholashi mumkin, lekin baholashni rag'batlantirmaydi va axloqiy me'yorni shakllantirmaydi.

3 ball - bola axloqiy me'yorni nomlaydi, bolalarning xatti-harakatlarini to'g'ri baholaydi, lekin uning bahosini rag'batlantirmaydi.

4 ball - bola normani nomlaydi, bolalarning xatti-harakatlarini to'g'ri baholaydi va uning bahosini rag'batlantiradi.

Metodologiya - "Hikoya rasmlari"

(G.L. Uruntaeva, Yu. L. Afonkina)

Maqsad. Oldingi usulda ko'rsatilgan axloqiy fazilatlarga hissiy munosabatni o'rganish.

Material. Axloqiy baho berilishi kerak bo‘lgan holatlar tasvirlangan suratlar (masalan, avtobusdagi manzara: o‘g‘il bola o‘tirib kitob o‘qiyapti, qiz esa o‘z o‘rnini keksa ayolga berib qo‘ygan).

Amalga oshirish. Tadqiqot individual ravishda amalga oshiriladi. Bolaga rasmlar ko'rsatiladi: "Rasmlarni shunday joylashtiringki, ularning bir tomonida yaxshi amallari bo'lganlar, boshqa tomonida esa - yomonlari ... Nima uchun rasmlarni shunday qo'yganingizni tushuntiring."

Davolashnatijalar:

1 nuqta - bola rasmlarni noto'g'ri tartibga soladi (bir qoziqda ijobiy va salbiy harakatlar tasvirlangan rasmlar mavjud), hissiy reaktsiyalar axloqiy me'yorlarga mos kelmaydi.

2 ball- bola rasmlarni to'g'ri tartibga soladi, lekin uning harakatlarini oqlay olmaydi.

3 ball- rasmlarni to'g'ri tartibga soladi, o'z harakatlarini asoslaydi, axloqiy me'yorni nomlaydi.

Metodologiya - “Chizimni ranglash” (GL. O'runtaeva, YL. Afonkina)

Maqsad. Boshqa odamga yordam berish (rahmdillik) tabiatini o'rganish. Material. Uch varaq qora va oq chizmalar, rangli qalamlar.

Amalga oshirish. Bolaga taklif qilinadi:

1) chizilgan rasmni o'zingiz bo'yashingiz;

2) rang berishda qiynalayotgan bolaga yordam berish;

3) yaxshi ishlayotgan bolaning rasmini yakunlang. Yordamga muhtoj bola xonada emas: kattalar

qalam olishga borganini tushuntiradi. Agar bola yordam berishga qaror qilsa, u o'z rasmini ranglashi mumkin.

Natijalarni qayta ishlash. Boshqasiga yordam berish qarorini ham empatiya ko'rsatkichi, ham birgalikdagi faoliyatga intilish sifatida talqin qilish mumkin.

Metodologiya - "Kuzatish"

Turli rejimli daqiqalarda bolalarning hissiy va axloqiy rivojlanishini kuzatish xaritasini tuzish bir-ikki hafta davomida amalga oshiriladi (jadvalga qarang).

Variantlar	Baholash mezonlari
Hissiyotlar (ijtimoiy)	Boshqalarning tajribasini tushunadi, g'amxo'rlik, o'zaro yordam, hamdardlik ko'rsatadi, boshqalarning muvaffaqiyatsizliklariga adekvat munosabatda bo'ladi; qarorini axloqiy me'yor bilan rag'batlantiradi (+) Boshqalarning muvaffaqiyatsizliklariga adekvat munosabatda bo'ladi, lekin g'amxo'rlik, hamdardlik, o'zaro yordam ko'rsatmaydi, boshqalarning muvaffaqiyatsizliklariga befarq yoki noadekvat munosabatda bo'ladi, g'amxo'rlik, hamdardlik, hamdardlik bildirmaydi (-).
Tuyg'ularning o'zboshimchaligi	Noqulay vaziyatlarda u sabrli, xotirjam, muvozanatli va his-tuyg'ularini qanday tutishni biladi (+). Noqulay vaziyatlarda, har doim ham sabrli emas, o'zini tutib, noqulay vaziyatlarda, tajovuzkor, qizg'in (-) bo'lishi mumkin.
Axloqiy rivojlanish (axloqiy fikrlash, axloqiy me'yorlarni bilish)	Xulq-atvorining rivojlanishini to'g'ri baholashga qodir, rag'batlantiruvchi (axloqiy me'yor bilan axloqiy baholash); hukm qiladi, axloqiy hukmlarga ega, o'z harakatini oqilona tushuntiradi (n) me'yor) Normni nomlaydi, bolalarning xatti-harakatlarini to'g'ri baholaydi, uning bahosiga turtki bermaydi Bolalarning xatti-harakatlarini ijobiy yoki salbiy deb baholaydi, lekin baholash axloqiy jihatdan turtki emas normani tuzmaydi (-) Bolaning xatti-harakati barqaror, ijobiy yo'naltirilgan, u muloyim, xushmuomala (+)
Axloqiy o'zini o'zi boshqarish	Har doim kattalarning sharhlari va talablarini tinglamaydi, qoidalarni buzishi mumkin, har doim ham xushmuomala va xushmuomala emas.

Ma'lumotlarni qayta ishlash. Ko'proq afzalliklarga ega bo'lgan bolalar (75-100%) yaxshi rivojlangan axloq va hissiylik bilan ajralib turadi. "+" belgilarining 50-75 foizini olgan bolalar etarlicha hissiy va axloqiy rivojlanishga ega, ammo uning ba'zi xususiyatlariga e'tibor qaratish lozim. 50% dan kam plyus ball to'plagan bolalar axloqiy fazilatlari etarli darajada rivojlanmagan va mumkin bo'lgan hissiy iztirobga ega bo'lgan bolalardir.

Eksperimental natijalar

Tadqiqotning nazorat bosqichining maqsadi: ish natijalarini tahlil qilish va tadqiqotning aniqlash va nazorat bosqichlarini qiyosiy tahlil qilish.

Biz aniqlash bosqichida bo'lgani kabi (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina) "Hikoyani tugatish", "Syujetli rasmlar" kabi takroriy usullarni bajardik. Tadqiqot 2011 yil sentyabr oyidan 2012 yil fevraligacha Amur viloyatining Belogorsk shahridagi Moskva bolalar ta'lim muassasasidagi № 2 bolalar ta'lim muassasasida o'tkazildi. Tadqiqotda 20 ta maktabgacha yoshdagi bolalar ishtirok etdilar: eksperimental guruhda 10 bola va 10 bola - nazorat guruhi.

"Hikoyani tugatish" texnikasi.

Maqsad. Bolalarning axloqiy fazilatlari haqida xabardorligini o'rganish: mehribonlik - g'azab; saxiylik - ochko'zlik; qattiq mehnat - dangasalik; rostgo'ylik - yolg'on.

Axloqiy ongni o'rganish uchun ushbu aniq tushunchalar tanlangan, chunki bolalar ular bilan maktabgacha yoshda tanishadilar va bu axloqiy me'yorlarni bajarish ko'pincha ulardan talab qilinadi. Boshqacha qilib aytganda, bu axloqiy fazilatlar maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eng tanish va tushunarli.

Metodologiyani amalga oshirish.

Tadqiqot individual ravishda amalga oshiriladi. Bolaga shunday deyiladi: "Men sizga ertak aytib beraman va siz ularni tugatasiz." Shundan so'ng, bolaga to'rtta hikoya o'qiladi (tasodifiy tartibda).

Birinchi hikoya. Qizning o‘yinchoqlari savatdan yo‘lga to‘kilib ketdi. Yaqinda bir bola turardi. U qizga yaqinlashdi va dedi...

Bola nima dedi? Nega? Bola qanday qildi? Nega?

Ikkinchi hikoya. Katyaning tug'ilgan kunida onasi unga chiroyli qo'g'irchoq sovg'a qildi. Katya u bilan o'ynay boshladi. Uning singlisi Vera uning oldiga kelib: "Men ham bu qo'g'irchoq bilan o'ynashni xohlayman", dedi. Keyin Katya javob berdi ...

Katya nima deb javob berdi? Nega? Katya nima qildi? Nega?

Uchinchi hikoya. Bolalar shaharni qurdilar. Olya o'ynashni xohlamadi, u yonida turib, boshqalarning o'yinlarini tomosha qildi. O'qituvchi bolalarga yaqinlashib: "Biz nonushta qilmoqchimiz, Olyadan sizga yordam berishni so'rash vaqti keldi." Keyin Olya javob berdi ...

Olya nima deb javob berdi? Nega? Olya nima qildi? Nega?

To'rtinchi hikoya. Petya va Vova birga o'ynashdi va chiroyli, qimmatbaho o'yinchoqni sindirishdi. Dadam keldi va so'radi: "O'yinchoqni kim sindirdi?" Keyin Petya javob berdi ...

Petya nima deb javob berdi? Nega? Petya nima qildi? Nega?

Natijalarni qayta ishlash.

1 ball - bola bolalarning harakatlarini baholay olmaydi.

2 ball - bola bolalarning xatti-harakatlarini ijobiy yoki salbiy (to'g'ri yoki noto'g'ri, yaxshi yoki yomon) deb baholaydi, lekin baholashni rag'batlantirmaydi va axloqiy me'yorni shakllantirmaydi.

3 ball - bola axloqiy me'yorni nomlaydi, bolalarning xatti-harakatlarini to'g'ri baholaydi, lekin uning bahosini rag'batlantirmaydi.

4 ball - bola axloqiy me'yorni nomlaydi, bolalarning xatti-harakatlarini to'g'ri baholaydi va uning bahosini rag'batlantiradi.

“Hikoya rasmlari” metodikasi.

Maqsad. Oldingi usuldagi kabi axloqiy fazilatlarga hissiy munosabatni o'rganish.

Bola rasmda tasvirlangan harakatlarga axloqiy baho berishi kerak, bu esa bolalarning ushbu normalarga bo'lgan munosabatini aniqlash imkonini beradi. Bolaning hissiy reaktsiyalarining axloqiy me'yorlarga muvofiqligini baholashga alohida e'tibor beriladi: axloqiy harakatga ijobiy hissiy reaktsiya (tabassum, ma'qullash va boshqalar) va axloqsiz harakatga salbiy hissiy reaktsiya (mahkum qilish, g'azab va boshqalar). .

Metodologiyani amalga oshirish.

Tadqiqot individual ravishda amalga oshiriladi. Bolaga: "Rasmlarni shunday joylashtiringki, ularning bir tomonida yaxshi amallari bor, ikkinchisida esa - har bir rasmni qaerga va nima uchun qo'yishingizni ayting va tushuntiring."

Protokolda bolaning hissiy reaktsiyalari, shuningdek, uning tushuntirishlari (afzal so'zma-so'z) qayd etiladi.

Natijalarni qayta ishlash.

1 ball - bola rasmlarni noto'g'ri tartibga soladi (bir qoziqda ijobiy va salbiy harakatlar tasvirlangan rasmlar mavjud), hissiy reaktsiyalar etarli emas yoki yo'q.

2 ball - bola rasmlarni to'g'ri tartibga soladi, lekin o'z harakatlarini oqlay olmaydi; hissiy reaktsiyalar etarli emas.

3 ball - rasmlarni to'g'ri joylashtirish orqali bola o'z harakatlarini oqlaydi; hissiy reaktsiyalar adekvat, ammo zaif ifodalangan.

4 ball - bola o'z tanlovini oqlaydi (ehtimol, axloqiy me'yorni nomlaydi); hissiy reaktsiyalar adekvat, yorqin, yuz ifodalarida, faol imo-ishoralarda va boshqalarda namoyon bo'ladi.

Tajribaning shakllantiruvchi bosqichida badiiy adabiyot, xususan, ertaklar, o‘yinlar – dramatizatsiya, rasm chizish va boshqa mashg‘ulotlar orqali axloqiy fazilatlarni rivojlantirishga harakat qildik.

Ushbu metodlarni qo'llash asosida biz bolalarning axloqiy fazilatlari, axloqiy his-tuyg'ulari va axloqiy xatti-harakatlarining rivojlanish darajasini baholadik.

Nazorat eksperimenti natijalarini “Hikoyani tugat” usuli yordamida tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, 3 nafar bolaning aksariyatida o'rtacha darajada 30% axloqiy fazilatlar shakllangan. Bolalar mehr - g'azab, saxovat - ochko'zlik, mehnatsevarlik - dangasalik, rostgo'ylik - yolg'on kabi axloqiy fazilatlardan xabardor. Ular bolalarning xulq-atvorini to'g'ri baholaydilar, axloqiy me'yorni nomlaydilar, lekin ularni baholashga turtki bo'lolmaydilar.

Bolalarning taxminiy javoblari shunday yangradi:

Tarbiyachi: Kolyaning onasi tug'ilgan kuniga chiroyli mashina sovg'a qildi. Kolya u bilan o'ynay boshladi. Uning oldiga ukasi Vanya kelib: "Men ham shu mashina bilan o'ynashni xohlayman", dedi. Shunda Kolya javob berdi... Kolya nima deb javob berdi?

Sofiya: O'ynang.

Tarbiyachi: Kolya nima qildi?

Sofiya: Yaxshi.

Tarbiyachi: Nega?

Sofiya: U ochko'z emas edi va Kolya o'ynashiga ruxsat berdi.

Reyting: 3 ball, chunki Sofiya harakatni qadrladi va axloqiy fazilatlarni nomladi.

6 ta bola axloqiy ongni rivojlantirishning yuqori darajasida - 60%. Bu bolalar axloqiy fazilatlarni nomlaydilar, bolalarning xatti-harakatlarini to'g'ri baholaydilar va ularning bahosini rag'batlantiradilar.

Namunaviy javoblar quyidagilar edi:

O'qituvchi: Petya va Vova birga o'ynashdi va chiroyli, qimmatbaho o'yinchoqni sindirishdi. Dadam kelib so'radi: "O'yinchoqni kim sindirdi?" Keyin Petya javob berdi ... Petya nima deb javob berdi?

Roman: Men uni buzdim.

Tarbiyachi: Nega u shunday dedi?

Roman: U yaxshi edi va hech qachon yolg'on gapirmasdi. Va u buni buzganini tan oldi.

Tarbiyachi: Petya nima qildi?

Roman: Yaxshi.

Kattalar: Nega?

Roman: Biz haqiqatni aytishimiz kerak.

Reyting: 4 ball, chunki Roman normani nomlagan va unga turtki bergan.

1 bola axloqiy ongni rivojlantirishning past darajasida - 10%. Bu bola bolalarning xulq-atvorini ijobiy yoki salbiy (yaxshi - yomon) deb to'g'ri baholaydi, lekin baholash motivatsiya qilinmaydi va axloqiy fazilatlar shakllantirilmaydi. Bolalar javoblari namunasi:

Tarbiyachi: Bolalar shahar qurdilar. Olya o'ynashni xohlamadi, u yonida turib, boshqalarning o'yinlarini tomosha qildi. O'qituvchi bolalarga yaqinlashdi va dedi: "Biz kechki ovqatni kutamiz, Olyadan sizga yordam berishni so'rang." Keyin Olya javob berdi... Olya nima deb javob berdi?

Sergey: Yaxshi, men yordam beraman.

Tarbiyachi: Olya nima qildi?

Sergey: Yaxshi.

Tarbiyachi: Nega?

Sergey: Bilmayman.

Bal: 2 ball, chunki Sergey harakatni qadrlagan, lekin uning bahosini tushuntirmagan, axloqiy fazilatlar shakllantirilmagan.

4-jadval - Tadqiqotning nazorat bosqichida "Hikoyani tugatish" usulidan foydalangan holda eksperimental guruhning diagnostika natijalari. Bolalarning axloqiy fazilatlarni bilishini baholash

Mavzu	Axloqiy me'yorni nomlaydi	Bolaning xatti-harakatlarini baholash	Baholash uchun motivatsiya	Ballar soni

Keling, bolalarning "Hikoyalar rasmlari" topshirig'ini bajarish natijalarini ko'rib chiqaylik. Ular bolalarning axloqiy fazilatlarga (mehribonlik - g'azab, saxiylik - ochko'zlik, mehnatsevarlik - dangasalik, rostgo'ylik - yolg'on) hissiy munosabatini bildirishlarini ko'rsatdilar.

6 nafar bolaning axloqiy fazilatlarga hissiy munosabati yuqori - 60%. Bu yigitlar nafaqat rasmlarni to'g'ri joylashtirdilar, balki o'zlarining javoblarini ham oqladilar, ularga yorqin hissiy reaktsiyalar hamroh bo'ldilar. Masalan, Leonid suratga tushadi, uni diqqat bilan ko'rib chiqadi va tushuntirishlar bilan joylashtiradi.

Leonid: Bu bola ochko'z. Bola yomon ish qildi, chunki u bir o‘zi konfet yeydi, uni hech kimga bermadi. (Shu bilan birga, Leonidning yuzi jiddiy, qattiqqo'l. Butun qiyofasi bilan u bolaning harakatlaridan mamnun emasligini ko'rsatadi. Lenya nigohini boshqa rasmga qaratib, jilmayib qo'ydi).

Leonid: Va bu bola yaxshi qildi, chunki u barcha bolalarni shirinliklar bilan muomala qiladi. U ochko'z emas. Biz barcha bolalarni davolashimiz kerak. Men bolalar bog'chasiga konfet yoki pechene olib kelganimda, men doimo kimgadir muomala qilaman. Va ular menga munosabatda bo'lishadi.

Baho: 4 ball, chunki Leonid rasmlarni ko'rishda adekvat va yorqin hissiy reaktsiyalarni ko'rsatadi va shaxsiy hayotidan misollar keltiradi.

3 ta bola - 30% - axloqiy fazilatlarga hissiy munosabatni rivojlantirishning o'rtacha darajasida. Bolalar rasmlarni to'g'ri qo'yishdi - o'ng tomonda - yaxshi ishlar, chap tomonda - yomon ishlar. Bolalar o'z harakatlarini tushuntirdilar. Aktga hissiy reaktsiyalar adekvat, ammo zaif ifodalangan. Masalan, Anya o'g'il bolalarning ot ustida urishayotgani tasvirini chap tomonga qo'ydi va jang qilish taqiqlanganligini aytdi. U o'ng tomonga tinchgina minora qurayotgan bolalarning rasmini qo'ydi va birga o'ynash yaxshi va qiziqarli ekanligini aytdi. Ammo ayni paytda u na aniq dalda va na tanqid ko'rsatdi.

1 bola - 10% - axloqiy fazilatlarga nisbatan hissiy munosabatning past darajasida. Bu bola rasmlarni to'g'ri tartibga soladi, lekin uning harakatlarini oqlay olmaydi.

5-jadval - Tadqiqotning nazorat bosqichida "Hikoya rasmlari" usuli yordamida eksperimental guruhning diagnostika natijalari. Bolalarning axloqiy fazilatlarni bilishini baholash

Mavzu	Rasmlarni joylashtirish	Sizning harakatlaringiz uchun asos	Hissiy reaktsiyalar	Ballar soni

6-jadval - “Hikoyani tugatish” va “Hikoya rasmlari” usullaridan foydalangan holda eksperimental va nazorat guruhlarini diagnostika qilish natijalari.

Tadqiqotning nazorat bosqichida eksperimental va nazorat guruhlarining “Hikoyani tugatish” va “Hikoya rasmlari” usullaridan foydalangan holda diagramma tuzamiz.

Odamlar soni %

2-rasm - Tadqiqotning nazorat bosqichida eksperimental va nazorat guruhlarining katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarida axloqiy fazilatlarni shakllantirish darajasi diagrammasi

Tadqiqotning 1 va 3-bosqichlarining diagnostika natijalari 3-rasm va 4-rasmda keltirilgan.

3-rasm - Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda o'rganishning 1-bosqichida axloqiy fazilatlarning shakllanish darajasi diagrammasi.

4-rasm Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida nazorat tadqiqotining 3-bosqichida axloqiy fazilatlarning shakllanish darajasi diagrammasi.

Diagramma shuni ko'rsatadiki, tadqiqotning nazorat bosqichida sub'ektlarning deyarli yarmi (6 bola - 60%) axloqiy fazilatlar haqida yuqori darajada xabardorligini ko'rsatdi va aniqlash bosqichida 1 ta yuqori darajadagi bola - 10% - bu shuni anglatadiki yuqori daraja 5 bolaga ko'payganligi - 50% ; nazorat bosqichidagi sub'ektlarning ko'pchiligi - 3 bola - 30% axloqiy fazilatlarni aniqlash bosqichiga qaraganda 1 bolaga nisbatan o'rtacha 10% ga kam; va nazorat bosqichida 1 bola sub'ektlarining faqat kichik foizi - 10% aniqlash bosqichida nisbatan axloqiy fazilatlarni xabardorlik past darajasini ko'rsatdi - 5 bola - 50% kamroq.

Shunday qilib, biz sinovdan o'tgan guruhda bolalarning axloqiy fazilatlarni yaxshi bilishini aytishimiz mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarni shakllantirishga ota-onalarning munosabati o'zgarganmi yoki yo'qligini aniqlash uchun biz tadqiqotning 1-bosqichida bo'lgani kabi ota-onalarning so'rovini o'tkazdik. 10 nafar ota-ona ishtirok etdi. Ularga aniqlash bosqichidagi kabi savollar berildi:

1) Farzandingizda axloqiy fazilatlarni shakllantirishga e'tibor berasizmi?

2) Sizningcha, halollik, rostgo'ylik, mehr-oqibat ko'nikmalarini qaysi yoshdan boshlab singdirishni boshlagan ma'qul?

3) Farzandingizga yaxshi inson qanday bo'lishi kerakligini tushuntirasizmi?

Ota-onalarning axloqiy fazilatlarni shakllantirishga bo'lgan munosabati o'zgardi 8 kishi - ota-onalarning 80% - har doim e'tibor bergan; va kamdan-kam hollarda - 2 kishi - 20%, vaziyatga qarab. Deyarli barcha ota-onalar maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlariga e'tibor berishni boshladilar (9 ota-ona - 90%) va bolaga halol bo'lish nimani anglatishini tushuntira boshladilar; 1 ota-ona - 10% adolatli bo'lish nimani anglatishini tushuntirishga harakat qiladi.

10 kishining barcha ota-onalari tug'ilishdan boshlab axloqiy fazilatlarni rivojlantirishni boshlash kerak deb javob berishdi.

Ota-onalarning berilgan savollarga javoblari shuni ko'rsatadiki, sezgirlik, sezgirlik va halollikni rivojlantirish zarurati e'tirof etilgan, ota-onalar bolada axloqiy fazilatlarni shakllantirishga e'tibor berishni boshlaganlar, ularda sezgirlik, sezgirlik, ta'sirchanlikni tarbiyalashda faol foydalaniladi; va halollik.

Pedagoglar va ota-onalar tomonidan maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarni shakllantirish zarurati to'g'risidagi umumiy tushunchalarni va maktabgacha ta'lim muassasalari va oilalarning zamonaviy amaliyotining holatini tahlil qilish. Aytishimiz mumkinki, tizimda maktabgacha ta’lim muassasasi va oila hamkorligida turli shakl va usullarni qo‘llagan holda amalga oshirilayotgan ishlar samarali bo‘lishini bolalarning axloqiy fazilatlarga hissiy munosabati yaxshi ko‘rsatkichlaridan ham ko‘rish mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'quv va erkin faoliyatdagi muloqotini kuzatish, biz axloqiy tarbiya bo'yicha bolalar bilan maxsus ishlarni olib borish bolalarning umumiy axloqiy tarbiyasini yaxshilashga yordam beradi degan xulosaga keldik.

"Hikoyani tugatish" texnikasi

(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

Maqsad - katta maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan axloqiy me'yorlarni tushunishni o'rganish (saxiylik - ochko'zlik, mehnatsevarlik - dangasalik, rostgo'ylik - yolg'on, odamlarga e'tibor - befarqlik).

Bolalarning ushbu normalarni haqiqiy hayotiy vaziyatlar bilan bog'lash qobiliyatini aniqlash, muammoli vaziyatlarni axloqiy me'yorlar asosida hal qilish va asosiy axloqiy baho berish.

Sinov ko'rsatmalari

Bola bilan individual suhbatda unga taklif qilingan har bir hikoyani davom ettirish va savollarga javob berish taklif etiladi. Bolaga: «Men senga ertak aytib beraman, sen esa ularni tugat» deyishadi. Shundan so'ng, bolaga navbat bilan to'rtta hikoya o'qiladi.

Bolaning barcha javoblari protokolda qayd etiladi.

Sinov materiali

Hikoya 1. Bolalar shaharni qurdilar. Olya yaqin joyda turib, boshqalarning o'yinlarini tomosha qildi. O'qituvchi bolalarga yaqinlashdi va dedi: "Biz kechki ovqatni qutiga qo'yish vaqti keldi, Olyadan yordam so'rang." Keyin Olya javob berdi ...

Savollar: Olya nima deb javob berdi? Nega? Olya nima qildi? Nega?

Hikoya 2. Katyaning tug'ilgan kunida onasi unga chiroyli qo'g'irchoq sovg'a qildi. Katya u bilan o'ynay boshladi. Keyin uning singlisi Vera uning oldiga kelib: "Men ham bu qo'g'irchoq bilan o'ynashni xohlayman", dedi. Keyin Katya javob berdi ...

Savollar: Katya nima deb javob berdi? Nega? Katya nima qildi? Nega?

Hikoya 3. Lyuba va Sasha rasm chizishdi. Lyuba qizil qalam bilan, Sasha esa yashil qalam bilan chizdi. Birdan Lyubinning qalami sindi. - Sasha, - dedi Lyuba, - qalamingiz bilan rasmni tugatsam bo'ladimi? Sasha javob berdi ...

Savollar: Sasha nima deb javob berdi? Nega? Sasha nima qildi? Nega?

Tarix 4. Petya va Vova birga o'ynashdi va chiroyli, qimmatbaho o'yinchoqni sindirishdi. Dadam keldi va so'radi: "O'yinchoqni kim sindirdi?" Keyin Petya javob berdi ...

Savollar: Petya nima deb javob berdi? Nega? Petya nima qildi? Nega?

Protokol namunasi

TO'LIQ ISM. bola ________________________________________________

Hikoyalar
Savollar berildi
..... nima deb javob berdi?

Qanday qildingiz...?

Sinov natijalarini qayta ishlash

0 ball - bolalarning harakatlarini baholay olmaydi.

1 ball - bolalarning xatti-harakatlarini ijobiy yoki salbiy (to'g'ri yoki noto'g'ri, yaxshi yoki yomon) deb baholaydi, lekin baholashni rag'batlantirmaydi va axloqiy me'yorni shakllantirmaydi.

2 ball - axloqiy me'yorni nomlaydi, bolalarning xatti-harakatlarini to'g'ri baholaydi, lekin uni baholashga turtki bo'lmaydi.

3 ball - axloqiy me'yorni nomlaydi, bolalarning xatti-harakatlarini to'g'ri baholaydi va uning bahosini rag'batlantiradi.

Sinov natijalarini qayta ishlash

Ballar	Bolalarning harakatlari	Ogohlik darajalari	Darajalar talqini
0 ball	Bola bolalarning harakatlarini baholay olmaydi.	Boshlang'ich daraja (tanqidiy)	Bolalar axloqiy me'yorlar bilan tanish emas.
1 ball	Bola bolalarning xatti-harakatlarini ijobiy yoki salbiy (to'g'ri yoki noto'g'ri, yaxshi yoki yomon) deb baholaydi, lekin baholashga turtki bermaydi va axloqiy me'yorni shakllantirmaydi.	Ikkinchi daraja (optimal)	Bolalar axloqiy me'yorlarni bilishmaydi.
2 ball	Bola axloqiy me'yorni nomlaydi, bolalarning xatti-harakatlarini to'g'ri baholaydi, lekin uni baholashga undamaydi.	Uchinchi daraja (yaroqli)	Bolalar axloqiy me'yorni bilishadi, lekin unga unchalik ahamiyat bermaydilar (e'tibor).
3 ball	Bola axloqiy me'yorni nomlaydi, bolalarning xatti-harakatlarini to'g'ri baholaydi va uning bahosini rag'batlantiradi	Yuqori daraja	Bolalar kundalik hayotda qo'llagan holda, axloqiy me'yorlarni chuqur anglaydilar.

Menda protokollar bor, lekin qanday izohlashni bilmayman...
Ammo faqat 3 ta protokol varianti mavjud, ehtimol sizda ushbu texnika uchun ko'proq narsa bor.
yoshni hisobga olgan holda talqinni qanday amalga oshirish kerak

Katya I. (5,5 yosh)
Hikoya 1. Bolalar shahar qurishdi. Olya o'rnidan turib, boshqalarning o'yinlarini tomosha qildi. O‘qituvchi bolalarning oldiga kelib: “Biz hozir kechki ovqatga boramiz. Kublarni qutilarga solib qo'yish vaqti keldi. Olyadan sizga yordam berishini so'rang." Keyin Olya javob berdi ...

Olya nima deb javob berdi? - "o'yinchoqlarni tez yig'ish"

Nima uchun: chunki men katta qizman
U nima qildi? -Yaxshi
Nega? DAVOLAT DEYDI VA U YAXSHI QIZ.

Hikoya 2. Katyaning onasi tug'ilgan kuniga chiroyli qo'g'irchoq sovg'a qildi. Katya u bilan o'ynay boshladi. Keyin uning singlisi Vera uning oldiga kelib: "Men ham bu qo'g'irchoq bilan o'ynashni xohlayman", dedi. Keyin Katya javob berdi ...

KATYA NIMA JAVOB BERDI? - Men sizga qo'g'irchoq bermayman,
Nega? "CHUNKI ONASI UNI TUG'ILGAN KUNI UCHUN SOTIB OLGAN, VERA HOZIR TUG'ILGAN KUNI YO'Q, SHUNDAN BUNI BERmayman".
U qanday qildi - "yaxshi"?
Nega? "Chunki siz qo'g'irchoqlarni qaytarishingiz kerak va ularni qaytarib berishingiz shart emas, aks holda ular ularni qaytarib bermaydilar"

Sasha nima deb javob berdi? - yo'q qila olmaysiz, kechirasiz
Nega? - chunki u tez buziladi, qalamni qattiq bosmang
Sasha nima qildi? - Yomon
Nega? - chunki u menga qalam bermadi, u ochko'z

Hikoya 4. Petya va Vova birga o'ynab, qimmatbaho chiroyli o'yinchoqni sindirishdi. Dadam keldi va so'radi: "O'yinchoqni kim sindirdi?" Keyin Petya javob berdi ...

Petya nima deb javob berdi? - Biz o'yinchoqlarni sindirib tashladik
Nega? - chunki buni tan olishimiz kerak
Petya nima qildi? -Yaxshi
Nega? - bu to'g'ri ish

Palin protokoli (5 yil)

Tarix 1…………..

Mayli, yordam beraman
- Chunki u yig'masa, biz kechki ovqatsiz qolamiz
-Yaxshi
- chunki ular o'qituvchiga kublarni yig'ishda yordam berishdi.

2-hikoya…………….
- Do'konga boring va u erdan qo'g'irchoq sotib oling,
- chunki uning tug'ilgan kuni yo'q edi
- Yomon
- chunki ochko'zlikka hojat yo'q, keyin onam qo'g'irchoqni oladi

3-hikoya………
-Agar qalamingiz singan bo'lsa, meniki bilan chizing, keyin yana bir qalam olaman.
-Yaxshi
-chunki qizlar taslim bo'lishlari kerak

4-hikoya………
- Bu men buzyapman
- chunki tan olishim kerak, otasi unga qimmatbaho o'yinchoq sotib oldi va u uni olib sindirdi
-Yaxshi
- chunki tan olmasangiz, politsiya chaqiriladi

Anjelina protokoli (5,5 yil)
1-hikoya……
- Men yordam beraman
- yordamchi qiz
- Yaxshi
- bolalarga yordam berdi

2-hikoya....
- bermayman
- bu mening qo'g'irchog'im
- Yomon
- u ochko'z

3-hikoya....
-Ha mumkin,
- chunki Lyuba yaxshi
- Sasha yaxshi ishladi
- chunki u menga qalam berdi.

4-hikoya…………
- yo'q, biz uni buzmadik
- deb o'ylashdi, ularni tanbeh qilishadi
- Yomon
- chunki ular buni tan olishmagan, agar ular buni darhol tan olishganida, ularni so'kishmagan bo'lar edi

"Hikoyani tugatish" texnikasi yordamida olingan natijalarni tahlil qilish va sharhlash

Diagnostika natijalari 3-jadvalda keltirilgan.

3-jadval - “Hikoyani tugatish” texnikasi yordamida diagnostika natijalari

Diagnostika davomida biz tadqiqot ishtirokchilarining ko'pchiligi (52%) axloqiy me'yorlar haqida yetarli darajada xabardorlik darajasi bilan ajralib turishini aniqladik. Aytishimiz mumkinki, bu bolalar axloqiy me'yorni nomlaydilar, bolalarning harakatlarini to'g'ri baholaydilar, shuningdek, ularning bahosini rag'batlantiradilar.

19 bola (38%) axloqiy me'yorlardan xabardorlik darajasi biroz pasaygan. Aytishimiz mumkinki, bu bolalar axloqiy me'yorni chaqirishadi, ular bolalarning xatti-harakatlarini to'g'ri baholaydilar, shu bilan birga, ular o'zlarining baholashlarini rag'batlantirmaydilar.

Uchta bola (6%) bolalarning xatti-harakatlarini ijobiy yoki salbiy deb to'g'ri baholaydi, ammo axloqiy me'yorning motivatsiyasi va shakllanishi yo'q. Ikki bola bolalarning harakatlarini to'g'ri baholay olmadi (4%).

Bolalarning axloqiy me'yorlardan xabardorligi ko'rsatkichlarini ifodalash darajalari o'rtasidagi bog'liqlik 3-rasmda keltirilgan.

3-rasm - "Hikoyani tugatish" texnikasi yordamida diagnostika natijalarining korrelyatsiyasi

Shunday qilib, diagnostika natijalariga ko'ra, biz bolalarning aksariyati axloqiy me'yorlarni bilishning yuqori darajasi bilan ajralib turadi degan xulosaga kelishimiz mumkin. Aksariyat bolalar axloqiy me'yorlarni muvaffaqiyatli nomlaydilar va boshqa odamlarning xatti-harakatlarini to'g'ri baholaydilar, biroq ba'zi bolalarda axloqiy me'yorlardan xabardorlik darajasi nisbatan past; Aytishimiz mumkinki, umuman olganda, maktabgacha yoshdagi bolalar axloqiy sohaning kognitiv komponentini shakllantirishning o'rtacha darajasi bilan ajralib turadi.

O'qish foydali bo'lishi mumkin: