Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning mavzu bo'yicha uslubiy rivojlanishini shakllantirish; Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarda maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ va lingvistik qobiliyatlarini rivojlantirish.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Shunga o'xshash hujjatlar

Natalya Mixaylova
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ va nutqiy kompetentsiyasini shakllantirish

« Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ va nutqiy kompetentsiyasini shakllantirish o'yin texnologiyalaridan foydalanish"

“Nutqning asosiy vazifasi kommunikativ. Nutq, eng avvalo, ijtimoiy muloqot vositasi, ifoda va tushunish vositasidir”. L. S. Vygotskiy (Sovet psixologi)

Samarali bo'lishga tayyor kommunikativ insonning odamlar bilan o'zaro munosabati hozirgi vaqtda shaxsning rivojlanishi uchun zarur shartdir maktabgacha bolalik. Boshqa odamlar bilan aloqa o'rnatish, ular bilan munosabatlarni o'rnatish va o'z xatti-harakatlarini tartibga solish qobiliyati asosan zamonaviy jamiyatdagi bolaning kelajakdagi ijtimoiy mavqeini belgilaydi.

Ha, ostida kommunikativ kompetentsiya bir qator tadqiqotchilar

(N. A. Vinogradova, N. V. Miklyaeva) tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish va aloqalarni o'rnatish ko'nikmalarini rivojlantirishning ma'lum darajasini tushunish.

Rivojlanish maqsadi kommunikativ ko'nikmalar - bu rivojlanishdir kommunikativ kompetentsiya, tengdoshlarga yo'naltirilgan, qo'shma faoliyat tajribasini kengaytirish va boyitish va shakllari tengdoshlar bilan muloqot.

Bu erdan biz vazifalarni belgilaymiz:

Bolalarni ob'ektlar, buyumlar va materiallarning xususiyatlari va sifatlari bilan tanishtirish va tadqiqot faoliyatini amalga oshirish orqali bolalarning so'z boyligini rivojlantirish;

Nutq odob-axloq qoidalaridan foydalangan holda suhbatdoshga hissiy jihatdan ijobiy munosabat bildirish qobiliyatini rivojlantirish.

Vaziyatli biznes aloqa ko'nikmalarini rivojlantirish;

Muvofiq dialogik va monolog nutqini rivojlantiring.

O'yin, biz bilganimizdek, etakchi faoliyatdir maktabgacha tarbiyachi, shuning uchun nima uchun bu vaziyatdan foydalanib, ko'zga tashlanmaydigan o'yin orqali bolaga barcha kerakli bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni, shu jumladan aloqa maxorati, fikringizni, his-tuyg'ularingizni to'g'ri ifodalash qobiliyati va h.k.

1. Nutqni rivojlantirishning asosi - maqsadli o'yin va didaktik materialning mavjudligi rivojlanish: 1. artikulyar gimnastika

Mavzu rasmlari-qo'llab-quvvatlaydi;

Artikulyatsiya mashqlari sxemalari;

Albomlarda artikulyar gimnastika;

She'r va rasmlarda artikulyar gimnastika

2. nutq nafasini va to'g'ri havo oqimini mustahkamlash

Ko'p rangli to'plar;

Sultonlar;

Qog'oz qor parchalari, barglar;

Quvurlar

Har xil aylanuvchi stollar;

quvurlar;

Inflyatsiya uchun sharlar;

Tayyor qo'llanmalar

Oyatlar va rasmlarda nafas olish mashqlari

o'yinlar: "Choy piyoladagi bo'ron"; "Kimning qayig'i tezroq yetib boradi?"; "To'pni darvozaga kiriting", "Diqqat", "Palma fokus", "Yelkanli qayiq"

3. barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish

Quruq hovuz;

Dantellar

Mozaika, boshqotirma

Massaj roliklari, to'plar, kiyim pinlari

Su-jock to'plari

Soya, ichki va tashqi zarbalar uchun stencils

Sanoq tayoqchalari, oshxona tayoqchalari

Barmoq o'yinlari (leksik mavzular bo'yicha sxema-memolar);

Chiqib ketish o'yinlari

Yozish uchun turli xil materiallar harflar: no'xat, turli rangdagi iplar, plastilin, ko'p rangli toshlar, tugmalar va boshqalar.

4. shakllanishi fonematik ong va eshitish

Shovqin asboblari;

Ovoz qutilari;

Bolalar musiqa asboblar: pianino, garmonika, baraban, trubka, dafna, shang'illama, qo'ng'iroq, zil va boshqalar.

Tovushlarni ifodalash uchun mavzu, syujet rasmlari va ularni avtomatlashtirish;

Unli va undosh tovushlar (qattiq va yumshoq tovushlar uchun uylar);

Ovoz-harf tahlili uchun individual yordamchi vositalar;

So'z sxemalari;

Ovozli treklar, ovozli narvon;

So'zlarning bo'g'in tuzilishiga asoslangan albomlar;

Ovozlarni avtomatlashtirish uchun o'yinlar va qo'llanmalar

kichik o'yinchoqlar;

Mavzu rasmlari;

Sahna rasmlari;

Har xil turdagi teatrlar;

Har bir tovush uchun albomlar;

Har xil tovushlarni avtomatlashtirish uchun nutq terapiyasi albomlari;

Sof burilishlar, she'rlar, bolalar bog'chalari, tillar;

Ovoz xususiyatlari diagrammasi;

So'z sxemasi

Lug'at, umumiy tushunchalar va leksik va grammatik kategoriyalarni faollashtirish uchun material

O'rganilayotgan leksik mavzuni aks ettiruvchi rasmlar (syujet va mavzu);

Hayvonlar va ularning bolalari tasvirlangan rasmlar;

Antonimlarni tanlash uchun rasmlar;

Tegishli so'zlarni tanlash bo'yicha mashqlar uchun rasmlar;

O'yin uchun rasmlar "To'rtinchi g'ildirak";

Polisemantik so'zlarning semantik tomonini o'zlashtirish bo'yicha rasmlar;

Harakatdagi narsalar, odamlar, hayvonlar tasvirlangan rasmlar;

O'quv jumboqlari, loto;

o'yinlar: "Juftlikni tanlang", "Kim ko'proq nom bera oladi", "Qism va butun", "Katta va kichik","Kimning dumi?", "Biri ko'p", "Menga mehr bilan qo'ng'iroq qiling", "Nima etishmayapti?", "Nima nimadan qilingan"; "Ob-havo bashorati"; "Qo'g'irchoqni kiyintir"; "Hayvonot dunyosida"; "Bolalar kompyuter» , "Ko'p rangli ko'krak", "Ajoyib sumka" va boshq.

nutqlar:

Bolalar kitoblari kutubxonasi

Muloqotni rivojlantirish uchun material nutqlar:

Hikoyalar yaratish uchun syujet rasmlari to'plami;

Turli mavzularda hikoya qiluvchi rasmlar turkumi;

Bolalarning o'rganishi uchun ifodali, yorqin, xayoliy o'yinchoqlar

tavsiflovchi hikoyalar yozish.

Sxemalar ob'ektlar, hayvonlar, qushlar haqida tavsiflovchi hikoyalar yaratish uchun yordamdir.

Niqoblar, kostyum elementlari, samolyot teatri rasmlari, qo'g'irchoqlar - Kinder o'yinchoqlari - kutilmagan sovg'alar, ertak va san'at asarlaridan parchalarni dramatizatsiya qilish uchun qo'g'irchoqlar.

Bolalar kitoblari kutubxonasi

Mavzu bo'yicha nashrlar:

"Maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ va nutq faolligini rivojlantirish bo'yicha ishlarni tashkil etish". Bolalarning kommunikativ va nutq faoliyatini rivojlantirish bo'yicha ishlarni tashkil etish maktabgacha ta'lim muassasalarida barcha rejim lahzalarida, birgalikdagi sharoitlarda amalga oshiriladi.

Bo'lajak tibbiyot xodimlarining til kompetentsiyasini shakllantirish Har qanday kasbiy faoliyatning muhim tarkibiy qismlaridan biri bu lingvistik va kommunikativ kompetentsiyadir. Zamonaviy rus tili.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda matematik qobiliyatlarni shakllantirish Ota-onalar uchun maslahat Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda matematik qobiliyatlarni shakllantirish Maktabgacha yoshdagi bolalarning matematik rivojlanishi.

O'yin didaktikasi "Bolaning kommunikativ va nutq faoliyatida turli xil rivojlanishi" Inson kuchli, sog'lom va go'zal bo'lishi kerak. Hech kimga sir emaski, bu ideal sari eng to'g'ri va eng qisqa yo'l yoshlikdan sport bilan shug'ullanishdir.

Ota-onalar uchun maslahat "Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv va kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirish va rivojlantirish" Zamonaviy oilalar kichik, bolalar ko'pincha bir xil yoshdagi bolalar guruhlarida. Asosan orasida bo'lish.

"Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq madaniyatini shakllantirish" ish tajribasi O'qituvchilik faoliyatimning bir necha yillarida men bolalar bog'chasida nutq terapevti bo'lib ishladim. Hozirda o'qituvchi. Boshlagan.

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ va nutq faolligini rivojlantirish bo'yicha ishlarni tashkil etish Erta yosh - bu bolaning rivojlanishidagi muhim bosqich. Bu vaqtda chaqaloq va kattalar o'rtasidagi hissiy aloqa muhim o'rin tutadi, bu ...

Til kompetensiyasini shakllantirish

umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarda

Rus ertaklari orqali

o'qituvchi nutq terapevti

MDOU d/s № 12

BobI. Tajriba haqida ma'lumot

Tajribaning paydo bo'lishi va rivojlanishi shartlari

Umumiy nutqi rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalar (bundan buyon matnda GSD) izchil nutqni shakllantirishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi, ularning nutq faolligi pasayadi, bu ularning nutqining past kommunikativ yo'nalishini keltirib chiqaradi. Nutq va fikrlash o'rtasidagi chambarchas bog'liqlik tufayli bolalarda nutqning kam rivojlanganligi muammosi va uni bartaraf etishga qaratilgan tuzatish ishlari usullarini ishlab chiqish muhim ahamiyatga ega va murakkab nutq terapiyasi muammosi hisoblanadi.

Bizning fikrimizcha, muammoning eng konstruktiv yechimi nutq terapiyasi jarayoniga kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni joriy etishdir. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv bilan bolalarning barcha til bilimlari, ko'nikmalari va qobiliyatlari foydalanish jarayoniga kiritilishi kerak, bolalar aniq muammolarni hal qilishda ulardan foydalana olishlari kerak. Bolaning kompetentsiyasining namoyon bo'lishi tashabbuskorlik, mustaqillik va xabardorlik dalillari bilan vizual tarzda aniqlanishi mumkin. J. Ravenning fikricha, kompetentsiya bolaning qiziqish darajasiga qarab individual ravishda namoyon bo'ladi. Agar bola biron bir mavzuga qiziqsa, u holda kompetentsiya kuchli va ko'p jihatdan namoyon bo'ladi. Binobarin, lingvistik kompetentsiya turli xil hayotiy nutq holatlarida namoyon bo'lishi uchun o'qituvchi o'z ishini bolalarda mustaqillik, faollik, ijodiy o'zini namoyon qilish va ularning faoliyatini baholash istagini uyg'otadigan tarzda tuzilishi kerak. o'z yutuqlari.

Alohida ehtiyojli maktabgacha yoshdagi bolalarda rus ertaklari orqali lingvistik kompetentsiyani rivojlantirish g'oyasi shunday paydo bo'ldi, bu rus tilining barcha ifoda vositalarini jamlaganligi bilan alohida ahamiyatga ega. Bola nafaqat ertaklarni yaxshi ko'radi, balki uning uchun ertaklar u yashaydigan dunyodir.

Eksperiment mavzusi bo'yicha ishning boshlanishi SLD bo'lgan bolalarda til kompetensiyasining rivojlanish darajasining dastlabki holatini aniqlash uchun diagnostika o'tkazish edi. Tadqiqot 12-sonli kompensatsiya bolalar bog'chasi bazasida o'tkazildi. Tadqiqotda umumiy nutqi kam rivojlangan 10 nafar bola ishtirok etdi.

Bolalarning rus tilining leksik boyligini bilish darajasini aniqlash uchun biz "Nutq ko'nikmalarini shakllantirishni o'rganish" diagnostika metodologiyasidan foydalandik (Ilova).

Kuzatish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalar so‘zni ravon qo‘llash, uning ma’nosini tushunish, so‘zni qo‘llashning to‘g‘riligi, sinonim va antonimlarni tanlashda qiyinchiliklarga duch kelayotgani ma’lum bo‘ldi. Diagnostika natijalariga ko'ra biz quyidagi ma'lumotlarni oldik: yuqori daraja - 20%, o'rtacha daraja - 40% va past daraja - 40% bolalar (Ilova).

Keyin biz N. Savelyevaning "Ertak mazmunini takrorlashda izchil nutqning rivojlanishini o'rganish" diagnostik usulini amalga oshirdik (Ilova). Natijalar shuni ko'rsatadiki, bolalarning aksariyati izchil nutqning o'rtacha darajasiga ega, bu bolalarga ijodiy nutq faoliyatini bir vaqtning o'zida nutqni umumiy rivojlantirish va bolalarning ertak janrining xususiyatlari haqidagi bilimlarini chuqurlashtirish bilan o'rgatish imkoniyatini ko'rsatadi.

Diagnostika natijalariga ko'ra biz quyidagi ma'lumotlarni oldik: yuqori daraja - 20%, o'rtacha daraja - 60%, past daraja - 20% bolalar (Ilova).

Bolalarning lingvistik kompetentsiyasining rivojlanish darajasini aniqlash uchun biz "Ertak yozing" diagnostika texnikasini o'tkazdik (Ilova).

Olingan natijalarni tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, aniqlash bosqichida lingvistik qobiliyatlari yuqori bo'lgan bolalar yo'q, bolalarning 60% o'rtacha darajaga ega, 40% bolalar esa past darajaga ega (Ilova).

Bolalarni diagnostik o'rganish natijalarini tahlil qilish jarayonida biz maktabgacha yoshdagi bolalarda lingvistik kompetentsiyani shakllantirish uchun zarur bo'lgan so'zlarning ravonligi etarli darajada rivojlanmagan degan xulosaga kelishimiz mumkin: bolalarning faol so'z boyligi zaif, ular leksikni bilishmaydi. rus tilining boyligi, lekin maktabgacha yoshdagi bolalar zarur til bazasiga ega. Maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutq etarli darajada rivojlanmagan: bolalarning qayta hikoyalarida tematik, semantik va tarkibiy birlik, grammatik izchillik va taqdimot ketma-ketligi ko'pincha buziladi.

Shunday qilib, eksperimentning aniqlash bosqichi ko'nikmalarning uchta guruhini mutanosib ravishda rivojlantirishga qaratilgan maxsus ish zarurligi haqidagi pozitsiyamizning to'g'riligini isbotladi: nutq qobiliyatlarini shakllantirish; ertak mazmunini takrorlashda izchil nutqni rivojlantirish; umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarni mustaqil ravishda ertak matnlarini tuzishga o'rgatish.

Tajribaning dolzarbligi

Ushbu muammoning dolzarbligi tadqiqot mavzusini tanlashni belgilab berdi "Rus ertaklari orqali umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarda lingvistik kompetentsiyani shakllantirish."

Maktabgacha yosh - intensiv shaxsiy rivojlanish davri bo'lib, u hissiy va intellektual sohalarning birligi sifatida ongning yaxlitligini shakllantirish, turli xil faoliyat turlarida bolaning mustaqilligi va ijodiy individualligi asoslarini shakllantirish bilan tavsiflanadi. Ko'pgina mualliflarning asarlari (, , , va boshqalar) maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining umumiy rivojlanishi asosan uning nutqining rivojlanish darajasi bilan belgilanadi. Ona tilini o'zlashtirish - maktabgacha yoshdagi bolaning eng muhim o'zlashtirishlaridan biridir. Aynan maktabgacha yoshdagi bolalik nutqni o'zlashtirishga ayniqsa sezgir. Shu sababli, nutqni rivojlantirish jarayoni zamonaviy maktabgacha ta'limda bolalarni tarbiyalash va o'qitishning umumiy asosi sifatida qaraladi.

Darhaqiqat, maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun bolalar bog'chasi bitiruvchisida nutq ko'nikmalari va qobiliyatlari shakllangan bo'lishi kerak, ya'ni ongsiz ravishda, to'liq avtomatlashtirilgan holda, til normasiga muvofiq amalga oshiriladigan va nutqning mustaqil ifodalanishiga xizmat qiladigan nutq operatsiyalari. fikrlar, niyatlar va tajribalar. Ko'nikmalarni rivojlantirish bayonotning to'g'ri tuzilishi va bajarilishini ta'minlashni anglatadi. Aynan shuning uchun umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarda lingvistik kompetentsiyani rivojlantirish muammosi maktabgacha pedagogika va psixologiya uchun dolzarb bo'lib qolmoqda.

Maktabgacha yoshdagi asosiy vakolatlarning boshlanishini rivojlantirish muammosi zamonaviy tadqiqotchilar va o'qituvchilar tomonidan hal qilinmoqda (Jon Raven va boshqalar).

So'nggi yillarda maxsus ta'limda, xususan, nutq terapiyasida bolalar bilan tuzatish va rivojlantirish ishlarida xalq amaliy san'atidan foydalanishga qiziqish sezilarli darajada oshdi.

Og'zaki xalq amaliy san'atining barcha janrlaridan, bizning fikrimizcha, rus ertaki lingvistik kompetentsiyani shakllantirish uchun eng katta imkoniyatlarga ega bo'lib, u nafaqat ko'ngilochar funktsiyani bajaradi, balki so'z boyligini kengaytirish va grammatikani rivojlantirishga yordam beradi. nutq tuzilishi.

Rus ertakining maftunkorlik, tasviriylik, emotsionallik, dinamizm va ibratlilik kabi xususiyatlari bolalarning psixologik xususiyatlariga, ularning fikrlash tarzi, atrofdagi dunyoni his qilish va idrok etish, ongining obrazli tuzilishiga mos keladi.

Bolaning ertak bilan tanishishi uning hayotining birinchi yillaridan boshlanadi. Va keyin, bolalikda, ona so'ziga bo'lgan muhabbat paydo bo'ladi. Ertaklarni tinglab, bola ona nutqining tovushlarini va uning ohangini o'rganadi. Bola qanchalik katta bo'lsa, u asl rus nutqining go'zalligi va aniqligini his qiladi va uning she'riyatiga singib ketadi. Mashhur ertaklarni tez-tez aytib berish orqali bolalar o'zlarining hikoya qilish qobiliyatlarini sezilarli darajada boyitadilar, bu esa o'z ertaklarini yaratishning asosiy shartidir.

Rus ertaklarining jonli va ta'sirli tili o'rinli, zukko epitetlarga, majoziy qiyoslarga boy, to'g'ridan-to'g'ri nutqning sodda shakllariga ega. Ertaklarda talaffuz qilish qiyin bo'lgan tovushlar mavjud bo'lib, ular majoziy talqin tufayli nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar tomonidan qiyinchiliksiz takrorlanadi. Ko'pgina ertaklar so'z yasalishini muvaffaqiyatli shakllantirish, antonim va sinonimlarni o'zlashtirish uchun asos yaratadi; taqqoslash va umumlashtirish kabi aqliy operatsiyalarni rivojlantirish uchun asos yaratish. Ko'pgina rus ertaklari fonemik eshitishni rivojlantirish va to'g'ri tovush talaffuzini shakllantirish uchun tayyor didaktik materialdir.

Nazariy va uslubiy adabiyotlar tahlili aniqlandi qarama-qarshiliklar Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarda til kompetentsiyasini rivojlantirish uchun rus ertaklaridan foydalanish talabi va pedagogik jarayonning ushbu masala bo'yicha uslubiy tavsiyalar va ishlanmalar bilan etarli darajada ta'minlanmaganligi o'rtasida. Bu muammoning yechimi maqsad tadqiqotimiz.

Tajribaning etakchi pedagogik g'oyasi rus ertaklari vositalari orqali umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarda lingvistik kompetentsiyani shakllantirishga yordam beradigan pedagogik shart-sharoitlarni ishlab chiqishdir.

Tajriba ustidagi ishning davomiyligi

Qarama-qarshilikni bartaraf etish bo'yicha ishlar bir necha bosqichlarga bo'lingan.

Tadqiqot bosqichlari:

1. Dastlabki (aniqlash) - 2008 yil sentyabr - 2008 yil noyabr: tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik, pedagogik, uslubiy adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish, diagnostika materialini tanlash va umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda til kompetensiyasining rivojlanish darajasini aniqlash.

"Opa Alyonushka va birodar Ivanushka" ertaki misolidan foydalanib, biz bolalarga ertak yaratish ustida ishlash sxemasini ko'rsatdik. Darsning mazmuni ertak kompozitsiyasining asosiy qismlarining funktsional tarkibi haqida g'oyalarni shakllantirish edi. Dars quyidagi tarzda tuzilgan:

Ertak aytib berish va mazmunini tahlil qilish;

Ertakning uch qismli kompozitsiyasi va qahramonlarning uning tarkibiy funktsiyalari bilan tanishtirish.

Biz bolalarga barcha ertaklar boshlang'ich vaziyatdan boshlanishini tushuntirdik: harakat joyi ko'rsatilgan ("Ma'lum bir qirollikda, ma'lum bir davlatda"), oila a'zolari sanab o'tilgan yoki bo'lajak qahramonning nomi ("Bir marta Bir vaqtlar bobo va ayol bor edi", "Bir vaqtlar Ivan ahmoq bo'lgan"). Alyonushka haqidagi ertakda shunday deyiladi: "Bir paytlar bir chol va kampir bo'lib, ularning qizi Alyonushka va o'g'li Ivanushka bor edi". Keyinchalik ertak syujetining sxematik rivojlanishi boshlanadi.

1. Oila a'zolaridan biri yo'q. Qahramonlar bozorga borishi, baliq ovlashi, o'rmonga borishi va hokazo.

2. Qahramonga taqiq (Alyonushka ko‘lmakdan suv ichishni taqiqlaydi) yoki buyruq (masalan, kelinlarni topish, dalani qo‘riqlash va hokazo) bilan yaqinlashadi. Bu taqiq ertakda qo'llanilgan uchlikka mos keladi.

4. Jazo keladi (bola bolaga aylandi).

5. Boshqa personajlar harakatga kirishadi (avtobusni haydab kelayotgan savdogar - ijobiy qahramon, jodugar - salbiy).

6. Ijobiy qahramon yaxshilik qiladi (Alyonushkaga uylanadi), salbiy qahramon esa yomonlik qiladi (Alyonushkani daryoga cho'ktiradi, o'z qiyofasini oladi va kichkina echkini o'ldirishga harakat qiladi).

7. Qahramon tan olinadi (echki singlisi bilan xayrlashgani ketadi, xizmatkor suhbatni eshitadi), soxta qahramon (jodugar) fosh qilinadi.

8. Ijobiy qahramon mukofotlanadi (Alyonushka saqlanadi va uyga qaytariladi).

9. Dushman jazolanadi (jodugar otning dumiga bog'lab, ochiq maydonga qo'yib yuboriladi).

10. Hamma baxtli.

Shunga o'xshash diagramma har qanday ertak uchun tuzilishi mumkin. Bu shunchaki diagramma bo'lib, bolalar har qanday tarkib bilan to'ldirishdan xursand bo'lishadi. Ertak qahramonlarining vazifalarini tushunish ustida ishlash jarayonida biz bolalarga taxminan quyidagi savollarni berdik:

1) Bir vaqtlar... Kim? U qanday edi? Nima qildingiz?

2) Sayrga chiqdi (sayohat, soat...)... Qayerda?

3) Yomon odamni uchratdingizmi? Bu salbiy qahramon hammaga qanday yomonlik keltirdi?

4) Bizning qahramonimizning do'sti bor edi. JSSV? U qanday edi? U bosh qahramonga qanday yordam bera oladi? Yovuz qahramonga nima bo'ldi?

5) Bizning do'stlarimiz qayerda yashagan? Nima qilishni boshladingiz? Va boshq. .

Ertaklarni yaratishning asosiy usullaridan biri tanish ertakning syujetini o'zgartirishdir. Bu ertaklarning o'zgaruvchanligi va o'zgaruvchanligini, shuningdek, individual belgilar bilan harakatlarni ko'rsatishga imkon beradi. Odatiy stereotiplarni buzish va ertaklarni o'zgartirish imkoniyatini ko'rsatish uchun biz "Chaqiruvchi ertaklar" (Ilova) darsini o'tkazdik, uning davomida bolalardan ertaklar chigalini ochish taklif qilindi. Bolalar topshiriqni bajargandan so'ng, ularga o'zlarining kompozitsiyalari bo'yicha chalkash ertakni taklif qilishdi.

Texnikadan foydalanganda, tanish ertakning davomi - kompozitsiya uchun material "G'ozlar va oqqushlar" ertaki edi. "Hikoyachi" ning vazifasi tugallangan hikoyaning syujetiga g'ayrioddiy burilish yasash va uni so'z bilan ifodalash edi. Dars boshida ertakning mazmuni va kompozitsion tuzilishi haqidagi fikrlarga oydinlik kiritildi. Bolalar hikoyaning hikoya chizig'ini mustaqil ravishda bayon qilgandan so'ng, biz ularga "G'ozlar va oqqushlar" ertaki qiz va uning ukasi uyga xavfsiz qaytishi bilan tugamasligini tasavvur qilishni taklif qildik. Syujetni yanada rivojlantirish variantlarini muhokama qilish quyidagi rejaga asoslandi:

1) Baba Yaga harakatining motivatsiyasini aniqlash, bunda bolalar Baba Yaga nima uchun o'g'il bolaga muhtojligini taxmin qilishdi ("u uni qovurmoqchi edi", "uyni tozalamoqchi edi", "zerikarli bo'lmasligi uchun", "u" o'g'il bo'lishni xohlardim"). Shu munosabat bilan takroriy sabotaj qilish zarurati tug'iladi ("Baba Yaga bolalarni yolg'iz qoldirmadi va qasos olishga qaror qildi").

2) Takroriy sabotaj uchun variantlarni tanlash. Muhokama davomida biz quyidagi savollarni berdik: Sizningcha, Baba Yaga nimani o'ylab topishi mumkin edi? ("Baba Yaga tanimaslikni xohladi, shuning uchun u ko'rinmas shlyapa kiyib, minomyotda uchdi", "yana ularni bolaga yubordi").

3) Qahramonning munosabati. Bolalar qaror qilishlari kerak edi: ota-onalar qaerda edi, qiz o'zini qanday tutdi, Baba Yaga o'zining makkor rejasiga erishdimi? Ular vaziyatni hal qilish uchun quyidagi variantlarni taklif qilishdi: ota-onalar "ishlashdi", "uxlab qolishdi"; "Baba Yaga minomyotdan ko'rinmas shlyapa kiyib chiqdi, qiz Baba Yagani ko'rmadi, shuning uchun u akasini qutqarmadi."

4) Yordamchilarning mavjudligi va ularning ertakdagi vazifasi. Biz bilib oldik: qizga ukasini topishga kim yordam berdi? Qanaqasiga? ("mehribon chol menga to'p va sehrli gilam berdi", "kampir Baba Yaga va uning akasi uchib ketgan yo'lni ko'rsatdi").

5) bekor qilish. Bolalar birgalikda qiz akasini qutqarganmi va u buni qanday qilgani haqida qaror qabul qiladi ("qiz Baba Yaganing ko'rinmas shlyapasini o'g'irlab, akasini olib ketdi", "ko'rinmas shlyapani kiyib, ukasini topdi va u bilan birga sehrli uchib ketdi" gilam, lekin g'ozlar yetib olishmadi").

Birgalikda yangi ertak rejasini tuzganimizdan va harakatning mumkin bo'lgan rivojlanishini muhokama qilganimizdan so'ng, biz maktabgacha yoshdagi bolalarni ertakning davomi bo'yicha o'z versiyasini taklif qilishni taklif qildik.

Keyingi darsda biz bolalarga syujetni o'z ichiga olgan va syujetning rivojlanish yo'llarini ko'rsatadigan namunani taklif qildik, masalan: “Bir kuni o'rmon shohi ertak qahramonlari uchun to'p tashlashga qaror qildi. U Ivan Tsarevich va Donishmand Vasilisa, opa Alyonushka va ukasi Ivanushka, malika Mariyaga taklifnoma yubordi. Hatto dengiz shohi o'zining nam shohligini tark etdi. Ular bitta Baba Yaga - suyak oyog'ini taklif qilishni unutishdi. U juda g'azablandi va to'pga taklifsiz borishga qaror qildi. "Xo'sh, bir daqiqa kutib turing, men sizga ta'til beraman", dedi u. Bolalar mustaqil ravishda ertakning davomini o'ylab topishlari, unga nom berishlari va aytib berishlari kerak edi.

An'anaviy ertaklarni o'zgartirish ustida ishlashning yana bir varianti mashhur qahramonlar ishtirokida ertak syujetini tuzish edi. Biz uchta variantda adabiy modelga asoslangan inshoga qaror qildik: qahramonlar almashtirildi, lekin syujet saqlanib qoldi; syujetni almashtirish bilan, lekin asar qahramonlarini saqlab qolish bilan; belgilar va syujetni saqlab qolish bilan, lekin vaqt va harakat natijasini almashtirish bilan. Birinchi variant oson - belgilarni almashtirish orqali asar mazmunini saqlab qolish kerak. Bolalar tezda topshiriqni bajarishdi. “Talki bilan tulki” ertakidagi qahramonlarni “Sabzi bilan yugurayotgan quyon” bilan almashtirdi. Ikkinchi vazifa qiyinroq edi - personajlarni saqlab qolish va asar mazmunini almashtirish. Ammo bu erda ham bolalar asosan engishdi. Ushbu topshiriqda bolalardan o'zlarining ertaklarini aqliy ravishda chizishlari va keyin uni aytib berishlari so'ralgan. Ikkala versiyada ham bolalar vazifaga ijodiy yondashdilar.

Ammo uchinchi variant ko'proq qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi, chunki belgilar va tarkib saqlanib qoladi, lekin harakatning vaqti va natijasi o'zgaradi. Masalan, “G‘oz va oqqushlar” ertakidagi voqealar yozda emas, qishda sodir bo‘lgan. Bu shuni anglatadiki, ular olma daraxtiga, sutli daryoga duch kelishgan va jele qirg'oqlari muzlagan, ya'ni qahramonlar butunlay boshqacha harakat qilishlari kerak va bu holda harakat natijasi o'zgaradi. Binobarin, ertakdagi bunday o'zgarishlar qahramonlarning harakatlarini batafsil tahlil qilishni taqozo etdi, ijodiy tasavvur bolalar sabab-oqibat munosabatlari va bog'liqlik zanjirini tushunishga qiziqishdi; Bolalarning takliflari juda xilma-xil edi - masalan, olma daraxti qizdan o'zini issiqroq his qilish uchun yoz belgilarini aytib berishni so'radi va jele qirg'oqlari bo'lgan sut daryosi qizdan " so'zi bilan do'st bo'lgan so'zlarni topishni so'radi. daryo” (ya’ni, tegishli) deb so‘rab, qiz va uning ukasini qirg‘oq ostidagi qor ko‘chkisida g‘ozlardan yashirgan.

Shuningdek, bolalardan mazmunan mos maqol va matallardan ertaklarning yangi nomini o'ylab topishlari, tanlashlari haqida tushuntirishlar berildi. Bolalar mantiqiy fikr yuritdilar va natijada qiziqarli ismlar paydo bo'ldi: "Mushuk, xo'roz va tulki" - "Muhtoj do'st"; "Opa Alyonushka va uka Ivanushka" - "Dunyo yaxshi odamlardan xoli emas"; "Teremok" - "Tor sharoitda, lekin xafa emas"; "Hayvonlarning qishki kulbasi" - "Hammasi bir kishi uchun - bittasi hamma uchun"; "O'yinchoqli tulki" - "Har bir ayyor odam uchun oddiylik etarli"; "Morozko" - "Mehnat va mukofot"; "Sholg'om" - "Biri hamma uchun - va hammasi bitta uchun"; "Kolobok" - "Ishoning - lekin tasdiqlang."

“Keling, o‘zimiz ertak tuzamiz” (Ilova) jamoaviy ertak tuzish jarayonida ularga figuralarni qum qutisiga joylashtirish orqali ertak tuzish va aytib berish taklif qilindi. Dastlab, bolalar ertak qahramonlarini tanladilar. Keyin ular ertakning boshlanishi (kim va qaerda yashagan, qanday qahramon - ijobiy yoki salbiy xarakter) haqida nutq eskizini yasadilar. Bu qahramonlarning harakat joyi ko'rsatilgan. Biz ertak uchun syujet va sarlavhani o'ylab topdik.

Ertak bir nechta bolalar tomonidan o'ylab topilgan va takrorlanganda, biz savollar berdik: sizga ertak yoqdimi? Baba Yaga mehribon va mehribon bo'lib qolgani sizga yoqdimi? Buni qanday qilib boshqacha ayta olasiz? Qanday ertak iboralarini ishlatishimiz mumkin? va hokazo. Ertakni muhokama qilish keyingi darslarda xatolikka yo'l qo'ymaslikka yordam beradigan muvaffaqiyatli texnikalarni qayd etish imkonini berdi.

Bolalar o'z fikrlarini izchil, izchil va ifodali bayon qilishni o'rganganlaridan so'ng, biz "Keling, ertak tuzamiz" (Ilova) darsini o'tkazdik, unda bolalar mustaqil ravishda mavzu, qahramonlar tanlash va syujetni o'ylab topish bilan ertak tuzdilar. . Biz bolalarga qahramonlarning harakatlari va o'zaro ta'siri variantlarini o'rganishga imkon beradigan ijodiy topshiriqdan foydalandik, ularga qahramonni tasavvur qilishni, xarakterga kirishni va u haqida ertak matnini tuzishni o'rgatdi. Ushbu vazifa uchun biz Lull halqalaridan foydalandik. Sehrli o'qlarni aylantirib, qahramon, yordamchi ob'ekt va harakat sahnasi kesishadi va bu bolaga ertakdagi vaziyatni tasavvur qilish imkonini beradi, uning ijodkorligi va tasavvurini rag'batlantiradi. Bunday ijodiy topshiriqlardan so'ng bolalar uzoq vaqt davomida mustaqil ravishda ertak yozishni davom ettirdilar va ularning tasavvurida chegara yo'q edi. Bolalar asosiy qoidaga rioya qilishga harakat qilishdi - yaxshilik har doim yovuzlik ustidan g'alaba qozonadi. Amaliy tajriba shuni ko'rsatdiki, izchil nutqda tovushlarni avtomatlashtirish bolalar mustaqil ravishda ertak tuzganda eng samarali hisoblanadi.

Agar bolalarning birinchi ertaklari kompozitsiya jihatidan sodda bo'lsa, keyingi ertaklar murakkabroq, ba'zan esa zanjirli kompozitsiyaga ega bo'lgan. Bir voqea ortidan ikkinchi voqea sodir bo‘ldi, qahramonlar ko‘paydi, qahramonlarning harakatlari ham mazmunli va maqsadli bo‘lib ketdi.

Ertak qahramonlarining obrazlarini yaratishda bolalar lisoniy ifodalashning taqqoslash vositalariga ("u shunchalik go'zalki, "uni ertakda aytib bo'lmaydi, qalam bilan tasvirlab bo'lmaydi"), epitetlarga ("yaxshi") murojaat qilishadi. o'rtoq", "odil qiz", "zich o'rmon" , "ko'k dengiz"), sinonimlar ("sayohatga"), antonimlar ("ko'rinmas", "uzun - qisqa", "uzoq emas - yaqin emas" ), sintaktik va leksik takrorlar ("ertalab oqshomdan ko'ra donodir", "tez orada ertak aytiladi, lekin ish tez orada amalga oshmaydi", "eshitilmagan, ko'zga ko'rinmas"). Ertakda bolalar odatdagi ertak iboralarini ishlatgan: "o't-chumoli", "tulki-singil", "tepa-kulrang bochka", "quyon yuguruvchi", "echki-dereza" va mustaqil ravishda topishmoqlar va boshqalar. Qizig'i shundaki, butun ertak davomida bolalar syujet chizig'idan chetga chiqmasdan, o'z rejalarini oxirigacha etkazishgan holda hikoyaning borishini kuzatib borishdi.

O'qitishning to'rtinchi bosqichining maqsadi Bu o'z ijrochilik faoliyatini faollashtirish, obraz yaratishda g'oyalarni amalga oshirishda ijodkorlikning namoyon bo'lishi, badiiy tasvirni harakatlar, yuz ifodalari, intonatsiya orqali o'tkazish, o'z nutqida o'zini o'zi boshqarish darajasini oshirish, uni yaxshilash istagi, tinglovchilar oldida so'zlashda uyatchanlik, tortinchoqlik va noaniqlikni engish.

Nutqning intonatsion ekspressivligini rivojlantirish uchun bolalar quyidagi mashqlarni bajarishdi: sichqon, qurbaqa, ayiq nomidan uyga kirishni so'rashdi; ular echki nomidan yoki bo'ri nomidan "Bo'ri va etti echki" ertakidan echki qo'shig'ini kuyladilar; qahramonlar - Mixail Ivanovich, Nastasya Petrovna va Mishutka nomidan "Uch ayiq" ertakidan savollar berdi. Keyinchalik, biz vazifani murakkablashtirdik: ular matnni talaffuz qilib, har biri uchun harakat qilib, ikkita qahramon o'rtasidagi dialogni o'ynashni taklif qilishdi. Shunday qilib, bolalar og'zaki o'zgarishlarni o'rgandilar, xarakterning xarakteri, ovozi va xatti-harakati hamma tomonidan osongina tan olinishiga intilishdi.

Bolalarda o'z harakatlarini va harakatlarini ixtiyoriy ravishda nazorat qilish qobiliyatini rivojlantirish uchun bolalar taqlid mashqlarini bajarishdi: ular Tulki qanday qilib Xo'rozga yashiringanini, derazaga qarab qanday sakrab turganini ko'rsatdi; uchta ayiqdan iborat oilaning yurishi tasvirlangan va uchta ayiq ham o'zlarini boshqacha tutgan va harakat qilgan.

Biz bolalarning ertakni aytib berish va shu bilan birga improvizatsiya qilingan sahnada ko'rsatish, ya'ni dramatizatsiya qilish qobiliyatiga alohida e'tibor qaratdik. Biz tanish va sevimli ertaklardan foydalandik, ular dialogga, mulohazalar dinamikasiga boy va bolaga boy til madaniyati bilan bevosita tanishish imkoniyatini beradi. Shu maqsadda “Adabiy kaleydoskop” (Ilova) darsi o‘tkazildi.

Bolalar ham o'z ertaklarining rejissyori bo'lishni yaxshi ko'radilar. Aynan ertaklarni dramatizatsiya qilish bolalarga turli ifoda vositalaridan foydalanish ko'nikmalarini egallash imkonini beradi; nutq faolligini oshirishga, nutqning prozodik tomonini rivojlantirishga yordam beradi: ovoz tembri, uning kuchi, tempi, intonatsiyasi, ifodaliligi. Bu juda qiziqarli va foydali faoliyat.

Shu bilan birga, rasm darslarida o'qituvchi bilan birgalikda bolalar ertakni dramatizatsiya qilish uchun atributlar tayyorladilar. O'z qo'llaringiz bilan atributlar qilish bolalar uchun foydalidir, chunki u nozik vosita ko'nikmalarini, tasavvurni va xayoliy fikrlashni rivojlantiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar va ularning ota-onalari uchun "Ertaklar oqshomi" bayramona ko'ngilocharimiz (Ilova) katta qiziqish uyg'otdi, uning maqsadi bolalarning ijodiy salohiyatini ochib berish edi; bolalarning qahramonlar tasvirlariga ko'nikish qobiliyatini rivojlantirish; og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarini takomillashtirish va faollashtirish: plastika, yuz ifodalari; nutqning intonatsion ekspressivligini rivojlantirish.

Ertak vositalari orqali lingvistik kompetentsiyani shakllantirish bo'yicha ishlarni tizimli ravishda olib borish uchun "ertak darslari" materiallari umumta'lim sinflariga (nutqni rivojlantirish, matematika, ijtimoiy dunyo va boshqalar) o'qituvchilar tomonidan kiritilgan. ). Masalan, matematika darsida tushunchalarni mustahkamlash uchun: uchun, keyin, oldin, orasida, o'qituvchilar "Sholg'om" ertakidagi qahramonlardan foydalanganlar. Buvining orqasida kim bor edi? Buvisi va Juchka o'rtasida kim turdi? va hokazo.

Mehnat unumdorligini oshirishning yana bir muhim omili bu unga ota-onalarni jalb qilishdir. Ota-onalar va bolalar birgalikda ertak yozishdi. Birgalikdagi sa'y-harakatlar bilan tuzilgan ertak ota-onalar va bolalar o'rtasidagi hissiy aloqani saqlashga yordam beradi va rivojlanish, ta'lim va tarbiya funktsiyalarini bajaradi.

Guruhimizning an'anasi ota-onalar uchun "Uzoq Shohlikda" bolalar jurnalining oylik nashriga aylandi, unda bolalar, shuningdek, ota-onalari bilan birga bolalar yozgan eng qiziqarli ertaklari nashr etiladi.

Bolalar kompozitsiyalarini yozishning ishonchli usuli bu ovoz yozuvchisi edi. Ovoz yozuvchisiga yozish - bu tuzatishning turli bosqichlarida nutqni taqqoslashni osonlashtiradigan nazorat shakli bo'lib, bolaga ma'lum vaqtdan keyin o'zini tashqaridan eshitish imkoniyatini beradi. Bu haqiqiy imkoniyat aks ettirishlar- o'z-o'zini hurmat qilish, o'z-o'zini anglash, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi anglash.

BobIII. Tajribaning samaradorligi

Rus ertaklaridan foydalanishning ishlab chiqilgan texnologiyasining umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda til kompetensiyasini shakllantirishga ta'siri samaradorligini aniqlash uchun nazorat bosqichida takroriy diagnostika tekshiruvi o'tkazildi. Materialni o'zlashtirish darajasini aniqlash uchun biz eksperimentni aniqlash bosqichida bo'lgani kabi diagnostika vazifalaridan foydalandik (1-ilovalar, №3, 5-son).

Bolalarning rus tilining leksik boyligini bilish darajasini aniqlash uchun bolalarning javoblarini tahlil qilib, biz nutq qobiliyatining o'rtacha darajasiga ega bo'lgan bolalarning aksariyati o'z natijalari va faoliyatini yaxshilagan degan xulosaga keldik. Xususan, nazorat bosqichida ular yuqori saviyani ko‘rsatdi. Bu bolalar savolga batafsil javob berdilar, nutqiy vaziyatda sinonim va antonimlarni to‘g‘ri tanladilar, zarur grammatik shaklda turli gap bo‘laklaridan ikki-uch so‘z tanlab oldilar, o‘z fikrini isbotladilar, so‘zning ma’nosini tushuntirdilar. Topishmoq yechayotganda uni batafsil va aniq javob bilan tushuntirdilar.

Shuningdek, bilim darajasi past bo'lgan uchta bolada () ballar oshdi. Endi ular savollarga ishonchliroq javob berishdi, garchi javoblarda biroz noaniqliklar bo'lsa-da; bir so'z uchun bir nechta sinonim va antonimlarni to'g'ri tanladi, topishmoqni to'g'ri taxmin qildi, lekin bu aniq so'z nima uchun topishmoq ekanligini ishonchli isbotlay olmadi.

Bolalarning rus tilining leksik boyligini bilish darajasi foizlarda: 60% - yuqori daraja; 30% - o'rtacha daraja; 10% - past daraja (Ilova).

Eksperimentning nazorat bosqichida ertak mazmunini takrorlashda izchil nutqning rivojlanishini o'rganish natijalari sezilarli darajada yaxshilandi. O'rtacha bilim darajasiga ega bo'lgan to'rtta bolada () ballar oshdi. Bu bolalar matnni ortiqcha pauzalarsiz mustaqil ravishda takrorladilar, bayonotni izchil va to'g'ri tuzdilar, har xil turdagi jumlalardan foydalanganlar va grammatik xatolar yo'q edi. Faqat bitta bola mustaqil ravishda matnni qayta aytib bera olmadi.

Ertak mazmunini takrorlashda izchil nutqning rivojlanish darajasi foizlarda: 60% - yuqori daraja; 30% - o'rtacha daraja; 10% - past daraja (Ilova).

Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarda til kompetensiyasini rivojlantirishni o'rganish natijalari ham sezilarli darajada yaxshilandi.

Eksperimentni aniqlash bosqichida yuqori darajadagi lingvistik malakaga ega bo'lgan bolalar eksperimentning nazorat bosqichida aniqlanmadi, ko'rsatkichlar oshdi; Xususan, nazorat bosqichida ular yuqori saviyani ko‘rsatdi. Endi ular asl insholarni taqdim etishdi, personajlarni ochish uchun portretdan foydalanishdi, mazmunni ochish uchun turli xil jumlalar va jumlalar va matn qismlari o'rtasidagi bog'lanishning turli usullaridan foydalanishdi; Grammatik xatolar yo'q edi.

Shuningdek, bilim darajasi past bo'lgan ikkita bolada () ballar ortdi. Ertak yaratish jarayoni ijodiy xarakterga ega bo‘lib, ular fikrlashning moslashuvchanligi va ravonligi, emotsionallik ko‘rsatgan, tanlangan mavzuga yopishib olishga harakat qilgan, lekin sarlavhani noto‘g‘ri tanlagan, umumiy gap va murakkab konstruksiyalardan unchalik foydalanmagan.

Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarning lingvistik kompetentsiya darajasi foizlarda: 50% - yuqori daraja; 30% - o'rtacha daraja; 20% - past daraja (Ilova).

Aniqlash va nazorat bosqichlarida umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda til kompetensiyasini shakllantirish diagnostikasining qiyosiy tahlili o'tkazildi.

Diagnostika ma'lumotlari 1-jadval shaklida taqdim etilishi mumkin.

1-jadval.

Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda til kompetensiyasini shakllantirish diagnostikasining qiyosiy tahlili

aniqlash va nazorat qilish bosqichlarida

	Bolaning ismi	Nutq qobiliyatlari	Bog'langan nutq	Til malakasi
		Aniqlangan	Boshqaruv	Aniqlangan	Boshqaruv	Aniqlangan	Boshqaruv










	Yuqori daraja %
O'rtacha daraja %
	Past daraja %

Qiyosiy diagnostika natijalari diagrammada keltirilgan (1-rasmga qarang).

1-rasm. Aniqlash va nazorat qilish bosqichlarida umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda til kompetensiyasini shakllantirishning qiyosiy diagnostikasi natijalari.

Qiyosiy tahlil nazorat bosqichida umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarda til kompetensiyasini shakllantirishda ijobiy dinamikani ko'rsatdi.

Eksperimentning nazorat bosqichi natijalarini tahlil qilish rus ertakining umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda til kompetensiyasini shakllantirishga ta'sirini isbotladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning til qobiliyatlari darajasini oshirish biz ishlab chiqqan texnologiya, shuningdek, ishlab chiqilgan vazifalar va mashqlar tizimi samaradorligini ko'rsatadi.

Amalga oshirilgan ishlarning tahlili shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshdagi bolalarni biz ishlab chiqqan texnologiyadan foydalangan holda ertak yaratishga o'rgatish ma'lum natijalar berdi: bolalar o'z fikrlarini mantiqiy va izchil ifodalay boshladilar, so'zlarning ma'nosini chuqurroq tushunishni o'rgandilar, o'zlarining badiiy vositalaridan foydalanishni o'rgandilar. nutqda ona tili va ular nutq faoliyati va rus folklor asarlariga qiziqish uyg'otdi.

Shunday qilib, ta'lim jarayonida kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish nafaqat nutq terapiyasi mashg'ulotlariga umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarning qiziqishini sezilarli darajada oshiradi, balki maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish uchun zarur bo'lgan til kompetentsiyasini ham shakllantiradi. Ishdagi ertak bolaning so'z boyligini boyitish va yangilashga, grammatik tuzilish va o'z bayonotini izchil loyihalash ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi, shuningdek nutqning talaffuz tomonini normallashtirishga yordam beradi va, albatta, samarali. bolaning hissiy sohasiga ta'sir qilish shakli. Shuning uchun nutq terapiyasi aralashuvi jarayonida u haqli ravishda muhim o'rin tutadi.

Bibliografiya

1. Alekseeva maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi / , . – 1999. – 160 b.

2. Apresyan va zamonaviy strukturaviy tilshunoslik usullari [Matn]: qisqacha insho / - M.: Ta'lim, 19 b.

3. Bojovich maktab o'quvchilarining til kompetentsiyasi: muammolar va yondashuvlar // Psixologiya savollari, 1997 yil, № 1. S. 33-44.

4. Vygotskiy va bolalikdagi ijod / . – Sankt-Peterburg, 1997. – 93 b.

5. Gogoberidze ta'limi: aks ettirishning ba'zi natijalari // Maktabgacha ta'limni boshqarish. Ilmiy-amaliy jurnal - 2006-№1.- 10-bet.

6. Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuvning natija-maqsadli asosi sifatida qishki kompetensiyalar. Muallif versiyasi. M.: Mutaxassislar tayyorlash sifati muammolari ilmiy markazi, 2004 y.

7. Korotkovning maktabgacha yoshdagi bolalar uchun hikoyasi /. - M.: Ta'lim, 198 b.

8. Ota-onalar uchun Matveeva psixologiyasi yoki farzandim haqida nimani bilishim mumkin. – M.: AST-PRESS, Janubiy Ural kitob nashriyoti, 1997. – 320 b.

9. Nikitin maktabgacha ta'lim samaradorligi va sifati. Ilmiy-uslubiy tavsiyalar va axborot materiallari / , – M.: Linka-Press, 2008. – 224 b.

10., Shvedova rus tilining lug'ati: 80 000 so'z va frazeologik iboralar - 4-nashr, to'ldirilgan. – M.: Azbukovnik, 200 b.

11. , Alieva. Maktabgacha ta'lim muassasalari uchun dastur - M.: Ta'lim, 200 b.

12. Penevskaya ona tiliga // Bolalar bog'chasida o'qitish masalalari / Ed. . - M., 1955.- B. 92-125.

13. Ertaklar tayanchi /. - M.: Labirint, 1998. – 512 b.

14. Raven J. Pedagogik test: muammolar, noto'g'ri tushunchalar, istiqbollar // Maktab texnologiyalari, 1999. - No 1, 2, 3.

15. Umumiy psixologiyaning Rubinshteyn - Sankt-Peterburg: Peterburg nashriyoti, 20 p.

16. Bolalar ta'lim muassasasi o'qituvchi-psixologi uchun qo'llanma. – Rostov n/d: Feniks, 2005. – 576 p.

17. Selevko va ularning tasnifi//Xalq ta'limi. 2004 yil. № 4. - Bilan. 138-143.

18., Xomenko maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirish (maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari uchun uslubiy qo'llanma). - M.: Akademiya, 2004. – 304 b.

19. Sovet ensiklopedik lug'ati. 3-nashr. – M.: Sov. ensiklopediya, 199 b.

20. Soxin ona tilini o'rgatish jarayonida aqliy, estetik va axloqiy tarbiya bilan nutqni rivojlantirish / , // Maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirish. – M.: Pedagogika, 1995 yil.

21. Tixeevaning bolalar nutqlari /. - M.: Ta'lim, 1992. – 280 b.

22. Rus tilining izohli lug'ati: 4 jildda / Ed. . - M.: Sovet Entsiklopediyasi; OGIZ; Xorijiy va milliy lug‘atlar davlat nashriyoti.

23. Ushakovning maktabgacha tarbiyachining nutqi /. – M.: Psixoterapiya instituti nashriyoti. – M.: Pedagogika, 2001. – 237 b.

24. Fedorenko ona tilini o'zlashtirish. M.: Ma'rifat, 19 b.

25. Fesyukova ertaki: Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash uchun. – Xarkov: Folio, 1997. – 464 b.

26. Fleurina maktabgacha amaliyotda // Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish nazariyasi va usullari bo'yicha o'quvchi. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 1999. - B. 189-191.

27. Sintaksis nazariyasining jihatlari. - M., 1999 yil.

28. Fermer xo'jaligi kompetensiyasi va ta'lim standartlari // "Eidos" Internet jurnali aprel. - http://www. /jurnal/2002/0423.htm.

29. Badiiy va nutqiy faoliyatning chemortan /. – Kishinyov, 1996. – 110 b.

30. Rus xalq ertaklariga asoslangan 6-7 yoshli bolalarning Shibitskaya ijodi // Bolalar bog'chasida badiiy ijod. – M.: Pedagogika, 2000 yil.

Izoh. Maqolada SEN bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalar va normal nutq rivojlanishi bo'lgan bolalarda lingvistik va kommunikativ kompetentsiyaning ba'zi tarkibiy qismlarini o'rganish natijalari keltirilgan. Umumiy nutqi rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda lingvistik va kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish xususiyatlari ko'rib chiqiladi.

Kalit so‘zlar: til malakasi; kommunikativ qobiliyat; umumiy nutqi kam rivojlangan bolalar.

Zamonaviy ta'limning dolzarb muammosi maktabgacha yoshdagi bolalarda lingvistik va kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirishdir. Ta'kidlash joizki, nogironligi bo'lgan, xususan, alohida ehtiyojli bolalar o'rtasidagi muloqot muammosi alohida ahamiyatga ega. Ayni paytda butun dunyoda bo‘lgani kabi mamlakatimizda ham jamiyatda til rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan bolalar soni muttasil ortib bormoqda.

Nutq terapiyasi sohasidagi ko'plab tadqiqotlar kattalar va tengdoshlar bilan aloqa o'rnatishda ushbu toifadagi bolalar uchun xos bo'lgan qiyinchiliklarni ko'rsatadi. Adabiy ma'lumotlarni tahlil qilish, xususan, T.N. Volkovskaya va T.V. Lebedeva, bunday maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ vakolatlarini rivojlantirishdagi qiyinchiliklar haqida gapiradi.

Rivojlangan aloqa va nutq vositalarisiz bolalarda kommunikativ kompetentsiyaning mavjudligi mumkin emas. Nomukammal muloqot qobiliyatlari va nutq harakatsizligi erkin muloqot jarayonini ta'minlamaydi va bolalarning shaxsiy rivojlanishi va xatti-harakatlariga salbiy ta'sir qiladi.

Shunday qilib, SLD bo'lgan bolalarning kommunikativ vositalarining rivojlanish darajasi asosan nutqni rivojlantirish darajasi bilan belgilanadigan munosabatni ko'rish mumkin. Noto'g'ri nutq munosabatlarni murakkablashtiradi, chunki bolalar og'zaki ifodalarda o'zlarining nomukammalligini erta anglay boshlaydilar. Muloqotning buzilishi muloqot jarayonini murakkablashtiradi va nutq-kognitiv faoliyatning rivojlanishiga va bilimlarni egallashga to'sqinlik qiladi. Binobarin, kommunikativ kompetentsiyaning rivojlanishi lingvistik kompetentsiyaning rivojlanishi bilan shartlanadi.

Til kompetentsiyasini rivojlantirishga qaratilgan diagnostika va tuzatish usullarini ishlab chiqish bilan shug'ullanadilar: F. A. Soxin, E. I. Tixeyeva, O. S. Ushakova, G. A. Fomicheva va boshqalar. Ushbu mualliflarning uslubiy tavsiyalarining asosi mahalliy psixologiyaning asosiy qoidalari bo'lib, ular tomonidan ishlab chiqilgan. L. A. Venger, L. S. Vygotskiy, L. V. Zaporojets, A. N. Leontyev, M. I. Lisina. Nutqni buzgan bolalarni korrektsion ta'lim va nutqni rivojlantirish asoslari L. S. Volkova, N. S. Jukova, R. E. Levina, T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina va logopediyaning boshqa vakillarining asarlarida juda keng tarqalgan.

ona tilining fonetik tizimini egallash;
nutqning melodik-intonatsion tomonini rivojlantirish;
nutqning leksik va grammatik tomonlarini rivojlantirish;
izchil nutqni shakllantirish.

Kommunikativ kompetentsiya bilan narsalar biroz farq qiladi: bizning fikrimizcha, u ilmiy adabiyotlarda etarlicha o'rganilmagan. Kommunikativ kompetentsiya, N. A. Pesnyaevaning fikriga ko'ra, sherik bilan og'zaki muloqotni o'rnatish, muloqot holatiga qarab u bilan dialogik shaxsiy munosabatlarni o'rnatish qobiliyatidir. A.B. Dobrovich kommunikativ kompetentsiyani aloqaga tayyorlik deb hisoblaydi. Inson o'ylaydi, bu uning dialog rejimida yashashini anglatadi va o'zgaruvchan vaziyatni, shuningdek, sherigining umidlarini hisobga olishga majburdir.

Hozirgi vaqtda kommunikativ kompetentsiya mutaxassislar tomonidan ko'rib chiqiladi: O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Paxomova, L. G. Solovyova, L. B. Xalilova.

SLD bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda va nutqi normal bo'lgan bolalarda kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishning lingvistik kompetentsiyaga bog'liqligini o'rganish uchun lingvistik va kommunikativ kompetentsiyaning ayrim tarkibiy qismlari bo'yicha so'rov o'tkazildi. Unda 30 nafar SLD bo'lgan bolalar va 30 ta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqi normal rivojlandi. Tadqiqotning asosi MBDOU d/c No 5 "Yablonka" kombinatsiyalangan turdagi.

Diagnostik o'rganish dasturi til kompetentsiyasining tarkibiy qismlarini o'rganishni o'z ichiga oladi: faol va passiv lug'atning holati, izchil nutq; Kommunikativ kompetentsiyaning tarkibiy qismlari: dialogik nutq, muloqot qobiliyatlari.

Muvaffaqiyatli nutq quyidagi yo'nalishlarda bolalar nutqining rivojlanish xususiyatlarini aniqlashga qaratilgan usul yordamida tashxis qo'yilgan (mualliflar A.A. Pavlova, L.A. Shustova):

matnni tushunish,
matnli dasturlash (qayta hikoya qilish),
lug'at,
nutq faoliyati.

Nutq terapiyasi tekshiruvi natijalarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, SLD bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqi normal rivojlanayotgan bolalarga qaraganda ko'proq jumla (so'z) darajasida matnni tushunishda qiyinchiliklarga duch kelishadi (1-jadval).

1-jadval.

Turli darajadagi matnni tushunish

Natijalarni baholashda, matnni tushunish OSD va normal nutq rivojlanishi bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ochiq ekanligi aniqlandi, ammo matnni tushunish darajasi boshqacha. Nutq rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan odamlar badiiy iboralarni va adabiy so'zlarni tushunishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ya'ni, matnni tushunishning buzilishi butun matnni tushunish darajasida va ifodani tushunish darajasida qayd etiladi, mavzu darajasida tushunish esa hamma uchun mavjud. Matnni tushunishning buzilishi matnni yaxlit va mantiqiy qayta hikoya qila olmaslik sabablaridan biridir.

Matnni dasturlashning tarkibiy qismlariga kelsak, OHP bo'lgan bolalarda matnning tarkibiy qismlari (kirish, xulosa) etishmaydi. Barcha asarlarda asosiy mavzular mavjudligiga qaramay, ODD bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning 75% ning qayta hikoyalarida ishda ikkinchi darajali mavzular yo'q (1-rasm). Matnni dasturlashni baholash bosqichida nutq patologiyasi bo'lgan sub'ektlar bayonot dasturini yaratishda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelganligi aniqlandi (2-jadval).

1-rasm. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda ikkilamchi matnli dasturlashning turli darajalari paydo bo'lishining o'zgaruvchanligi

2-jadval.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ishlarida dasturlash komponentlarining paydo bo'lish chastotasi

Matnni dasturlash komponentlari	Mavzular
	Komponentning mavjudligi	Komponent etishmayotgan
	OHP bo'lgan bolalar	OHP bo'lgan bolalar	Nutq rivojlanishi normal bo'lgan bolalar
asosiy mavzular
kichik mavzular
tarkibiy tashkilot
birlashtiruvchi elementlar

Barcha maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'z so'z boyligidan foydalanish odatiy holdir, lekin alohida ehtiyojli bolalar uchun maxsus lug'atni o'z, odatda kundalik lug'at bilan almashtirish odatiy holdir. Nutq patologiyasi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning 50 foizi so'z shakllarini shakllantirishdagi xatolar bilan tavsiflanadi (2-jadval, 2-rasm).

3-jadval.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning asarlarida nutqning leksik tarkibiy qismlarining paydo bo'lish chastotasi

Leksik komponentlar	Mavzular
	Komponentning mavjudligi		Komponent etishmayotgan
	EG (%)	KG (%)	EG (%)	KG (%)
O'z lug'ati
So'z shakllarini to'g'ri shakllantirish
So'zlarni to'g'ri ishlatish

Shakl 2. Muvofiq nutqni bilish darajasi

OSD bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq faolligi normal nutq rivojlanishi bo'lgan tengdoshlariga qaraganda past darajada. Ular bu ish uchun xos so'zlarni almashtirib, qayta hikoyalashda o'zlarining lug'atlaridan foydalanishga moyildirlar. Ular asarning ma'nosini tushunishni ko'rsatadigan iboralarni juda kam ishlatadilar. Ular takrorlashda ko'p pauza qiladilar va ularga yetakchi savollar va maslahatlar kerak bo'ladi (3-rasm).

Shakl 3. Nutq faolligi darajalarining paydo bo'lish chastotasi

Bolalarning so'z boyligini o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar izchil nutqning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi. Eksperimental guruhdagi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda faol va passiv so'z boyligining holatini tashxis qilib, nazorat guruhidagi bolalarga nisbatan faol so'z boyligi holatining past ko'rsatkichi aniqlandi (5-rasm). Ko'p so'zlarni noto'g'ri tushunish va ishlatish bor edi. OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning passiv so'z boyligi faolga nisbatan ustunlik qiladi (4-rasm).

ODD bo'lgan bolalar bilishmaydi yoki to'g'ri ishlatmaydilar: tananing qismlarini, narsalarning qismlarini, tabiat hodisalarini, kunning vaqtini, transport vositalarini, mevalarni, sifatlarni, fe'llarni bildiruvchi otlar. ODD bo'lgan bolalar so'zning tovush va vizual tasviri va uning kontseptual mazmuni o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatish qiyin. Nutqda bu so'zlarning ma'nolarini kengaytirish yoki toraytirish, so'zlarni vizual o'xshashlik bilan aralashtirish bilan bog'liq xatolarning ko'pligi bilan namoyon bo'ladi. Olingan natijalar, ayniqsa, umumiy nutqi rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda faol bo'lgan lug'atni rivojlantirish bo'yicha maqsadli ish zarurligini ko'rsatadi.

Shakl 4. Passiv lug'at hajmi darajasi

Shakl 5. Faol lug'at tovush darajasi

Dialog nutqi I.S. usuli yordamida o'rganildi. Nazametdinova. Maktabgacha yoshdagi bolalarda dialogik nutqni o'rganish natijalariga ko'ra shuni aytish mumkinki, nutqi umumiy rivojlanmagan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda dialogik nutqning rivojlanishi normal nutq rivojlanishi bilan tengdoshlarining dialogik nutqini rivojlantirishdan aniq orqada qoladi. Farqi ham javob berish va savol berish qobiliyatiga, ham mavjud vaziyat mantig'i bilan belgilanadigan og'zaki o'zaro ta'sir o'tkazish qobiliyatiga ta'sir qiladi.

ODD bo'lgan bolalarda kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish zarurati kamaygan. O'yindoshga murojaat qilish qiyin, kattalarga (odatda tengdoshga, o'yindoshga) murojaat qilish ustunlik qiladi; Tengdoshlarga murojaat qilganda, ular ko'proq buyurtmalarga o'xshaydi va kamroq so'rovlarga o'xshaydi. Berilgan savollar soni kam, ularning bir bo'g'inliligi seziladi. ODD bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar qanday qilib savol berishni bilishmaydi. Muloqotning afzal turi savollarga javob berish edi. Savollarning umumiy soni ahamiyatsiz. Asosan, biror narsa qilish mumkinmi yoki yo'qligini aniqlash. Vaziyat xarakteridagi aloqalar qiyin. Faollik darajasi past, suhbatdoshlik, tashabbuskorlik kam. Tajriba davomida bolalar muloqotda qiyinchiliklarga duch kelishdi.

Tadqiqotdan xulosa qilishimiz mumkinki, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning dialogik nutqi ODD bilan og'zaki o'zaro ta'sirni samarali davom ettirish uchun o'z fikrlarini suhbatdoshiga izchil ifoda etish, tinglash va qayta ishlash ko'nikmalariga ega emas; .

Sherik bilan og'zaki muloqotni o'rnatish qobiliyati "Muloqot ko'nikmalarini o'rganish" usulida G.A. O‘runtaeva va Yu.A. Afonkina.

Metodika natijalariga ko'ra, eksperimental guruhdagi bolalarning 60 foizi va nazorat guruhidagi bolalarning 20 foizi hamkorlik jarayonida harakatlarni muvofiqlashtirish bo'yicha harakatlarni shakllantirishning o'rtacha darajasiga ega. Aksariyat bolalar tengdoshlari bilan muloqot qilishda qiynaladi, ularning muloqot qobiliyatlari cheklangan (6-rasm).

Shakl 6. Hamkorlikni tashkil etish va amalga oshirish jarayonida sa'y-harakatlarni muvofiqlashtirish bo'yicha harakatlarni shakllantirish darajasi

Aniqlovchi eksperiment natijalari SLD bilan og'rigan bolalarda til va kommunikativ kompetentsiyaning noto'g'ri shakllanishini ko'rsatadi, bu esa ushbu toifadagi bolalarda lingvistik va kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish va tuzatish dasturini ishlab chiqish muammosini dolzarblashtiradi.

Adabiyotlar ro'yxati:

Lebedeva T.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq va til qiyinchiliklarini psixologik baholash // Maxsus ta'lim. – 2016 yil. - 1-son. – B.75-83.
Mosina S.V. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning erta rivojlanishining muloqot jarayoniga ta'siri // Kostroma davlat universitetining xabarnomasi. USTIDA. Nekrasova. Seriya: Pedagogika. Psixologiya. Ijtimoiy ish. Yuvenologiya. Sosiokinetika. – 2013 yil. - 1-son. – B.45-47.
Selivanova S.A. Maxsus ehtiyojli bolalar rivojlanishining desontogenezi va uning kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishga ta'siri // Psixologiya va pedagogika: amaliy qo'llash usullari va muammolari. – 2011. - 20-son. – B.86-91
Xolodilova E.M., Zotova S.V. Umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish // Maxsus ta'lim. – 2015. - 11-son 2-jild. – B.282-286.

Nutq buzilishi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda lingvistik va kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishning qiyosiy tahlili

Shaxsni shakllantirish muammosi bilimning turli sohalarida: falsafa, psixologiya, pedagogikada eng dolzarb muammolardan biri bo'lib kelgan va shunday bo'lib qolmoqda. Insonning boshqa odamlar bilan ob'ektiv ravishda mavjud bo'lgan aloqasi, uning ijtimoiy mavjudot sifatida jamiyatdan tashqarida rivojlanishining mumkin emasligi bizga inson psixikasining muhim xususiyati sifatida ajratib ko'rsatishga imkon beradi. aloqa hodisasi.

Aloqa - inson hayotining eng muhim sohalaridan biri. O'zaro ta'sir jarayonida odamlar o'zaro munosabatlarni rivojlantiradi va shakllantiradi, fikrlar, his-tuyg'ular va tajriba almashadi; Muloqot insonning organik ehtiyojidir - u tashqi dunyo bilan muloqot qilsagina fikrlay oladi.

Muloqot muammosi nogiron bolalar, xususan, nutqi buzilgan bolalar uchun alohida ahamiyatga ega. Nutq terapiyasi sohasidagi ko'plab tadqiqotlar kattalar va tengdoshlar bilan aloqa o'rnatishda ushbu toifadagi bolalar uchun xos bo'lgan qiyinchiliklarni ko'rsatadi; asosiy shakllarning unformatsiyasi haqida kommunikatsiyalar

Aloqa - aloqa akti, ikki yoki undan ortiq shaxslar o'rtasidagi o'zaro tushunishga asoslangan aloqa, bir shaxsning ikkinchisiga yoki bir qator shaxslarga ma'lumot etkazishi.

Nutq aloqasi bolaning shaxsiyatini rivojlantirishda katta ahamiyatga ega. Og'zaki muloqot orqali bola nafaqat ma'lum bilim va ko'nikmalarga ega bo'ladi, balki turli xil psixik jarayonlarda ham tub o'zgarishlarga uchraydi.

Zamonaviy maktabda ta'lim intensiv rivojlanish dasturlari va texnologiyalaridan foydalangan holda amalga oshiriladi, shuning uchun maktabgacha ta'lim muassasasi bitiruvchisining shaxsiga yuqori talablar qo'yiladi. Shunday qilib, bolalar nutqini rivojlantirish, tilga milliy-madaniy qadriyat sifatida ongli munosabatni tarbiyalash, uning adabiy me'yorlarini o'zlashtirishga alohida talablar qo'yiladi. Maktabgacha ta'lim muassasasida bolaning tayyorgarligi sifati haqida maktabning asosiy shikoyatlaridan biri bu o'quvchining o'z fikrlarini so'z bilan ifoda eta olmasligi, mavjud bilimlarni og'zaki ravishda etkaza olmasligi. Nutq va lingvistik vositalari kam rivojlangan bolalar kommunikativ faoliyatni o'zlashtirishda muayyan muammoga duch kelishadi.

Hozirgi vaqtda nutqi buzilgan bolalar soni ortib bormoqda. Adabiy ma'lumotlarning tahlili (O. E. Gribova, I. S. Krivovyaz, L. G. Solovyova, O. N. Usanova) shuni ko'rsatadiki, bunday maktabgacha yoshdagi bolalar nutq va nutq bo'lmagan nuqsonlarning mozaik tasviri fonida muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Kommunikativ qiyinchiliklar muloqot jarayonini ta'minlamaydi va shuning uchun og'zaki va kognitiv kognitiv faoliyatning rivojlanishiga va bilimlarni o'zlashtirishga to'sqinlik qiladi, bu kelajakdagi birinchi sinf o'quvchilarining ta'lim muloqotiga tayyor emasligini ko'rsatadi. Demak,nutq buzilishlarini o'z vaqtida tuzatish va kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish bolalarning maktab bilimlarini o'zlashtirishga tayyorligining zarur shartidir..

A.V.ning so'zlariga ko'ra. Xutorskogo, tushuncha kompetensiyalar ob'ektlar va jarayonlarning ma'lum doirasiga nisbatan ko'rsatilgan va ularga nisbatan yuqori sifatli samarali faoliyat uchun zarur bo'lgan o'zaro bog'liq shaxs fazilatlari (bilim, qobiliyat, ko'nikma, faoliyat usullari) majmuini o'z ichiga oladi.

Bugungi kunda ta'limning etakchi ustuvor yo'nalishlaridan biri ta'lim jarayonining kommunikativ yo'nalishidir. Bu juda muhim, chunki shaxslararo o'zaro munosabatlarni tashkil etish va muloqot muammolarini hal qilish qobiliyatiga ega shaxsning shakllanishi uning zamonaviy ijtimoiy-madaniy makonga muvaffaqiyatli moslashishini ta'minlaydi.

Maktabgacha yoshdagi bola bilimli, jamiyatga osongina moslasha oladigan va muloqotga kirishish uchun kommunikativ kompetentsiyani egallashi kerak.

Kommunikativ kompetensiyalarni aniqlash uchun bir nechta formulalar mavjud. Kommunikativ kompetentsiya - bu lingvistik, nutqiy va ijtimoiy-madaniy komponentlarning kombinatsiyasi (metodist V.V. Safonova ta'rifi). Boshqa talqinga ko'ra, kommunikativ qobiliyatlar:

Nutq faoliyati va nutq madaniyatining barcha turlarini egallash;

Talabalarning turli sohalarda va kommunikativ vaziyatlarda lingvistik vositalardan foydalangan holda muayyan kommunikativ vazifalarni hal qilish qobiliyati;

Har xil aloqa holatlarida voqelikni adekvat idrok etish va aks ettirish uchun og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalar sohasidagi bilimlar to'plami.

Kommunikativ kompetentsiya lingvistik (lingvistik), nutqiy, diskursiv va sotsial-madaniy kompetensiyalar majmui sifatida aniqlanadi (B.V.Belyaev, N.D.Galskova, A.N.Shchukin). "Til bilimi", "nutq kompetensiyasi" va "kommunikativ kompetentsiya" atamalari mos ravishda "til bilimi", "nutq qobiliyatlari", "muloqot ko'nikmalari" tushunchalari bilan o'zaro bog'liqdir. Ushbu komponentlarni kommunikativ kompetentsiyaning bir qismi sifatida aniqlash juda shartli va faqat ilmiy va uslubiy maqsadlar uchun zarurdir. "Nutq" va "til" bir-birini to'ldiruvchi va bir-birini mustahkamlovchi tushunchalardir.Muayyan tilsiz nutqning imkoni bo'lmaganidek, nutq jarayonidan tashqari biron bir til haqida gapirish ham mumkin emas.Kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishning asosi hisoblanaditil malakasi– o‘rganilayotgan til haqida uning darajalariga ko‘ra: fonemik, morfemik, leksik, sintaktik ma’lumotlar tizimiga ega bo‘lish.

Lingvistik kompetensiya tushunchasi tilshunoslikka 60-yillarda kirib kelgan. XX asr Amerikalik tilshunos va jamoat arbobi N. Chomskiy. Rus tilshunosligida Yu.D. lingvistik kompetentsiya muammolarini batafsil o'rgangan. Apresyan "tilni bilish" tushunchasini va ushbu kontseptsiyaning tarkibiy qismlarini ta'kidlagan:

berilgan ma'noni turli yo'llar bilan ifodalash qobiliyati (parafraz);
aytilgan gapdan ma’no ajratib olish, omonimiyani farqlash, sinonimiyani o‘zlashtirish;
lingvistik jihatdan to'g'ri gaplarni noto'g'ri gaplardan ajrata olish;
fikrni ifodalashning turli xil potentsial vositalaridan muloqot holatiga va ma'ruzachilarning shaxsiy xususiyatlariga mos keladiganini tanlang.

Til malakasi- maxsus tayyorgarlik jarayonida olingan til haqidagi ma'lumotlarga qo'shimcha ravishda, tildan kundalik foydalanishda to'plangan nutq tajribasi va uning asosida shakllangan til tuyg'usini o'z ichiga olgan murakkab psixologik tizim - til kompetensiyasi tarkibining ushbu ta'rifini E.D. Bozovich.

Ontolingvistik tadqiqotlar bolaning o'z ona tilini hayotining birinchi oylaridanoq tom ma'noda o'zlashtira boshlaganini ishonchli tarzda isbotladi. Kattalar nutqining ta'siri ostida bola tildan kommunikativ maqsadlarda foydalanish ko'nikmalarini rivojlantiradi; Bola o'z ona tili haqida birinchi ma'lumotni faqat kattalar tomonidan taqdim etilgan nutq materialidan oladi. Til haqidagi bilimlarni to'plash, uni tizimlashtirish, ya'ni. lingvistik kompetentsiyani shakllantirish bolaning atrofdagi voqelik haqidagi g'oyalarini rivojlantirish bilan chambarchas bog'liq holda sodir bo'ladi. Haqiqiy dunyoni faol o'zlashtirgan holda, bola doimo tildan turli sohalarda va muloqot holatlarida (tanishuv, o'rganish, ma'lumot almashish, boshqa odamlarning harakatlarini tartibga solish va boshqalar) foydalanadi. Shu bilan birga, til bilimlari to'ldiriladi va nutq qobiliyatlari yaxshilanadi, ya'ni. nutqiy kompetensiya shakllanadi.

Nutq aloqasi (nutq faoliyati) kompetentlik yondashuvi nuqtai nazaridan biz uni nutqiy (fonetik, leksik, grammatik va diamonologik) va kommunikativ kompetensiyalarning yaxlit jarayoni sifatida qaraymiz. Kompetentsiya- bolaning shaxsiy rivojlanishidagi yutuqlarni aks ettiruvchi bir qator jihatlarni o'z ichiga olgan shaxsning eng muhim har tomonlama xarakteristikasi: intellektual, lingvistik, ijtimoiy va boshqalar. Kommunikativ lingvistik kompetentsiya tengdoshlar va kattalar bilan munosabatlarni o'rnatish qobiliyatini rivojlantirishni, asosiy til me'yorlarini egallashni nazarda tutadi.

Nutq buzilishi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq aloqasini shakllantirishda zamonaviy logopediyaning nazariy va amaliy imkoniyatlarini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, til kompetensiyasi bilan vaziyat eng qulaydir. F.A.Soxin, E.I.Tixeeva, O.S.Ushakova, G.A.Fomicheva va boshqalar uzoq vaqt davomida lingvistik vositalarni ishlab chiqishga qaratilgan diagnostika va tuzatish usullarini muvaffaqiyatli ishlab chiqdilar L. A. Venger, L. S. Vygotskiy, L. V. Zaporojets, A. N. Leontyev, M. I. Lisina va boshqalar. Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalarni korrektsion ta'lim va nutqni rivojlantirish asoslari L. S. Volkova, N. S. Jukova, R. E. Levina, T. B. Fileva, T. N. A. Filich asarlarida juda keng yoritilgan. Cheveleva, G. V. Chirkina va nutq terapiyasining boshqa vakillari.

Nutq buzilishlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning til rivojlanishi nuqtai nazaridan T. B. Filicheva va G. V. Chirkinaning uslubiy ishlanmalari samarali. Ushbu ishning asosiy yo'nalishlari mualliflar tomonidan "Maxsus bolalar bog'chasida umumiy nutqi zaif bolalarni maktabga tayyorlash" dasturida taqdim etilgan.

ona tilining fonetik tizimini egallash;
nutqning melodik-intonatsion tomonini rivojlantirish;
nutqning leksik va grammatik tomonlarini rivojlantirish;
izchil nutqni shakllantirish.

Nutq buzilishi bo'lgan bolalarda izchil nutqni shakllantirish tuzatish tadbirlarining umumiy majmuasida muhim ahamiyatga ega. Nutqni rivojlanmagan bolalarni o'qitishni tashkil etish o'z bayonotlarini rejalashtirishni, nutq vaziyatining shartlarini mustaqil ravishda boshqarishni va ularning bayonotlarining mazmunini mustaqil ravishda aniqlashni o'z ichiga oladi.

Kommunikativ kompetensiyalarni rivojlantirish usullari bilan vaziyat biroz boshqacha: bizning fikrimizcha, ilmiy adabiyotlarda ular etarli emas. Hozirgi vaqtda O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Paxomova, L. G. Solovyova, L. B. Xalilova va boshqalar nutqi buzilgan bolalarning muloqotini o'rganmoqdalar.

Umuman olganda, og'zaki muloqot muammosi bo'yicha zamonaviy ishlarni tahlil qilib, kommunikativ kompetensiyalarning bir qismi bo'lgan quyidagi nutq qobiliyatlarini aniqlashimiz mumkin:

og'zaki bo'lmagan vositalar (mimika, pantomimalar, imo-ishoralar) yordamida muloqot qilish va suhbatdoshni ishlatiladigan imo-ishoralar va yuz ifodalari orqali tushunish qobiliyati;
og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalar yordamida aloqa o'rnatish qobiliyati (ism bilan chaqirish, ko'z bilan aloqa qilish, iltifot);
nutq o'zgaruvchan formulalaridan foydalanish qobiliyati (salomlar, xayrlashuvlar, rahmat);
so'zlar yordamida o'z kayfiyatini tushunish va ifodalash qobiliyati; odob-axloq me'yorlariga muvofiq muloqotda o'zini tutish qobiliyati (do'stona ohang, imo-ishoralarni cheklash, sheriklarning bir-biriga qarama-qarshi turishi);
nutqda o'z kommunikativ niyatini aniq, aniq, ifodali ifodalash qobiliyati;
suhbatdoshni diqqat bilan tinglash qobiliyati;
boshqasining hissiy holatini tushunish qobiliyati (empatiya);
ziddiyatli vaziyatda o'zini tutish qobiliyati.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini o'rgatish va rivojlantirishning o'ziga xos usuli L. M. Shipitsina, O. V. Zashchirinskaya, A. P. Voronova, T. A. Nilova tomonidan "Muloqotning ABC" dasturida keltirilgan. O'yinlar, suhbatlar, mashqlar, mavzuli yurishlar bo'yicha matnlar va sharhlar, shuningdek, bolalarda muloqotni rivojlantirishda o'qituvchining ishining samaradorligini baholash usullari to'plami bilan ta'minlangan batafsil dars rejasi alohida ahamiyatga ega.

Ushbu ko'rsatmalarning maqsadlari quyidagilardan iborat. Bolalarning sinfda olgan bilimlari ularga insoniy munosabatlar san'ati haqida tushuncha beradi. Maxsus mo'ljallangan o'yinlar va mashqlar tufayli bolalar o'zlariga, boshqalarga, tengdoshlariga va kattalarga nisbatan hissiy va motivatsion munosabatlarni rivojlantiradilar. Ular jamiyatda adekvat muloqot va xulq-atvor uchun zarur bo'lgan ko'nikma, qobiliyat va tajribaga ega bo'ladilar, bolaning shaxsiyatini eng yaxshi rivojlanishiga hissa qo'shadilar va uni hayotga tayyorlaydilar. Ushbu uslub nutqi normal rivojlangan bolalar uchun bo'lishiga qaramay, uni T. B. Filicheva, G. V. Chirkina dasturi bilan birgalikda qo'llash mumkin.

Og'zaki muloqotning o'z vaqtida shakllanishiga nutq va lingvistik vositalarning etarli darajada rivojlanmaganligi to'sqinlik qiladi, bu esa hissiy, shaxsiy va xulq-atvorda qiyinchiliklarning paydo bo'lishiga yordam beradi. Ushbu mavzu bo'yicha adabiyotlarni o'rganib, tahlil qilib, biz logopediya va maktabgacha pedagogika sohasidagi mutaxassislarni qiziqtiradigan usullarni topdik, ammo ular orasida lingvistik va kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish masalalarini hal qiladigan sintezlangan usul yo'q. bir vaqtda. Bu nutqni rivojlantirish, ularning kommunikativ va ijtimoiy tajribasini, axloqiy toifalari va xatti-harakatlarning o'zboshimchaliklarini kengaytirishga qaratilgan nutqi buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutq aloqasini shakllantirish bo'yicha uslubiy tavsiyalarni ishlab chiqish zarurligini ko'rsatadi, bu ko'plab ijtimoiy jihatdan aniqlangan ko'plab muammolarning oldini olish va tuzatishni ta'minlaydi. bolalarning xatti-harakatlaridagi og'ishlar va ularning maktab va ijtimoiy moslashuv samaradorligini oshirish.

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

Matnni darajada tushunish

Mavzular

Matnni darajada tushunish

0,5 ball

1 ball

1,5 ball

butun matn

jumlalar (so'zlar)

guruhlarning turlari

Kommunikativ kompetentsiya tushunchasi. Kommunikativ kompetentsiyani aniqlash usullari (vakolatga asoslangan va faoliyatga asoslangan yondashuvlar): "qo'llash" testlari, reyting va monitoring modellari, o'z-o'zini baholash. Kommunikativ kompetentsiyani o'rgatish usullari.

taqdimot, 2013 yil 10/09 qo'shilgan

Pedagogika oliy o'quv yurtlari talabalarining kommunikativ kompetentsiyasining xususiyatlari, uni o'quv davrida rivojlantirish zarurati. Ijtimoiy-psixologik tayyorgarlik kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish sharti sifatida. Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar.

kurs ishi, 2014-02-16 qo'shilgan

Muloqot tushunchasini tahlil qilishning asosiy yondashuvlarining xususiyatlari. Muloqotning kommunikativ tomoni, kommunikativ kompetentsiya tushunchasi va mazmuni, uni shakllantirish yo'llari. Shaxsning kommunikativ qobiliyatlarini o'rganish uchun eksperiment o'rnatish.

dissertatsiya, 28.11.2011 qo'shilgan

O'smirlik davrida etakchilik tushunchasi. Norasmiy o'smirlar guruhida etakchilik. Kommunikativ qobiliyatning etakchilik qobiliyatining tarkibiy qismi sifatida guruhning etakchini tanlashiga ta'siri. O'smirlarda kommunikativ kompetentsiyani o'rganish.

kurs ishi, 2012-02-26 qo'shilgan

Emotsional kompetentsiya tushunchasi va tuzilishi. Maktabgacha yoshdagi empatiyani rivojlantirish. Bola-ota-ona munosabatlari bolaning muvaffaqiyatli rivojlanishi omili sifatida. Ota-onalar va maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy qobiliyatlari o'rtasidagi munosabatlarni o'rganish.

dissertatsiya, 12/15/2009 qo'shilgan

Psixologik-pedagogik tadqiqotlarda o'z-o'zini hurmat qilish hodisasi. O'smirlarda o'zini o'zi qadrlashning o'ziga xos xususiyatlari. O'smirlarning kommunikativ kompetentsiyasining mohiyati. Maktabgacha ta'lim muassasasida bolalar va kattalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini o'rganish.

dissertatsiya, 27.03.2013 qo'shilgan

Maktabgacha yoshdagi bolalarda kommunikativ faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari va rivojlanish bosqichlari. Ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalarning aqliy rivojlanishining yoshga bog'liq xususiyatlarining xususiyatlari. Ko'r va zaif maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy holati va muloqot muammosi.

kurs ishi, 2011-08-21 qo'shilgan

O'qish foydali bo'lishi mumkin: